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2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇一

3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。

聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心。看起來洋洋灑灑，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。

用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個“內容”，就是課程標準，就是課堂教學目標；而“形式”，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。

當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的`遷移；既引導學生“看一看”，又提示學生“辨一辨”。整節課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節很多。

反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發點和歸宿。整個教學過程，都是“教”服從于“學”，“教”服務于“學”，因“學”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。

讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護。“大象無形”“大音希聲”，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。

從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。

王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。

綜觀教學論的發展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。

課堂上，王老師總是從教材出發，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

1.朗讀指導。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

(1)朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。

(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6自然段，可以創設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

2.理解運用。

這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。

課文第2自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思。可以這樣進行：

(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。

(3)通過讀句子，抓住連續三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯系上文了解詞語意思”的方法來理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。

3.課后練習。

本課的課后練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。

“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環節，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇二

一：雖然教師也注意到了四個“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導學生真正體會到“喜歡極了”。

二：課堂氣氛不夠活躍。

三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現出來。

雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時提高了，高主任給做了很好的示范。

教育局高啟山主任評課記錄：

一：因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而教師在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠。

三：本課的主線應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的`道理。

四：教學時要抓住關鍵的內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯系，體會這個感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個情景想象，是有情感引發的情感想象。

五：韓老師教姿教態得體，和藹可親，對待學生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時一篇文章的教學設計她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節課的教學設計她也提前發給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節課韓老師可能是由于時間的關系，有些內容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇三

1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

【過程與方法】

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

【情感、態度與價值觀】

4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。

1、認讀本課生詞，了解課文內容。

1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。

教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。

學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。

多媒體課件

想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵(教學難點)

師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。

(生自由討論)

生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？

生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。

生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！

生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。

師：他們一起飛出去干什么了？

生1：他們一起在天空飛翔。

生2：他們一起捉蟲。

生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。

師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？

生1：我現在每天都很開心。

師追問：為什么？

生1：因為我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！

師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！

(生有感情朗讀。)

賞析：老師在教學的時候，并不急于把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇四

一、知識與技能：

復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

二、過程與方法：

1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。

2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。

三、情感態度價值觀：

使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。

理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。

學生在自主學習中領會閱讀的方法。

一、出示謎語。

今天老師給大家帶來一個謎語。看看誰的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。

二、復習舊知：

這節課我們繼續學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。

1、讀課題。

3、考察字詞掌握情況：

（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。

（2）男女同學賽讀詞語。

（3）挑戰讀含有生詞的句子。

4、聽故事錄音。

5、自由讀課文：

（1）數一數共有幾個自然段？標上序號。

（2）提出自己不懂的問題。

三、品讀課文：

1、齊讀第一、二自然段，思考：

什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？

體會“只有”的意思

（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）

2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。

4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。

出示自讀要求：

（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？

（2）是什么原因讓他們產生變化的？（邊讀邊用筆畫出相關的句子）

5、四人小組合作交流上面兩個問題。

6、匯報交流結果：

7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？

能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）

8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）

9、出示第五自然段：

（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？

（2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。

（3）體會快樂，指導朗讀。

10、出示第6自然段，仿寫“也”句。

四、總結全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？——有朋友才有快樂！

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇五

教學目標：

1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。

2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化。

3、體會有朋友就有快樂的含義。

教學重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化。

教學難點：理解孤單的意思。

解決難點手段：

一、談話導入。

師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛，。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。

二、復習生字。

1、復習詞語。

對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

2、復習會認字。

同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

（如果有錯誤，找同學更正）。

三、初讀課文，總結課文。

師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。

師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。

提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。

預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。

生：快樂和孤單。

師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）。

四、精讀課文，分析感悟。

（一）、重點品讀第一自然段。

師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）。

（找學生點讀，展示課文）。

1、點出變調。

師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。

2、理解孤單。

師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

生：難過、傷心、無聊、無助……。

師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）。

3、感悟朗讀。

師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

（二）重點品讀第五自然段。

師：這樣可怕的孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）。

師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。

1、討論：鳥兒們快樂的場景。

2、感悟朗讀。

師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。

師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。

師：想一起讀的同學站起來。

3、學習aabb詞語。

師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。

生：嘰嘰喳喳、安安靜靜。

師：你能說說他長的有什么特點嗎？

師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。

三、分析情緒變化原因，總結中心。

過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）。

板書鄰居、朋友。

師：你知道什么是鄰居嗎？

生：就是住的很近的。

師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友。

師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。

師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。

師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

四、拓展作者知識。

有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。

板書設計：

鄰居孤單。

快樂。

朋友。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇六

《樹和喜鵲》是小學語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”的主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

