編制教學工作計劃可以幫助教師合理利用時間和資源，提高課堂教學效率。以下是一些以學生為中心、注重情感教育和個性發展的教學工作計劃范文，給大家提供更多思路和思考方向。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇一

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、電腦。課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）。

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）。

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）。

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

3、指導感情朗讀。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的'心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

背誦課文最后三個自然段。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇二

教學目標：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

教學設計：

一、導入。

1、揭示課題。齊讀課題。

（1）“豐碑”是什么意思？

二、出示目標。三、學習第一自然段。

1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）。

2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）。

3、指導有語氣朗讀。

三、學習第二自然段。

1、默讀，思考：

（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的'？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

2、讀課文，抓詞，談體會。

軍長聽到“前邊凍死一個人”的消息后，先是“一愣”，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊“急步朝隊伍前面走去”，表明他心里很著急。“軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。”他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長“喊”“大聲命令”“給我找來”“叫來”可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。“好像一尊雕像”表達了作者對死者的崇敬之情。“鎮定、自然”表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，“滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友”他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他“慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛”。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）。

4、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

5、小結：

這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

6、指導有語氣朗讀。

四、學習第三自然段。

1、齊讀，體會“豐碑”的含義。

（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）。

2、指導有語氣朗讀。

3、練習背誦。

五、結束語：

可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇三

《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲揚先抑的寫法，贊揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。課文通過描寫人物的神態、動作、語言等，來表現人物的精神和品質。教學時，我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。

1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一、導入新課。

由第四單元單元主題：感動的事導入，引出課題。板書課題，讀題，解題。

二、了解環境。

學生細讀課文，想想故事發生在一個怎樣的環境中？紅軍面臨著怎樣的`考驗？

1、指名讀1、2自然段。其他學生思考故事發生在怎樣的環境中？

2、師生交流，教師相機出示課件。

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

引導學生想象：紅軍可能（），可能......

過渡：那么這支隊伍到底能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？課文給出了怎樣的回答？

齊讀14自然段，理解最后一句。

出示對應句，這兩句話在文中起到了前后呼應的作用，齊讀。

過渡：是什么給了將軍堅定的信念？生：軍需處長。找出描寫軍需處長的段落，帶著你的心認真讀課文，走近軍需處長。

三、走近軍需處長，感受人物品質。

1、請同學們小聲地閱讀課文的7自然段。

3、小組合作交流。（教師巡視）如果學完了，可以把你的意見和你小組同學交流一下。

4、交代學法：回答問題的時候，應該聯系上下文，抓住重點句子中的重點詞，誰能把你畫的描寫軍需處長的讀出來。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰士倚靠著光禿禿的樹干坐著，說明他________；他的神態十分鎮定、安詳，說明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現他________。你仿佛看到了一位------的軍需處長。（一心為公，毫不利己，專門利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴于律己等等。）。

根據學生回答板書。

四、走近將軍，感知寫法。

將軍面對這位可歌可敬的軍需處長有什么反應呢？

課件出示閱讀要求。

1、在文中找出將軍在這件事上，有關神態描寫的句子劃出來，再讀一讀。

2、你從這些句子中體會到將軍的當時怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡單的標注。

3、生自由匯報。（抓住將軍神態變化的重點詞語進行感悟。）。

師：當警衛員跑來告訴將軍有人凍死了，將軍的神情是：

生：將軍愣了一下，什么話也沒有說，快步朝前走去。

師：由“愣”字你感受到什么？

生：將軍沒想到真有人凍死了。

師：從“什么話也沒有說”，快步“你讀出了什么？

生：......

師：當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是：

生讀：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

師：你從將軍的神態中看出了什么？

生：生氣、氣憤。

師：當他想責問軍需處長，而軍需處長遲遲沒有來，他的憤怒到了極點，神情是。

生：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

師：將軍生氣極了！這是對誰的氣憤？

生：軍需處長。

師：他可能會埋怨道----生回答，可能會斥責道--生回答。

師：最后，當他得知這位老戰士就是軍需處長時，他的神情又是：

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。

師：將軍這時候的”愣“是因為--生回答自己的感悟。

五、總結全文，升華情感。

1、看板書總結：將軍看到自己隊伍中有這樣一位軍需處長，他毫不利己專門利人、他舍己為人、他大公無私。這些都使他堅定信念，認為--生讀(勝利如果不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？)。

