總結是一種反思性的學習方式，能夠幫助我們理清知識結構和思路。范本中的總結通過具體案例和實例，生動形象地展現了問題和解決方法。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇一

新課改對傳統的教學模式提出了新的要求，小學數學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發展起到重要的作用。作業評價作為課堂教學的延續，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數學教學作業評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發展。通過作業評價可以調動學生發展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數學教學中加強作業評價的改革勢在必行。

傳統應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發揮，減輕學生作業負擔的同時注重學生的作業評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業中出現的問題較多時，不應該立即對學生的作業做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數學作業評價的現狀來看，主要表現為評價方式單一化，作業評價效果較差，無法調動學生學習的積極性。單一的作業評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業的方式產生質疑，為此，小學數學教學中作業評價的改革勢在必行。

（一）采用學生自我評價和相互評價的方式。

學生是數學教學的主體，因此，小學數學教學中作業評價方式的改革首先應該發揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統的作業評價方式，讓學生自己參與到作業批改和評價的過程中，在批改作業的過程中增強他們對數學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業批改的過程中，在此之前，將作業分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業批改工作。在批改作業的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業中出現的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。

師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現問題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現學生抄襲作業的現象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養學生的思維創新能力有很大幫助。對于一些具有創新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業進行評價，激發學生對數學知識的學習興趣。通過與學生之間的.交流，教師可以選擇適當的評價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發展。

（三）仔細劃分作業評價環節。

對學生作業進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業評價中需要仔細劃分評價環節，作業評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環節解題思路的綜合分析，關注學生思維發展，增強學生的獨立創新能力，從而給出合理的評價。通過作業評價環節的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數學素養，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業作為課堂教學的延伸內容，教師需要加強對作業評價的重視程度，在作業評價過程中融入新的理念，采用創新的評價方式，才能夠讓作業評價的效果發揮至最大。

小學數學教學中作業評價方式的改革對于小學生的發展具有非常重要的作用。作業評價改革不僅是新課改理念的重要體現，同時也是教育事業可持續發展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數學教學評價改革的效率。

參考文獻：

[2]趙雪松。小學數學作業的評價之我見[j].新課程·小學，2015,（12）：228.

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇二

以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

（二）布置小學數學作業要形式多樣，具有層次性。

數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成a、b、c三個層次。a層適合水平差一點的學生，b層適合中等水平的學生，c層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。

（一）及時面批。

作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

（二）暫不評價。

每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進。

教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

（四）多方面評價。

語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數學作業時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現在筆者給學生作業上有三個層次的評價，如果學生本次作業評價結果是“優甲a”，至少說明，本次作業全對才得“優”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“a”。總之，每次布置的作業，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養學生學習興趣、創新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇三

一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業，用質量減輕數量的壓力，從而為孩子提供優質的教育。作業量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業負擔。

作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰———教師必須“因材施教”，作業也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發展。

在多媒體教學發達的時代，作業也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業，甚至可以以游戲的形式出現，這樣的作業才會富有感召力，讓孩子愛作業。這里要說明的是在課件中出示作業，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養進行，不要太過于偏、難、怪。

很多教師單一地認為作業就是課后鞏固作業，我個人認為作業還包括課前預習作業、課中的鞏固作業、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業，孩子為完成任務而抄作業那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

作業的批改要能夠激發學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注課堂、關注學生、關注教研、關注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業才是最好的方式，讓同學互相批閱作業對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業時，會形成更加清晰的思路，會發現別的同學與眾不同的優勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經驗。作業的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。

把作業評價與學分制有機結合，讓學生的每次作業都記錄在學生的學分中。搭建學生作業展示平臺，促進學生高質量完成作業。孩子的作業總是一次一次的完成，教師根據作業的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業的精彩。同時，優秀作業展評也是提高作業整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業得到一個優可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業，進入到學生的成長檔案。學生的作業完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。

作業是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質量替代數量，用多樣的作業激發孩子完成作業的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業護航，學生互評會提高作業的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數為目標，因為我們培養學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇四