二、說教學目標。

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我確定本節課的教學目標：

1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、理解“也”的用法，會用……也……說話。

4、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。

學習重點：

1、學會聯系上下文來理解文中詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲從孤單變快樂的原因。

學習難點：

聯系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。

三、說教學方法。

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我以讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。

四、說學法：

1、充分發揮合作學習的優勢。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，在交流學習中理解課文的主要內容及表達的情感。

五、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

（二）品讀詞句，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，一是通過1，2自然段的學習感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學習中運用聯系上下文的方法理解“孤獨”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩，一只鳥”的孤獨，在這種情境中指導學生讀出它們的孤獨感。

第二部分通過對3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學習方法的第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義，讀中悟樂，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進而領會課文主旨，懂得有朋友，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福。

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

（三）句式的訓練，會用“……也……”說話，也是本課要達成的一個目標。

（四）寫字的指導。

在第二課時里指導“居”和“樂”，因這兩個字已是會認的，已對它們進行了識記，組詞和運用的練習。所以在寫字環節主要觀察字的結構，占格，主筆的位置，進行示范，學生練寫。

（五）總結課堂，激發閱讀：

同學們，今天你有什么收獲？

當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？

激發學生課外閱讀童話書的興趣。

六、說板書。

一棵樹好多樹。

孤單——快樂。

一只喜鵲好多鳥。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇七

《樹和喜鵲》是人教版小學語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優美的散文詩，又像是一幅的連環畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學目標。

《新課程標準》對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

2.正確認讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

（二）過程與方法：

1.充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

（三）情感、態度與價值觀：

1.培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2.培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：朗讀課文，背誦課文。

2.教學難點：會寫六個生字，正確認讀12個生字。

三、說教學方法。

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（3—5分鐘）。

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（25—30分鐘）。

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞。

出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用“我來當小老師”的方式讓學生互幫互學。

2.初讀感悟。

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

3..再度理解。

《新課程標準》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

4.拓展延伸。

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。因此我設計了一下訓練點：

（1）“孤獨”是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。

（三）作業安排，復習強化（3—5分鐘）。

根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業做了如下的設計：

（1）復習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句。

（2）搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。

五、說板書。

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇八

《語文課程標準》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習慣。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。

《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關系。

學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。

基于對《語文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：

1、復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

2、通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

以上所預定的教學目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。

本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導。

學生學法：

充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的主要內容以及表達的情感。

圍繞以上教學目標，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，我設計了本節課的教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。

（二）品讀詞語，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的`部分目標，聯系上下文理解詞語“孤單”。

第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。

（三）寫字的指導。

在第二課時里指導“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標準》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示范，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。

（四）總結課堂，激發閱讀。

提出問題：同學們，今天你有什么收獲？當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三只小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。

（五）板書設計：

一棵樹好多樹。

一只喜鵲好多喜鵲。

孤單快樂。

以上，我從課程標準，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇九

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

二、教材分析。

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

三、學情分析。

學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。

基于對教材的分析，以及對學情的分析，將教學目標確定為：

1.復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

教學重點：

通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

教學難點：

通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

四、教學流程。

朗讀、想象、角色體驗是學生學習閱讀的重要方式，所以為了達成教學目標，教師創設了適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（一）創設情境，積累詞語。

上課伊始，教師開門見山導入新課，接著帶領學生復習詞語和句子。既幫助學生鞏固了第一課時學習的生字新詞，又引導學生正確朗讀句子。字詞是低年段學生學習的重點。復習詞語環節，教師首先指導學生讀準“一”的.變調、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學生積累aabb式四字詞語。在學習時，老師引導學生發現“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環節，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累aabb式四字詞語。

之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設計了這樣的書寫環節：先讓學生觀察“快”和“樂”字的占格和關鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調了易錯筆畫。然后，讓學生臨摹書寫一遍。這樣，使指導書寫落到了實處，體現了“提筆即是練字時”。最后，ppt出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學生在朗讀中，學會在語境中運用與積累詞語。

（二）創設情境，朗讀體驗。

兒童語言的學習規律為“學習——積累——運用”。課上，教師依據文本的語境再創設問題情境，讓學生在新的語境中模仿、運用課文語言。

1.聯系上文，了解“孤單”

2.朗讀課文，感受“快樂”

在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。

通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導學生朗讀課文，在書中批畫相關句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（三）拓展閱讀，激活心靈。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

本環節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關于伙伴情感的兒歌，意在幫助學生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。

