制定教學計劃時，教師要仔細分析教學內容的難易程度，合理安排學習進度。小編為大家搜集了一些教學計劃的范本，供大家參考和學習，希望能夠對大家的工作有所啟發。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇一

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，綠線中的生字知識不寫。理解由字組成的詞語。

3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

教學重點、難點：

理解課文內容，有感情的朗讀課文，通過朗讀，仔細品味天游峰掃路人那鐘攀登不止、自強不息的精神。

教學準備：

投影片、課文錄音帶、小黑板、掛圖。

教學時間：

三課時。

第一課時。

一、啟發談話，揭題設疑。

1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。

2、揭示課題，設問置疑。

二、自讀課文。

1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3、鼓勵學生三讀課文：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

三、檢查自讀效果。

1、指名分段朗讀課文。

2、糾正讀音。

3、答疑解難。

（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文情境理解。

（2）對學生提出的一些及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有問的題在第二課時精讀課文時解決。

4、理清課文脈絡。

（1）引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

（2）學生討論分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。第三段（第4～12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

四、分段讀課文。

五、教學部分生字字形，指導書寫。

1、說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

2、重點指導“瘦”的書寫，這個字筆畫多，間架結構較繁復，教師雜田字格中作示范書寫。

3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

六、作業。

1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。

2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

（1）在一片（）中，我隱約聽見“嘩－－嘩－－”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹從中傳來。（清靜寂靜）。

（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。

（3）這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）。

3、認真誦讀課文。

第二課時。

一、復習溫故。

2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

二、精讀課文。

1、精讀課文第一段（第1、2自然段）。

（1）指名讀第一段。

（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

（3）“一根銀絲”指的是什么？

（4）指導朗讀。

自由練讀，教師范讀，指名朗讀。

（5）小結。

游客。

（板書：天游峰：九百多級－－－－望而卻步。

半途而廢）。

2、精讀第二段（第3自然段）。

（1）指名讀第二段。

（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。讀讀有關語句，細細地體會。

（3）出示有關投影片：

我循聲迎上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕的的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

a、自讀這段話，注意加點的詞語。

b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞語中感受到的？

c、有感情地朗讀這段話。

（4）小結。

掃上山。

（板書：每天一級級－－－－－）。

掃下山。

3、精讀第三段（第4～12自然段）。

（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

（2）分角的朗讀課文第一層（4～7自然段）。

a、掃路人的工作類嗎？他為何講“不累”？

b、感情朗讀。

課文用游客的望而卻步、半途而返對照掃路人的開朗、堅定，用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發學生有感情地朗讀體會。

學生自讀，指名試讀，集體齊讀。

（3）分角色讀第二層（第8～12自然段）。

a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的語句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

“這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達了作者怎樣的思想感情？

c、感情朗讀。

把握人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，體現出老人的精神風貌。

學生練讀，教師范讀，指名朗讀。

（4）小結并板書：掃路人：輕松自在自信豁達。

年過七旬。

三、朗讀課文。

四、作業。

有感情地朗讀課文。

第三課時。

一、復習檢查。

1、有感情地賞讀佳句。

（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹崐就能斷掉似的。

（2）茶，，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

（3）我緊緊抓住他的雙手說說：“30年后，我再來看您！”

2、填空。

本文講述的一位老人已有（）歲了，他每天早晨（），傍晚（）。他崐早該退休可，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼崐吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心崐敬佩他。