小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。

二、實施探究式教學策略，體現作業評價活動的能力性。

作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的'“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

三、實施分層性教學策略，體現作業評價活動的整體性。

作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。

四、實施多樣性教學策略，體現作業評價活動的靈活性。

眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

五、總結。

總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇五

據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創新，從作業形式、內容著手，積極引入現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念，構建人文交互動性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：

一、關于作業的形式與內容。

1、作業形式多樣，充分調動學生的多種感官參與。

實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。

如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的'語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，我們搞了作業展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結果，一個學生把高粱根粘在作業本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業形式讓學生多感官參與，從而發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，獲得可持續性發展是是多么重要。

2、作業應注意知識與能力的綜合性。

以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養一批會做作業的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。

[1][2][3]。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇六

小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。

作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。

眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇七

我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。

二、分層布置數學作業的好處。

這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。

1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。

2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。

3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。

三、實施分層作業的思考。

由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的`工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。

分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。

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2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇八

一、小學數學作業設計的現狀作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動.隨著新課程的.深入實施,探討“如何以新課標為依據,設計新型的數學作業”“利用數學作業激起學生學習興趣,發展學生能力.

作者：楊惠琴作者單位：甘肅省永登西鐵小學刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：”"(12)分類號：g62關鍵詞：

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇九

以小學數學作業輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數學作業輔導中的應用優勢，提出在小學數學作業輔導中微課的開發應用策略和其在開發與應用過程中的注意事項。

微課教學已經成為目前教學過程中經常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數學作業是學生發揮個性化學習能力的重要環節，小學數學教師借助微課方式實現數學作業輔導，能夠更好地因材施教。

根據教學內容制作作業講解微課小學數學教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學生講解數學作業，就需要將作業內容與數學教學內容結合制作出相應的作業講解微課，通過將學生在課堂中所學習的知識與學生在做題過程中需要應用到的知識有效結合起來，保證班級中每一位學生都可以擁有更強的知識聯系能力與應用能力。

1）小學數學教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學生呈現了哪些知識，在這一過程中應該通過回顧自身教學環節以及相應的教學方案，準確了解上節課數學教學要點與重點，進而使微課在短時間內能夠呈現出更多有價值的信息。

2）小學數學教師應回顧自己在上節課中都為學生布置了哪些數學作業，在了解數學作業內容以及布置作業的目的后，重點分析相關作業過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結合起來。

3）小學數學教師應該在制作作業講解微課前，了解班級學生相關作業完成情況，對學生完成效果較為理想，但大部分學生采用單一方法完成作業的情況，可以在微課中呈現出多種解題方法；針對大部分學生尚未給出正確回答的作業，則需要分析學生出現問題的原因，并從原因入手，為學生錄制講解微課。根據學生課堂表現，解決學生疑惑在作業講解微課的支持下，相信班級中大部分學生都能夠理解作業題目，掌握作業題目的解題方法。但是由于學生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學生無法理解作業解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學生。此時就需要教師細心觀察學生在課堂中的表現，并根據學生在做題過程中所產生的疑惑制作微課，以便學生能夠更透徹地理解相關數學知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學生解決這一題目時，發現學生學習存在的疑惑，就應借助微課中為學生放映出的鐘表，為學生講解時刻與時間段之間的關系，讓學生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學生能夠更順利地完成時間換算。

設置相關數學問題，引導學生舉一反三舉一反三能力是學生數學學習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數學知識運用于同類型題目解題過程中，學生才能更好地運用數學理論知識，數學水平才會得到提升。因此，建議教師在應用微課為學生進行數學作業輔導過程中，靈活利用微課，以數學概念為支撐，為學生設置相關數學問題，促使學生在解決作業的同時能夠進行多次數學練習，使得學生舉一反三，發散學生的數學邏輯思維。同時，在為學生設置數學問題時，教師應對學生心理狀態進行分析，通過合理使用前期布置作業的方式，盡可能避免學生對布設的新問題出現唐突和陌生的感覺，讓學生產生“我做過類似的題目且已經學會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學習信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環；若學生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現出原題目，讓學生對比一下都改動了題目中的哪些內容，并一步步引導學生，讓學生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業。

