教案模板可以幫助教師關注學生的學習進展和困難，及時調整教學策略和方法。小編為大家整理了一些實用的教案模板，希望能夠對大家的備課工作有所幫助。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇一

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心弦”的好課文。

1、知識與技能：

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

（一）情境導入，揭示課題。

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石。

1、學貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美。

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）。

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！币x。

（五）扶后放，訓練表達。

1、設計先扶后放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名學生說話，并交流。

3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。

（六）總結全文，布置作業。

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！弊鞒薪樱偨Y全文，概括中心。

2、布置小練筆，既引發學生發現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇二

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇三

《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象―展示發現―希冀將來”的文路，揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，同時，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門。文章脈絡清晰，文質兼美，和單元課文《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯系緊密，主題突出，并與第七組學習專題“立志成長”互為呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文；倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放的、有活力的學習。

根據課標要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導趣――析字導學――品句導讀――歸納導思”的教學思路。力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學過程是：

一、談話導趣，悄然走進文本。

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風景，是我們重點探索的課題。

我在教學中，一是根據學習內容和學生實際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯系呢？”不知不覺中把學生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知的基礎。

二是引導學生隨老師板書課題，并讀題質疑：“讀課題，你產生了什么問題？”學貴有“疑”！此時不失時機的導疑，讓學生思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學習從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學的第二個環節。

二、析字導學，欣然感受文字。

在這一環節中,我首先請學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導學生主動參與，積極感受，孩子們當然在快樂中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

字詞句段的學習應貫穿中年級的閱讀教學。因此,我接著引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

如此，引導學生潛心默讀，解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的`學習。

三、品句導讀，怡然欣賞文采。

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這里說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

由此，我采取的教學策略是：

探微究細――讀詞語“點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子――鳥類，它們飛向藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”來一番“咬文嚼字”：“什么是點睛之筆，為什么這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導學生深入語言文字，為剖析中心正航。

然后，鼓勵學生討論：如果你是科學家，如何重現恐龍的飛向藍天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發言。借此聯系已有認知，引發思考新知，為提練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本乃至編者融為一體。

四、歸納導思，暢然贊美文意。

在師生共創的美好境界里，我憑借兩段導語和學生往下讀文。

一是以“置身在這神奇的世界里，科學家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

一是以：“得出這些了不起的結論，科學家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。

板書設計是課文內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學生體會到科學的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業：查找關于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔！

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇四

我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛”這一專題編排，捧讀本文，你會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感。本文正是一篇鄉土氣息濃厚的文章，它通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

根據本課教材特點確定如下教學目標：

（一、教學目標：）。

（1）認識7個生字，會寫11個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并使學生從中受到感染、熏陶。

（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

（二、教學重、難點：）。

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

（三、教學方法、學法）。

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通――讀懂――誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

（四、教學基本流程）。

對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境；二、整體感知，初識搭石；三、細讀課文，體會情感；四、課外拓展，即興練筆。

在談話導入、創設情境的環節中，播放配有音樂的美麗鄉村畫面，一邊深情描述，將學生帶入美好的情境中，從而調動學生學習的興趣。

接著教師再板書課題，學生齊讀。

學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石？”讓學生從文中找出句子讀一讀，畫一畫搭石圖，結合“脫鞋綰褲”這個詞說一說如果沒有搭石，人們的生活是怎么樣，再回讀體會找出的句子，使學生通過具體形象的畫面，更加深入地理解“搭石”的特點及作用，為下文的進一步學習奠定基礎。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在示范品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，可以這樣提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，描繪的是一幅人們協調有序走搭石的情景。教學時，我主要抓住“動作是那么協調有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊展開想象，感受人們走搭石的節奏，傾聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美，之后再指導有感情朗讀。由于這一部分的語句優美，節奏感強，所以，我在投影儀出示這段話時，根據語句節奏，停頓處分行，這樣，展現在學生眼前的儼然成了一首清麗的小詩，伴隨著清新的音樂，讓學生帶著讀詩的感受來讀這段話，如此，畫面美、語句美，朗讀美，自然地流露其間。