他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

身后的戰士也（生讀）深深敬了一個軍禮。

讀了這個故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個隊禮。

成功之處：

一、較好地體現了”以讀為本“的閱讀教學特點。

本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。

二、抓住將軍神態描寫，揣摩人物心理活動。

為了讓學生真正走近人物內心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領學生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴的軍禮，感情達到高潮，達到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發。

三、引導學生對文章的空白進行大膽想象。

“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。

不足之處。

在教學中，我只考慮到在學生情感達到最高峰時戛然而止，卻忽略了本次教學重點是緊緊圍繞人物神態、動作、語言等細節描寫走近人物，感受人物高尚品質，沒有做到學練結合，學以致用。如果在加一個小練筆仿寫環節，對于學生的寫作會有很大幫助。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇四

1.能夠通過提示準確描述課文的主要內容。

2.理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達情感，并有感情地朗讀。

4.引導學生仔細體會軍需處長的表現，產生對軍需處長的敬佩之情。

【教學重點】理解描寫軍需處長的語句，體會表達情感。

【教學難點】理解“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思。

【教學時間】1課時。

【教學準備】課件。

【教學過程】。

一、創設情境，導入新課。

師：寒風呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一支裝備很差的隊伍，冒著風雪，艱難地一步一步前進著。（出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。）。

這支紅軍隊伍正在艱難地爬雪山。在天寒地凍、漫天飛雪的云中山，紅軍戰士會遇到什么困難？請同學們讀課文。

二、創造意境，讀中感悟。

自由品讀課文，板書課題，進一步走進軍需處長，來理解課題《豐碑》的真正含義。

三、以讀悟文，用心感受。

（一）師生交流：

師：“紅軍隊伍在冰天雪地艱難的前進-----”這只部隊會遇到哪些困難呢？

仔細默讀第二段，找出描寫有關詞語。

師：首先軍長聽到了有人凍死的消息。他是什么表情？怎么做的？

生：朗讀“軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”師：為什么“愣了一下”？生：事情發生的很突然，沒想到。

師：來到人群中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放老戰士凍死的畫面引導觀看）再次朗讀課文中此處的描寫。出示（風雪中，一位老戰士，……貼在身上。）生范讀。自己有感情讀。

生：1.戰士們都已經穿上了棉衣，能夠抵御嚴寒，勝利前進了，我的任務完成了。

2.我不能讓戰士們看出我很冷，不能引起大家的注意，不能影響大家的情緒。

師：從“一身破舊的單衣”“貼”體會軍需處長穿著少是凍死的；

師：他為什么沒穿棉衣？他的棉衣哪里去了？

生：1.可能因為環境艱苦，舊棉衣也不夠一人一件，發到最后，他自己沒有了。

2.行軍途中，他看到掉隊的傷員，把棉衣送給了更需要的戰友……。

山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。多么偉大的戰士啊！

師：將軍看到這樣的情景，他在想什么？又是怎么做的？指名讀，出示投影。

生：（他看到一位老戰士大冷天只穿單衣而被凍死，感到心疼，為這個戰士沒有領到棉衣而氣憤，要追究軍需處長的責任。）。

師：此時此刻將軍是什么樣的心情？用“憤怒”的語氣朗讀。指名讀。

師：正當他怒不可遏時，有人小聲告訴他，學生接讀（軍長，……軍需處長）。

師：這時，他的情感從憤怒突然轉為冷靜他緩緩地舉起了右手，莊嚴的行了一個軍禮。（多媒體出示將軍敬禮畫面）

內疚、悲痛、敬佩、感動之情一齊涌上心頭，將軍的眼睛濕潤了……。

軍需處長全心為著他人的崇高品質是值得崇敬的，將軍為有這樣的好干部而自豪；這么好的軍需處長自己不了解，剛才還遷怒于他，他為此而內疚、自責。

師：在嚴寒面前，有一件棉衣就能繼續前進，就能活下去，而軍需處長這個管棉衣的人，在這樣及其寒冷的天氣里，把棉衣讓給了別人，也就是（把生的希望留給了別人。）出示投影。師：引導學生想象：軍需處長為什么不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什么？小組討論。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。

師：此時此刻軍長是什么樣的心情？

師：軍長向與云中山化為一體的軍需處長莊嚴的行了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著對軍需處長的無比敬佩之情再來讀第二自然段吧！讀出將軍從著急——憤怒——冷靜——敬佩的復雜心情。