分析題目解題要點，呈現正確解題方法分析學生做作業的過程，可以發現錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節上存在差異。基于此，教師在提供作業輔導過程中可以采用反例教學法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現出正確的解題方式，讓學生在對比觀察的基礎上找準題目解題要點，促使學生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學數學教師在一堂教學課后會為學生布置幾道數學作業題，以便學生可以在完成過程中消化課堂學習的數學知識。教師應了解學生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學生均出現錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進行分析，引導學生進行討論，并在合理分析后利用微課為學生呈現出正確的解題方式，讓學生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應收集不同學生的解題方法，并將其呈現在微課視頻中，保證學生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數學解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學生朝個性化方向發展。

總結作業題目類型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學生日后遇到相關題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學生數學解題水平，讓學生擁有更強的數學能力，筆者建議小學數學教師應在微課中引導學生積極總結作業內容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學生呈現出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學生可以將解題思路與教師提供的作業聯系起來，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。

如在講解“簡易方程”一課時，學生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應用題。雖然對于學生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會根據已知條件列方程，但是由于選擇題中已經給出特定的答案，往往只是讓學生在四個答案中選擇出一個正確的，若學生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學習積極性會更強。因此，小學數學教師應該利用微課為學生呈現“簡易方程”選擇題與應用題的區別，引導學生形成多角度思考與解題的意識，讓學生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。

在小學數學作業輔導中開發并應用微課時，教師需要注意以下幾個方面。

1）以學生為課堂主體，尊重學生個體差異。在利用微課為學生進行小學數學作業輔導時，教師必須以適當的講解方式，保證班級中每一位學生都可以理解其中所涉及的數學內容。

2）將微課內容與數學教學內容有效結合起來，促使學生可以更好地利用微課學習數學知識，提升數學水平。

3）不斷提高微課制作水平。由于小學生通常會對新鮮的事物產生好奇，因此，要想提高他們的學習效率，小學數學教師就需要抓緊時間學習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態元素，吸引學生的學習注意力，進而幫助他們理解數學作業題目，更好地完成作業。

總之，在教育改革發展背景下，教育信息化已經成為時代發展潮流。小學數學教師要想讓學生能夠做好數學作業，讓學生在做作業環節更扎實地學習到相關數學知識，就需要根據教學內容制作作業講解微課，為學生呈現正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學生舉一反三，保證學生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過程中實現個性化的自主學習。

[2]楊財英.探究微視頻在小學數學教學中的運用策略[j].考試周刊,2017(73):88.

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十

我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。

這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。

1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。

2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。

3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。

由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。

分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十一

長久以來，學生的數學作業作為一項常規性的數學學習任務就是不停的做題、計算。教師也較多地偏重作業使學生形成數學運算技能的操練功能,重視作業的迎査等短期功利價值,學生作業興趣盡失，于是學生也成為了作業的工具和應試的機器。比如每次翻閱數學作業時，作業本上清一色的對號，無任何錯題跡象，評語除了一個大大“優”字,還在后面附加多個諸如“真棒！”、“加油”之類的看似鼓勵實則畫蛇添足式的評語。這些現象說明數學作業的有效性問題在曰常的教學工作中沒有引起足夠的重視。

所謂作業的有效是指能有效的達到教學的預期目標，調動學生參與作業活動的全過程,促進學生的具體進步和發展。具體表現在學生的智力、技能和情感都能得到發展，從而提高學生的學習素養。要想發揮作業的有效性作用，就必須調動學生參與作業活動的全過程。而整個作業活動的全過程又包含很多諸如學生情感、態度等內外因素,這就需要在數學作業的難度、趣味、標準、意義、監控等方面下功夫。因此，在數學教學中作業的布置及有效性的問題解決應體現作業布置的趣味性，設計的層次性，注重作業的探究性，力求形式多樣化、生活化，評價的多元化,要做到作業布置、檢查與批改有針對性的記錄等等。