課堂是學生生長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰，能使學生變得越來越聰明，能夠聆聽到學生生命成長的拔節聲。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。

1.學習生字和詞語，會認“只、窩”等12個字，會寫“單、居”等6個字。

2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

教學重點：

通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

教學難點：

通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

文檔為doc格式。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十一

尊敬的各位老師：

我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。

我從課程標準、教材分析、學情分析三方面預定了本節課的教學目標。

《語文課程標準》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習慣。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。

《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關系。

學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。

基于對《語文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：

1、復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

2、通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

以上所預定的教學目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。

本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導。

學生學法：

充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的主要內容以及表達的情感。

圍繞以上教學目標，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，我設計了本節課的教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。

（二）品讀詞語，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的部分目標，聯系上下文理解詞語“孤單”。

第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。

（三）寫字的指導。

在第二課時里指導“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標準》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示范，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。

（四）總結課堂，激發閱讀。

提出問題：同學們，今天你有什么收獲？當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三只小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。

以上，我從課程標準，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十二

1、正確認識“窩、孤”等12個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識，知道有朋友才會快樂。

認識12個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

一、猜謎語導入，揭示課題。

1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？出示謎面讓學生猜，學生自由發言后公布謎底。

2、引出課題，今天我們一起來學習一篇和喜鵲有關的童話故事。

3、齊讀課題并板書。

4、看到課題，你想知道什么？

5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？

二、初讀課文，學習生字。

（一）師范讀課文，生聽準字音，圈出不認識的字。

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字。

1、自由拼讀課文，在文中圈出生字表的生字和新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2、把生字詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。標出課文的自然段序號，教師巡視。

3、聽課文朗讀，學習朗讀方法，學習“一”的變調。

4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。

5、檢查自然段的標注和生字的認讀情況。

6．教學識字表的生字，反復抽讀。

7、學生讀識字表的`生字，讀完后練習多音字。

8、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

三、熟讀課文，感知理解。

1、分小組讀文，比賽朗讀。

2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事？

3、指一名學生發言，其他同學給予補充。

4、讀課文，想象畫面，體會情感。

（1）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。（板書：沒有朋友）。

（2）讀課文第三至第六自然段。

（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？（板書：有了許多朋友）學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第六自然段。

5、課件出示：

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

讀句子，你發現了什么？用上“？？也？？”說一句話。

6、課件出示課后詞語并教讀。

（1）學生自己反復讀，試著記憶。

（2）再說出幾個“安安靜靜”之類的詞語。

四、課外拓展。

1、讀讀課件出示的兒歌，鞏固本課的生字。

2、學了這篇課文，小朋友們懂得了什么？

3、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

4、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本子上，讀給大家聽。

五、安排作業。

1、完成本課《同步指導》習題；

2、預習第7課《怎么都快樂》。

孤單。

沒有朋友。

快樂。

有了朋友。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十三

1、會寫“快樂”2個生字，正確、琉璃、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

1、規范書寫“快樂”2個生字。

2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

課件，生字卡片。

一、復習詞語，回顧內容。

1、開火車認讀生字。（生字卡片）。

2、出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳。

后來鄰居快樂安安靜靜。

3、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵。

（一）學習第1、2自然段。

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗讀這句話。

（二）學習第3、4、5、6自然段。

1、讀課文3——6自然段，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）。

2、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

3、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）。

（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）。

（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）。

a師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。

b師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？

c師追問：為什么？

生1：因為我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

d師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！（生有感情朗讀。）。

5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。

（三）學習第6自然段。

1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什么樹很快樂，喜鵲也很快樂？）。

（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2、請學生讀句子，說一說發現了什么？你能用“……也……”說話嗎？

3、指導朗讀第6自然段。

設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。

三、觀察生字，指導寫字。

1、教師范寫“快、樂”2個字，并讀一讀。學生觀察。

2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學生自由發言。

3、在學生說的基礎上，教師范寫，學生觀察書空。

4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。

5、展示學生作業，師生共同評價。

四、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

五、布置作業：

要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十四

我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。

我從課程標準、教材分析、學情分析三方面預定了本節課的教學目標。

《語文課程標準》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習慣。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。

《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關系。

學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。

基于對《語文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：

1、復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

2、通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

以上所預定的教學目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。

本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導。

學生學法：

充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的'主要內容以及表達的情感。

圍繞以上教學目標，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，我設計了本節課的教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。

（二）品讀詞語，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的部分目標，聯系上下文理解詞語“孤單”。

第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。

（三）寫字的指導。

在第二課時里指導“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標準》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示范，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。