二、總結全文，朗讀課文。

1、分角色朗讀課文。

2、總結課文。

本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止、自強不崐息的精神。

3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

4、學習作者抓住特征描寫人物的方法。

三、教學部分生字字形，指導書寫。

1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”、“削”這幾個字的間架結構。

2、“套”字書寫時要克服兩個難點：一是“”。教師要作示范性指導。

3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”、“削”等字左右兩部分的比例，把字崐寫美觀。

4、學生練習描紅。

四、課堂作業。

1、讀一讀，再抄寫。

傍晚伴隨靜寂氣喘吁吁。

險峰攀登慈祥自由自在。

2、在括號中填上合適的詞語。

（）的老人（）地清掃。

（）的天游峰（）地打量。

（）的星光（）地抓住。

（）的笑聲（）地說。

3、選擇關聯詞語填空。

不僅－－－－而且－－－－雖然－－－－但是－－－－。

因為－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－。

（1）（）這位老人已有70歲了，（）他還在險峻的天游峰掃路。

（2）在這里，他（）能呼吸清爽的空氣，（）還有花鳥作伴。

（3）（）我順著九百多級石梯上了頂峰，（）心里好不得意。

附板書：

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇二

2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。

二、精讀課文。

1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？

2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。

3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？

三、展開辯論。

1、啟發討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？

2、引導學生再次有選擇地讀書。

3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。

4、分組大討論，教師適時點撥。

1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，

用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發學生有感情地朗讀體會。

2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，

教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

四、體會語言，拓寬思維。

（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。

作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌）。

五、閱讀延伸，學習寫法。

1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態、語言的詞句，讀一讀，說一說。

各自反映出老人的特點。

2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。

3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、

板書：天游峰：（險峰）九百多級。

游客望而卻步。

半途而廢。

掃路人掃上山。

每天一級級-————輕松自在自信豁達。

（年過七旬）掃下山。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。

3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，并從中受到啟迪。

4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

教學難點：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭題，談話：

1、單刀直入，揭示課題。

2、朗讀課題，引發思考：

（1）了解“天游峰”（借助課文內容或課外資料）。

（2）師生對話，引發討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？

二、初讀，感受：

1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

三、精讀，感悟：

1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。

2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。

教師預設：

服務地點武夷山天游峰又高又險。

見面方式未見其人，先聞其聲。

穿著樸素。

生活態度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情。

服務方式勞動量大，認真細致。

外貌精神，慈善。

年齡70高齡（人生七十古來稀）。

語氣神情悠然自在，樂觀開朗。

生活環境優美舒適，人山一體。

茶充滿人性，溝通心靈。

3、你想對這位掃路人說什么？

作者這樣說了嗎？他是怎么說的？

四、總結，作業：

1、總結課文內容，領會寫作特色：

景物與人物相結合。

結尾含蓄，意義深遠。

通過描寫語言、神情等表現人物。

2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

第二課時。

一、閱讀，比較：

1、自主閱讀《挑山工》。

2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？

教師預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理。

寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等。

揭示文章中心含蓄，令人回味。

把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物。

3、總結：通過比較，你受到了什么啟發？

二、積累，練筆：

1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。

3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，并從中受到啟迪。

4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

2課時。

一、揭題，談話：

1、單刀直入，揭示課題。

2、朗讀課題，引發思考：

（1）了解“天游峰”（借助課文內容或課外資料）。

（2）師生對話，引發討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？

二、初讀，感受：

1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

三、精讀，感悟：

1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。

2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。

教師預設：

服務地點武夷山天游峰又高又險。

見面方式未見其人，先聞其聲。

穿著樸素。

生活態度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情。

服務方式勞動量大，認真細致。

外貌精神，慈善。

年齡70高齡（人生七十古來稀）。

語氣神情悠然自在，樂觀開朗。

生活環境優美舒適，人山一體。

茶充滿人性，溝通心靈。

3、你想對這位掃路人說什么？

作者這樣說了嗎？他是怎么說的？

四、總結，作業：

1、總結課文內容，領會寫作特色：

景物與人物相結合。

結尾含蓄，意義深遠。

通過描寫語言、神情等表現人物。

2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

一、閱讀，比較：

1、自主閱讀《挑山工》。

2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？

教師預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理。

寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等。

揭示文章中心含蓄，令人回味。

把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物。

3、總結：通過比較，你受到了什么啟發？

二、積累，練筆：

1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇五

教學內容15.天游峰的掃路人第（2）課時教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。3.品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。教學環節設計意圖教學過程一、復習導入，進入學習。通過引導學生復習，喚醒回憶，整體入手進入學習。1.師引：同學們，上節課我們一起學習了課文——引生齊讀課題：15天游峰的掃路人。這篇課文主要寫了一件什么事？2.其中，留給你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，師點：好，大家和作者都有同感了，天游峰的掃路人是一個怎樣的人，他為什么會給作者和我們都留下深刻的印象？這節課就讓我們跟隨作者的腳步繼續去認識這位掃路人。二、細讀課文，品味語言。通過引領學生走入課文細細朗讀，品味文中描寫人物的外貌、神態、語言、動作的詞句，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”，從中獲得一些感悟，滲透一些寫作方法的領悟。1.引：誰先用你的朗讀把我們帶到作者和老人結識的地方——天游峰？指生讀，引：其余同學邊聽邊想：天游峰給你留下了什么印象？從哪兒體會到的。（1）一生朗讀，其余學生邊聽邊想。（2）點：讀得真好！讓我們身臨其境了！誰來說說天游峰給你的印象？指生交流，相機出示第一、第二節字幕，生說“險”，引：你從哪里讀到了這樣的感受？（板書：險峻）生說把天游峰比作了一根銀絲，泛紅“像、一根銀絲”，點：是呀，此處作者用了一個貼切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的險！（出示圖片）看，你會情不自禁地怎么說？引導學生體會其的高、險。引讀：作者比喻多貼切形象而又奇妙！誰來引著大家細細品味一下？引：繼續說，或還從哪些詞中也能體會到險？相機泛紅：九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點：很會讀書，這可都是些好詞呀！