實踐作業:優化設計,開放靈活。

數學。

小論文。

相關信息。

相關信息。

等。在作業完成的呈現方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口頭的、書面的、電子的、活動展示的。可以獨立完成，也可以兩人、多人或小組合作作業。在作業完成的時間限制上，可以采用短期與長期結合,。

教師可以引導學生完成一些實踐性作業,讓學生體驗數學與現實生活的聯系，訓練學生應用數學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數學的意識，真正體驗到數學是有用的。實踐性作業大體可以分為四類:調查類、操作類、實驗類、應用類。

調查類：比如，學習了二年級上冊數學第二單元“100以內的加法和減法”以后,可以設計這樣的作業：你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？請你調查一下，自己做一個表格。根據以上數據，自己提出兩個數學問題并解答。再如學習了二年級上冊數學第七單元“認識時間”，可以設計實踐作業:我們認識了鐘表和時間，知道了時間的重要,就讓我們制定一個作息時間表吧,讓我們的日常生活在時間老爺爺的幫助下過的更充實、快樂。五年級上冊“可能性”的學習，可以設計“調查生活中的可能性”收集生活中有關可能性的?問題，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來，設計制作成卡片和同學交流，使學生能綜合運用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數學任務,感受數學與生活的聯系,培養學生合作交流的能力。教師要關注學生在活動過程中表現出來的興趣、參與度以及學生的生活經驗和知識面。

操作類：學習了二年級上冊角的知識，可以設計“做活動的角”，讓學生通過操作進一步認識角，同時滲透角的大小，體會角的大小與邊的長短無關。教師重點關注幫助學生動態的理解角，關注學生通過操作獲取知識的能力情況。這樣的操作可以調動學生多種棒官參與活動,把學生推向思維活動的前沿,使學生得到自主探索、主動發展的機會。教師應盡可能創造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。

實驗類：實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，自己動手的探究活動。如,在學習體積(容積)的時候,可以讓學生做一個“曹沖稱象”的實驗。通過實驗可以鞏固知識點，拓寬知識面。因此,教師在課內外巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題，可以激發學生不斷探索、求知的強烈欲望,促進他們知識向縱伸發展。

應用類:例如“我是小小設計師”,如果你家的地面要進行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？2.根據自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米？需要的數據可以上網查詢、可求助他人、也可以展開市場調查。再如，1千米的直觀表象建模。學生在學校的操場上分組進行,完成走1千米。這樣可以讓學生對一千米有一個直觀表象，通過在操場上走一走用多長時間，具體感知1千米有多長。從而再推廣到現實生活中，如走1千米用12分鐘,從家走到學校用了12分鐘還沒到學校，說明從家走到學校1千米多；從家走到學校用不到12分鐘,說明家到學校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘，走了多少千米。和時間聯系，把千米的認識推廣到現實生活中，為以后的學習打好基礎。教師關注點在學生是否動腦學數學、用數學,能否在這個過程中積累數學活動的經驗,體會到學習數學的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語言表達能力。學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發展能力。

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素,這樣將布置的作業從“寫”的單一形式中走出來,使數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學生喜聞樂見的形式巧妙結合,讓作業變得更生動、有趣,使學生一看到作業的內容就躍躍欲試,成為一個主動學習者。

常規作業：分層設置,三級評價。

“課標”指出.?數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發,實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發展區”。只有學習任務處于最近發展區時,學生的興趣才能激發，學習才有效率。分層布置作業就是貼近每個學生的實際來布置作業，讓每個學生在自己的“最近發展區”進行數學練習。

