教案模板的制作需要教師具備一定的教學理論和實踐經驗，同時也需要根據具體的教學需求進行個性化調整。以下是一些詳細、系統的教案模板，供大家在備課時使用。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇一

1、本課從花生生長在不同土壤中產量不同這一現象引入，啟發學生思考土壤對植物生長的影響。

2、觀察三種不同類型的土壤。先指導學生觀察教材上三種土壤的圖片，訓練學生觀察土壤的方法。在學生了解了觀察土壤的基本方法后，指導學生以小組為單位，對事先準備好的三種不同類型的土壤進行觀察(假如城市學校的教師不好找到這三種土壤，也可以制作多媒體課件或展示一些不同類型的土壤的圖片等形式組織學生觀察)。觀察時需要提醒學生：不僅要觀察土壤顆粒的大小，還要仔細觀察土壤的顏色、黏度等，可以利用眼、鼻、手及小篩子進行看、聞、摸、篩等，并提醒學生做好觀察記錄。活動結束后，不要把土倒掉，下一個活動繼續使用。提醒學生注意衛生，一定要讓學生洗干凈手。

3.交流自己的發現，讓學生以小組為單位交流、匯報自己組觀察的結果。教師要注意匯總學生的發現，可能每個小組的發現會略有不同，教師要抓住時機對學生進行觀察方法的指導。在交流中教師要指導學生仔細聽取其他小組的觀察結果，并與自己小組的結果進行對比，試著找出觀察結果差異的原因。

4.可以讓學生觀察三種土壤，然后根據三種土壤的特點，給這三種土壤起名字，這也是訓練學生想像力的機會，在學生對這三種土壤有了一個比較深入的認識之后，組織學生來看一看科學家們是怎樣給這三種土壤命名的。組織學生參與給土壤命名，有助于激發學生的學習熱情和積極性。

活動(二)：滲水比賽。

活動目標。

1.能根據三種土壤的差別對三種土壤的滲水能力進行假設。

2.能按照教材要求較準確地排列出三種土壤的滲水能力的大小。

3.能根據實驗結果推測出三種土壤的保水能力。

實施建議。

1.首先提出問題，并交代活動的任務，即三種土壤都有一定的滲水能力，通過實驗發現不同土壤滲水能力的大小。

2.要求學生猜想哪一種土壤的滲水能力強，并把自己的猜想填在教材給出的橫線上。這里要對學生進行科學猜想的訓練，科學猜想不是盲目地猜想，而是引導學生進行有根據、有分析的猜想。在活動1的基礎上，分析三種土壤有什么特性，有什么差別，這種差別會怎樣影響它的滲水能力，經過分析之后再把自己的結論寫在橫線上。

3.按照教材給出的實驗步驟進行實驗。這個階段是通過實驗驗證自己的猜想階段，由于這種多項的對比實驗學生接觸的還比較少，教材給出了詳細的實驗步驟和實驗注意事項，并明確指出如何控制實驗條件。“同樣’’這個詞在教材的第一步和第二步中共出現了四次，從教材的圖示中也可以看出，除了土壤不同之外，其他的實驗材料都是相同的。小鼠標的提示“為什么在三個瓶中裝同樣多的土，并同時倒人同樣多的水?”，目的是引導學生思考如何進行對比實驗，如何控制實驗條件。按照一定的實驗步驟，科學地控制實驗變量，進行實驗操作，是培養學生科學探究能力的重要環節。教師要注意培養學生科學地進行實驗操作的能力。

4.在實驗過程中，小鼠標提示學生把三個裝有不同土壤的瓶子中流出的水量記錄在教材給出的圖表里，這既是對學生記錄能力的訓練，又給學生制作類似的記錄圖表提供了一個范例。學生可以按照教材上提供的表格進行記錄，也可以鼓勵學生自己設計記錄表格進行填寫。

5.根據記錄的結果讓學生分析三種不同土壤的滲水能力，然后反過來推測保水能力。注重培養學生的思維能力，從正反兩個方面(多角度)思考問題。正常情況下滲水能力強的土壤保水能力會弱，所以教材中的空線順序應該是滲水能力由高到低的是：沙質土、壤土、黏質土，保水能力由高到低的是：黏質土、壤土、沙質土。在實際操作中，由于實驗條件控制或操作出現問題，有可能會出現反常情況，教師要提醒學生科學的結論是需要反復證明的，不能僅憑一次實驗的結果就做出最終的結論，要引導學生做多次實驗，匯總全班各個小組的結果，最后得出結論。需要注意的是，本活動結束后，提醒學生不要將三種土壤倒掉，以備活動3使用。

評價建議。

活動結束后，用下表進行自我評價。

活動(三)：豆苗在哪種土中長得好?

活動目標。

1.能有根據地判斷出豆苗在不同土壤中生長的情況。

2.能設計控制變量的對比實驗方案并實施。

3.能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。

4.能對豆苗在三種土壤中生長的實驗結果進行解釋。

實施建議。

這個活動是本課的重點，通過參加此活動，學生會親自感受到不同土壤對植物的作用。宜分組進行，長期觀察，至少要堅持兩周進行記錄。本課在課上只是種下豆苗，記錄和觀察活動留到課下學生繼續做。

在了解了土壤的分類以及不同類別的土壤的滲水和保水能力之后，接下來開始研究三種土壤對同一植物的生長情況有什么影響，發現植物與環境之間的關系。

1.引導學生首先根據前兩個活動的經驗進行推測，豆苗在哪一種土壤里長得好，注意提示學生要有依據地推測，并把推測的結果和理由填在教材給出的橫線上。

2.按照教材的提示從第一節課培育的豆苗中找出6株生長情況基本一致的，分別在等量的三種不同土壤里各種兩株，教材提示了一些注意事項，一定要讓學生注意閱讀，按照提示的做法進行規范操作。小鼠標的提示“也可以選用其他植物的幼苗進行實驗”，是在提示學生可以選擇當地容易找到的其他植物代替豆苗，體現了選材上的多樣性，教師一定不要限制學生的選擇，但要注意提醒學生實驗條件的控制，如果選擇別的植物代替豆苗，那么必須選擇長勢差不多的植株，每種土壤里種的植株要相同，澆水量相同，也就是說除了土壤不同，其他條件盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平和準確，得出的結論才具說服力。

3.可以在課上種下植物，在課下繼續觀察，并做好記錄，可以參照教材中給出的記錄表。教材給出的表也只是一個范例，注意要提示學生可以選擇他們自己最喜歡的方式去記錄，比如有的學生喜歡拍照，那么他們就可以選擇用拍照的形式記錄下小苗在不同時期內的生長情況。當然，學生可以用文字、圖畫等多種形式記錄下小苗的生長情況。但無論用什么形式記錄，都應當堅持下來，教師在乎時也要時常地關注一下學生的記錄情況。