文章的第四自然段，文字樸實，但是簡單的事情中卻閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。在指導這一部分的朗讀時，我重點抓住“人們把這看成理所當然的事”這句話，引導學生深入理解“理所當然”這四個字所表達的情感。

首先，我讓學生給理所當然換個合適的詞，借此加深對詞義的理解。接著，我抓住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個具體事例的描寫，加深學生對“理所當然”這個詞的理解。我先讓學生談談村里人把什么看成是理所當然的事？而你是怎么看待這兩件事的？再讓學生想象一下，人們還會遇上哪些情況，鄉親們也會看成是理所當然的事？這樣，通過具體事實升華情感，既使學生對“理所當然”這個詞的理解更加飽滿，同時，又使學生真切地感受到鄉親們無私奉獻的精神。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明白本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步體會作者借搭石所頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美，并指導學生朗讀。

在這一部分的教學指導中，我以“尋找美”為主線，讓學生在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。教學中，我力求做到讓學生充分與文本對話，形成自己獨特的見解。在對文本的解讀中，達到相互學習，深入理解的目的。

最后一個環節是課外拓展，即興練筆。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事介紹得這么具體，這么美。這里主要引導學生留意觀察自己身邊的事物，并指導學生先說一說，再進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次自主練筆的作業來完成。

（五、板書設計）。

為了讓學生把握好文章的內涵，也為了能吸起學生的注意，本文教學的板書是這樣設計的：將“搭石、一道風景；走石，如畫美景”這兩句話分別做河岸。再將“默默無聞，互相禮讓，尊老愛老”三個詞板書在河中的搭石上，再現搭石的美，更凸現出人性的美。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇五

一、濃濃的語文味兒。

金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美?”學生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會到人的美?！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們訪友就必須(脫鞋綰褲)?！睂W生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

最后在教“伏”字時，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學生表演這個字形，來幫助學生理解感悟這個字。

二、濃濃的詩畫情。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，金老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分;“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的`搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

再看這段話：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，是那么協調有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經過王老師獨特的解讀后，把它調整為這樣一首清麗的小詩：每當/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協調有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個個的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言，詩意的設計，詩意的交流，才會有一個個的小詩人的出現。

厚實的功底，樸實無華的教學特色，金老師將將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇六

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文下冊第二單元的一篇科普性說明文，這是一篇精讀課文。生動的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，豐富的想象，是這篇文章的特點。文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔，以及由此推想出的恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程。文中第四自然段講了恐龍變為鳥類的演化過程，是本文的重點段。文章既向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，又喚起他們對科學的濃厚興趣。這是文章的目的所在。

2.說學生。

學生對恐龍有濃厚的興趣，有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，同時，在語言文字的體會上，學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需不斷提高。

3.說教學目標、重難點。

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

1）知識目標：學會本課生字，能理解“形態各異、輕盈、敏捷”等詞語；了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2）能力目標：培養學生初步的探究能力和品味詞句的能力。

3）情感目標：激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生體會恐龍飛向藍天的演化過程。

教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。體會科學工作者的艱辛與執著。

二、說教法學法。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學，以自讀感悟、合作探究、詞句品讀等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的理念。

三、說教學程序。

根據以上分析，我設計了設境激趣――選讀探究――升華情感――拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣。

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谟^看了一段恐龍的視頻后，出示課題，鼓勵孩子們質疑問難，將自己最感興趣的問題提出來，在師生的共同梳理下，歸納為兩個探究主題：1、恐龍飛向藍天的依據2、恐龍飛向藍天的演化過程。這樣激活學生的思維，激發學生的興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

（二）選讀探究。

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

主題一：恐龍飛向藍天的依據。

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀一二自然段，了解恐龍飛向藍天這一科學發現的大致歷程和相關化石，師出示課件幫助理解。

