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大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇一

摘要：本文分析了“3+2”分段學生在本科學校中教育管理的現狀及存在的問題，并從學生、教學及管理三個層面分別探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

為探索系統培養技能型人才制度，推進構建現代職業教育體系，根據江蘇省教育廳《關于組織申報江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯合申報高職與普通本科分段培養試點項目，采用“3+2”分段培養模式。即由高職院校組織實施高等職業教育學習3年，經過資格考核合格后，由本科高校組織實施普通本科教育學習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發展，是全日制高職高專學生接受繼續教育、改善專業結構、提高專業水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑，因此對分段學生的教育教學管理的程度和效果直接關系到人才培養的質量和相關院校的生存與發展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學生教育、教學和管理實施同一人才培養方案、采用同一管理模式已經無法適應高等教育改革與發展的要求。本文旨在對“3+2”學生的特點、分段教育教學管理的現狀及存在的問題進行分析與研究，提出解決問題的對策并探討辦學新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

1.學生層面。

（1）學習基礎相對較差，兩極分化現象較明顯。由于“3+2”學生基本都是專科三年級轉入的學生，相對而言，他們有較強的動手能力，但普遍缺乏扎實的專業基礎，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學習模式往往會給他們造成一些困擾。有的學生很難適應本科階段的學習要求，學習積極性不高。但也有基礎較好的學生能在短時間內適應從專科學習向本科學習的轉變，學習熱情飽滿，從而在本科階段的學習過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認同困難。專科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學生產生不同的心理差異：與專科同期畢業的專科生相比，因分段升學考試成功而有較強的心理優勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進入本科院校時間短，很多評獎評優都沒有資格參評；因本科專業要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差。“3+2”學生轉入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學習，學習任務重，學習環境陌生，這使得部分學生自我調整困難而產生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學習功利性占主導，更多地關注學習的短期效應。專科階段學校的培養目標是應用型人才，他們得到的實習機會較多。進入本科學習階段在學習動機上帶有很強的功利性色彩，認為學習只是為了找到好工作。80%的同學奔波于校外各類實習單位而忽視了校內理論課程的扎實學習。怎樣引導他們建立新的學習理念和確立適應社會發展進步的學習觀將成為重要的教育內容之一。

2.教學層面。

（1）課程設置上存在重復課程。“3+2”學生來到本科院校之后，同普通本科三年級學生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學生在專科期間就已經接觸過了，這就造成教學資源的浪費和學生厭學，學習興趣、上課出勤率下降，并且學生會不自覺的將重復課程的專科任課老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學生基礎知識的強化。“3+2”學生除了和普通本科生共同學習的課程外，還單獨增加了其他專業基礎理論課。由于這些學生的專業基礎知識相對比較薄弱，需要加強專業基礎知識的學習，但是課程安排的太滿，使學生處于疲憊趕課狀態，必然影響到學習效果。在“3+2”學生培養計劃中，還應包括實踐性教學和專業技能培養環節，對“3+2”學生來說具有更重要的意義。可是學生疲于應付繁重的學習和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。

3.管理層面。

（1）培養目標不明確。在“3+2”分段人才培養上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調研，人才培養方案直接套用了本科院校大三的培養方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養的深入了解，而具應用型特色的本科教育人才培養目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發展。（2）管理制度不健全。由于分段培養管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學校全日制學生的教學和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學管理和學生管理規章制度，如“3+2”教學質量獎勵辦法、“3+2”創新素質教育及黨團建設辦法及“3+2”就業指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務處、學工處）及二級學院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現象。

二、探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，進行實踐推廣活動。

1.學生層面。

以入學教育為契機，樹立優秀典型，增強“3+2”學生的自信心。為了使“3+2”學生能夠盡快調整好心態，適應和融入新的環境，更好的進行本科階段的學習，本科院校應該為“3+2”學生設立對接的入學教育，與普通本科生入學教育相比，可以大大縮短其時間。據調查，98%的“3+2”學生認為此舉非常必要。入學教育可以讓學生全面快速的了解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學方式和學籍管理等信息。為了學生能適應新的要求而調整好過去的學習和生活方式，積極幫助學生了解本科在教育目標、學習方式、學業考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在專科院校所存在的差異。同時，引導學生正確看待在進入新的院校初期的適應過程中產生的`情緒及心理波動。作為一名當代大學生應該客觀、理性地面對可能出現的問題，運用所學知識，積極尋求解決方法并付諸行動，同時可以學習身邊優秀同學的優點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養和素質。此外，還可充分發揮學生會在幫助“3+2”交友、聯誼會、座談等等形式來增加“3+2”學生與普本學生的交流，消除“3+2”學生在新環境中緊張心態，增強他們對轉入學校的認同感和自豪感。引導學生展望未來，追求未來，從長遠角度來思考個人的發展。從“3+2”學生入學開始，學校就可以通過職業生涯規劃講座等多種形式積極引導學生從長遠角度來思考個人的發展。在平時的日常工作中教育和引導“3+2”學生以轉入本科院校學習這個來之不易的機會為動力，鼓足力量，認真學習各項文化知識，正確處理當前和長遠，理想與現實，個人所需與社會需要等之間的關系。結合自己的專長特點，發揮自己的優勢，準確把握自己的努力方向。把長遠的規劃與近期目標相結合，規劃好比較切合自己的人生目標，使未來的規劃更具方向性和操作性。