小學作業有效性應堅持分層精選,從作業量和作業難度兩個維度來體現層次性。因此，在設置作業前,應思考:理一理--今天學生學得怎么樣,不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度;想一想7”-令天作業應該如何布置,基礎題、提高題、發展題分別是什么;問一問--今天作業你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業分層的盲目性,也體現了“以生為本”的分層作業理念。一般把作業分成三個層次：基礎練習、提高練習、發展練習。

基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練,練習的內容與例題相仿。這一層次的練習要結合題目的內容讓學生理清算理，明確思路,檢查學生對新知.的理解情況，強化正確的認識，矯$學生錯誤的理解。這類練習一是教師要了解全班學生聯系的情況，充分發現問題并及時糾正。二是練習的數量要充足，讓學生經過較充分的練習，其基本題目的正確率接近百分之百。當然,基礎練習并不是簡單地、機械地重復練習，它需要學生認真思考，經過努力才能完成。主要適合于基礎較差的“學困生”。

提高練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生,即新知的內容在其表達形式上有所變化和提高。

發展題的設計是應用求面積的方法解決實際問題,拓展學生的思路,擴展學生的認知結構，增強了學生解決實際問題的能力。

以上三個層面的設計照顧到了不同學生的實際和需求。基礎題--面向全體，就是要考慮到每個層第12頁面的學生;提高題--借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習，在原有基礎上各有所獲,各有提高,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅;發展題--學有余力的學生自主選擇。這樣把作業的選擇權交給學生，改變“一刀切”的做法,提高了作業的針對性，既讓學生感受到一份責任，又充分調.動了學生作業的積極性，品嘗到“跳一跳，能得到”的挑戰性。

傳統的作業形式和內容是“統一制”:同一內容、統一難度、統一要求。較少注意學生的學習思維,作業習慣,作業過程，學習情緒，創新精神和動手實踐能力等，不能全面的評價一個學生的素質及發展潛力。所以對作業的科學評價十分重要,如果沒有這一環節,前面的作業形同虛設,根本沒有多大作用，我們在這方面也做了一些嘗試:主要采用個體評價、小組評價和教師評價相結合的三級評價方式。嘗試評價過程互動化,把評價的主動權下放給學生,加強師生、生生互動。如采用自我批閱、同座間、學習小組間互批,這種方法不僅可以提髙學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力,激發學生認真完成作業，工整書寫,而且在批改過程中，幫助學生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，從別人的作業中獲得靈感。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十二