（四）總結課堂，激發閱讀。

提出問題：同學們，今天你有什么收獲？當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三只小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。

（五）板書設計：

一棵樹好多樹。

一只喜鵲好多喜鵲。

孤單快樂。

以上，我從課程標準，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十五

“楓樹上的喜鵲”是一篇充滿想象力和童真的散文。講述了“我”喜歡站在渡口的楓樹下看喜鵲筑巢，看到喜鵲阿姨在教喜鵲哥哥唱歌學習的故事。表達了“我”對喜鵲的喜愛，展現了人與自然和諧相處的溫馨畫面。

注意文字:在第1至4段反復寫“我喜歡”。這部分可以訓練學生默讀，整理出我喜歡的東西。引導學生閱讀直接表達“我”愛的句子，體會其中蘊含的情感。

第5段到第12段反復說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”和“我知道”，強調“我知道”喜鵲的行為和語言。可以訓練學生進行默讀，找出作者的所見所聞所想。第5段運用了排比和擬人，可以用來練習想象和模仿。

第13自然段，直抒胸臆，表現了作者愉悅的心情。

注意生詞:本課要寫的生詞有8個，“傘和哥哥”是上下結構；“阿姨、排便、教育、戲劇”為左右結構；“有”是左中右結構；“母親”是一個單字。新單詞可以通過結構分類法來學習。注意“母”字的筆順。

重點單詞:喜歡，總是，說話，童話，地址，另一邊，發現，弟弟，游戲，發明，字母。如果需要掌握寫作，可以在學生學習新單詞后進行臨摹鞏固。

1.認識“都、音”等10個生詞；能寫“傘、阿姨”等8個字；我能寫出“好像，一直”等11個字。

2.默讀課文，用自己的話說出“我”喜歡什么。

3.能夠根據情況進行想象，把想到的寫下來。

2.能夠根據情況進行想象，把想到的寫下來。

多媒體課件。

2個課時。

[課程目標]。

1.認識“杜、尹”等10個新單詞，寫出“傘、阿姨、哥哥”3個單詞。

2.默讀課文，能夠說出“我”喜歡什么。

[教學過程]。

1.謎語和主題介紹。

是啊！答案是喜鵲。今天，讓我們一起學習第九課“楓樹上的喜鵲”。

(2)要求學生和老師一起讀題目，9楓樹上的喜鵲。

二，課文的一讀，單詞教學。

(1)第一次閱讀課文。

閱讀要求:請看大屏幕。

(2)詞匯學習。

1.一起讀新單詞。

看，這節課的單詞已經跳到我們的屏幕上了。你認識他們嗎？要求:跟著老師，借助拼音叫出他們的名字！

2.同桌互讀。

學生們大聲朗讀，把拼音帽都嚇掉了。沒有它你還會拼音嗎？別急，先和同桌互相朗讀，并幫助對方準確讀出生詞。

3.學生閱讀。

哪位同學愿意做我們的小老師，帶領大家一起讀？

掃盲教學。

交流:每個單詞的發音都很準確，那么這些生詞是怎么記住的呢？把你的方法分享給大家！

(設計意圖:讓學生分享自己的識字方法，給學生學習的主動權，互相分享自己的學習方法，用自己的語言表達，更方便學生理解。)。

學生有那么多方法！你真的很會學習，只有不斷學習才能有收獲。

重點說“穿越”這個詞:我們可以用識字來認識“穿越”這個詞。在古代，是這樣的。字的左邊部分像一條河，意思是越過水面；右邊部分的“度”是“過”的意思，合起來就是過水面。同學們，請看這句話:“我們村渡口附近有一棵大楓樹。我很喜歡。”“渡口”的意思是“船可以過河的地方”，過河的船叫渡船。

讓我們把單詞送回句子中，再讀一遍課文，使單詞發音準確，讀句子流利。

第三，走進文本，去感受和理解。

(a)學習1-4個自然段落。

1.要求:讓學生默讀1-4段，畫出有“我喜歡”的句子。當我們在默讀的時候，我們應該做“默讀”。我們開始默讀吧。

(設計意圖:這部分內容豐富。將這一部分用一個問題串聯起來，會讓學生的思路更加清晰，然后從主問題中不斷衍生出其他知識點，既豐富了學生的`知識鏈，也有助于學生梳理這一部分的主要內容。)。

2.分享交流:誰能告訴我你發現了哪些句子？

1:“我們村渡口附近有一棵楓樹。我很喜歡。”

3:“是的，我喜歡站在楓樹下仰望喜鵲巢。”

4:“我真的很喜歡。”