2.教學層面。

要加強分段教學內容的銜接，使本專科教育造成的差異影響最小化。由于本、專科院校不同的培養目標，其教學和課程設置必然存在差異。對此，可根據學生的具體情況，結合本科專業的教學要求，靈活設置基礎類課程和相應的專業課程。針對“3+2”教學當中存在課程重復這一問題，本科院校在學生管理上，可以將來自同一所學校的學生編在一個班內，以便于授課教師根據學生掌握知識的不同狀況進行教學調整。在課程設置上，由于“3+2”學生來自不同的學校，每所學校的課程安排和教學都不一樣，存在特殊性，所以課程應當具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學生可以根據個人在專科學習期間的學習情況，自行取舍，通過這種方式來為課程選擇留下充足的空間，避免課程設置重復與教學資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問題，可以將專業基礎課程分成多個教學模塊，學生根據自己對某一領域的興趣選擇不同的專業模塊學習。或者將課程以不同的研究主題為主線進行講解，要求學生根據個人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過查閱資料、社會調查等方法進行深入研究。總之，本科院校根據“3+2”學生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學生的就業率和社會認可度，這既需要學生個人努力提高專業能力，又需要本科學校為學生提供就業的綜合服務。學校可以采用校企合作的方式，增加校園實訓課程，或者將學生送到企業實習，提高實際操作能力。同時，開設職業指導課程，指導“3+2”學生樹立正確的就業觀念，掌握求職的技能，并為學生不斷提供就業信息。另外，鼓勵“3+2”學生自薦。學生自薦的實習單位多是以往有過實習經歷或有就業意向的單位。這種方式能較好地發揮學生實習的積極性與主動性，并能將綜合實踐環節與畢業設計論文環節結合起來，有利于畢業設計論文質量的提高。

3.管理層面。

在教學管理上需創新“3+2”分段的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，理論課程注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的訓練；實踐教學突出學生實際應用能力和服務社會的意識。成立“3+2”督導組，對教學過程進行監控，實行信息員制度，定期召開師生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。在學工管理上，創新“3+2”學生素質教育活動內容與形式。針對這類學生素質教育活動應側重于思想政治素質、人文素質和職業素質教育為側重點，可分為院系兩個層面進行：學院層面的黨史教育類活動、人文知識類活動；系部層面的職業素質類活動等。邀請高校知名學者、企業專家、技術能手來校以報告會、專題講座等形式進一步拓寬學生視野，擴大專業知識面，及時了解行業發展動態，掌握企業用人需求。積極發揮黨團組織作用，培養“3+2”學生核心能力。系黨團組織定期安排與企業黨團組織對接活動，進行校企文化、專業技能、文體活動等方面交流以促進校企文化建設；選拔優秀學生干部、黨員參與學生日常管理等工作，更好發揮學生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉段升學材料的保管應分類明確歸口。例如，分段培養注冊學籍要求的所有相關資料（包括學生信息匯總表、分段生高考錄簡表、照片、考核方案、考核結果等）應由校級單位（教務處）妥善保管；轉段升學考核報名表、專科階段的成績匯總表、英語四級和計算機ata成績單、轉段升學考核實施方案及考核試卷、成績、答案等材料則由二級學院教學辦保管存檔。

三、結語。

由于“3+2”學生特殊性，本科學校需在日常的教學與管理中加強對這部分學生的引導和幫助，使他們能夠擁有自信和學習熱情，從而使轉段升學教育真正成為優秀學生得到自我價值再實現的重要途徑。同時，在教育實踐中不斷總結經驗，探索有效性對策；與對接專科院校多交流研討，統一思想，提高認識，創新轉段教育管理新模式，切實提高教育教學質量，實現“3+2”分段人才培養目標。

參考文獻：

[1]趙昊昱.高職與普通本科“3+2”分段培養模式的思考[j].常州工程職業技術學院高職研究，（1）。

[2]徐廣舒.高職與本科土建類專業“3+2”分段培養方案探索[j].職業技術教育，（19）。

[3]蘇寶莉.高職與本科分段培養高端技能型人才探析[j].職業技術教育，2012（10）。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇二