教學過程：

剛才老師教大家折紙的時候，用到了一個詞，誰知道？

生1：1分鐘。

師：這節課我們就來感受1分鐘，1分鐘有多少，能干什么。

課件出示鐘表：

師：誰知道有關1分鐘的哪些知識？

生1：16秒。

生2：60秒。

師：誰能告訴我哪個是分針？

師：分針走1格是1分種，那分針走1格，秒針走多遠呢？

生3：60格。

師：那1分鐘到底有多長啊？感受下。（課件演示）。

談感受：

生1：我覺得有點長。

生2：我也覺得很長。

生3：我覺得很短。

生4：很快。

師：有的覺得長，有的覺得短，……。

測一測1分鐘內自己的脈搏。

匯報：

生1：60（板書）。

生2：97（板書）。

生3：88（板書）。

生4：12。

師：老師幫你測一測。只測10秒就能推出。78下。（學生：啊？）。

生5：96下。（板書）。

生6：70下。（板書）。

師：根據這些數字，你能估計其他同學的心跳大約在多少下嗎？

生1：90。

生2：60。

生3：80。

小結：每個的…………不一樣，所以心跳也不一樣。

師：老師帶來了一組活動，活動內容：

計算拍球數小棒讀字畫畫。

要求：每小組選擇一項內容進行活動。并記錄下相應的次數。

匯報：

生1：我拍了122。

生2：我拍了50個。

生3：我小棒數了50個。

生4：我小棒數了30個。

生5：我1分鐘讀66個字。

將活動記錄下來：（課件出示表格，當場填入數字）。

拍球。

活動內容。

組員代號。

結果。

從上表中你發現了什么？

……。

師：我能看出，1號1分鐘拍90個，我能推算出2分鐘拍幾個。

提問：4號2分鐘大約能拍幾個？

做實驗：1分鐘你能寫多少個字？

先估計：

生1：50個。

生2：30個。

生3：90個。

驗證到底寫幾個（課件出示要寫的字）。

學生開始寫。

匯報：

生1：我猜想的是10個字，我寫的就是10個字。

生2：我猜的是30個字，只寫了13個字。

師：剛才猜90個字的同學呢？

生3：我也只寫了十幾個字。

通過剛才的體驗，你有什么感想？

生1：只會說是沒有用的，得做出來。

師：你能猜測2分鐘寫多少個字嗎？

師：一節課很快就過去了，你有什么收獲嗎？

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十三

小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業，幫助學生發展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業：

1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。

在學習完教科書上的。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十四

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的思想和計劃。它一般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

新課程理念下，小學數學教學要落實和鞏固知識目標外，更需要考慮能力目標、情感態度目標等。但所有這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外的進一步落實，而作業的有效布置是落實教育目標的有效途徑。如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學質量的關鍵。下面結合實際教學談談在作業布置中的具體策略。

作業是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養學生的學習的基本能力。布置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。作業練習什么內容，教師要做到心中有數。對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的效率，又培養了學生思維的深刻性和廣闊性。學生通過一題多變的訓練，不僅鞏固了所學的知識，還培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業設計也應體現新穎、有趣。以不斷激發學生學習興趣。趣味性布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。趣味性作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學表示數字單詞時可以布置學生收集自己家里有關數字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統計自己一天做多少道數學題。不難看出，這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。

設計層次性作業，實施因材施教。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數學知識和數學能力的差異。但傳統的作業很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了。為此，在作業設計時，應該從學生的實際出發，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發展”的原則，針對學生的個性差異設計三個層次的作業，第一層是面向全體學生的基礎型作業，第二層是面向大多數學生的提高型作業，第三層是面向有余力的學生的發展型作業。對于后進生，要減少一些難度較大的問題;對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。對學生練習的彈性設計，可以激發學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，對基礎不同的學生應有不同的作業要求，尺度不能統一。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

改變以往作業的形式，并把其中的一部分設計為專項作業——實踐性作業。引導學生把數學學習同社會生活實踐緊密聯系起來，拓展學生學習的時間和空間。讓實踐性作業成為一座橋梁，連接學生課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進學生的可持續性發展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣、樂趣。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業設置過程必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創新，形式多樣，以達到培養和提高學生素質的目的。確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念。培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業。并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十五

新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

目前，小學生課外作業既多又監，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

一、作業要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養學生學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們去找海洋知識，并練習說一句優美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇：學了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發生的故事。應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、作業要變硬性統一為自由自主，重視學生學習主體性。

（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的`不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。

三、作業要變封閉性作業為開放性作業，注意多種學科整合。

科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十六

本單元教學加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律。在學生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎上，進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算技巧，提高計算能力。

本節教材是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。

學情分析。

學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教師應有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

教學目標。

1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3、情感、態度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點和難點。

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

難點：使學生經歷探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。

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2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十七

就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。

(一)、問卷調查的數據結果。

1、有48.2%的學生回答“學習數學對解決生活實際沒有大的幫助”，有30%的家長回答“學習數學對解決生活實際沒有大的幫助”。

2、有53.3%的家長認為自己的子女“不喜歡”做數學作業，有42.3%%的學生回答“不喜歡”做數學作業。而當調查“你喜歡做哪一科作業?”時，語文、數學和英語的百分率相差無比，分別是28.5%、29%和29.4%。

3、六成多人每天碰到難的作業會選擇一個人解決;一成多人選擇和同學合作完成;選擇放棄的有三成多的人。

4、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分;而感興趣的只有少數一部分人。

(二)對調查結果的反思。

從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：

--學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。

--家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。

反思以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。

二、以學生的發展為基礎：課外作業活動化的設計。

課外作業是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業，豐富他們的生活，展示他們的個性，使學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