生動具體地寫出了天游峰的險！若生說具體的詞語中體會到的，就相機泛紅：九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點：很會讀書，這可都是些好詞呀！生動具體地寫出了天游峰的險！尤其作者還用了一個比喻句，是什么？（出示圖片）看，你會情不自禁地怎么說？引導學生體會其的高、險。引讀：是呀，那一根銀絲似的九百多級石梯，真讓人有不寒而栗之感！作者比喻多貼切形象而又奇妙！誰來引著大家細細品味一下？（3）還有嗎？你能從作者的心情中體會到什么嗎？引導學生從“好不得意”體會險，點：是呀，登上這樣的險峰足可以讓作者感到驕傲了，由此可見山峰之險之高！2.過渡：作者懷著征服險峰的高興之情一路下山而來，忽然一陣頗有節奏的掃地聲傳了過來，未見其人已聞其聲，吸引了作者的注意，于是就有了初見掃路人的一幕！請大家自由讀讀第三節，想想這是一位怎樣的老人，給你初步的印象是什么？（1）生自由讀，師巡視指導。（2）相機出示第三節的字幕。指名交流：這是怎樣的一位老人，給你初步的印象是什么？生交流：是一位樸素、節儉的老人。師引：哪些詞語最能說明老人的樸素節儉？（板書：樸素）生：褪色，師泛紅：褪色。點：很會品詞了，誰繼續說？生交流：是一位勤勞的老人。引：你從哪兒感受到的？泛紅：精瘦、運動鞋。（板書：勤勞）（3）引：再往深處想想，從精瘦、褪色、運動鞋這些詞中還能讓你聯想到什么？可以討論討論，師點拔：有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來，能把一篇文章讀出許多內容來，你能體會到更多的讀書快樂！誰還從中想到了什么？引生體會運動鞋便于干活方便等。（4）由此也可見，無論是精瘦、褪色，還是運動鞋，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份，作者用詞多么準確！多么恰當！讓我們來好好讀讀品味一下！3.過渡：當我們看到一個人時，首先看到的是人的外貌衣著，要進一步了解這個人，必須與他交流。于是，作者就有了和老人的交談，讓我們一起去聽聽，從他們的談話過程中，你對老人又有了什么認識？他是怎樣的一位老人呢？請默讀課文第三部分，劃劃相關的語句，寫寫你的感言。（1）生默讀，圈點劃寫，師巡視適當指導。（2）好，讓我們進入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到這是怎樣的一位老人呢？誰來說？指名交流：生說：老人熱情，從茶上看出。師引：是的，茶熱，情更熱，茶香，情更真。“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！（板書：熱情好客）一杯熱茶，也打開了主客間的話匣子。生說：老人很樂觀，從“不累，不累……”讀到的。（板書：開朗樂觀）（出示第六節）師引：你真會傾聽，從老人的語言中聽出了他的樂觀，達到了聽話聽音的境界了。引：泛紅“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生說累，師引：能讀讀有關的語句嗎？（出示第七節字幕）哪些詞具體讓你感受到了累？生說，師泛紅：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。點：瞧，此處作者運用了大量生動的詞語、成語，目的只有一個，證明爬天游峰的累，也讓我們感受到了老人的工作其實是——非常辛苦。讓我們朗讀這些詞體會一下！生齊讀。師引：這樣的石階，老人每天都要——引生齊讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來，日復一日，年復一年，讓人不禁倒抽一口氣！引：明明很累的工作，可是老人卻說——引生再讀老人的話。師點：作者通過語言描寫讓我們看到了一個樂觀的老人形象，值得我們朗讀品味！生齊讀第六節。（機動過渡：這樣一位以苦為樂的老人，讓作者更有興趣想了解他了！他不禁仔細打量了他——引出第六節學習。）生說：老人是一個很有精神的人。（出示第八節字幕）師引：特別從哪個詞上感受到的？（泛紅：炯炯有神）一般老人年紀大了，眼神大多是比較渾濁，這位掃路人怎么會有這樣的好眼神？引導學生體會掃路人的健康精神等。朗讀引導：作者寫得很細膩，讓我們一起來讀讀這一處老人的肖像描寫。引：也正因為如此，作者會忍不住地問了這一個問題——引生齊說：您老有60歲了吧？{出示第10節}，師引：言由心聲，老人的這番話，又讓我們對他產生了什么認識？（相機板書：熱愛自然、生活）引：是的，老人愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活，他仿佛就是這山中的一員，他已經與天游峰融為一體了，即使自己到了70歲了高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在！讓我們齊聲來讀好這一節！過渡：隨著談話的深入，作者與老人間越來越融洽了，老人質樸的語言、樂觀的情緒感染了作者，打動了作者，他緊緊地抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”同學們，透過“緊緊”這個詞，你來品一品，你能體會到作者的什么心情？（激動、感動、佩服……）讓我們通過朗讀來體會！誰繼續來談你又從哪兒感受到了這是位怎樣的老人？生說他是一位開朗樂觀、充滿自信的老人，從30年后照樣請喝茶看出。（出示12節字幕）引：30年后，老人可是要100多歲了！這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪！（板書：充滿自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。若生說不出，師引：我們來看老人這兒的話語，30年后，老人可是要100多歲了！你能感受到什么？引生體會老人的自信，再朗讀體會：這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪！（板書：豁達自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。（3）小結體會，分角色朗讀體4至12節：同學們，與老人的談話，他的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。讓我們分角色來朗讀4至12節，也來真真切切地感動一回！三、總結課文，感悟寫法。通過總結整體把握文本內涵，再提煉寫法，升華認識。1.大家讀得很投入，很精彩！都說“語言有溫度，詞語知冷暖”，作者用他優美的語言，細膩的筆調，向我們描寫了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的樂觀、自信、豁達的生活態度卻感動了我們。相信此刻，你的心中也一定涌動著一些話語，千言萬語把它匯成一句最凝煉、最優美的話，寫下來！2.指生交流所寫的話，師適時點評。3.引導學生誦讀名言體會：同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達，一切都會變得從容。送大家幾句話，引生齊讀：知足常樂。我們樂觀，陽光在前！……4.同學們，課文我們就上到這兒了，但是這篇散文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言、動作描寫細致傳神，值得我們一讀再讀，好文章不厭百回讀，相信你會越讀越有感受，越讀越喜歡這篇課文。四、布置作業，鞏固知識。通過作業布置，引導學生鞏固所學知識，遷移運用。1.朗讀課文，找出課文中描寫天游峰的句子，抄一抄，再想一想這些句子在描寫上的特點。2.小練筆：老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”30年后，老人會是什么樣的？作者和他相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想象，學習文中抓住語言、外貌、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。板書設計15.天游峰的掃路人樸素勤勞熱情好客險峻開朗樂觀熱愛自然、生活豁達自信教學反思本節課的教學思路，其實很簡單，要認識一個人物，就要抓住這個人物的動作、語言、神態等來了解，基于這點的認識，對于《天游峰的掃路人》這篇課文，我就是通過引領學生認識“這是一位怎樣的掃路人？”來組織教學。從跟著作者游覽天游峰感受險峻為起，至歸途中認識掃路老人，初感印象，再到對話交流，走進掃路人的內心，了解他的生活態度、內心情感等，一步步緊扣作者描寫人物的語言、動作、神情等詞句，讀、悟、感、寫，讓掃路人的形象逐漸在學生頭腦中清晰起來，鮮明起來，深刻起來。這篇文章它有一條暗藏的主線，即作者的游覽順序及對老人的一步步深入了解，有一定的順序性，因此，教學時我就采用順序教學法，引導學生跟著作者一路讀來，一路感受來，教后看來還是可行的。套句老話，小語姓“語”，要體現語文教學語言文字的魅力，讓學生真正得到“正確理解運用祖國語言文字”的訓練。因此，課上我特別有意識地對學生進行了一些重點詞、句的品析，如描寫天游峰的險的比喻句、詞語，描寫掃路人的動作、語言、神情的語句，甚至用一些語言來點拔、啟發：“由此也可見，無論是精瘦、褪色，還是運動鞋，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份，作者用詞多么準確！多么恰當！”“有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來，能把一篇文章讀出許多內容來，你能體會到更多的讀書快樂！”……來引導學生體會作者用詞的準確、生動，恰如其分，但不能純粹去分析講解它的作用，只能是滲透點拔而已，與理解課文內容、感受人物形象有機結合起來，努力使“工具性”與“人文性”統一起來。那樣，對文章的內容就能原湯原味地進行品讀了。但課文往往在事先預想的時候很好，真正做時又會遇到特殊的情況，特別教學中有一環節，就是放手讓學生談對掃路人的印象感受時，我對學生的回答力求作出回應，及時點拔，但有些地方還是欠缺提煉，如對學生回答掃路人愛自然、愛勞動時，應該順著學生的話講開來，滲透一些天游峰的美、掃路人勞動也創造美等，應該在學生的回答上再上升到一定的認知高度，文本的內涵就能讀透了，讀深了，所謂“跳一跳，摘到桃子”，這樣會更讓學生有一種獲得感，感到閱讀的快樂。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇六

一、誦讀頒獎詞，真情引入。

生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《夾竹桃》。

師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。

（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）。

二、初讀課文，尋找感動。

師：課文從外貌、語言、動作、神態等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）。

師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。

生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。”

師：哪些詞語最能說明老人很樸素？

生：褪色。可見這套衣服他已經穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。

生：我認為老人身體很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。“精瘦”，說明身體結實，是長期掃路鍛煉的結果。