師：讀到這兒，你想用什么詞語來形容這個軍需處長？

板書：軍需處長舍己為人克己奉公。

（二）學習課文，理解“豐碑”。

1.“豐碑”本義是什么？從這畫面上看是指什么？

2.為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑”被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？請大家分組討論。

生：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有人的心中！

四、拓展思維訓練。

1.學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

2.結合生活實際，進行思想教育。

板書：豐碑。

軍

需

處

長

單薄破舊。

安詳鎮定。

舍己為人。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇五

教材分析：

課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

學情分析：

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

設計理念：

情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。

教學目標：

1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。

3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。

教學重點：

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。

教學難點：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

媒體和資源：幻燈片視頻短片。

本課流程：

創設情境.

導入新課。

重點品讀.體會精神。

總結全文.升華情感。

體會軍需處長。

體會軍長。

深刻感悟軍需處長。

理解豐碑含義。

教學過程：

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題。

師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）。

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）。

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

請同學們快速地讀讀3――13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？

生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。

師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：

用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，

用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡單地批注。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是――。

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態的句子是――。

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）。

從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是――。

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）。

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段。

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）。

生：――軍長。

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）。

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）。

當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）。

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）。

生：小組交流填空（悲憤）――(震驚)――(內疚)――(敬佩)。

師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句――你感受到了什么？――指導朗讀。

生：讀句子――感受到了軍長脾氣很大……。

師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……。

師：讀出悲憤的語氣。

生：讀這幾句。

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。――你有什么感受？

生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……。

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……。

師：他為什么愣住了？――前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？

生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。

師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子。

生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？

生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。

師：你知道這是什么描寫嗎？

生：側面描寫。（介紹）。

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的'軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）。

生：配樂，師先讀――生接讀――生齊讀。

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心。

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）。

2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）。

3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）。

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生：齊讀最后一段話。

師：這段的最后一句話是什么句？

生：反問句。

師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）。

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

六、環境描寫，襯托人物。

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，

生：找環境描寫的句子。

師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？

生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……。

師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己專門利人……。

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇六

文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

1、學會本課的13個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領會文章所要表達的思想內容，從中受到感染和教育。

4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的'方法。

1、理解課文的不同內容，體會課文的敘述順序。

2、領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。

3、理解“豐碑”的含義。

錄音機、投影儀。

2課時。

第一課時。

1、理解課文的內容，深刻領會課文所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

2、有感情地朗讀課文。

1、談話引入課題。

2、板書齊讀課題。

3、釋題。

二：整體感知，檢查預習。

1、檢查生字詞的讀音。

2、自己讀課文。

思考：文章主要講了一件什么事？

3、小組內交流上述問題。

4、全班叫交流討論的結果。

1、學生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。

2、小組內交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內的同學相互質疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會我們大家共同解決。

3、匯報討論的結果。

教師重點引導以下幾點：

（1）、找出描寫軍需處長神態的句子，從這些句子中你體會到什么？（堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

（2）、找出描寫將軍的神態的文字從這些句子中你體會到什么？

a、如看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”表現了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責備；二是對紅軍戰士深深的愛。

b、當知這位凍僵的老戰士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮。”

讓學生談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

4、指導朗讀。

第7自然段要讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。12自然段要讀出震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。

1、配樂朗讀全文。

2、同學們，課文已學完，此時你想說點什么？

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇七

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。

2、弄清課文的重點內容。

3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的'軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

一、前提測評：

二、認定目標：

1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

3、能力：感情朗讀，體會文中含義;勾、畫、標、注重點詞句;質疑、解難，想象等綜合能力。

三、導學達標：

(一)師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。

伴隨音樂低沉敘述導語，并結合板書課題。

(二)播放課文錄音：提出預習思考中的問題。

1、這篇課文講了一件什么事?

2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。

學生用自己組織的語言簡要概括大意。

(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。

(四)通過分組討論提出問題，教師分類。

再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么?

(主體作用，自主學習)。

(五)學習課文一、二部分。

教師激情范讀，引入(這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。

這支隊伍面臨怎樣的考驗?你是從哪兒看出的?

請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。

你還體會到了什么?

將軍擔心什么?