4.討論。兩周以后，教師要再拿出一定的課時讓學生匯報他們的觀察結果和他們的結論，并討論教材第7頁最下面的問題：解釋豆苗或你選擇的其他植物在三種土壤中的生長情況，由于關于植物的生長所需的條件這方面的知識教材在后面的課中還會涉及到，所以這里不一定要求學生回答得很全面、很到位，只要他們認真地觀察了、分析了、思考了，他們的結論即使是非常幼稚的，也要給予肯定和及時的鼓勵。可能有的學生提出豆苗的生長情況不僅與土壤的滲水性有關，還與肥力、透氣性等因素有關。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇二

教學目標：

1.能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

2.激發學生的探究欲望，培養學生進行實驗預測并能設計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。

3.能設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。

教習重點：

教學難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

教學準備：

1.植物與土壤的圖片和資料。

2.三株生長情況大致相同的同一中植物，三種不同類型的土壤。

教學過程：

一、復習導入：

師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?

生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質、砂和粘土。(師相機板書)。

師：通過研究土壤的不同特點，我們根據含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?

生：人們根據土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質土、砂質土和壤土。(師相機板書)。

師：今天我們就來探討土壤與植物的關系(板書課題：土壤與植物)。

二、提出問題。

師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結發言。

學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關生活經驗，并整理資料信息。

師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現在人們研究出了一種無土載培的新技術呢。

教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。

師：看了這些資料，說說你有什么感想?

學生發言。

三、猜想假設并制訂方案。

1.生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2.小組選擇和確定研究主題，設計實驗方案，將預測結果記錄下來，并討論方案的可行性。

無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結果，以備與實際實驗結果相對照，長時間觀察。

全班交流。

3.師：從你們的這些方法中，小組自由選取可以驗證的方案，討論預測會有怎樣的實驗結果，并填寫在課本上。

學生自由交流。

4.師小結：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。

四、展示交流：

教師展示教材中的詩歌，談話：土壤和植物真的就像媽媽和孩子一樣密不可分，彼此依存和影響。讓我們用自己的方式來贊美土壤吧。

學生可以編寫詩歌、繪畫、剪貼等等均可。

師：讓我們來展示自己的作品吧。

五、拓展創新。

師：同學們這節課都有什么收獲?

學生自由發言。

師：這節課我們進一步研究了土壤，想不想自己動手變垃圾為綠肥?(展示綠肥的制造方法、步驟)。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇三

方海權說，“冬季的冰冷方曉得一枝梅花獨秀，春天的溫暖才識得百花爭艷的春色。也只要閱歷磨難，才曉得甜美人生的可貴。”魯迅說，“穿掘著魂靈的深處，使人受了精力底苦刑而得到傷口，又即從這得傷和養傷和愈合中，得到苦的滌除，而上了蘇生的路。”閱歷過風雨的彩虹理解了美好的可貴，所以它活得五彩斑斕；閱歷過磨難的小草，它懂得了愛惜人生，所以它變的生氣勃勃，高昂向上。所以乎！就有了“百家爭鳴春滿園”的神州奇觀。

磨難是人生的最高等學府。

邰麗華聽不到聲響，可是卻用秀麗舞蹈感動觀眾。從可憐的低谷到藝術的巔峰，或許她的生命自身即是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展示生命的繁榮，在手臂間勾勒人道的高尚，一個樸素女子為咱們出現富麗的奇觀，心靈的震懾不需要言語。

洪戰輝，接連自強自立，帶著小妹上學的大學生。當他仍是一個孩子的時分，就對另一個更微小的孩子擔起了職責，就要撐起窘境中的家庭，就要學會友善、英勇和剛強。日子讓他過早地開端收成，他由此從男孩開端變成了磨難打不倒的男子漢。在貧窮中肄業，在艱苦中自強，今日他看起來依然文弱，可是在精力上，他歷來都是強者。

磨難是一個民族光輝背面的血淚滄桑。

中華民族有著五千年源源不絕的文明史，在近代卻遭受著帝國主義列強的侮辱，從1840年第一次鴉片戰役的開端一直到1949年中華人民共和國的樹立。100多年來，中華民族閱歷了從鴉片戰役到日本侵華，從大清王朝的完畢到中華人民共和國的樹立。這一段段血淚交集的前史成為了中國人民奮發向上的無盡源泉。從此一個陳舊的民族巍然屹立在國際的東方，一步步成為了一顆燦爛的東方明珠。

從十月革命到如今，俄羅斯民族相同閱歷了一次又一次戰役的洗禮。翻開俄羅斯民族的前史，咱們不難發現在這個光輝的民族背面是長達數百年的血淚滄桑。從沙皇準則到蘇維埃政權的樹立，一直到蘇聯衛國戰役取得了最終成功，從彼得一世到列寧，再到普京，咱們不難發現俄羅斯民族一步步由磨難走向光輝。

彩虹，閱歷過風雨后，才會變得愈加美麗。小草，閱歷過風吹雨打，才會變得愈加剛強。唯有閱歷過磨難的大家才會理解美好的寶貴，唯有閱歷過災禍的民族，才會愈加光輝。勇于閱歷磨難，打敗磨難。國際必將因咱們而精彩。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇四

一、復習導入：

師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?

生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質、砂和粘土。(師相機板書)。

師：通過研究土壤的不同特點，我們根據含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?

生：人們根據土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質土、砂質土和壤土。(師相機板書)。

師：今天我們就來探討土壤與植物的關系(板書課題：土壤與植物)。

二、提出問題。

師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結發言。

學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關生活經驗，并整理資料信息。

師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現在人們研究出了一種無土載培的新技術呢。

教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。

師：

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇五

今天，日歷翻到了7月18日這一頁。今天，是嶺南師范學院法政學院黨建蒲公英大學生社會實踐隊在湛江市遂溪縣楊柑鎮新有小學的支教生活到了終曲。時光匆匆，十天在我們的眼皮里偷偷溜走了，而我們在十天里也了解了很多，收獲了很多。

今天的天氣有些壞。雨從早上下到晚上，淅淅瀝瀝。但是今天大家都很開心。因為今天是我們的最終的文藝匯演。這個文藝匯演中，所有的小孩子都將自己在這十天里學到的東西在舞臺上表演出來。特別是1班2班的孩子們，我們教他們的手語——《感恩的心》，也完美地表演出來，而且獲得的同學們跟家長們的掌聲。看著他們在臺上自信滿滿的，做出一個個準確的動作，心里很安慰。因為這個是我們一起學習的東西，當他們的成功圓滿地表演出來后，作為他們小老師的我內心是欣慰的。原來，一個老師的欣慰感是這樣來的。看著他們在臺上載歌載舞，自然而然就有了一種成就感、欣慰感。我們這十天的努力沒有白費，學生也很喜歡我們的課，大家一起努力，才能得到今天文藝匯演的圓滿成功。