生：課文第四節的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。

師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累??”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。

生：我從第十自然段：“老人搖搖頭??我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。

生：“３０年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

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（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）。

三、抓住語言，體味感動。

師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。

師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。

師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲．。

生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。

師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？

生：（眾生齊聲）累。

生：（一生大喊）不累。

師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。

（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調控能力。）。

生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。

生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現出來。

師：能讀讀有關的語句嗎？

生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險。”

師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？

生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。

生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。

師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？

（學生練讀，指名讀。）。

師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？

生：課文的第七節中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。

師：你來讀讀這兩句話。

生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？

生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側面寫了天游峰的高與險。

師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？

（學生練讀。）。

師：誰來讀讀？

（指名讀）。

生：累，非常累。

師：請大家都來讀讀這一節，體會一下老人的辛苦。

（學生練讀）。

師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）。

（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）。

師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節中有一個省略號，你能讀懂它嗎？

生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。

生：我讀出了老人掃路的時間長。

生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！

師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節，相信你會讀出新的感受。

（學生再讀第七節）。

師：請大家齊讀這一節。

（學生齊讀）。

師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！

師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？

（學生齊讀第六節）。

（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。）。

生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。

師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！

師：請大家讀讀這一節，讀出老人的樂觀。

（學生練讀，指名讀）。

（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節。）。

師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。

生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。

師：他舍不得走的原因是什么？

生：因為這里的山好、水好、空氣好。

生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？

生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山。

生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續掃石階。

師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。

（學生讀書）。

生：因為這里的環境好，作者相信老人能夠再活30年。

生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

生：老人樂觀的生活態度，使作者相信他能活百歲。

師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶！）。

師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？

生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。

（板書：豁達開朗）。

師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。

（學生練讀，分角色讀）。

（朗讀必出于內心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內心，走進自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）。

師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！

師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。

（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態度的總結，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。）。

四、書寫真真切切的感動。

師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。

（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）。

師：有的同學已經舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。

生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！

生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了??也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！

生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次??掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！

生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！

（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環節地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇七

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引入：師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。（師板書課題：天游峰的掃路人）生：齊讀課題師：寫了個什么普通人？生：掃路人師：讀了題目，有什么想法？有什么問題？如果讀了題目就有問題的同學，是聰明的，是會思考的。大家要說，說對了表揚，說錯了也表揚，只要說就表揚。生：掃路人是個年輕人還是老人？師：你是班上最勇敢的學生，給他掌聲生：天游峰在哪里？生：寫什么不好，為什么寫天游峰的掃路人？師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。生：掃了幾年路？掃路人多大了？掃路人叫什么名字？怎么掃？為什么到天游峰掃地？天游峰高不高？師：同學們根據課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。學習課文：生：自由讀課文師：再讀，拿筆標出自然段號。看文章有多少自然段。（生答12個）12個自然段當中，你最喜歡哪個自然段，再讀。（指名讀自己的段落）生：我喜歡最后一段。師：雖然你和老師一樣帶著眼鏡，可是你卻有一雙慧眼，這段很重要，你一下就找到了。跟老師讀生字。生：齊讀最后一段。生：我喜歡第10自然段。師：你喜歡，就用喜歡的語氣讀吧。師：你幾歲了？（生答10歲），老師好象聽到了七十多歲人的聲音。給掌聲。生：齊讀。生：我喜歡第七自然段。師：老師有要求了，先讀，然后告訴大家你為什么喜歡？生：我被文章內容感動了。師：大家一起來感動一下。生：齊讀。生：我喜歡第四自然段。師：為什么喜歡？生：文字少，但寫得好，話中有話。師：高明的同學，會讀書。讀出了話中有話。人都說聽話聽音。話中含著什么意思呢？齊讀。師：同桌互讀自己喜歡的段落。師：讀了課文，有什么問題？（兩分鐘再讀書，在有疑問的地方標問號）比比誰提的問題最有水平。剛才老師想起了中國古人說得話“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什么意思？生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。師：學習最可貴的師發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。生：作者為什么說30年后再來看老人？為什么不一年后來？師：寫黑板上，寫自己的名字生：為什么不說話就能把他倆的心溝通起來。生：為什么說沒有登上天游峰的人，就沒到過武夷山。師：讀讀課文，思考解決。生：為什么在這掃路？師：這個問題怎么說比較好？生：老人為什么舍不得離開？生：文中的我為什么抽了一口氣？師：看到什么抽了口氣？生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？生：老人的笑聲為什么直伴我走到住地？師：太好了，笑聲一笑完就結束了，為什么直到住地？你真有一雙慧眼。黑板寫不下了，大家寫紙上吧。生：為什么老人說三十年后照樣請我喝茶？還朗聲大笑？生：為什么掃路這么累，老人卻說得那么輕松？師：做好，看黑板上的問題。大家的問題太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想別人為什么能提出，自己提不出呢？師：老師真高興，同學們提出了這么多問題。這節課上出了多少思想家啊。這么多問題，你認為哪個最重要？解決了這個問題，其余的就全解決了？生：找認為重要的問題，說理由。師：為什么寫掃路人，這是全文的中心問題。（課間休息）第二課時師：同學們提了很多有價值的問題，剛才老師有從中找出三個很重要的問題。老人掃天游峰為什么不感到累？2。老人為什么不舍的離開？3。老人說三十年后我照樣請你喝茶，老人真能活到這么大歲嗎？（師板書：累，退，歲）看第一個問題。我們都感到爬天游峰累，老人卻說不累。哪些句子和段落描寫爬天游峰是很累的？生：找書生：第二段和第七段生讀第二段。師：你認為哪些要強調一些，就能把險峻讀出來？生：第一，九百多級，飄飄悠悠，（再讀）生：齊讀師：自己練讀第七段，讓孫老師聽了也能抽口氣。生：比賽讀。（兩個讀后，讓學生評誰讀得好。坐下一個，剩一個優秀的）師：你們讀得老師也躍躍欲試了，老師也來參加比賽，沒有她讀得好，就拜她為師，讀得好，就給老師鼓鼓掌。師：有感情范讀生：提建議，一級一級讀稍快點。師兩種速度比較讀。生：老師讀得有感情，象播音員夏青。以后多向夏青學習，邁大步。生：普通話不標準。“層層疊疊”讀準。師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？生：老人說話說得輕松。生讀，讀出輕松。師：老人為什么會說得輕松自在？生：從第十自然段看出。生：掃了20年，習慣了。生：本來不累。我去過天游峰，那臺階人很多，掃路的人一會一停，休息，不累。生：這個問題是我提的，我讀書后想，他覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書喜歡），帶著喜歡的感情讀。師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。師：看第二個問題。老人退休了，為什么舍不得離開？生：這里環境好。師：你們回答老師的問題，我問，你們答。老人說，我喝的是學花巖的水，你們喝的是？（生答礦泉水，純凈水，老師說自來水），吃的是自己種的大米和青菜，你們吃的是？（生答買來的）呼吸的是新鮮的空氣，你們呼吸的是？（生答污濁的空氣，汽車的尾氣）還有花鳥做伴，你們呢？（生：噪音，垃圾，壞人，爸媽的嘮叨，污水，作業）你們接觸的是現代文明，老人接觸的是大自然。生：齊讀本段課文師：老人愛的是什么？生：大自然師：看第三個問題，為什么說三十年后再來看望老人？生：四人小組討論（師生分角色讀我和老人的話）讀時學生發笑，問什么是朗聲？再讀，師：三十年后再來看老人，這句話什么意思？生：想讓老人多活幾年師：是相信老人三十年會一定健在。用堅定的語氣讀。老人說的話又是什么意思呢？生：相信自己，答應要求師：老人堅信自己能活到一百歲。所以笑聲是那么爽朗。充滿地讀。生：讀最后一句話。師：為什么這笑聲能一直伴隨作者到住地呢？生：笑聲留在作者心里師：回響在作者心里。老人親近自然，熱愛工作的精神留在作者心里。把最后一句話改一改，更加意味深長。生：一直伴隨我一生生：一直回蕩在我的心中師：（充滿激情地總結課文內容和中心）。老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人看似普通，但他親近自然，熱愛工作，自信的精神，卻深深留在作者心里。海明威有篇小說叫《老人與海》，本篇課文的題目可以改為《老人與山》。我們要走近自然，親近自然。最后，請每個小朋友寫一句名言。寫感受，寫體會，寫想法。要寫得響當當，用一句話，寫上自己的名字。生寫。教師巡視，看寫好的，或豎起大拇指，或點頭微笑。生：人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。——生：大自然師心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在——生：世界上最偉大的是精神——師：這句話雖然不長，但含義很深很深，我再讀一遍。生：人要相信自己，有堅定信心會使一個平凡的人變成名人——師：建議大家寫在書簽上，獲夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。這節課上到這，再見。