(一)設計作業要注意：

1、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

2、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。

3、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。

課外作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”;學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”;使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。

1、趣味性作業--增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。“興趣是最好的老師”，《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如1：學習“24時計時法”后，教師布置學生以下作業：晚上自己從睡下看一下時間到起床時看一下總共睡了多長時間;上學前，看一看鐘表是幾點，中午回到家再看看是幾點，然后說一說自己離開家多長時間;寒暑間教師讓學生根據自己的實際情況制定出了各具特色的作息時間表。

如2：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。

這些作業一改以往單一、枯燥的作業形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺享受。

2、操作性作業--在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的課外作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。

3、綜合性作業--注意新舊知識的綜合運用，做到培養學生的應用意識，使作業成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理證明，數學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科都可以看到數學知識的應用。如：學習統計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，把學校門前經過車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析制成環保情況調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發現汽車的行駛對玉環縣道路、空氣污染情況以及改進的發展情況。

此外，把綜合性作業分還可以分為以：(1)記錄在報紙、課外書、或者電視上等途徑看到、聽到的難題、趣題，可以先自己試試解答再向老師提出疑問。

(2)學習心得、學習中對某個問題存在不同的看法，也可以是生活中一些積累。如有學生再還有自己的想法時,就會對我說：“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點滴言語是教師與學生溝通的一個機會，能從中發現學生思維的閃光點。

這些作業，涉及閱讀、收集整理等多項訓練，且富有一定層次性。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。培養了良好的學習習慣，極大的提高學生的應用數學意識與能力。

4、開放性作業--開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。可以從以下幾方面體現：

(2)個人無法完成，需要小組合作完成。除獨立完成的作業外，教師也可以適當布置作業，讓學生通過小組合作完成。如：計算出本班同學的平均身高、平均年齡、平均體重，利用放學時間到附近菜市場調查某一種蔬菜的價格，并計算出這種蔬菜的平均價格等。學生在互相合作中展開活動過程中，提高了解決簡單實際問題的能力。

(3)學生通過調查或結合自己生活的實際，可以從不同的角度提出問題、解決問題。如：學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。

這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

我們以分析三冊教材為例，列出三冊所學知識體系與課外作業活動化對應表。

知識體系單元綜合性開放性操作性趣味性。

數與計算。

制作幾張數學算式卡片?估計一下你和你爸媽的體重，你和他們相差多少?

第4單元：表內乘法(一)如果你有20元，可以換幾張5元、2元、10元，還可以怎么換?“六一兒童節”，校門口每隔5米插了兩面彩旗，從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽1、據4×6畫一畫。

2、和爸爸進行口訣接龍等游戲。

第6單元：表內乘法(二)學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內組成三個等式(每個數只能出現一次)。

+=。

--=。

×=。

1、針從“9”走到“12”，一共走了幾分?2、繼續制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個正方形要4根，最多可以擺幾個，最少可以擺幾個。1、舉行口訣接龍。

2、小組口訣對答。

第8單元：數學廣角8元可以有幾種拿法?三個朋友一起，互相握一次手，可以握幾次?穿一穿：拿三件外套，三條褲，有幾種搭配方法?擺一擺，2、3、4可以擺出幾個兩位數。

空間與圖形第1單元：長度單位量出七巧板里三角形的長度，算出三條邊的長度和。路的這端到那端共種有8棵樹，每兩棵樹之間都是2米，這段路共長米。估一估你的文具家族的長度，再量一量。

找一找：生活里用到米和厘米單位的記錄下來。

第5單元：觀察物體照鏡子，當時間撥到9時、3時、5時等時間，你發現什么?猜一猜，做一做，對折后剪三個洞，打開后有幾個洞?再對折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個面著手，都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對稱圖形。2、畫一副對稱圖形。