文藝匯演后，我向教室那邊走過去的時候，小朋友們遠遠地就看見了我，并向我招手說：姐姐，快來這里，姐姐，我們來拍照好不好…我聽到時，心里很感動，在這十天左右的時間里，我們一起上課，一起玩耍，我很慶幸我來到了這里并收獲了這么多份這珍貴的情誼。其中還有一個小朋友把我悄悄地拉到教室的一邊并送我一份小禮物——她自己折的手工，頓時感覺心都要被融化了。我想我永遠也不會忘記這個美好的瞬間。

還有一個小女孩，在聽到我們要走的消息時候，哭著就跑遠了，我追上去，摸著她的頭，她低著頭，擦了一下眼淚，抬起有些紅紅眼睛的臉蛋，目光帶著尋求答案的疑惑，對我說:“姐姐，你們很快就要走了嗎？你們還會回來嗎？”我想，我永遠也不會忘記這個目光。我不忍心告訴她:“也許以后我們不會來了。”所以，我看著她,替她擦擦眼淚，柔聲地對她說:“別哭了哦，姐姐以后有機會還會過來的不是嗎？你要記住姐姐不能忘記姐姐哦……”我知道，我的記憶里已經有了你們的身影，我想，我是不會忘記天真可愛的小朋友們。

人與人之間的真情是難得可貴的，如果你真誠地對待別人，別人也會真誠地對待你。這次的三下鄉活動給予了我很多，住在鄉下隊員們一大群人說笑、打鬧，覺得生活很快樂。雖然吃著并不可口的飯菜，雖然睡著硬硬的地板，可是這種生活是多么美好啊。出了忙碌外，我感受到的是圍繞在每個人之間的融洽氛圍，閑余時，大家的歡聲笑語蕩漾于清新的空氣中…一起休息、一起共餐、一起生活，我們彼此更加了解對方，更加親密，在快樂與愁苦中，我們一起成長。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇六

教師要激發學生的探究欲望，培養學生進行實驗預測并能設計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。以下是小編整理的五年級科學土壤與植物的生長說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

教學目標：

1.能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

2.激發學生的探究欲望，培養學生進行實驗預測并能設計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。

3.能設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。

教習重點：

教學難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

教學準備：

1.植物與土壤的圖片和資料。

2.三株生長情況大致相同的同一中植物，三種不同類型的土壤。

教學過程：

一、復習導入：

師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?

生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質、砂和粘土。(師相機板書)。

師：通過研究土壤的不同特點，我們根據含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?

生：人們根據土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質土、砂質土和壤土。(師相機板書)。

師：今天我們就來探討土壤與植物的關系(板書課題：土壤與植物)。

二、提出問題。

師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結發言。

學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關生活經驗，并整理資料信息。

師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現在人們研究出了一種無土載培的新技術呢。

教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。

師：看了這些資料，說說你有什么感想?

學生發言。

三、猜想假設并制訂方案。

1.生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2.小組選擇和確定研究主題，設計實驗方案，將預測結果記錄下來，并討論方案的可行性。

無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結果，以備與實際實驗結果相對照，長時間觀察。

全班交流。

3.師：從你們的這些方法中，小組自由選取可以驗證的方案，討論預測會有怎樣的實驗結果，并填寫在課本上。

學生自由交流。

4.師小結：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。

四、展示交流：

教師展示教材中的詩歌，談話：土壤和植物真的就像媽媽和孩子一樣密不可分，彼此依存和影響。讓我們用自己的方式來贊美土壤吧。

學生可以編寫詩歌、繪畫、剪貼等等均可。

師：讓我們來展示自己的作品吧。

五、拓展創新。

師：同學們這節課都有什么收獲?

學生自由發言。

師：這節課我們進一步研究了土壤，想不想自己動手變垃圾為綠肥?(展示綠肥的制造方法、步驟)。

【教學目標】。

1.能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。

2.能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。

3.能通過對比實驗總結出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。

4.能對實驗結果產生原因進行解釋。

【教學重點】指導學生探究土壤的滲水能力。

【教學難點】觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。

【課前準備】。

配套實驗材料、燒杯等。

【教學課時】2課時。

第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。

【教學過程】。

一、導入：

不同的土壤對植物的生長有什么影響?植物在不同土壤中生長的情況有什么不同?

二、指導學生探究認識不同的土壤。

1.指導學生觀察課文中三種土壤的照片。

2.讓學生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。

3.其他同學交流自己的發現，共同找出三種土壤的區別。

4.歸納小結。

三、指導學生進行滲水比賽。

1.提出問題，交代活動的任務。

2.讓學生猜想哪種土壤的滲水能力強。

3.讓學生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。

4.讓學生按照課文給出的實驗方案進行實驗。

5.學生匯報實驗結果。

6.讓學生根據實驗結果進行歸納小結。

四、指導學生探究豆苗在哪種土中長得好。

1.引導學生根據前面的活動經驗進行推測，豆苗在哪種土中長得好。

2.讓學生把推測的結果和理由填在課文給出的橫線上。

3.學生按照課文的提示進行實驗。

五、指導學生調查適合在不同土壤中生長的植物。

1.提出調查的要求。

2.學生提出不明白的地方。

活動(一)、認識不同類型的土壤。

1、本課從花生生長在不同土壤中產量不同這一現象引入，啟發學生思考土壤對植物生長的影響。

2、觀察三種不同類型的土壤。先指導學生觀察教材上三種土壤的圖片，訓練學生觀察土壤的方法。在學生了解了觀察土壤的基本方法后，指導學生以小組為單位，對事先準備好的三種不同類型的土壤進行觀察(假如城市學校的教師不好找到這三種土壤，也可以制作多媒體課件或展示一些不同類型的土壤的圖片等形式組織學生觀察)。觀察時需要提醒學生：不僅要觀察土壤顆粒的大小，還要仔細觀察土壤的顏色、黏度等，可以利用眼、鼻、手及小篩子進行看、聞、摸、篩等，并提醒學生做好觀察記錄。活動結束后，不要把土倒掉，下一個活動繼續使用。提醒學生注意衛生，一定要讓學生洗干凈手。

3.交流自己的發現，讓學生以小組為單位交流、匯報自己組觀察的結果。教師要注意匯總學生的發現，可能每個小組的發現會略有不同，教師要抓住時機對學生進行觀察方法的指導。在交流中教師要指導學生仔細聽取其他小組的觀察結果，并與自己小組的結果進行對比，試著找出觀察結果差異的原因。