有效保障高素質人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創新，從而提升高校整體水平，培養高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹的審視實際情況，把我發展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。

一、學習及日常生活管理。

走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現“以人為本”的管理理念。

走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。

結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的。考慮到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。

二、加強與學生的互動交流。

(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養優秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養全方面發展，擁有良好習慣的中學生。

(2)開展青少年學生禮儀法規評優活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規定的同時，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優良傳統的文化的，能代表全新一代優秀青少年。培養學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。

(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的環境中培養學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。

(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用校刊校報充分聽取學生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養。可以建立“野營俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會必備技能。“籃球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業的運動指導，知識與體能的共同發展，培養真正全能性人才。

學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現的問題及時反饋給學校有關部門，學校可以及時提供幫助，改善學生在校的學習環境;學生會也有義務將學生群體中的不良現象，如網絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學校可以通過學生會這根紐帶建立起與學生的聯系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。

參考文獻：

[1]崔炳利，王向菊，加強高校教育教學管理，促進校園和諧文化建設[j]，常州信息職業技術學院學報，2012(01).

[2]張勇，袁源，地方高校教育教學管理的觀念變革和實踐創新[j]，繼續教育研究.(03).

[3]潘鍵，淺談高校教育教學管理改革[j].大眾商務，(22).

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇三

1引言。

從人類的發展來看，安全是發展的基本前提，對大學生而言，安全是其順利完成學業的保證，同時也是其健康成長的前提。要想保證大學生的安全，使其能夠在安全的環境中生活與學習，就要在校園內部開展安全教育與管理工作，并采取有效措施，促進安全教育與管理工作的有效落實。論文主要從三個方面探討了大學生安全教育與管理工作實施的措施，具體包括：建立健全校園安全有關的法律法規體系，營造校園安全文化氛圍以及將安全教育納入必修課。

2.1有利于保障大學生健康發展。

對于大學生來說，安全是保證其生活與學習的基礎，對學生的全面發展具有十分重要的意義。在社會中，大學生作為一個特殊的群體，具有其獨有的特點：首先，大學階段，學生的生理發育基本趨于成熟，但是其心理發育尚未成熟；其次，大學生的性格特點基本已經定型，但仍具有很大的可塑性；再次，大學生具有較強的心理需求，但是缺乏足夠的經驗；最后，大學生的安全防范意識不強，自我防范能力不高。從大學生的群體特點可以看出，大學生的安全問題仍應引起充分的重視。在高校中，開展大學生安全教育與管理，可以提升大學生的安全素質，避免安全事故的侵襲，從而對其順利完成學業具有積極的促進作用。另外，對大學生進行安全教育與培訓，還有利于學生安全學習環境的創建，對培養大學生的人生觀與價值觀具有十分重要的影響[1]。

2.2有利于維護校園和諧穩定。

近年來，高等教育管理體制改革不斷深化，高校與外界交往越來越頻繁，這就增大了高等院校的開放程度，使得后勤管理制度逐漸趨于社會化。在這一時期，社會問題與學校內部問題愈加突出，治安問題和政治問題逐漸凸顯，這些因素都對高校安全穩定產生了一定的影響，威脅著大學生的人身安全。因此，在高校發展的過程中，如何預防與消除這些因素對大學生的影響就顯得十分重要。為了解決這一問題，就需要在高校內部開展安全教育與管理。對大學生進行安全教育與管理，有助于高校更好地應對不可預見的安全問題，盡量降低安全問題所帶來的損失，對校園治安秩序、教學秩序與工作秩序的有效維持具有重要的作用，最終實現校園的和諧、穩定。

2.3滿足現代素質教育的需要。

對大學生來說，對其開展安全教育與管理，可以滿足現代素質教育的需要。近年來，校園安全事故發生的概率逐年增長，對社會、學校以及家庭都帶來了極大的危害。通過調查與分析，導致這種現象的原因主要是校園缺乏安全方面的教育與培訓，學生與校領導沒有足夠的安全防范意識，這與全面發展的教育理念是相悖的'。因此，對大學生進行安全教育與管理十分必要。在校園內開展大學生安全教育與管理工作，應注重對大學生法制觀念的培養，并加強大學生的自我教育與管理的能力。現階段，我國許多大學生經歷的挫折都比較少，一般都是在家庭的溫室下長大的，承受壓力與挫折的能力較差。在學校內開展安全教育，不僅可以提升大學生的心理素質，同時還能促進其抗擊打能力的提高，滿足現代素質教育的需要。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇四

摘要：

隨著高等院校招生名額的不斷增加，每年的畢業生人數迅速增多，但是就業崗位仍然保持慢速度增長的現狀。本篇文章主要是針對目前張家口學院的學生就業現狀，對大學生出現就業難的成因進行分析，從而在一定的程度上緩解大學生的就業問題，保證學生的就業可以順利進行。