過渡:學生真準。請帶著愛讀這四句話！

分享:同學們，結合上下文，你們知道我從這幾句話里喜歡什么嗎？

3.梳理一下“我”喜歡什么。

預設:(1)喜歡渡口附近的楓樹；

問題:作者喜歡的楓樹長什么樣？

老師總結:這楓樹真的又高又大，樹蔭遮住了村里的渡口。

(3)喜歡窩里的喜鵲阿姨；

(設計意圖:通過給學生具體的問題情境，讓學生在發展想象力時有一個尋找的方向，可以充分調動學生已有的經驗，使學生主動解決問題，參與學習活動，更好地調動學生的積極性，也有助于發展學生的想象力和創造力。)。

靈感:除了楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨，作者還喜歡什么？

(4)喜歡窩里的喜鵲哥哥。

4.老師總結:作者喜歡有喜鵲的楓樹筑巢，喜鵲的巢，把它們當成自己的家人。作者真的很喜歡喜鵲。

第四，觀察生詞，指導寫作。

(1)提個要求:請觀察“傘”和“第一”在結構上的相似之處。

預設:這兩個詞是上下結構。

(2)指導寫作。

1.教單詞“傘”

(1)讓學生跟著老師完成這本書。

(2)教師示范書寫指導:以人字形開始書寫，中心線垂直設置。先撇去，再壓拉伸。每一點都要對稱。橫寫豎寫標準。

(3)學生畫畫寫字，老師巡視指導。

2.教“兄弟”這個詞。

(1)讓學生跟著老師的書走。

(2)教師書寫指導:自上而下的“弓”要平，豎畫要寫在豎中線，中線要拉長。

3.教“阿姨”這個詞。

(2)老師的書寫和引導:左窄右寬，略讀中間的橫畫和扁平的“弓”字，然后略讀出來，按下書寫，拉伸。

4.群組評論。

第五，板書設計。

像:楓喜鵲的巢，喜鵲的阿姨，喜鵲的弟弟。

三姨。

[工作設計]。

朗讀課文，說出正確的發音。

1.能寫出“排便、教學、游泳”等5個字和“仿佛、無時無刻”等11個字。

2.根據情況想象，把想到的寫下來。

首先引入對話，繼續學習。

同學們，上節課，我們學習了1-4段，了解了作者對喜鵲的喜愛。作者和喜鵲之間會發生怎樣的故事？讓我們繼續進入正文-楓樹上的喜鵲。(板書:9楓樹上的喜鵲)。

第二，走進文本，去感受，去理解。

(1)學習第五段。

1.讓學生默讀第5段，完成屏幕上的任務。

預設:教喜鵲弟弟唱歌，玩游戲，學一會自己發明的拼音字母...(黑板上寫著:一會兒...暫時...)。

過渡:喜鵲媽媽真的是一個稱職的媽媽，教喜鵲哥哥唱歌，玩游戲，學拼音字母。這句話的結尾用了省略號，表示還有別的事情要做。

2.你覺得喜鵲阿姨還會教弟弟做什么？請用這個句子“喜鵲阿姨一會兒...暫時...一會兒……”。

3.學生分享和交流。

4.喜鵲阿姨真的很棒。她對孩子無微不至的關心和愛護，體會到了母愛的偉大:如果你是一只小喜鵲，告訴我你此刻的心理感受。

5.讓我們帶著這份感激讀第五段。

學習第6-8段。

轉場:雖然小喜鵲還不會說話，但是媽媽一點一點教他們學習自己發明的拼音字母。

1.喜鵲阿姨教:喜鵲！喜鵲！喜鵲！你知道這意味著什么嗎？

預設:這是拼音“aoe”

小喜鵲怎么發音？

預設:喜鵲弟弟跟風:“喜鵲，喜鵲，喜鵲……”

2.觀察并思考:你觀察到喜鵲弟弟的叫聲和喜鵲阿姨的叫聲有什么不同嗎？朗讀:喜鵲弟弟的聲音不成熟，節奏不穩定，我們可以讀一個長音和一個短音。

3.以各種形式大聲朗讀。

(1)老師現在是喜鵲阿姨，我教你拼音字母。

(2)讓一個同學做喜鵲阿姨，其他同學做喜鵲哥哥。

(3)女同學是喜鵲阿姨，男同學是喜鵲哥哥。

總結:喜鵲阿姨和喜鵲哥哥太有意思了。多么幸福的一家人啊！

(3)學習第9-12段。

過渡:今天早上，太陽從渡口那邊的小山后面升起。“山”是更矮的山。我又看到喜鵲阿姨和喜鵲哥哥了。他們在談論什么？1.提出要求:讓學生自己讀9-12段，并畫出它們之間的對話。