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天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇八

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰“高、險峻”的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。

3、通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。

通過朗讀課文，感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。

通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

過渡：天游峰是什么樣的？這又是一位什么樣的掃路人？我們就帶著這些問題走進課文。

學習活動一。

1、快速瀏覽課文，用“。”畫出描寫天游峰的詞、句。

2、讀一讀勾畫的句子，說說天游峰有什么特點？

3、想想作者是怎樣把這些特點表現出來的。

交流展示與天游峰對話。抓住詞語感受天游峰的高而險。

1、天游峰是什么樣兒的？我們首先來欣賞一下。（課件出示天游峰圖片2-3張，簡單介紹：天游峰。武夷山第一險峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰頂，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）。

作者筆下的天游峰是怎樣的？

2、按照學生的匯報相機出示：天游峰。武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）天游峰有什么特點？（板書：高險）哪兒具體寫出了它的高和險？

（2）你能讀出它的高和險嗎？

還有哪句話寫出了它的高和險？

3、按照學生的匯報相機出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

（1）從哪些詞體會到？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）。

（2）你們能抓住這些關鍵詞讀好這段話嗎？

4、對比兩句話，點撥引導交流得出：描寫天游峰的句子，運用了列數字、比喻、側面烘托等方法，寫出了天游峰的高大、險峻。

總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。（二）學習活動二。

1、找出課文中描寫掃路人外貌、語言、神態、動作的句子，

2、仔細讀讀勾劃的句子，從中你看到了一位怎樣的老人？在文中空白處作批注。（三）交流討論，點撥引領。

與掃路人對話。憑借詞句品味老人的自信與豁達。

預設一：交流語言。

出示句子：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（1）這是當作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的。讀同學們，你們認為這樣掃路的工作累不累？讓我們把目光放到天游峰上。出示句子：

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

學生交流。

指名讀句子，讓我們再次感受到天游峰的高和險。

（2）學習寫法。

老師開始讀這篇文章時，有個疑問，課文既然寫掃路人，為什么還要不止一次寫天游峰的險以及游人的舉動呢？（板書：側面烘托）。

這省略號中包含的內容太多了，反復誦讀：

烈日炎炎的夏天。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，

可是這位老人。

寒風刺骨的冬天。

不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴冬，。

同學們，你們說這樣的工作能不累嗎？

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

老人會享受生活。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，勞逸結合。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇九

教學目標：

1、認讀8個生字。

2、分角色朗讀課文。

3、了解老人堅持做天游峰的掃路人的原因，感受老人熱愛勞動的精神、愛家鄉的情感。

教學重點：

教學難點：

體會老人的語言。

教學準備：

搜集有關武夷山、天游峰的資料。

一、認讀生字，正確流利朗讀課文。

1、同桌互相檢查生字的讀音及帶有生字的詞語。

2、檢查讀音。

3、重點朗讀：頗循棱豁。

4、朗讀課文：四人小組采用拉火車的形式朗讀一遍；再請一小組朗讀展示。

二、了解課文內容，體會老人的情感。

2、快速瀏覽課文回答：作者在描寫這位老人時，重點描寫老人的什么？（語言）教師可以補充還有（神態）。

3、自學：劃出描寫老人語言及神態的句子，體會老人為什么堅持做天游峰的掃路人？

4、交流：

重點：語言――“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我實在離不開這里，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶！”

神態――輕輕松松、自在悠閑、悠然、開懷大笑。

感受：熱愛勞動、熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

在理解過程中，練習有感情朗讀。

三、分角色朗讀課文。

1、四人小組內分角色朗讀練習。

2、請小組展示，其他同學評議再朗讀。

四、課堂小結。

1、從這篇課文中，你了解了一位怎樣的老人？

2、從這篇課文中，你了解怎樣描寫人物？

五、作業。仿照這篇課文，寫一個自己熟悉的人物。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十

教學目的：

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習溫故。

輕輕松松?自在悠閑?面色黝黑?炯炯有神?充滿自信?豁達開朗。

2、讀了這些詞語，你有些什么感受？請你聯系課文內容來談談。

二、引導體會山峰的“險”