請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。

四、達標測評：

四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。

一、前提測評：

同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。

二、認定目標：

1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。

2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。

3、能力：提出問題，解決問題的能力;自學能力;多種讀的能力。

三、導學達標：

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇八

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

1、揭示課題。齊讀課題。

（1）"豐碑"是什么意思？

1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

3、指導有語氣朗讀。

1、默讀，思考：

（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

2、讀課文，抓詞，談體會。

軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

５、小結：

這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

６、指導有語氣朗讀。

1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

２、指導有語氣朗讀。

３、練習背誦。

可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇九

《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學這篇課文時，以下幾點我做得較突出：

課文所敘述的內容發生在紅軍長征途中，與學生生活實際有很大的距離，學生可能因知識的儲備有限而難以入境，這不僅會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。因此，設計時，我在第一個教學環節就讓學生充分交流了所查資料，回憶了以前學過的長征路上發生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關資料，了解了環境的惡劣……從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高尚品質做好了情感鋪墊。

每個學生都是帶著自己的感情走向課文，每個學生都是獨立的個體，生活體驗、感受各不相同。因此為了讓學生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學中多次設計了適合學生想象的情境，如學完軍需處長死后神態、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的`問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學生各抒已見，更深入地了解了軍需處長的內心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的懊悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最后戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，走過他身旁時，可能會說些什么？如果你是其中的一位紅軍戰士，你會對軍需處長說些什么？……總之，這些問題的設計，不僅充分地發揮了學生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

文章意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，是一篇訓練學生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學生的朗讀指導，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速稍慢，語調平直，而且指導時注重學生的感悟。讀第十二自然段時，我引導學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，讀得要深沉、莊重，語速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結合起來使用，收到了良好的教學效果。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十

如果說音符因結構而成為音樂，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會因結構而成為藝術，課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處于一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯系，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流，王莉麗老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的'好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯系，淺知“豐碑”。

師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句詩是寫什么的？

生：寫紅軍長征克服了無數的困難。

生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。

生：紅軍戰士真了不起！

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？

（學生很快找到課文第12自然段，讀“風更大了……他成了一座晶瑩的豐碑，初中一年級語文教案《課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評》。”）。

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

二、人景對照，感知“豐碑”。

師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。

（指名讀課文第7自然段，學生評價）。

生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

生：還有衣服的小。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十一

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十二

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題。

師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）。

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）。

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？

生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。

師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：

用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，

用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡單地批注。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是——。

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態的句子是——。

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）。

從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是——。

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）。

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段。

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）。

生：——軍長。

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）。

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）。

當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）。

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）。

生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)。

師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀。

生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……。

師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……。

師：讀出悲憤的語氣。

生：讀這幾句。

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？

生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……。

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……。

師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？

生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。

師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子。

生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？

生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。

師：你知道這是什么描寫嗎？

生：側面描寫。（介紹）。

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）。

生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀。

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心。

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：

1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）。

2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）。

3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）。

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生：齊讀最后一段話。

師：這段的最后一句話是什么句？

生：反問句。

師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）。

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

六、環境描寫，襯托人物。

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，

生：找環境描寫的句子。

師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？

生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……。

師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己專門利人……。

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十三

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的.豐碑。

1、電腦、課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）。

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）。

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）。

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）。

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、、總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十四

教學過程：

１、創設情境。（播放課件：長征過雪山片斷。）

老師旁白引入：寒風呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一動裝備很差的隊伍，冒著風雪，艱難地一步一步前進著。

２、復習舊知，體會句式。

這時，將軍望著自己前進的隊伍思索著一個問題。是什么問題？（學生讀文回答）將軍最終有沒有找到這個問題的答案？（學生讀文回答）這句話還可以怎么說？（體會反問句的強調語氣）

３、引入新課：將軍到底是怎么找到答案的`？我們一起走進那白雪皚皚的云中山去吧。（扳課題：豐碑）

１、配樂范讀。

（課件播放鋼琴協奏曲《狼牙山五壯士》）老師配樂范讀課文３－１３自然段。

２、自主選讀。你覺得這個動人故事中，哪一句話最令你感動？給你的印象最深？請你站起來深情讀一讀。

３、（課件出示軍需處長犧牲圖，圖中出示大雪覆蓋了軍需處長，成了一座晶瑩的豐碑。）讓我們像剛才的同學那樣深情地讀這一句。（齊讀圖里的一句話，進一步渲染氣氛。）

４、重點品讀第七自然段。

過渡：課文哪一個自然段描繪了這一幅圖？

（１）你從這一段的哪些句子讀懂了這座晶瑩的豐碑？（課件出示學法：１、找讀。）老師作解釋：就是讓我們找一找、畫一畫、再讀一讀。感受最深的詞語、句子。可以用筆寫下批注，記下你的感受，有疑問的地方可以標上記號。