1.引導學生抓住“一支”、“漫長”“一些”等詞對比朗讀，體會說明文的用詞準確，體會科學工作者的艱辛與執著。

2.通過理解重點詞語“畫卷”和“點睛”之筆體會科學家們的欣喜若狂，引導句子：

20世紀末期，我國科學家們在遼寧西部首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

就這樣，在讀中品，在讀中悟，品味詞句落到實處，情感熏陶盡在其中。

主題二：飛向藍天的演化過程。

當學生選擇這一主題探究時，引導他們自主學習第三四五自然段，采用填表格的形式合作交流，探究恐龍是如何飛向藍天的，再采用填空的形式加深體會，然后讓學生參與板書，直觀感受課文的條理性，最后以活動的形式讓學生展開想象，融入自己了解的有關知識，復述恐龍演化的過程，達到內化吸收語言的目的。

1.引導學生抓住“慢慢”等詞體會恐龍到鳥類的漫長演化。

2.引導學生抓住“形態各異”體會作者是從生活習性、身體形態、性情的不同角度來寫出恐龍家族的龐大，讓學生展示相關的恐龍圖片，師出示視頻幫助理解。并通過對照畫面讀、想象讀，表演讀等多種形式來表達對文字的獨特體驗，培養學生品味詞句的能力。

3.圍繞“作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的龐大家族？”這一問題討論交流，讓學生充分發表自己的見解，鼓勵創新，從中領會科學工作者的艱辛執著，并引發思考其他恐龍的演化過程，培養學生的想象力和初步的探究能力。

適時使用多媒體，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

（三）升華情感。

展示復原的恐龍圖片。此時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又再次激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就自然地結合起來了，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移。

再次齊讀課題，啟迪思維：飛向藍天的恐龍變成了鳥兒，那沒有飛向藍天的恐龍呢？它們的`演化過程又是怎樣的呢？關于恐龍，你還有什么想知道的嗎？然后總結全文：恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧！向學生推薦相關網站、書刊，繼續閱讀有關知識，培養學生的自主探究精神。由課內走向課外，真正體現大語文教學觀。

四、說板書設計。

恐龍―――――――――――――――――――――鳥類。

第一種恐龍龐大家族獵食性恐龍（其中一支）（兩億四千萬年前）（數千萬年后）（億萬年前）。

板書簡潔明了，重點突出，使學生清楚地知道恐龍飛向藍天的漫長演化過程。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇七

在本次優質課評比中，我聽了陳老師的《搭石》一課，感觸良多。

在這一環節中，陳老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯系緊密，之后順利的進入了導入環節，引出了課題。

讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養，體現了教學的整合度和浸潤度。

要這一環節，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這一環節，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構建和諧、平等的`師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

這個環節是讓學生自己來尋找、發現、體驗。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了“換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。

這節課的亮點還在于，學生的想像翅膀被老師一次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。

俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義，文章中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養，同時，也會讓課堂因生成而美麗。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇八

今天，聽了陳老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美?！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環節，讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，陳老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序?！庇衷谧x中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

陳老師教學最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學，都會和相關的寫作指導結合起來，形成了自己的教學風格。本節課，陳老師在學習完課文后，問學生：“你知道作者是怎樣寫出這么優美的文章嗎？”很多同學意識到這是細心觀察的結果，如果不是平時關注生活中的點點滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細心人，也會寫出如此優美的文章。”通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇九

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。

下面我就第二課時簡要說說我的設計：

整個教學分三大板塊：

教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

這里，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！边@句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋果的？聯系學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 并過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什么”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這里，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

對于“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家?！边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然后聯系學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源于打破常規的思維方式”。

整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝！

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇十

1、課文簡說。

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

（2）對詞語的理解。

汛期：指江河水位定時性的上漲時期。

綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結?！熬U褲”就是把褲子挽起來的意思。

二、教學目標。

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學建議。

1、本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。教學時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。

2、教師應重點引導學生反復朗讀課文第2至5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。

第2自然段重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。可以指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現出來。

第3自然段對“一行人走搭石”的描摹，實實在在地體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者描寫一行人走搭石時動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。要讓學生充滿感情地朗讀，還可以引導學生聯系第2至4自然段的內容，說說從哪里能看出搭石“構成了家鄉的一道風景”。