2.交流總結:誰能告訴我你畫了哪些句子？

預設:喜鵲阿姨站在窩邊，指著初升的太陽，問喜鵲哥哥:“喜鵲！喜鵲喜鵲？”

喜鵲弟弟高興地回答:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”

3.老師和學生互相閱讀。

喜鵲阿姨的話里有個問號，是對小喜鵲的提問！喜鵲哥哥答道:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”他們答對了媽媽的問題，好開心！要求:現在老師問你問題，你回答。

老師:喜鵲！喜鵲喜鵲？

生:喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！

老師:看！那是什么？

生:媽，那是太陽！太陽升起來了！

(設計意圖:通過角色扮演，學生可以深入角色，更好地理解角色帶來的情緒。只有抓住情感，他們才能更生動地閱讀句子。)。

4.創造情境。

請發揮你的想象力，寫下喜鵲哥哥和喜鵲媽媽說的話。

5.交流和分享。

(設計意圖:鼓勵學生利用已有的生活經驗，體驗母子親情。充分發揮學生的想象力，讓學生在不知不覺中完成童話的續集。)。

(3)學習第13段。

過渡:他們真的是一個充滿愛的家庭！最后作者寫道:“我好開心！”你知道我為什么快樂嗎？請用文字說明你的理由。

總結:我喜歡喜鵲阿姨和喜鵲哥哥。我和哥哥喜鵲一起長大。看到喜鵲阿姨教弟弟唱歌，玩游戲，學拼音字母，我好開心！看著日出，聽著喜鵲和家人的對話，好開心！請求:讓我們帶著喜悅一起讀這句話。

第三，觀察生詞，指導寫作。

(一)觀察和思考。

1.展示“方便”、“教學”、“戲劇”，要求學生觀察這三個詞在結構上的異同？

默認:都是左右結構。“邊”和“xi”左邊窄，左邊寬；“教”是左寬右窄。

2.顯示“你”和“媽媽”。這兩個詞的結構分別是什么？

預設:“有”是左中右結構，“母”是單個字。

1.空書練習。

2.教師指導。

(1)“邊”:右邊第一筆短橫，中間“越”字顯收。

(2)“教”:左右穿插避開，左“孝”字從右上向左下交叉，“孝”字橫舉。

(3)“打”:左邊的“又”因為避免按壓而變長，右邊的斜鉤要寫成拉伸。

(4)“有”:左邊的“應”，中間的“方”要細長，右邊略高，三部分要緊湊。

(5)“母”:豎折節頭向右，橫折鉤略向內寫，中間橫較長。

3.學生用紅色書寫，老師巡視引導，最后集體點評。

4.這節課還有10個單詞需要我們掌握。請把書翻到123頁，抄寫第九課中的11個單詞，如“似乎，總是”。

第四，總結全文，閱讀建議。

作者喜歡站在渡口附近的楓樹下，看著喜鵲的巢，因為那里有他喜歡的喜鵲的阿姨和弟弟，他們一起快樂地長大和生活。作者的生活中有美好的回憶，作者的祖父郭峰也用柏樹和松鼠寫下了他的回憶。我們一起去找吧。

(設計意圖:通過拓展同一作者的文章，激發學生的閱讀興趣，培養熱愛閱讀的習慣。但這也是一個童話，可以拓寬學生的想象力。)。

柏樹和松鼠。

那時，我們住在宋芳村。

那時候，我喜歡站在門前的石階上，看著站在小溪對岸的一座小山上的一棵柏樹，看著它在風中搖曳。

我父親告訴我:。

那棵柏樹有一副手套。我午睡的時候，它就把雙手放在雙手上，去抓樹上太陽的影子，去抓鳥，去托住吹來的風。

我父親還告訴我:。

那棵柏樹有一個口袋，里面裝著它的許多果實:枳椇。我去睡午覺的時候，一只松鼠跳進了它的口袋。松鼠在一棵柏樹的口袋里，一個個剝著柏樹橘子吃，高興地叫著:。

“吱！吱吱！!"。

(選自《宋芳鄉村年譜》，《人民文學》第10期)。

暫時...暫時...暫時...