4.可以讓學生觀察三種土壤，然后根據三種土壤的特點，給這三種土壤起名字，這也是訓練學生想像力的機會，在學生對這三種土壤有了一個比較深入的認識之后，組織學生來看一看科學家們是怎樣給這三種土壤命名的。組織學生參與給土壤命名，有助于激發學生的學習熱情和積極性。

活動(二)：滲水比賽。

活動目標。

1.能根據三種土壤的差別對三種土壤的滲水能力進行假設。

2.能按照教材要求較準確地排列出三種土壤的滲水能力的大小。

3.能根據實驗結果推測出三種土壤的保水能力。

實施建議。

1.首先提出問題，并交代活動的任務，即三種土壤都有一定的滲水能力，通過實驗發現不同土壤滲水能力的大小。

2.要求學生猜想哪一種土壤的滲水能力強，并把自己的猜想填在教材給出的橫線上。這里要對學生進行科學猜想的訓練，科學猜想不是盲目地猜想，而是引導學生進行有根據、有分析的猜想。在活動1的基礎上，分析三種土壤有什么特性，有什么差別，這種差別會怎樣影響它的滲水能力，經過分析之后再把自己的結論寫在橫線上。

3.按照教材給出的實驗步驟進行實驗。這個階段是通過實驗驗證自己的猜想階段，由于這種多項的對比實驗學生接觸的還比較少，教材給出了詳細的實驗步驟和實驗注意事項，并明確指出如何控制實驗條件。“同樣’’這個詞在教材的第一步和第二步中共出現了四次，從教材的圖示中也可以看出，除了土壤不同之外，其他的實驗材料都是相同的。小鼠標的提示“為什么在三個瓶中裝同樣多的土，并同時倒人同樣多的水?”，目的是引導學生思考如何進行對比實驗，如何控制實驗條件。按照一定的實驗步驟，科學地控制實驗變量，進行實驗操作，是培養學生科學探究能力的重要環節。教師要注意培養學生科學地進行實驗操作的能力。

4.在實驗過程中，小鼠標提示學生把三個裝有不同土壤的瓶子中流出的水量記錄在教材給出的圖表里，這既是對學生記錄能力的訓練，又給學生制作類似的記錄圖表提供了一個范例。學生可以按照教材上提供的表格進行記錄，也可以鼓勵學生自己設計記錄表格進行填寫。

5.根據記錄的結果讓學生分析三種不同土壤的滲水能力，然后反過來推測保水能力。注重培養學生的思維能力，從正反兩個方面(多角度)思考問題。正常情況下滲水能力強的土壤保水能力會弱，所以教材中的空線順序應該是滲水能力由高到低的是：沙質土、壤土、黏質土，保水能力由高到低的是：黏質土、壤土、沙質土。在實際操作中，由于實驗條件控制或操作出現問題，有可能會出現反常情況，教師要提醒學生科學的結論是需要反復證明的，不能僅憑一次實驗的結果就做出最終的結論，要引導學生做多次實驗，匯總全班各個小組的結果，最后得出結論。需要注意的是，本活動結束后，提醒學生不要將三種土壤倒掉，以備活動3使用。

評價建議。

活動結束后，用下表進行自我評價。

活動(三)：豆苗在哪種土中長得好?

活動目標。

1.能有根據地判斷出豆苗在不同土壤中生長的情況。

2.能設計控制變量的對比實驗方案并實施。

3.能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。

4.能對豆苗在三種土壤中生長的實驗結果進行解釋。

實施建議。

這個活動是本課的重點，通過參加此活動，學生會親自感受到不同土壤對植物的作用。宜分組進行，長期觀察，至少要堅持兩周進行記錄。本課在課上只是種下豆苗，記錄和觀察活動留到課下學生繼續做。

在了解了土壤的分類以及不同類別的土壤的滲水和保水能力之后，接下來開始研究三種土壤對同一植物的生長情況有什么影響，發現植物與環境之間的關系。

1.引導學生首先根據前兩個活動的經驗進行推測，豆苗在哪一種土壤里長得好，注意提示學生要有依據地推測，并把推測的結果和理由填在教材給出的橫線上。

2.按照教材的提示從第一節課培育的豆苗中找出6株生長情況基本一致的，分別在等量的三種不同土壤里各種兩株，教材提示了一些注意事項，一定要讓學生注意閱讀，按照提示的做法進行規范操作。小鼠標的提示“也可以選用其他植物的幼苗進行實驗”，是在提示學生可以選擇當地容易找到的其他植物代替豆苗，體現了選材上的多樣性，教師一定不要限制學生的選擇，但要注意提醒學生實驗條件的控制，如果選擇別的植物代替豆苗，那么必須選擇長勢差不多的植株，每種土壤里種的植株要相同，澆水量相同，也就是說除了土壤不同，其他條件盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平和準確，得出的結論才具說服力。

3.可以在課上種下植物，在課下繼續觀察，并做好記錄，可以參照教材中給出的記錄表。教材給出的表也只是一個范例，注意要提示學生可以選擇他們自己最喜歡的方式去記錄，比如有的學生喜歡拍照，那么他們就可以選擇用拍照的形式記錄下小苗在不同時期內的生長情況。當然，學生可以用文字、圖畫等多種形式記錄下小苗的生長情況。但無論用什么形式記錄，都應當堅持下來，教師在乎時也要時常地關注一下學生的記錄情況。

4.討論。兩周以后，教師要再拿出一定的課時讓學生匯報他們的觀察結果和他們的結論，并討論教材第7頁最下面的問題：解釋豆苗或你選擇的其他植物在三種土壤中的生長情況，由于關于植物的生長所需的條件這方面的知識教材在后面的課中還會涉及到，所以這里不一定要求學生回答得很全面、很到位，只要他們認真地觀察了、分析了、思考了，他們的結論即使是非常幼稚的，也要給予肯定和及時的鼓勵。可能有的學生提出豆苗的生長情況不僅與土壤的滲水性有關，還與肥力、透氣性等因素有關。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇七

教學目標：

1、能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

2、大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗。

3、能設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。

教學準備：

1、植物與土壤的圖片和資料。

2、三株生長情況大致相同的同一中植物。

3、三種不同類型的土壤。

4、搜集贊美土壤的詩歌。

教學過程：

（一）活動一：

學生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的.有關圖文資料。

教師出示自己搜集的資料卡。

2、猜想與假設，并做好記錄。

3、制定方案：小組內進行。

4、實施探究;。

應用各種方法來證明自己的猜想與假設。

5、匯報討論結果。

小結學生探究過程與結果。

（二）活動二：

1、生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、組選擇和確定研究主題，設計實驗方案，將預測結果記錄下來，并討論方案的可行性。