關鍵詞：

大學生；就業現狀；就業指導機制。

近幾年來，高等教育的大眾化水平越來越高，每年高等院校的畢業生人數都在增加，但是目前我國正處于結構轉型的關鍵時期，從而導致目前大學生在就業方面面臨著一個很大的挑戰。當然，大學生就業的影響因素還是非常多的，例如學生的專業素養、道德水平、就業意識和就業方向等；并且社會目前的就業供需結構也存在不合理的因素，例如企業在進行招聘時，定的入職門檻過于高，使得很多學生望而卻步。招收人數寥寥無幾，使得很多人擠破額頭；還有就是高等院校不重視畢業生的就業問題，對于大學生的培養方案和社會的需求相脫節。怎樣恰當地解決這一問題，學校、社會等也都采取了很多措施，本篇文章就是以指導大學生就業為切入點，對大學生就業問題提出了相應的改革措施，從而在很大程度上緩解了廣大學生的燃眉之急。

一、大學生就業現狀的深入分析。

（一）就業需求。

由于知識經濟的飛速發展，用人單位對于“人才”的定義發生了很大的變化。目前，國際人才標準已經由傳統的“能力取向、資歷取向”向著“品行取向”方面發展。根據對張家口學院的畢業生工作三年的工作能力進行調查，工作能力中排在前三位的分別是：溝通能力、學習能力和協調安排的能力。目前，工作單位更加注重所招聘人員的合作意識、創新意識、道德水平、溝通能力和團隊合作能力。然而部分成績排名在前的學生缺少良好的溝通能力和實踐能力，而具有良好的溝通能力的學生學習又不是名列前茅，所以在選擇人才時，招聘單位也面臨著一個艱難的選擇。所以，目前用人單位對畢業生的“質”是更加看重的。

（二）就業觀念。

人的觀念和認識決定人的行為，由于不同的人對于同一事物會有不同的認識，所以會產生不用的行為表現。畢業生的就業觀也對自身就業有著非常關鍵的影響。根據對張家口學院的畢業生調查表明，相當數量學生的就業觀念還是比較傳統的，并沒有認識到自己處于一個“大眾化就業”的時代。只有很少部分學生通過激烈的競爭進入社會頂尖的位置，而大部分學生都是從基層的、一般性的工作干起。

（三）就業心理。

目前大學生的就業心理非常不穩定，并且存在嚴重的從眾心理。由于大學生的就業過程本來就是一個對社會認知的過程，在激烈的競爭過程中，經常會遭遇曲折和坎坷，學生應該認為這是正常的現象，但是很少的學生缺乏屢敗屢戰的勇氣，導致信心嚴重缺乏，從而直接影響求職的積極性。其次就是學生的從眾心理很強，自我獨立的意識比較薄弱，缺乏獨立的人生觀和價值觀，非常容易受到朋友和傳統觀念的影響，最后出現人云亦云的現象，從而錯失很多好的就業機會。

二、大學生就業指導機制改革措施。

（一）積極融合社會實踐和就業工作。

高校推行素質教育的一個重要途徑就是社會實踐，社會實踐是高校課堂教學的有效延伸，對于大學生的全面發展有非常好的作用，大學生可以通過各種社會實踐了解社會、國家、民情，從而增長自己的能力、鍛煉意志品質、完善人格、奉獻社會。大學生可以在社會實踐中進行職業角色的扮演，檢驗自己是否適合這一職業，從而進行正確的自我評價。學校應該注重培養學生“帶著問題實踐、在實踐中發現問題、在思考中解決問題”的社會實踐理念。并且將自己實踐的過程與未來的職業發展緊密結合。充分各種社會實踐的機會，帶領學生走進社會、走進企業，從而激發學生的職業潛能。

（二）發揮全程化就業指導。

大學生處于職業生涯的探索階段，在這一階段，大學生的能力迅速提高，職業興趣也趨于穩定，并且在大學期間能夠對自己的職業生涯進行基本的規劃。所以，需要對大學生進行職業生涯的教育和職業興趣的培養。但是，學校也應該認識到畢業生能否成功求職，與畢業生本身的實力是有很大的關系的。所以，高校應該對學生加強就業指導，開展相應的教學和實踐活動，從而建立一個比較完善的就業指導服務體系，讓學生懂得自己想要的是什么，并且向著自己的方向努力。

（三）樹立大學生的就業資源開發和信息共享的意識。

大學生就業難的原因之一是就業信息的閉塞，主要包括就業信息開發的力度不夠、形式單一，并且缺乏實效性。所以，學校的有關部門有義務增強學生的信息共享意識和就業資源開發的意識。首先，學校應該積極響應國家頒布的畢業生就業的相關政策，還應該調動專門的教師指導學生就業，為學生提供就業信息。學校還可以和相關的招聘單位建立招錄合作的平臺，從而促進用人單位和學生之間的信息交流，在條件允許的情況下，學校還可以邀請一些招聘單位來學校進行宣講，從而有利于學生和用人單位的直接交流，最終提高畢業生的就業率。