（２）同位合作交流。

過渡：大家自學完了以后，我們還可以互相讀一讀自己感受最深的句子，并說說自己對某個詞語、句子的體會。這是品讀的第二個方法：說讀。（課件出示學法：說讀。）

（３）全班交流理解。

誰來匯報一下自己的體會？

重點體會以下五點：

一個掌管著整個部隊的軍需處長，竟然穿著這樣單薄破爛的衣服，連件破棉襖都沒有，這是為什么？（毫不利己，專門利人。）

被凍死是很痛苦的，這什么軍需處長凍死時卻還那么安祥？（鎮定、安祥，面向困難，死也毫不畏懼。）

從他的動作描寫，想像一下他犧牲時的情景。

面對軍需處長，你最想說的一句話是什么？

５、誦讀第七自然段。

過渡；剛才我們是怎么學習第七自然段的？（課件出示學法：１、找讀；２、說讀；）對了，這一找，一說，就是老師常說的品讀的方法了。以后品讀文章就可以用這兩個方法了。除了品讀，還可以誦讀一下，書讀百遍，其義自見嘛。（課件出示：品讀：１、找讀；２、說讀。誦讀。讓我們帶著無比崇敬之情來誦讀這一段。（齊讀。）

６、品讀、誦讀學習８－１２段。

過渡：當看到這個情景的時候，將軍的神態是怎么樣的？下面就請大家用先品讀、后誦讀的方法四人小組合作自學。

在課件引導下檢查自學情況：

（１）課件出示嚴竣、抽動、吼道、抖動讓學生匯報品讀的結果，請一、二組誦讀兩次發怒說的話。

（２）引讀第十二自然段，品讀將軍的軍禮的特別：這個深情的軍禮，不僅是將軍對戰友的沉痛的哀悼，也是對將軍對軍需處長舍己為人的精神的崇敬。個別再誦讀這一段。

１、過渡：軍需處長的身體被大雪覆蓋了，但他的崇高形象像一座無形的豐碑矗立在將軍和戰士們的心中，震憾著他們，也震著我們每一個人。此時此刻，你為什么覺得勝利一定屬于我們自己的隊伍？（引讀第十三段）

２、你對豐碑還有什么認識？（合作交流品讀的結果，老師補充：許許多多像軍需處長那樣的可親可敬的紅軍戰士，組成了一動無堅不摧、鋼鐵長城般的革命隊伍。有了這支隊伍，就能取得一個一個勝利，從這個意義上說豐碑就是，紅軍精神，就是崇高精神！

３、師生滿懷信心齊誦讀最后一段。反復讓多個學生誦讀最后一句。（課件出示這一段話，并變紅色最后一句。）

１、品讀

２、誦讀

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十五

這篇精讀課文是根據同名小說改寫的。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。

選編這篇課文的意圖，一是體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。

教學重點是在讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。難點是理解豐碑的含義。

1.學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。

4.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

1.教學開始，讓學生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。

2.圍繞思考?練習3，讓學生重點反復朗讀描寫軍需處長和將軍神態的文字，討論從這些描寫中體會到了什么。

描寫軍需處長神態的文字集中體現在第7自然段。重點要讓學生領會從軍需處長那種坦然自若的神態中所表現出的堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

描寫將軍神態的文字，要讓學生在閱讀中準確地找出來。還要注意引導學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，嘴角邊的肌肉抽動著紅著眼睛，像一頭發怒的豹子兩腮的肌肉抖動著。這些神態描寫表現了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責備，有對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。這些神態、動作的描寫體現了將軍內心的巨大震動。又體現了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態及所表現的感情變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會。教師加強啟發引導，不要一股腦和盤托出，要提倡學生自己思考解決問題。

4.指導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中進一步體會作者敘述的順序，深刻領悟作品所表達的思想感情。

朗讀第7自然段，要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。朗讀第812自然段，要注意把描寫將軍不同神態的詞句讀得重一些，要從不同神態的描寫中體會出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。讀第12自然段要體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。在學生有感情地朗讀課文的基礎上，引導學生背誦自己喜歡的段落。