3、學生試著匯報科學推斷。

小結：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。

（三）展示教材上的資料卡。

（1）小組討論土壤對植物的意義。

（2）小組展示討論結果。

（3）教師小結土壤對植物的意義。

（四）拓展活動：繼續觀察、記錄實驗情況。

教學反思：

通過本課的學習，學生喜歡大膽想象;能參與中長期的科學探究,愿意合作交流，能從自然中獲得美的體驗。知道不同的土壤對植物生長的影響不同。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇八

教學預設：

含磷的無機鹽植株特別矮小，葉片呈暗綠色，并出現紫色。

含鉀的無機鹽莖稈軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和尖端呈褐色，并逐漸焦枯。

2、合理施肥：要使植物生長良好，就要適時適量地給土壤施用肥料。不同的無機鹽對植物生長會起不同的作用。

3、水體的富營養化污染：水體中氮、磷等元素含量過高，導致水中藻類大量繁殖，會在淡水中出現“水華”現象，在海洋中出現“赤潮”。當這些藻類死亡后，由于細菌分解這些有機物需要消耗水體中大量的溶解氧，從而使水體中需氧生物大量死亡。此時，水體就會發黑發臭，水質嚴重惡化。

關于本節實驗的.說明：

1、在植物的礦質元素缺乏癥中，實驗可提前進行，在課堂上只要以實驗報告的形式呈現。

2、營養液的配制過程，最好讓學生共同參與，以便讓學生對營養液的配制有一個基本了解。實驗中一定要用蒸餾水。

本節教學建議：

1、教學中可補充：過多施用化肥造成土壤板結現象和過多使用有機肥改變土壤結構等內容。

2、在水體的富營養化的教學中，教師要抱著讓學生在學習中積累保護環境的責任感比懂得一些相關知識更重要的教學思想，此處重在“體驗”而不僅是“傳授”。課堂討論題則可盡可能地讓學生發表自己的見解或提出一些具有建設性的建議。（至于是否可行則無關緊要）。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇九

1、通過實驗和動手活動，使幼兒感知土壤里有水、空氣、腐爛物等成分和與植物的關系。

2、培養幼兒的觀察、比較及動手操作能力。

3、樂于探索、交流與分享。

4、促進幼兒的創新思維與動作協調發展。

活動準備。

三盆土(粘土、壤土、砂土)、挖土的鏟子、衛生紙、可以種植的菜秧、一小盆水、三只盤子、四個紙杯(其中三個杯子杯底扎些小孔，一個杯子裝水)、一只量杯。

活動過程。

1、幼兒提前兩天到種植園，拔出幾棵青菜和小草。看一看，植物能不能離開土?觀察前幾天拔出的'青菜和小草。

(1)青菜和小草都干枯了。

(2)因為它們的根離開了泥土，離開土壤就會干枯。

2、探究的問題：土壤中有什么?用小鏟子挖泥土。

(1)土壤里有樹根，還有爛了的樹葉。

(2)土壤里有死蟲子。

(3)土壤里有蚯蚓、螞蟻。

3、輕輕捏捏衛生紙包的泥土。

(1)紙濕了。

(2)泥土里有水分。

4、把泥土放入有水的杯子中。

(1)有氣泡。

(2)泥土中有空氣。

5、說一說，植物為什么會在土壤里生長?

(1)植物在土壤里生長，是因為土壤里有肥料。

(2)因為土壤中有水分和空氣。

6、比一比，三種土壤(粘土、砂土、壤土)有什么不同?將三杯土放在三只盤子上，用量杯分別向三杯泥土中澆同樣多的水。

(1)砂土里的水很快流到下面的盤子里去了。

(2)壤土里的水只流了一點，其他都被土壤吸收了。

(3)粘土里的水都在杯口，滲不下去，下面的盤子里沒有水。

7、想一想，植物種在哪一種土壤中，根吸收到的水分和養分最充足?種一種，哪種土壤最適合植物安家?幼兒將青菜秧種在三種土壤中，引導幼兒每天觀察記錄青菜的生長情況。記錄青菜在三種土壤中的生長情況。

注意事項。

1、幼兒取泥土包入衛生紙中時，教師注意引導幼兒選取較濕潤的土。這樣，紙濕的效果較明顯。

2、幼兒向三杯土澆水時，水不宜多，以防水從杯口溢出流到盤中，影響觀察。

拓展思路。

啟發幼兒觀察、探索仙人掌為什么能生活在沙漠里，了解不同植物對土壤條件有不同的需求。

活動反思。

本次活動我利用幼兒身邊的熟悉的資源——土壤，引導幼兒進行觀察、實驗、探索、討論。活動中幼兒們帶著問題去進行實驗、操作，引發幼兒學習、探索的興趣。實驗的設計是讓幼兒能探索出土的性質，也便于幼兒操作，幼兒興趣很大。實驗中我能培養幼兒良好的合作能力，記錄能力，以及操作習慣，并鼓勵幼兒把自己在實驗中的發現，用圖畫的方式記錄下來。而且針對幼兒觀察到現象，我能引發幼兒思考，為什么會有這種現象，以得出問題的答案，土壤里什么?使幼兒了解了土壤對于植物的作用，知道植物離不開土壤。然后和幼兒開展討論，哪里還需要土壤?知道土壤在生活中的更多作用。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十

教材分析:。

本課是三年級上冊第一單元第一課《科學在我們身邊》。

科學技術的飛速發展與小學生的日常生活沒有太直接的關系，為了讓學生建立起關注科學的態度，本課從做科學小游戲、科學小實驗以及介紹科技新產品、科研新成果的角度編排的探究內容。其目的是引導學生學會觀察生活中的現象，感受科技的進步；強化“我也能做科學”的意識，增強學科學的信心；形成科學的思維方式，進一步明確什么是科學。

學情分析：

科學就在我們身邊，但大部分卻與學生的日常生活關系不大，所以本課提出了“身邊處處有科學，我們一起找一找”的活動要求，讓學生在游戲中感受到科學的存在，讓學生明白“我也能夠做科學”的意識。學生通過體驗游戲中的科學來激發他們學科學的興趣。