三、結語。

大學生的就業是一個相對復雜的過程，大學生的就業與本身、家庭和社會有密切的關系，并且與全面小康社會的建設、社會生活的安定和諧、國家的改革發展和人民群眾的根本利益是息息相關的。所以要想解決大學生的就業矛盾，必須從根本上分析導致大學生就業難的原因，從根源入手，制定合理的教學計劃，確保大學生的就業工作可以順利開展。

參考文獻：

[1]孫微.淺談大學生就業現狀及就業指導[j].新教育時代電子雜志（教師版）,32期.

[2]劉友輛,滿d.大學生就業現狀與就業指導對策探討[j].邊疆經濟與文化.8期.

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇五

摘要：大學生的班級教育與大學生的成長息息相關，因此教師在大學生班級內部的管理環節的開展就顯得尤為重要，而當今大學生班級教學管理的主要方向以促進學生的合理就業為主，并且在這一基礎上還要輔之以一定的素質教育的元素，因此在實際的實施層面就略顯吃力，并且在當今時代的影響下，學生的獨立性得到了進一步的提升，而大學生作為思想上、生理上都頗為成熟的個體，其對于整體的課堂教學進程也有了自己的想法，因此教師就必須針對這一背景革新自身的教學管理模式。而本文主要分析和研究了以就業為導向的大學生班級教育教學管理的具體實施，以期為相關的教學調研提供一定的理論性借鑒思路。

班級對學生的影響很大，同時班級作為學生日常學習、生活的主要場所對學生的身心健康以及個人發展起著重要的引導作用。這一點在大學生的班級內部也不例外，并且大學生在畢業之后面臨著就業的嚴峻形勢，因此相應的班級引導就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎上進一步革新傳統的大學生班級內部的教學管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實際執行與具體的課堂融入環節就需要教師對相應的教育目的以及就業的整體趨勢都有一個全方位的把握。

1教師要不斷強調就業的重要性。

班級的實際管理的核心是對于學生素質的教育，進而以此為基礎，并將這一教學思路全面貫徹進學生的長期發展的過程中，以此為一個系統化的大學課堂教學，這樣便能按照這一思路進行具化的教學管理模式的構建，并且這一管理形式必須基于學生的終身發展，因此這一管理實踐必須是長期的，在管理的.同時還應通過實際的課堂教學進一步革新學生的人生觀、世界觀、價值觀，進而在此基礎上，進一步引發學生的更進一步的思考，從而讓學生明確上學的目的、大學的學習思路與方法以及期畢業之后的實際打算。進而在此基礎上對學生的就業展開一定的指導性設計，對學生的職業思考進行些許引導，并且使學生對未來的就業有一個明確的概念，使學生進一步將自身的個性融入未來的職業取向中，而這也是對學生未來的就業有一定的意義的。

2就業講座的開設。

管理者面向大一新生開設相關專題講座、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規劃自己，逐步確定自己的發展目標;提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質的全面發展和培養，鍛煉提高組織、協調和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質。沒有目標，就沒有奮斗方向。班主任及任課教師要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養成習慣，最終實現自己的目標。

3班級學風的規劃。

學生的就業必然不會按照統一的方向進行，這也是學生的個性所致，是一種必然化的趨勢，但盡管學生的就業方向是多種多樣的，但其具體的目標只有唯一的一個，那就是完成就業，完成從學生到工作人員的身份的轉換，因此，這就需要班級教師的合理引導，并將這一引導以一種較具強制性的教學管理體系滲透到學生的日常學習生活中。因此，首要任務便是班級的整體學風的建設，而這一建設性的體系的目標是為學生創造更好地學習的條件，進而使學生能夠更進一步地體會求學的意義以及未來就業的重要性，進而將課堂所學與實際的就業全方位的結合，以實現自身學習周期計劃的確定，并在此基礎上全身心地投入到學習之中，努力為班級貢獻自身的力量，而這也是教師團隊從側面提升班級管理效果的做法。

4管理要有針對性。

班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農科專業特點，針對目前大部分同學在企業、事業單位就業這一現實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業技能強、適應性廣的優秀品質作為培養目標;而對高年級則向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導學生先生存，后就業;先就業，后創業。同時，平時注意調動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質，培養能力。