教你媽媽玩耍和游泳。

郭峰爺爺也寫了許多有趣的童話故事。學生可以在課后尋找和閱讀它們。

這是一個簡單易懂的童話，整堂課都以學生的閱讀和體驗為主。抓住“喜歡”的主線，體會作者的情感。這節課充滿了想象力和童趣。喜鵲阿姨和喜鵲哥哥的對話只有簡單的幾個字，但這些字背后的情感需要大聲朗讀很多遍，所以在課堂上，允許學生以各種形式大聲朗讀。同時，創設具體情境，讓學生融入童話，成為角色中的一員，給學生一雙想象的翅膀，充分發揮他們已有的經驗和獨特的個性，使學生積極參與課堂交流，盡情表達自己，培養他們對周圍事物的獨特感受，欣賞大自然的美。最后加上作者同類型的詩，感受大自然的美。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十六

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。

（二）過程與方法：

通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。

（三）情感、態度與價值觀：

在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1、教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。

2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。

學生是學習發展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創設了靜態畫面與動態畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。

（一）新課導入，激發興趣。

上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。

（二）初讀課文，讀準課文。

首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。

（三）深入探究，體悟情感變化。

1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的'關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。

（四）識字。

這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。

（五）寫字。

“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。

好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家！

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十七

1、正確認讀十一個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學準備：電腦課件，生字卡片。

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？

學生自由發言。

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

二、初讀課文，識記生字。

1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。

2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。

3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。

4、交流識字方法。

5、采取不同方式檢查識字情況。

6、檢查讀書情況。

三、再讀課文，交流理解。

1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

讀了課文，你想說些什么？

2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的'變化：

a、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

b、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？

引導學生學會合作、團結友愛。

四、活動《找朋友》。

五、拓展思維。

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

五、師生總結。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十八

作者喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，極喜歡楓樹上的喜鵲窩，極喜歡喜鵲一家（屏幕顯示）。（用引讀的方式）。

3.作者為什么一而再，再二三地說喜歡呢？你知道什么原因呢？

預設：因為我們村的渡口旁有一棵楓樹。楓樹上有一個喜鵲的窩。

追問：為什么喜歡極了？因為窩里出現了幾個小喜鵲。

4總結：作者喜歡楓樹，喜歡楓樹上的喜鵲窩，喜歡站在楓樹下看喜鵲的窩，當我看到樹上有幾只小喜鵲的時候，更是喜歡極了。齊讀四句話（把喜歡顯紅）。

1.學習第一次對話。

（1）所以，從那天起，“我”一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。那么，作者在樹下聽到了什么？看到了什么？請同學們自由讀課文5-8自然段。

預設：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母。

板書：教唱歌。

做游戲。

學拼音。

（2）出示詞語“游戲”讀一讀。這里有個詞語你會讀嗎？你平時喜歡玩什么游戲？猜猜看，他們會做什么游戲？這是一個同義字組成的詞，和第一小節里的“遮蔽”一樣。你還積累了哪些同義字組成的詞？（尋找，哭泣，幫助，追趕……）。

預設評價：大家積累的詞語真多。希望大家在以后的學習中，也能仔細觀察、發現字詞間的規律和奧秘，并積累下來。

（4）句子練習1：

喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟飛翔，一會兒教他們捉蟲，一會兒教他們數數字……。

指名說。

（5）句子練習2：

喜鵲阿姨要教喜鵲弟弟這么多本領，真的很忙碌，怪不得作者一連用上了三個“一會兒”把它們串起來。“一會兒”也能運用到我們生活中。請大家仿照課文，學著用“一會兒”來說一說，也可以看著圖來說。

小朋友們在公園里玩，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。

星期天，媽媽一大早就忙碌起來，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。

（7）再來看一下對話中的標點符號，你發現了什么？

同喜鵲阿姨相比，喜鵲弟弟的聲音有什么不同？看到逗號和省略號。

指名說。

誰來當喜鵲媽媽？誰來當喜鵲弟弟？（指導讀出喜鵲阿姨與喜鵲弟弟說話的不同，讀出趣味。）。

評價：多么洪亮的聲音啊，多么自信的喜鵲阿姨啊，多么稚嫩的小喜鵲啊。

（8）我們也來跟著喜鵲阿姨和喜鵲弟弟學拼音吧，老師做喜鵲阿姨，你們做喜鵲弟弟。（讀出節奏）喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟“鵲！鵲！鵲！“其實是在教他們”aoe”

看來難不倒你們，難度升級，音樂課堂開課啦，喜鵲阿姨又在教什么？哆瑞咪發。

（9）過渡：你們這群小喜鵲真厲害，課文中的小作者也一樣，正是因為喜歡，他還聽得懂鳥語呢！

2學習第二次對話。

過渡：當太陽從渡口對岸的山崗后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，又開始叫起來。他們又在說些什么呢？請小朋友們讀讀9-12節。