教學目標：

1、能力目標：

經歷科學探究的一般過程，即：提出問題、研究問題、解答問題；

2、知識目標：

認識到科技是不斷發展的，喜歡大膽想象與未來科技有關的內容；關心日常生活中的科技新產品、新事物。

3、情感目標：

學會觀察生活中的現象，理解我們身邊處處有科學，我們生活離不開科學的道理，提高學科學、用科學的積極性、主動性。

教學重點及難點：

經歷科學探究的一般過程，即：提出問題、研究問題、解答問題。

教學準備：

教師準備：蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊、乒乓球。

學生準備：礦泉水、杯子、吸管（每人兩根）。

教學方法：

觀察法動手操作法。

教學過程：

§一、游戲導課，激發興趣。

§二、實驗探究，深入體驗。

§三、聯系生活，感悟科學。

§四、課外拓展，繼續探索。

一、游戲導課，激發興趣。

1、教師談話：同學們，喜歡做游戲嗎？今天老師給大家帶來了一個游戲，這個游戲需要兩個同學來完成，看看誰是咱們班力氣最大的？誰是咱們班力氣最小的？（同學們推選出兩名學生到講臺上做游戲。）。

3、學生猜測：

4、驗證猜測：

5、自由探索：教師引導學生分析現象，提出問題，猜測原因。

6、教師小結：這個小游戲包含著科學道理，在我們的身邊到處可見，只要你細心觀察，你就會體驗到，今天這節課我們就從探究身邊的科學開始。（板書科學）。

設計意圖：通過此環節能調動學生的學習興趣，激發學生探索科學的積極性，讓學生感受到自主學習的快樂。

二、實驗探究，深入體驗。

活動一：“能否站起來”實驗。

1、熱身活動：聽老師的口令：起立、坐下、起立、坐下。

3、學生猜測并說出理由。

4、分組實驗，教師巡視指導。

5、交流、分析實驗結果。

6、教師小結：這個游戲含有一定的科學道理。至于究竟怎么回事，大家的猜想對不對呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。課下，同學們也可以繼續研究，看還能發現哪些問題。

設計意圖：起與坐本來是很平常的一件事，在平常中又含有科學道理，這就讓學生不由自主地去探索，去研究，也激起了學生下一環節的學習積極性。

活動二：“吹蠟燭”實驗。

2、學生猜想：請同學們先猜想一下，哪些能吹滅蠟燭？哪些不能吹滅蠟燭？

3、分組實驗：這只是你們的猜想，下面讓我們用實驗來驗證一下，并想一想其中的道理。實驗時請同學們注意以下幾點：(課件展示)。

注意事項：

1、瓶子、木塊、和漏斗與蠟燭的距離必須相等；

2、嘴與蠟燭的火焰要在同一個水平線上；

3、這個實驗不是比賽吹蠟燭，而是試一試哪種方法能吹滅蠟燭。

4、用火柴時，要注意安全。

并要填好實驗記錄(課件展示實驗記錄)。

實驗記錄。

小組合作進行實驗，教師巡回指導。

3、匯報交流：

4、學生討論：（1）為什么隔著漏斗、瓶子能吹滅蠟燭？（2）為什么隔著木塊、書本等不能吹滅蠟燭？（教師引導學生從物體的.形狀上尋找答案，并鼓勵學生課下找更多的實驗材料進行研究。）。

設計意圖：此環節進一步讓學生體會什么是科學，進一步讓學生了解探究的快樂。

活動三：“吸飲料”實驗。

1、教師導入：我們在生活中喝飲料、喝牛奶時，常常用到吸管，利用吸管可以很方便地喝到飲料牛奶。今天，我們用兩根吸管來試一試。

2、提出實驗要求：請同學把自備的杯子里倒上礦泉水，再用兩根吸管來吸，一根插到水里，一根放在杯外，用嘴同時吸兩根吸管，看能否吸到飲料。

3、學生猜想：猜想的結果讓學生通過實驗來驗證。

4、學生實驗，教師巡回指導。

5、交流匯報：在實驗過程中你們有什么發現？為什么？引導學生說出實驗中的發現，并猜猜其中的原因。

6、教師小結：同學們，剛才的游戲和實驗就是科學探究的過程。而科學就是提出問題，然后想辦法解決問題的過程。科學家為了弄清一個事物的真相和原理，就要不斷地做實驗，直到弄清為止。比如：科學家根據隔瓶吹蠟燭的實驗制造了流線型的汽車、飛機、輪船等，不僅美觀，而且提高了運行速度和安全性能。

設計意圖：通過學生喝飲料的經驗，他們知道吸管喝水很方便，但沒有用兩根吸管試著喝過，所以此環節一下子調動了學生的探索欲望，從而在探索中體會到科學探究的樂趣。為以后的學習做好了鋪墊。

三、聯系生活，感悟科學。

1、尋找生活中的科學。

（1）教師講述：游戲中有科學，我們的生活中哪里還有科學呢？

（2）學生交流：舉出身邊的有科學的例子。

（3）教師小結：看來科學就在我們身邊，我們身邊處處有科學（板書在我們身邊），只要你是個有心人，我們身邊的科學就不難發現。

2、交流資料，感悟科學。

（1）教師談話：課前大家已經搜集了一些有關科技方面的資料，下面咱們來交流一下。

（2）學生交流資料：

（3）教師總結：同學們帶來的資料很好，老師也帶來了一些這方面的資料。（課件出示資料：播放登月圖片、無土栽培、克隆羊多利、磁懸浮列車、海上石油開采、風力發電等）讓學生感悟到身邊處處有科學，我們的生活離不開科學。

設計意圖：

科學來源于生活，這一環節就是讓學生從生活中發現科學，為科學的探索和研究奠定基礎。從而讓學生理解“我們身邊處處有科學，我們的生活離不開科學”的道理。

四、課外拓展，繼續探索。

一節課的時間總是這么短暫，但我們探索科學的腳步不會因為下課鈴聲響起而停止。課下，就讓我們以“身邊的科學”為主題進行一次調查活動，繼續我們探索科學的腳步吧！

板書設計：

科學在我們身邊。

設計特色：

一、游戲導課，激發興趣：本課我采用游戲來導入新課，找一個力氣大的同學和一個力氣小的同學來做游戲，而結果卻出人意料，這樣一下子就抓住了學生的心，從而激發了學生學習科學的興趣。

二、在玩中學，在學中玩：我所選的三個小實驗都帶有“玩”的色彩，在“玩”中引導學生從中悟出科學道理，并盡量讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。

三、聯系生活，感悟科學：本課講的就是《科學在我們身邊》，所以最后讓學生尋找生活中的科學，從而讓他們明白“科學在我們身邊，我們身邊處處有科學”的道理。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十一

建構主義認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境，通過師生的“協作”、“會話”，完成“意義建構”。

1．意義建構的過程激發學生的創造性。

本課從20xx年開始嘗試，經過多節課的修改實施。從幾節課的情況來看，學生的思維確實被調動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發言。教師設定的探究任務之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中，出現在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內能設計出此方案，是很有創造性的。