第4自然段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。那里的每一個人都有著這樣美好的心靈，從“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。

課文的第5自然段是點睛之筆，可以讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。

在交流討論時，教師應引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

3、本文敘述平實，語言樸素而秀美，值得咀嚼回味之處很多，應指導學生在讀懂課文內容之后，用心體會作者的表達方法。教學時，可以讓學生畫出自己喜歡的句段，說說自己喜歡的原因，并練習有感情地朗讀，然后抄寫下來。

要求會寫的字，可以先讓學生自己分析字形，然后臨寫、比較、糾正，教師根據學生寫字時出現的共性問題或存在的困難進行指導，還可以用聽寫詞語等辦法檢查生字是否鞏固。

5、本文作者善于從平凡的事物中發現美、表現美，這一點正是學生不容易做到的。教學本課后，應引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇十一

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應注意培養學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優美的語言，豐富積累學生的語言，激發學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。

（一）有效地落實字詞教學、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發現，學生通過朗讀、聯系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環節這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

（二）有效地引導學生品讀文字。

這是一篇非常優美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。

草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。

（三）關注文章的表達方式。

這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭?！?，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，體現一個由扶到放的過程。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。”來說一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。

（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

（二）抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！

（三）課件費時，準備不足。

開始的課件播放目的是激發學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇十二

在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

1.抓住文本的想象空間，培養學生的創造性思維。

2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。

確立以上教學目標，第一基于文本?！度ツ甑臉洹肥且黄捁适隆Ｍ捵畲蟮奶攸c是想象，經過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。

確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發展區，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。

基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：

文章的故事性很強，從創設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之后以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：

問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?

(設計這個問題目的讓學生對故事情節有基本的了解。)。

問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?

(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。

問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?

(兩次“看”意味深長，經過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)。

問題四：為什么要以《去年的樹》為題呢?

(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考，了解作者的創作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)。

以上四個問題呈現思維的遞進關系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

基于以上的問題鏈設計，我經過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得：

1.朗讀法。

學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀，培養學生的語感，品悟文章的情感。

2.情境創設法。

在情境創設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。

3.想象法。

去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養學生的想象本事。

4.小組合作探究法。

我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝!

我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現)。

以上是我說課的全部資料，多謝大家!

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇十三

今天聽了區教學能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節課后的一點學習收獲和感受。它是新課程標準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節課的重點就是要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

我認為本節課在以下方面值得大家學習和借鑒:。

愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要?！按钍保瑢ξ覀兂鞘欣锖⒆觼碚f是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

注重學法的指導，是新時期對小學語文教學提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三?！蔽覀冊诮虒W中要把學習的主動權還給學生，使他們學會學習。老師在初讀課文后，出示學習目標，讓學生自主學習時，讓學生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學生一些解決問題的方法。如請教學習伙伴、聯系上下文理解等等。教給學生一些理解詞語的方法。如通過聯系上下文對“協調有序”“理所當然”等的詞理解。

詞語的體會、品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。

總之，這位老師的課，條理清楚，環環相扣，扎實有效，使我受益匪淺?？磩e人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學的教研氛圍中攜手共進吧！

四年級語文搭石說課稿（通用14篇）篇十四

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、復習舊知，導入新課。

（一）激趣導入：

（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）。

二．認識搭石，尋找美。

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的'讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）。

三、重點精讀，品味美。

老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美。

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）。

他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美。

（隨機板書：奉獻美）。

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧?。◣煄x）。

（二）品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

（隨機板書：協調美）。

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石。

老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書：謙讓美）。

（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石。

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）。

（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

（四）學習最后一個自然段。

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）。

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）。

四、拓展延伸，聯系生活。

于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

（生自由說自己發現的生活中的美。）。

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）。

五、總結全文，升華情感。

老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）。

六、作業布置。

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）。

七、板書設計。

21搭石。

奉獻美。

家鄉的一道風景協調美愛。

謙讓美。

助人美。

結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！