1、天游峰——武夷山第一險峰，那么它險在哪里呢？請打開書本，看看課文中是怎樣具體描寫的。

2、指名回答后出示第二節，自由讀，具體從哪個詞語看出來峰的險？

3、讀好第二句，這一句沒有一個險字，卻讓我們感受到了天游峰的險，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），讓我們可看出石梯的險，峰的險。

4這么險峻的天游峰，那天，引讀——“我”終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。你讀出了什么？（心里的喜悅，艱辛的歷程）喜悅的原因呢？由此引出：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。

5、這一句同時也寫出了峰的險。采用了什么方法？游客的表現烘托了什么？

三、引導體會老人的“樂”

（一）、外貌部分。

出示：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

2、自由讀這段話，再看看插圖，你對老人的初步印象怎么樣？你是從哪里感受到的？

3、有感情地朗讀這段話。課文還有哪里也寫了掃路人的外貌呢？

出示：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

4自由讀這段話，從這段外貌的描寫中，你又可以捕捉到哪些信息呢？

5、都是寫外貌，卻分兩次來寫，你有什么疑問？為什么不一次寫完呢？

（二）內在部分。

1、與老人的談話，對老人的進一步了解源于什么？（熱情好客）從哪里看出來的？出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

2、于是，有了我們之間的一次對話。指名分角色讀4-12小節，把對話讀好。

3、你從中感受到這是一個怎樣的老人？?從哪里看出來的？

老人自在悠閑、充滿自信、豁達開朗、熱愛自然、熱愛生活、自強不息：

（1）、“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

（2）、可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。（我此時倒抽了一口氣，心里可能在想什么？）。

（3）、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”??（老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？）。

（4）、“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

四、引導體會作者的“情”

2、出示：我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”讀到這兒，你有什么疑問嗎？是對老人的一種美好的的祝福。

3、出示：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨著我回到住地。

笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直__________________________。

板書設計：

高???????????????充滿自信???????????????。

陡?????險?????豁達開朗?。

窄????????????????自強不息。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十一

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品讀語言文字，體會掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的.生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

3．學習課文描寫人物的方法。

教學重難點：

重點：學習文章通過正面、側面描寫表現人物特點的方法。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

教學過程：

一、復習導入，質疑激趣。

1、這節課我們繼續學習第15課，齊讀課題。

（大屏幕出示詞語）誰來讀讀這些詞語，看看有什么發現？

險峰、銀絲、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊。

精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗聲大笑。

過渡：同學們果然都有一雙慧眼。課文是怎樣來描寫掃路人的呢？這節課讓我們一起走進課文，去一探究竟吧！

二、精讀訓練。

請同學們自由朗讀課文3―12自然段，找出文中描寫掃路人的句子（或是與掃路人相關的句子），仔細讀一讀，你從中看到了一位怎樣的老人？在書上空白處用一兩個詞來形容下。

1、交流外貌描寫。

出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

出示句2：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

這兩句話分別描寫了老人外貌中的什么？（穿著、容貌）通過作者的描寫你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神）。

能用積累的詞語來形容一下老人嗎？（精神煥發、容光煥發、老當益壯等）。

2、交流動作描寫。

出示：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。”

從老人的動作中你體會到了什么？（抓住“引”“沏”體會老人的熱情好客。）。

小結：茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”盡顯出老人的熱情。

3、交流語言描寫。

老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再讀一讀，體會這是一個怎樣的老人？

教師引導學生交流：

（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

你們覺得老人到底累不累？

（累：天游峰高、險、陡而且臺階多，天天掃當然累。不累：習慣了；掃干凈了路心里高興不覺得累；熱愛生活，以苦為樂；愛上了天游峰，離不開這里，工作已經成為他生活的一部分……）。

小結：正是對工作的熱愛，讓他忘卻了疲勞。這樣的人生態度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得――輕輕松松，自在悠閑。

齊讀體會。

（2）“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

教師引述：老人離不開的是――（雪花泉的水），其實他真正離不開的是――（大自然），他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開――（自己的生活），我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

（生交流，師板書：自信、樂觀）。

4、指導朗讀，分角色朗讀。

（伴隨作者的其實是老人自信、豁達、開朗的精神，這是一位令人敬佩的老人！）。

7、老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再來讀一讀，體會下老人的精神品質吧！

【出示對話，分角色朗讀。】。

6、回顧課文，作者是怎樣描寫這位掃路人的呢？

（通過人物的外貌、動作、語言等對老人進行描寫。）。

7、既然是寫掃路人，為什么作者還要花那么多的筆墨來寫天游峰呢？請同學們找出描寫天游峰的句子，我們一起來看一看它的奇妙之處。

（1）學生自主學習，教師巡視指導。

（2）組織交流：

片段一：天游峰――武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

片段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）誰能用一個字來說說天游峰給你留下了怎樣的印象？

體會交流板書：高、險、陡。

（2）你從哪些詞語中感受到的？

引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會天游峰的“險”和“陡”，感受比喻句的形象生動。（指導朗讀）。

引導學生從“九百多級”“一上一下一千八百多級”等具體的數字感受天游峰的高和險峻。（指導朗讀）。

引導學生從“終于”“好不得意”“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等描寫作者和游客們的詞語體會天游峰的高與險，感受側面描寫的作用。（指導朗讀）。

（3）觀看插圖，加深理解。齊讀課文。

（“一級一級”更能表現老人一絲不茍、不辭勞苦、勤勤懇懇，讓人敬佩。）。

小結寫法：作者先總寫天游峰是第一險峰，再通過具體的數據、形象的比喻、側面烘托三種寫法來體現天游峰的高與險，這些寫作手法在以后的習作中同學們可以多加練習、運用。（板書：側面烘托）。

8、教師針對板書，學生對照板書進行小結：作者抓住人物的外貌、動作、語言等正面描寫向我們多角度地展現一位樸實勤勞、熱情好客、豁達開朗的掃路老人，還以天游峰的高、險、陡來側面襯托老人的自信樂觀，使老人的形象躍然紙上。