反思本節課建構概念的過程發現，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。

2．時間與思維空間的矛盾。

本課雖然采用“產婆術”，教師只起“助產”的作用，但教師需在一節課內完成“任務”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設計“產生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質量，使建構的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質下降。

也許可以通過增加課時，或課前布置，課內外結合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現。

3．探究如何面向全體學生。

一節課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十二

《我們在生長》是教育科學出版社，小學義務教育課程標準實驗教材《科學》三年級上冊第三單元中的一課。

生長發育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經歷的事。雖然生長現象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數據進行對比分析是比較困難的。

根據以上對學生情況的初步分析，我在設計本課教學時，結合三年級學生的學習特點，設計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調動學生的記憶和已有經驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關我們在生長的證據。

對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養學生系統的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數據，通過分析比較這些數據，關注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。

根據以上我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養的培養，教學過程要體現以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯系，創設一定的`情景，重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習。”是相吻合的。

科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關事實。

科學探究：學會系統分析我們在生長變化的感性材料。

情感態度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。

圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設計意圖。

在課的引入環節中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯系身邊的生物找出生長的科學規律。《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環節中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十三

昨天朋友送我一本陜西文學，里面的一部分詩文跟故鄉有關，那熟悉的山名，村莊和河流，親切的鄉音鄉味，游子對故土的眷念和依戀，勾起了對故鄉的點滴回憶。

打麥場上的火熱忙碌和踏實，月光下哧哧磨鐮刀的聲音，村子里的雞鳴狗叫，下雨天打娃打老婆的場景，冬天里的老碗會，婆娘女子娃納底子織布紡線的唧唧呱呱，雨天里玉米拔節的聲音，熱鬧的四八會，聽戲時磕的用報紙包著的瓜子。此刻腦子里紛紛擁擁的都醒了過來。

噯，開始鄉愁的時候是哪一天呢？什么時候開始對鄉音聽也聽不夠了呢？

也許就是在遠離故土浪蕩了很久以后，在知道痛，體會到無奈，有了一點人世的閱歷以后。心底里自然泛起的那一寸一寸的甘甜，一絲一絲的眷戀。逃離、回歸，一個一個的游子走著同樣的道路。鄉愁，流淌在血液里，丟不掉，割不斷，忘不了。任你在世界的哪個角落，時機一到，破土，芽生。哪有你自己什么事情。

鄉愁如酒，時間越久遠就越醇美厚斂。頭腦里留下的都是美好的物事。時間，真是個好東西，沉淀下烙有個人印記的故鄉記憶，當初的過程里，誰又會知道哪個會留下，哪個會忘記？一萬個人就有一萬個故鄉了，一萬個故鄉就有一萬張面孔，一萬個記憶里的故鄉也折射不出故鄉的全貌。

故鄉還在，卻不是記憶里的故鄉了。老一輩的人幾乎沒有了，相繼到老墓地里作了伴，新一輩的碎蛋蛋娃他們不認識我，把我當成了客，同輩的遠嫁的打工的，也是再聚不齊了。老屋子久未住人，在一群平房樓房的包圍里瑟縮的像一片冬天的葉子。門前高大的桐樹上喜鵲窩還在，里面還有咔咔的叫聲，燕子早不安家了，連令人害怕的馬蜂窩，也不見了影。只有蜘蛛網和灰塵多了厚了，后院里的門斜了黑了，院墻薄了低了。

有一天我在一片迷茫里忽然想起奈娃娃的事來了，小時候常常會站在家門口對著東邊的遠處大喊，總有個聲音在回應，你喊什么他就喊什么，乖的很，那聲音又不是你的原聲，新鮮好玩的很，大人們就說那是奈娃娃在喊哩。奈娃娃？奈娃娃長什么樣子？他為什么要跟我喊一樣的？這問題曾困擾我很久，也迷戀了很久，后來上學了就知道那是回聲了，知道了也就再沒了吸引力。現在，即使能喊出來，也是不會再有搭腔的了。

荒木經惟說，龐大的過去如同母親一般，是鄉愁也是感傷的泉源。我說，故鄉是記憶里的記憶，是這一個時間段里回不去的上一個時間段。時間潑水不進，只余下我們在岸邊一遍一遍把過去反芻，而歲月，還在前面走著，走著。

文檔為doc格式。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十四

一、教材分析：

（一）說教材所處的地位及作用：本節的內容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續》中第20章《生物的遺傳和變異》的第4節《性別和性別決定》。性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，同時，生男生女的原理的分析又是對上一節《性狀的遺傳有一定的規律性》中遺傳圖解的鞏固，因此，本節內容對確定科學的人生觀和價值觀有極其重要的作用。

（二）說三維教學目標及確定依據。

根據《生物課程標準》要求：解釋人的性別決定。并結合本校學生的實際情況，制定了如下教學目標：

1、知識目標：以xy型為例理解性別決定的知識，說明人的性別差異是由性染色體決定；

3、情感目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。并能用科學態度看待生男生女問題，同時樹立“生男生女一樣好”、“男女平等”的思想。

（三）教學重點、難點及確定依據。

1、重點：人類性別決定的方式和生男生女的原理。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。符合課改理念。在前面學習中，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這與人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相。

2、難點：生男生女的原理。在生理上，一對夫婦生男生女的機率如何，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

二、學法指導：

（一）學情分析：

（1）心理和生理特征：從年齡特征來看，初二學生平均年齡15歲，對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜歡死記硬背枯燥的知識。因此，在學習過程中老師注重正確引導學生思維，利用學生已有的知識和方法去分析問題、得出結論。

（2）知識現狀：本節是在初二年上期快結束時學習的，學生對生物知識已經有所了解，學習積極性相對有所降低，為此，在教學中抓住這一特點，積極采用形象生動的、形式多樣的學習方法和學生廣泛的、主動參與的學習方式，發揮學生學習的主動性。

（3）知識障礙：學生在學習過程中由于認知水平的差異會產生不同層次的學習成果和不同的學習體會，在生男生女的原理中機率是相等的，對個別學生可能會造成認知上的困難，在綜合運用上需要老師進行適當的引導。

二）心理調節的方法指導：

調節學生的心理，指導學生積極參與學習的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學。我設計了激發學生參與的學習的情景，通過學生做游戲的活動形式來激發學生渴求知識，真正體驗“在學習中游戲，在活動中學習”的新理念。

三）知識建構的.方法指導：

在教學中要特別重視知識建構的方法的指導。根據學生的特點，我采用讀圖分析、游戲等活動，引導學生觀察男女性染色體對比圖，生男生女遺傳圖解分析，并通過讓學生參與游戲加深生男生女原理的理解。掌握性別是由性染色體決定的，生男生女取決于從父親中的生殖細胞中所提供的染色體，從而培養學生看圖、讀圖能力和生理空間概念。