(三)課外作業活動化的組織形式。

課外作業的組織形式要有的放矢。對布置的課外作業，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行，學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成;也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式：

1、個人自主型作業：學生一個人可以獨自完成，不需要他人幫助來完成。

2、小組合作型作業：一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。分組時可以按照作業不同而分組，有按照家庭的遠近的差異分組的，有按照能力差異不同分組的等等。

3、家庭協助型作業：一些作業學生不能獨立完成，可以讓家長參與其中，可以增強孩子和父母的交流，對提高家庭素質有潛移默化的作用，也使作業具有濃厚的親情感。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十八

傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。

筆者認為要突出小學語文作業設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創新思路。下面就以古詩文練習作業設計為例，具體探討小學語文作業個性化設計的幾點策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創新。

愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業設計發揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續編故事、編演課本劇等作業，這些都是開發學生想象力和創造力比較好的作業形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。

小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發展的過程。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業個性化的設計不但能夠激發學生的語文學習興趣，有助于培養學生自學的能力，而且有利于發展學生的創造性思維。我們今后應努力開發課程資源，挖掘教材訓練點，創設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業活動成為提高學生語文素養的一部分。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇十九

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇二十

摘要：作業是教學的基本環節之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續，精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。然而在現實教學中，作業的針對性、實效性較差，未能發揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業的效果，教師應在平時教學中對作業進行優化設計，主要介紹了優化作業遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。

關鍵詞：職高數學；作業設計；優化策略。

現今高中優質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業的中專班。而在升學班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：

1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現象發生。

2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。

3.作業的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。

4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。

二、優化作業設計應遵循的原則。

1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業，保證總目標的落實。

2.主體性原則。學生是學習的主體，作業要為發展學生的能力服務，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。

3.實效性原則。布置作業要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。

4.差異性原則。設計作業時要根據不同層次學生對作業量、作業難度、作業方式的接受能力作適當調整，分層布置。

5.探究性原則。在設計作業時，教者要充分挖掘學生的創造潛能，設計開放性作業，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養學生自主探究的意識和能力。探究性作業主要有想象型、操作型等題型。

6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。

1.承認差異，因材施教，分層布置作業。

每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：

a檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。

b檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

c檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的.學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。

2.題目要精選。

所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心選擇典型作業。

設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。

（2）精心選擇易錯作業。

通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。

3.作業要趣味化、生活化，題型要多樣化。

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

4.作業的評價。

在作業少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性；更要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和數學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養其嚴謹的治學態度。我們要充分重視作業評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統一講評，還要加強個別指導，應在作業本上多做指導性、啟發性的批注，體現教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。

教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。

參考文獻：

占紅穎。施分層作業，提高學生數學學習有效性的行動研究。教學月刊：中學版，2006（12）。

張才朝。新課程標準下初中數學分層教學初探。成才之路，（8）。

2023年小學數學作業的設計的論文（專業21篇）篇二十一

數學日記有時候能幫我們理清思路，更好的把握數學公式和數學概念，為大家整理了數學日記不可思議的數據，供大家參考學習。

今天，我偶然地在一本書上見到了這樣不可思議的數據：“一張厚度為0.01厘米的紙對折30次之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢?”

這個數據無論怎么聽都覺得太“荒唐”了一點。畢竟是一張薄薄的紙，通過對折真能超過珠穆朗瑪峰嗎?但很多意想不到的事情都有可能發生，所以只有通過計算，這一切的謎底才能揭曉。

隨即，我便把0.01厘米連續乘以2，一共30次，得到10737418.24厘米。接著，我又把珠穆朗瑪峰的高度8848.13米轉化為884813厘米，通過比較，很明顯能夠看出對折30次之后的紙張的厚度的確勝過了珠穆朗瑪峰的高度，而且還是后者的10多倍。

其實，像這樣的驚人的數據在平常的生活中處處存數學在，只要你有一雙善于發現的眼睛。

這篇數學日記不可思議的數據分享給大家，希望可以對大家有所幫助。