5在實際的管理環節堅持以人為本。

班級管理的主體還是要放在學生身上，而教師在此過程之中只是一種輔助，而這也是對我國以人為本這一建設性方針的尊重與維護，教師應在這一基礎上，進一步引導學生開展一定的模擬化就業的活動，以強化學生的就業能力，進而使學生能夠在畢業季順利就業，以實現自身的學習目標，并且學生也要進一步明確自身的學習目標與學習的整體大方向，在此基礎上提升班級的整體向心力，為班級氛圍的營造提供自己的力量。因此教師可主要針對這一點在班級和學校內部開展一定的活動，進而提升在學生內部的特色化教學效果，充分調動學生們的學習積極性，同時也間接提升學生的就業能力。

6完善就業的導向作用。

就業的導向作用還是教師團隊依舊需要全面貫徹的，在此基礎上教師自身應對就業有一個全方位的了解，進而使教師的教學設計以及教學環節的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團隊應定期舉行一定的就業性思想調研，通過小組之內的相互討論來切實維系就業在整個教學過程中的建設性意義。并且教師也可以通過接受一定的就業思想引導培訓來提升自身的就業理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實，并且推動學生順利就業。指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。努力培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業道德”的應用型技術人才。

7結語。

總而言之，當下就業的形勢十分嚴峻，因此大學生在接受教育的同時一定要強化自身的就業能力，以迎合當今的潮流，促進自身的全面發展，而教師團隊作為學生團體的引導者，需要在實際的班級教育教學管理全面地弘揚就業思想的重要性，以在學生團體內部弘揚與貫徹就業這一建設性思路，推動學生主動提升自身的就業能力，進而使學生能夠順利走向工作崗位，而這一建設性體系的開展能夠全面提升我國的教育界的建設性意義，進而推動我國科教興國這一思想的進一步貫徹與落實，從而間接提升我國的文化影響力。

參考文獻:。

［4］趙煒婷．大學生就業思想政治教育機制建構研究［d］．重慶:重慶交通大學，．。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇六

蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛，就有了教師職業的一切。師愛是一種最能打動學生心靈的力量。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么懲罰的呢？有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是嚴肅的批語還是必要的懲罰，學生都會樂意接受。這就是“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，教育也無法達到期望的結果，師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？當學生犯了錯誤之后，教師首先應該想到，他為什么會這樣，造成錯誤的原因在哪里？要換位思考，站在學生的角度考慮問題。“蹲下來”以溫和的態度和學生對話，讓學生感到教師的愛護，打開學生心靈的門戶；其次，和學生一起認真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風細雨般的交流中，打開學生緊閉的心扉，讓學生感到教師和班集體永遠是他的后盾，從而使其接受教育，在教師和同學的“愛”的“懲罰”中得到自我成長。

二“懲罰”教育要掌握尺度。

“懲罰”教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉，柳暗花明；用不好，則事與愿違，如果懲罰過了就會變成體罰。我們在對學生進行懲罰時要充分考慮到他們的承受能力，同時教師對懲罰的過程要多一點監控，多一點反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲罰教育方式都是不合分寸的，也極容易引起學生的反感。

比如，罰學生抄作業，這是許多專家和領導堅決反對的，因為這種方式被認定為是“變相體罰”。如果簡單地罰學生過量抄作業，甚至抄幾十遍，必然嚴重損害學生的身心，這當然屬于“變相體罰”，甚至是“直接體罰”；但是，如果一個學生多次無故不完成作業，在嚴厲批評的同時，責令其將應該完成的作業抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應該不算過分。

班主任對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，而且樂于接受。包括從生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他們身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。

三“懲罰”教育要有章可循。

俗話說：“國有國法，家有家規。”同樣的，一個班級也應該有一個班級的“班規”。而班規的制定不應該由班主任一人包辦，應該由每個學生自下而上反復討論制定，最好是在有意識引導的前提下征求學生們的意見，共同制定，讓學生意識到規則是集體意志的體現，而非針對某個人，使學生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規應盡可能地包括班級一切可能出現的違紀情況，以后凡是班內出現了違紀現象，教師和同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。教育懲戒應體現現代法治精神，教師不要把懲戒當做體罰，要讓學生感受到“懲罰”教育中蘊涵的平等、尊重和愛。

四“懲罰”教育要講究藝術。

懲罰是一種約束和改變學生行為的.一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮，從而激勵學生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當，就可能損害學生的心理健康和個性發展。“聰明的懲罰”會讓學生在思想上產生強烈的震撼，認識到自身過失的后果，促使其改正錯誤。“聰明的懲罰”藝術可以包括：（1）以理解、善待學生為出發點，讓學生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。（2）在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發現學生的長處，從長處入手妥善引導，在懲罰中讓其閃光點得到發揚、錯誤得到糾正。（3）懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的品質，有利于學生健康心理素質的培養。（4）懲罰應精心設計，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學生應“三思而后罰”。