三、教學方法及手段：

（一）教學方法的選擇及依據。

基于教材特點和學生的認知規律，我運用計算機輔助教學，形象直觀地展現給學生。設計學生游戲活動，激發學生的興奮點，調動學生的學習積極性。既有利于重點的突出和難點的突破，又有利于教學效率和教學效果的提高。

我采用以下方法進行教學：

（1）情境教學法。創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

（2）啟發式教學法。啟發學生極積思維、強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

（3）游戲法。學生在游戲活動中學習。

（4）多媒體課件教學法。

（二）靈活教法及促進學生發展的實效性。

通過學生讀圖、觀察分析和學生游戲互動，全面調動學生的參與性和積極性，以提高教學效率。同時，教學方法又是根據教學的發展不斷調整，動態變化的。

（三）各種教學手段的合理選擇及有效運用。

通過多媒體課件中的圖片、動畫生動形象結合學生游戲讓學生動手、動腦，充分吸引學生的注意力，共同完成教學目標。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十五

1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現設計時間長的問題，同時也會出現生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。

2、本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

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最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十六

本節內容是高中生物人教版必修三第三章第1節，是在對人體的內環境與穩態和生命活動的調節之后，基于對植物體維持穩態的調節方式——激素調節的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩態和調節，并與1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。本節作為本章的第一節內容，深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節內容起著承上啟下的作用。

知識目標：概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產生、運輸和分布。

能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。

情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，教育學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。

通過前兩章內容的學習，學生對于人和動物生命活動的調節和穩態已經有了一定的認識，那植物生命活動的調節方式又是怎樣的呢？它與動物的調節方式又有什么區別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。

學生在高一的時候已經學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經有了基本的生物學科素養，小組合作意識較強，所以對于本節課“生長素的發現歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節課要著重培養這方面的能力。

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:。

（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？

（2）可能是哪種環境刺激，引發了向日葵生長方向的改變？

向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現象。其他植物會出現這種現象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。

向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現象。

那么，植物為什么會表現出向光性的現象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？

這節課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。

設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創造環境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。

1、達爾文的實驗（19世紀末）。

19世紀的時候，達爾文就已經注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。

多媒體出示：

學生發言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。

設疑:。

（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?

（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？

（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？

（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？

師生總結：胚芽鞘的尖端產生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區時，造成背光面比向光面生長快，因而出現向光性彎曲。

【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。

2、詹森的實驗（1910）。

多媒體出示：

教師：詹森的實驗可以看出什么？

學生發言：尖端產生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個實驗需要補充嗎？

學生思考。教師展示云母片的圖片。

【過渡】達爾文的實驗，我們設想產生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

3、拜爾的實驗（1914）。

多媒體出示：

學生發言：避免單側光照射對結果造成影響。

學生發言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。

師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。

學生發言：拜爾的實驗體現了相互對照。

【過渡】根據上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。

4、溫特的實驗（1928）。

多媒體出示：

學生發言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產生這樣的作用。

教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？

師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，并把它命名為生長素。

1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內具有生長素效應的物質如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。

【小結】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。

為科學發現貢獻自己的力量。

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

（1）植物體內產生。

（2）能從產生部位運送到作用部位。

（3）對植物的生長發育有顯著影響。

（4）微量。

（5）有機物。

【過渡】：學習了以上內容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產生，運輸和分布的有關內容。

多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：

1、生長素的合成部位在哪里？

學生發言：

1、幼嫩的芽，葉和發育中的種子。

2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。

非極性運輸成熟組織。

3、集中于生長旺盛的部位。

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發育中的種子和果實。

【回顧】：我們本節課的內容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發現過程”。

四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：

“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產生了某種“影響”；

“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面傳遞；

“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說：我進一步證明了尖端產生的“影響”是一種化學物質。

至此，課堂氣氛達到高潮。

教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。

（1）達爾文推測：產生了影響。

（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。

（3）拜爾證實：影響分布不均勻。

推測：影響是化學物質。

（4）溫特證實：影響是化學物質，命名為生長素。

在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恒的科學精神，以及創造性思維的品質。

在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十七

根：植物學名詞，根是植物的營養器官，通常位于地表下面，負責吸收土壤里面的水分及溶解其中的無機鹽，并且具有支持、繁殖、貯存合成有機物質的作用。

植物的根。

植物的根向下生長，莖向上生長的原因。

植物受到單方向的外界刺激之后，會發生單方向的反應，植物學中稱為“向性”。葉子受到陽光的照射，就會朝著陽光的方向生長，叫做“向光性”。根和莖對于地心引力的單向作用，發生向地或背地的生長，叫做“向地性”。地球引力為什么會使根和莖發生反向的彎曲生長呢?一種被廣泛認可的解釋是：根和莖的向地性彎曲是一側生長較快，另一側生長較慢的結果;兩側生長快慢不同與植物分泌的生長素濃度有很密切的關系;而生長素濃度的不同又同地心引力單向作用關系密切。生長素是一種植物激素，濃度低時促進生長，濃度高時抑制生長。根和莖的生長對生長素濃度的反應不同;生長素濃度低時促進根生長，濃度高時抑制根生長，但卻促進莖生長，濃度更高時則抑制莖生長。

植物有幾種“血型”?

1983年，日本法醫山本在破案中，偶然發現蕎麥皮有血型，從而研究了500多種植物的果實。他發現蘋果、蘿卜、草莓、山茶、南瓜等60多種植物是o型血;羅漢松等20多種植物是b型血;蕎麥、金銀花、李子、單葉楓等是ab型血。不過，至今尚未發現a型血的植物。

最新根的生長說課稿范文（18篇）篇十八

(一)地位和作用。

1、本章在教材中的地位。

本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

2、本節在本章中的地位。

本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的.重要意義等四個方面的內容。

(1)光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

【小結】：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

(二)教學目標。

1、知識目標。

(1)光合作用的概念、反應式;(b：理解)。

(2)光合作用的發現過程;(a：知道)。

(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題;(c：掌握)。

(4)光合作用的過程;(d：應用)。

(5)光合作用的實質;(d：應用)。

(6)光合作用的意義，

(d：應用)。

2、能力目標。

(1)通過光合作用的發現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;。

(2)通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。

3、情感目標。

(3)學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。

(三)教學重難點。

1、光合作用的發現過程;。

2、光合作用的場所;。

3、光合作用的過程;。

4、光合作用的意義。

二、說教法學法。

(一)教法的選擇。

2、采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

(二)學法的指導。

1、指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。

三、說教學過程。