9、情感升華總結：一個普普通通的老人，一個貌不驚人的掃路人，因為他熱愛生活，自信、樂觀、豁達，所以他健康長壽。人生的道路有風有雨，如果我們擁有像老人一樣的自信、樂觀、豁達的生活態度，相信一切都將美好。

三、作業。

1．摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2．閱讀《挑山工》，談談你的感受，感興趣的同學寫一篇讀后感。

五、板書設計。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十二

2、學習課文中的生字，初步理解詞義。

3、引導學生經歷讀通讀順課文的過程，整體感知課文內容。

自主學習生字詞，讀通讀順課文、正確流利地朗讀課文。

初步理解由生字組成的詞語。

1、同學們，看老師寫一個詞（師板書：掃路人），掃路人是干什么的？提到掃路人，你腦海中會浮現哪些詞語？（辛苦、又臟又累、奉獻、普通、平凡）。

是的，掃路人很平凡（板書：平凡），但就有這樣一位平凡的掃路人，他給作家章武留下了深刻印象，想了解他嗎？今天我們就跟隨章武去認識這位平凡的掃路人（師板書：天游峰的），一起讀課題。

2、讀課題你知道了什么？（這是一篇。寫人的文章）。

3、你腦海里又產生了哪些問號？

梳理：天游峰是什么樣的？掃路人是個怎樣的人？

這位平凡的掃路人有什么值得作者難忘的呢？我們帶著問題走進課文。

1．一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2．二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3．三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質疑。

1．讀詞。

第一組：瘦削精瘦慈善炯炯有神（外貌神態）。

第二組：攀登氣喘吁吁大汗淋漓望而卻步（登山有關）。

第三組：樸棱棱打量竹掃帚沏茶（難讀的字詞）。

2．點名分段讀課文、糾正讀音。

3．理清課文脈絡。

4、再讀課文，整體感知內容。

學生朗讀課文，再次從整體上把握課文的主要內容。

1．快速讀課文，要求做到流利。

2．作者心目中的老人是怎么樣的人？你從哪兒看出來的？

3．板書：這是一位老人。讓學生用自己的話說一說。

結合學生的回答，板書并談出自己的體會。

選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫。

1．在一片（）中，我隱約聽見“嘩。嘩。”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。（清靜寂靜）。

2．茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。

3、這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十三

2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。

二、???????????????????????精讀課文。

1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？

2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。

3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？

三、???????????????????????展開辯論。

1、啟發討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？

2、引導學生再次有選擇地讀書。

3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。

4、分組大討論，教師適時點撥。

1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，

用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發學生有感情地朗讀體會。

2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，

教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

四、???????????????????????體會語言，拓寬思維。

（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。

作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌）。

五、???????????????????????閱讀延伸，學習寫法。

1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態、語言的詞句，讀一讀，說一說。

各自反映出老人的特點。

2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。

3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、

板書：天游峰：（險峰）九百多級。

游客???望而卻步。

半途而廢。

每天一級級?????-————輕松自在?自信豁達。

（年過七旬）?掃下山。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十四

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

3．學會描寫人物的方法以及反襯的寫作方法。

教學重難點：

重點：引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，直奔中心。

1．上節課，我們學習了課文――生讀題：天游峰的掃路人，知道課文主要寫了掃路人，寫了天游峰和游人，你能寫幾個與他們有關的詞語嗎？任選一種類型寫三個。

（1）學生默寫。

（2）師生點評，齊讀詞語。

2．相信，通過上節課的學習，天游峰一定給你留下了深刻的印象？（根據回答板書：高、險）。

二、與天游峰對話――感受天游峰的高與險。

過渡：現在讓我們一起走進課文，走進天游峰和那掃路人。

2．交流，出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

1．出示天游峰的視頻。（教師相機描述。）。

2．交流：

（1）比喻。你把它讀一讀，見過白色的絲線嗎？這銀絲是天游峰的石梯，讓你感受到天游峰的――險，把你的感受讀出來。

還有哪些文字引起你的關注？

引導學生從“飄飄悠悠”、“斷掉”、“拋”中你體會天游峰的險、高。

難怪人們稱“天游峰是――武夷山第一險峰。”能把自己的體會送進去讀一讀這段話嗎？指名讀，點評。

（2）作者還用了什么方法表現天游峰特點的？（列舉數字）。

點紅：運用了這么多數字，不覺得嗦嗎？（突出天游峰高）。

你能把我們帶到那高高的天游峰上去嗎？（指導朗讀。）。

（3）側面烘托。

面對這樣的天游峰，游客作出何反應？（引讀：“氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返。”）――體會側面烘托的方法。

爬上了天游峰作者心情怎樣？你來把作者得意的心里表現出來。

3．小結：同學們，課文主要寫掃路人，為什么作者花了這么多筆墨寫天游峰呢？（板書：反襯）。

三、與掃路人對話――感受老人的自信與豁達。

（學生讀書，交流）。

1．外貌：我循聲迎了上去，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（生讀，師正音）。

（1）你體會到這是一位怎樣的老人？（勤勞、樸素）從哪些文字中體會到的？（引導抓住“褪色的衣服”，“運動鞋”，“精瘦”體會老人的勤勞樸素。）。

比較：“精瘦”和“瘦削”

（2）結合“炯炯有神”，“慈善”，“黝黑”等詞語體會。

這兩處既然都是描寫人物的外貌，為何作者沒有放在一起寫呢？

誰來把這兩處描寫外貌的句子讀讀？

2、你還找到哪些描寫老人的句子？（第4小節）。

你感覺這是位怎樣的老人？（熱情好客）。

你能把老人的熱情通過朗讀表達出來嗎？

3、還有描寫老人的句子嗎？

（語言、神態）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（1）九百多級石梯，每天掃一個來回，多么辛苦而老人卻說不累。你能讀好兩個“不累”嗎？（指導讀，讀出老人的口氣。）。