多年的教育經驗告訴我們，出于愛的“懲罰”教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是班主任管理班級的需要，也是學生健康成長的需要。事實上，班級管理中如果能夠恰當地運用懲罰，就能夠達到有效維持班級紀律、全面教育學生、準確評價學生的目的。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇七

摘要：

隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課，安全教育顯得越來越重要，高校游泳安全教育的任務更加繁重、復雜，面臨的形勢也更加嚴峻。該文通過對普通高校大學生游泳課實施安全教育的現狀，對其游泳課安全教育的內容、意義和存在的問題，提出保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設并有權威的游泳課安全教育教材、提高游泳教師師資和課程實踐、加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作來提高大學生的游泳安全意識等相關的對策與建議，為普通高校游泳課更好地實施游泳安全教育提供參考依據。

關鍵詞：

游泳課；安全教育；存在問題；對策研究。

安全教育是普通高校大學生游泳的永恒主題。隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課，安全教育顯得越來越重要，高校游泳安全教育的內容更加豐富，任務更加繁重、復雜，面臨的形勢也更加嚴峻。因此，在普通高校大學生游泳課實施安全教育必須受到高度重視，加強高校游泳課安全教育工作，需要從諸多方面做出努力。加強高校游泳課安全教育，提高安全教育的效果和質量，是高校游泳課中一項最基礎，也是最有效的工作。

1普通高校游泳課安全教育內容。

應在第一次水上課前系統地對學生傳授游泳安全教育知識（如要求學生要做到不在游泳課中潛泳，不在水中打鬧和嬉戲，不在泳池中跳水，學生起水離隊和歸隊下水時須向老師報告經同意）。利用互聯網和墻報開展游泳安全教育，宣傳游泳的安全知識及安全的重要性。

1.2游泳課前了解清楚每個學生的基本情況。

游泳課開課前應對學生的身體進行常規性檢查，凡對游泳教學存在安全隱患的`學生應禁止他們選修游泳課。如果這樣的大學生選修游泳課會大大增加游泳課的安全隱患，所以應把大學生的病史調查和常規性健康檢查落實到位。現在高校對大學生的身體實行網絡化管理，讓游泳教師了解到學生的身體情況。對于例假不能下水的女生任課老師安排見習內容。

1.3了解場地情況。

上下課前游泳教師應對游泳池底池邊的坡度、水溫情況、形狀和深度等進行全面了解，并標出深淺區的范圍，讓學生了解，并提出注意事項和容易出現的問題，還要對損壞和不符合要求的用具要堅決及時更換，跟學生講解注意事項和教學用具的使用方法。

2普通高校游泳課安全教育意義。

加強高校游泳課安全教育是提高大學生游泳課安全防范能力的需要。大學生群體中，相當一部分人游泳安全意識薄弱，忽視游泳安全防范。在沒有救生人員的情況下游泳，在不知深淺的水域跳水，在沒有安全保障設置的野外水域游泳，在水中與同伴毫無顧忌地嬉戲打鬧，在天氣情況極差時下水游泳，等等。在各種溺水事故中，由于缺乏游泳安全知識，不會判斷或自救，結果導致溺水死亡。大學生因缺乏安全游泳知識導致溺水死亡的教訓是非常沉痛的。因此，對大學生進行安全游泳的教育，使他們在溺水事故中學會自救，提高自我保護能力。

3普通高校游泳課安全教育存在的問題。

3.1學校對游泳課安全教育重視程度不夠。

學校對游泳安全教育的重要性和緊迫性缺乏應有的認識，重視程度不夠。在游泳課教學過程中缺乏主動對游泳安全知識和安全意識方面的教育，更沒有在下水課前將游泳安全教育作為一個相對獨立完整的一次課進行施教。

3.2游泳安全教育的目標沒有明確，只是表面功夫。

游泳安全教育目標是有效地實施安全教育的前提條件，也是開展游泳課安全教育的根本保證和方向。游泳課安全教育的目標是向大學生普及游泳安全知識，讓學生學到更多的游泳安全防范知識，使他們逐漸形成游泳安全意識，增強自我保護能力。游泳課時是游泳課安全教育效果的重要保證，課時不充足會對游泳安全教育形式有影響，對其內容有所限制，更不能保障教學質量。因此要做好游泳安全教育工作，首先要先保障課時充足。

3.3游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響。

游泳教師的安全知識主要來源于實踐總結。游泳教師對學生的安全教育往往只是讓學生思想上多重視，安全知識與技能傳授較少，這也導致大學生只能從其他途徑獲得游泳安全知識。大學生游泳安全知識主要來源于實踐總結、媒體手段、宣傳欄，游泳教師的講授排在了后面，游泳教師在游泳安全教育方面未能發揮主導作用。游泳教師不單單只要做到對學生的游泳安全保護，同時還要向學生傳授安全知識：第一，選擇合適的游泳場館參與游泳活動；第二，選擇合適的游泳服裝與裝備參與游泳活動；第三，了解自身的基本情況，科學地進行游泳鍛煉；第四，遇到緊急情況能處理，懂得如何應對溺水的特殊情況。如果大學生掌握了這些游泳安全知識與技能，同樣可以應用于其他體育活動中。當然，這對游泳教師也提出了更高的要求。