5.結合課文內容理解下面詞語。

冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直是一座冰山，極言氣候嚴寒，行軍艱難。

嚴峻：意思是嚴厲、嚴格。經常和考驗形勢態度神色等詞搭配。比如文中嚴峻一詞出現了兩次：一是與考驗搭配，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?這里嚴峻含嚴格意，嚴峻考驗指重大的、不尋常的考驗，這種考驗應該說是很嚴格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時嚴峻起來。這里嚴峻指將軍神情很嚴肅。

豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長。文中寫道：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

軍需處長是負責軍隊所需給養的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰士無私忘我精神的活的體現，從軍需處長的形象中我們體會到了紅軍戰士為革命事業建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個含義。一方面是說雪凍結后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

6.課外開展為豐碑寫碑文的活動，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統一要求。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十六

1、通過抓文章主人公與課題的關系，了解課文的主要內容。

2、聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

3、抓住描寫將軍神態、動作的語句，了解側面描寫的方法，并體會其烘托人物形象的作用。

聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

一、揭題，了解“豐碑”

1、同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題――

2、理解“豐碑”意思

“碑”：看字形，和什么有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)

“豐”：高大

理解“豐碑”：高大的石碑

3、再讀：讀出高大的氣勢

二、初讀，了解主要內容

1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。

2、ppt出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?

4、軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。

5、學生交流

6、小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關系來進行概括。

三、解讀“軍需處長”，了解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”

1、文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)

2、為什么會凍僵?這件事情發生在怎樣的環境中?快速瀏覽，找出相關的語句。

預設一：環境惡劣

1、(學生找到第一段)ppt出示

紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

2、當時的環境怎么樣?板：環境惡劣。從哪些詞語看出來?

3、你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環境嗎?(指名2生讀)

讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!

預設二：衣服單薄

1、軍需處長被凍死僅僅是因為環境惡劣嗎?

2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)

4、在這里，我們看到了一個怎樣的軍需處長?板書：舍己為人(先人后己)

5、學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)

6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。

四、解讀“將軍”，了解側面描寫的方法及作用

1、文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“――”劃出描寫將軍的語句。

2、ppt出示：描寫將軍神態、動作的句子。

將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

將軍的.臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”

他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

“聽見沒有，警衛員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

4、交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。

5、ppt出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現出來。ppt出示5――12段(紅、藍兩色字)。

6、這篇文章明明是寫軍需處長的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?

ppt出示右：寫將軍的段落。再次出現左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。

五、進一步理解“豐碑”

3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰士們)

4、現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?

5、再次朗讀，結束這節課。

豐碑

環境惡劣鎮定安詳

衣服單薄正面描寫

側面描寫

舍己為人

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十七

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

1、快速閱讀課文，思考問題a

2、學生讀后體會交流

3、師小結

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）

5、指導朗讀第7

節（出示多媒體課件）

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十八

課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。

1. 通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。

3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。

理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

媒體和資源：幻燈片 視頻短片

創設情境.

導入新課

重點品讀.體會精神

總結全文.升華情感

體會軍需處長

體會軍長

深刻感悟軍需處長

理解豐碑含義

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題

師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？

生：是給大家發放物資，衣服的…… 第7自然段詳細寫了軍需處長。

師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：

用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，

用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡單地批注。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）

從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是——

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）

生：——軍長

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（ ）

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（ ）

當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（ ）

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（ ）

生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)

師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀

生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……

師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……

師：讀出悲憤的語氣

生：讀這幾句

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？

生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……

師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？

生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。

師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子

生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？

生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。

師：你知道這是什么描寫嗎？

生：側面描寫。（介紹）

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的'豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）

2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生：齊讀最后一段話。

師：這段的最后一句話是什么句？

生：反問句

師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

六、環境描寫，襯托人物

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，

生：找環境描寫的句子

師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？

生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……

師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己 專門利人……

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇十九

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的.寫作方法。

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

（一）情景導入。

視頻顯示創設情景，談話導入。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）.總結課文。

22、豐碑

軍 舍

需 己

處 為

長 人

嚴峻考驗 ？ 沉著堅定

2023年豐碑的教案（優質20篇）篇二十

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、電腦.課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、.總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

（全國第三屆小語重慶賽區選拔賽）