（1）出示：”鵲！鵲鵲鵲？“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

喜鵲阿姨的話中有一個問號，這是在像小喜鵲提問呢，誰來問一問。

喜鵲弟弟答對了媽媽的問題，他們可真高興啊，誰來讀一讀。

（2）我們也來學一學，老師做阿姨，你們做喜鵲弟弟。

（3）“我”又聽懂它們的話語了。喜鵲阿姨在說：“看！那是什么？”喜鵲弟弟回答：“看！那是太陽！太陽升上來了！”

（5）多種形式朗讀，師生合作。老師當喜鵲，小朋友當小翻譯。（體會叫聲與想象之間的節奏感）生生合作。

（6）這回，喜鵲阿姨在教小喜鵲認識太陽呢！板書：認太陽。

1.喜鵲阿姨和喜鵲弟弟只會發一個簡單的音節“鵲”，為什么在我聽來，卻有如此豐富的內容呢？學生交流。

2.是啊，喜鵲一家的語言交流，其實是我天真的想象。如果小朋友們也喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，也像童話書里那樣去想象，說不定，也能聽懂他們的話兒呢！

出示練習題，讀讀。

（1）請同學們發揮想象，在書上寫一寫。

（2）交流，點評。

4.小結：小朋友們，我和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟生活的多么有趣呀！我喜歡站在楓樹下，我喜歡這棵楓樹，我喜歡這個喜鵲的窩，我喜歡喜鵲阿姨和她的孩子們，我們快樂地生活在一起。所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興啊！”（出示句子，學生齊讀）。

5師：小朋友們，郭風爺爺的家鄉在福建莆田，那里有一個美麗的地方，叫楓葉塘，正是他文章里描寫的渡口。渡口、楓樹、喜鵲窩、喜鵲，成了郭風爺爺童年的記憶。童年生活是最美好的，充滿了無數的想象，你看，其實童話故事就在我們身邊，只要你善于觀察，敢于想象，也能創編屬于自己的童話，感受童話的樂趣。

教學“游戲”二字。

1．出示“游”，讀一讀。

2.書空，糾正筆順。

3.描紅，關注筆畫在田字格中的位置，以及注意點。

先讓學生說有什么好辦法記憶。可以編個口訣：在一個方方的泳池里，有一個孩子，戴著游泳帽在游泳，嘩啦呼啦，濺起陣陣水花。然后說說書寫注意點。重點是：注意避讓穿插，各部分寫緊湊。右邊寫得長些，左邊的三點水和方相對短一些。

4.老師根據學生提示范寫。

5.在習字冊上描1寫1。

6.評價展示。

同樣的方法教學“戲”

指導“戲”：右邊是“戈”字。

編故事記憶：舞臺上手（“又”）拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真的。

字形注意點：左短右長。右邊的斜鉤要舒展。

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇十九

大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。

（二）過程與方法：

通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。

（三）情感、態度與價值觀：

在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1、教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。

2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。

學生是學習發展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創設了靜態畫面與動態畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。

（一）新課導入，激發興趣。

上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的'了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。

（二）初讀課文，讀準課文。

首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。

（三）深入探究，體悟情感變化。

1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。

（四）識字。

這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。

（五）寫字。

“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。

好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家！

2023年樹與喜鵲說課稿（匯總20篇）篇二十

我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

《樹和喜鵲》是部編版小學語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我確定本節課的教學目標：

1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、理解“也”的用法，會用……也……說話。

4、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。

學習重點：

1、本單元的學習重點是聯系上下文了解詞語的`意思。所以確定本課時教學重點1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

學習難點：聯系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我以讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。

1、充分發揮合作學習的優勢。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，在交流學習中理解課文的主要內容及表達的情感。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

（二）品讀詞句，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，一是通過1，2自然段的學習感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學習中運用聯系上下文的方法理解“孤獨”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩，一只鳥”的孤獨，在這種情境中指導學生讀出它們的孤獨感。

第二部分通過對3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學習方法的第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義，讀中悟樂，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進而領會課文主旨，懂得有朋友，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福。

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

（三）句式的訓練，會用“……也……”說話，也是本課要達成的一個目標。

（四）寫字的指導。

在第二課時里指導“居”和“樂”，因這兩個字已是會認的，已對它們進行了識記，組詞和運用的練習。所以在寫字環節主要觀察字的結構，占格，主筆的位置，進行示范，學生練寫。

（五）總結課堂，激發閱讀：

同學們，今天你有什么收獲？

當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？

并激發學生課外閱讀童話書的興趣。

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下：

一棵樹好多樹。

孤單——快樂。

以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！