老人說不累的理由是什么？

小結，板書：豁達開朗。

誰來讀好這句話？練讀，指名朗讀。（點評。）。

你們能把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達嗎，誰來？

（3）你還有什么感觸？30年后，老人多大了？（老人相信自己能活到――100多歲，他對生活對――充滿自信，還想在這兒繼續工作。

這種自信的話語，爽朗的笑聲，就是一種自信樂觀的表現，（板書：自信）。我們一起老讀讀這句話。

讓我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧！（師生配合讀）。

4、課文除了寫掃路人，天游峰、游人外，還寫到了什么，誰有一雙會發現的眼睛？

引讀：笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。

這鳥飛了起來，為什么又悄悄落下？這鳥其實就是――（老人）。

四、總結全文，提煉寫法。

1、課文學到這兒，我們知道作者不僅通過環境描寫的襯托，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言的描寫，向我們多角度地展現一位勤勞樸實、熱情好客、豁達開朗、自信樂觀的掃路老人，讓我們記住這樣的寫作方法，并運用到平時的習作訓練中去。

2、同學們，在人生道路上有風有雨，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信陪伴我們的永遠是陽光燦爛的日子。

3．讓我們牢牢記住這位掃路人吧，有感情地齊讀課題。

五、布置作業。

小練筆：“30年后，當作者來到天游峰，會是怎樣的一番情景呢？”請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后的情景。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

重難點：

2、品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

教學準備：課件。

一、導入課題，激發興趣。

1、今天這節課我們繼續走近【手勢】引讀課題?《天游峰的掃路人》有何發現？（“峰”和“人”特別突出，“人”比“峰”更大）對了，這節課我們就要一起去欣賞峰，讀懂人，感悟美妙的人生。

2、來看這些詞。【出示，給學生一小段時間讀】。

輕輕松松?飄飄悠悠??。

自在悠閑?層層疊疊?。

炯炯有神?頂天立地???。

朗聲大笑?九百多級?。

想一想，是橫著讀好，還是豎著讀好呢？為什么？（豎著讀好，因為第一列都是寫掃路人的，第二列都是寫天游峰的）聰明！原來每一列是同一類詞！其他同學也看出來了嗎？真好！我們一起讀讀這兩組詞語。????天游峰引讀????掃路人引讀????如果能把這些詞語的意思通過朗讀體現出來就更好了，再試一次！【再齊讀】嗯，這樣讀才有味道！

3、同學們，我們已經知道了天游峰是武夷山第一險峰，而且景色優美，但作者卻無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。到底這是一個怎樣的人呢？下面我們就走進課文，面對面地去認識他。打開課本。

二、精讀品味。

2、交流：畫出來了嗎？老人的外貌是怎樣的？

1）從中你讀出了一位怎樣的老人？（很瘦、樸素、勤勞、有精神）怎么體會到的？（……）師：精瘦、樸素，這是老人給作者留下的最初印象。

1）這次作者觀察得更——仔細了。那么這次老人又給作者留下了怎樣的印象呢？（瘦削；健康——“黝黑”；溫和；慈善；有精神——“炯炯有神”）。

4、交流：畫出來了嗎？老人說了些什么？

1）這段話讓你聽出了一個怎樣的老人呢？（勤勞、不怕苦不怕累、樂觀、懂得享受生活、樂觀……）你給他的評價真是恰如其分！

5、有人說這篇課文是寫掃路人的，可為什么要寫天游峰和游人的表現呢，實在沒有必要嘛，你覺得呢？（越是寫天游峰的險峻和游人的累就越能突出老人的堅強和對工作的熱愛）這叫襯托，寫作時適當運用襯托寫法，會使得筆下事物特點更突出，人物形象更鮮明）。

6、課文最后這樣寫“這充滿自信豁達爽朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”你是怎么理解的？（……）回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？師：不僅僅是笑聲，還有自信豁達爽朗的性格，及生命不止攀登不息，熱愛工作的精神，這也是作者寫掃路人的緣故。

三、總結。

2、師總結：同學們寫得太好了，是的，一個人的人生也許并不流光溢彩，轟轟烈烈，但只要有自強不息的精神，自信豁達爽朗樂觀的胸懷，我們的生活一定能充滿陽光充滿樂趣。正如這位引讀?天游峰的掃路人。

四、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、作者通過抓住人物的外貌、語言特點，用簡潔的筆墨，準確勾畫出了掃路人的形象。請你也寫一個片段，抓住人物的特點，準確勾畫出身邊的一位同學的形象。

天游峰的掃路人教學設計（優質16篇）篇十六

教學目標?：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重點：引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點。

教學準備：文中的圖以及文字投影。

教學時間：3課時。

第一課時。

教學目標?：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。

3、學習課文一、二兩小節。

教學過程?：

一：揭題。

板書???13?。

二：自學課文。

1、讀準生字的字音，認清字形。

2、邊讀邊想，讀懂主要詞語。在不理解的詞語上做好標記。

3、把課文讀通順。

4、交流。（1）字詞的音形。（2）抽讀糾音。

5、讀書質疑解疑。

三：學習第一段。

1、讀第一小節，讀了第一小結你知道了什么？

2、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

3、用"天游峰（?????????????????????）"這樣的句式介紹你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美讀出來嗎？

5、指導朗讀。

四：作業?。

1、抄寫生字詞。

2、繼續朗讀課文。

第二課時。

教學目標?：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學過程?：

一：導入??。

師生共同回顧第一段的內容。

過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你有什么想法？

二：學習重點段。

1、輕讀課文，了解每個自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌的、語言、行為的語句。

2、分小組學習畫出的句子，體會：你看到了一位怎樣的老人？為什么？

（1）"不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。"從這里了解老人與山的感情之深。

（2）"按說，我早該退休了。……我能舍得走嗎？"表現了老人對自己美好生活的描繪中，可見他愿與大山終身為伴。

（3）"30年后，我照樣請您喝茶！"表現老人對生活充滿了信心，以及那令人敬慕的豁達的人生態度。

3、學生邊匯報，師相機點撥并指導朗讀。

三：作業?。

1、摘抄你欣賞的詞語。

2、摘抄有關描寫人物外貌的詞語。

3、請將這位老人介紹給你的父母。

第三課時。

教學目標?：

1、繼續朗讀課文。

2、仿照課文寫一個身邊的人。

教學過程?：

一：導入??。

同學們，天游峰掃路老人的自信、豁達、開朗的生活態度給我們留下了深深的印象。

二：朗讀課文。

1、可讀自己喜歡的段落。

2、可小組合作分角色讀。

三：仿寫。

1、學習課文的寫法。

2、課文中是怎樣刻畫老人的？

3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

4、開展"班級人物素描"活動。

5、寫一寫。

6、猜一猜。

四：作業?。

選擇你熟悉的一個人，抓住他的外貌特點，用準確生動的詞語寫一段話。