3.4高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響。

根據國家相關政策法規，學校制訂游泳池規章制度，如游泳池（館）使用制度》和《緊急情況處理制度》，用制度和嚴謹的工作程序來確保學生在游泳課中的安全。游泳池的管理規章制度要發揮其管理的最大功能，還必須嚴格遵守才行。然而有些學校在這方面做得還遠遠不夠。例如，為大學生建立身體健康檔案可以讓游泳教師及時了解學生的身體情況，高校僅有很少的學校為學生準備了醫療箱。對于游泳緊急事件的應急處理預案方面，有很少有學校能夠認真制定和執行。

4普通高校游泳課安全教育對策研究。

4.1最為有效的游泳課安全教育方式。

保證一定時間的安全自護教育課程的開設，并有權威的游泳課安全教育教材。把游泳課安全教育納入游泳教學大綱，由游泳教師在游泳課程中完成對大學生安全教育知識的傳輸。課程缺乏系統性、教育形式單一、缺乏檢查監督是當前大學生游泳課安全教育中存在的主要問題。改變大學生游泳課安全教育的薄弱狀況尤其值得思考。該研究嘗試提出將游泳課安全教育融合在大學生游泳課程之中，并從教材、課程目標和教學評價等諸多方面與游泳課進行結合，這對快速建立和發展大學生游泳課安全教育體系無疑是一個有益的探索。

4.2提高游泳教師師資和課程實踐。

學校必須根據游泳課安全教育的教學內容，游泳教師學習或者進修游泳課安全教育相關的專業課程，具備傳授游泳課安全教育的專業能力。在游泳課安全教育實施環節，安全教育的形式要豐富多彩，內容特點要符合大學生層次學生的需要和身心特點；避免單調枯燥的說教，而是利用易于為大學生接受的形式進行，以有效吸引大學生的注意；結合發生游泳安全事故的案例，以知識競賽、設置情景等方式學習、演練自救自護方法以掌握基本的緊急求助和自救辦法，讓學生形成自我保護意識和自護自救能力。

5結論與建議。

5.1結論。

（1）普通高校大學生游泳課安全教育的內容：加強安全教育、游泳課前了解清楚每個學生的基本情況和了解場地情況等3個方面。（2）普通高校大學生游泳課安全教育存在的問題：學校對游泳課安全教育重視程度不夠；游泳安全教育目標不明確，只在于表面功夫；游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響；高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響4個方面。

5.2建議。

（1）保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設，并有權威的游泳課安全教育教材。

（2）提高游泳教師師資和課程實踐。游泳教師不光肩負著安全教育與安全監督的任務，也肩負著讓學生學會游泳的任務，同時在游泳教學過程中還要向學生傳授游泳安全的技能。所以這對高校游泳教師提出了更高的要求。

（3）加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作，提高大學生的游泳安全意識。在對大學生加強游泳安全教育的同時，還需要在容易發生游泳傷害事故的地方懸掛安全標語，以提高大學生的安全注意，禁止學生在游泳池進行危險的行為。例如：在濕滑的游泳池里，在做好防滑工作的同時，張貼“小心地滑”的警示語，有助于提高安全注意，減少傷害事故的發生。警示宣傳工作確能起到提醒安全注意的作用，在減少游泳風險、保障游泳課安全方面有重要意義。

參考文獻。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇八

大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環境。其交往人群、社交規律、交往空間與中學階段相比發生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜。縱觀現行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現在社會化環境復雜、大學生群體基數大、相對弱勢的情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。

當代大學生的出生環境大多伴隨著計劃生育和“優生優育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養，加強安全教育。

現在的`高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環境，構建和諧校園。

大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩定、可持續發展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩定和國家發展的需要。

（一）通過案例提高學生的重視程度。

涉世未深，把書本和電視中的世界當作現實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。

（二）安全教育專業化。

大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業性。

（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。

體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發情況。

（四）強化家長的安全意識。

高等院校作為一個相對自由的環境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。

三、結語。

大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現代化提供充分的人才資源。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇九

摘要：情感教學在小學教育管理中的運用,不僅是素質教育充分體現的一種方式,也是現代教育發展的重要趨勢,更是當前社會發展的需要。對情感教學的涵義進行簡要的闡述,對情感教學在小學教育管理中的重要作用進行論述,最后指出情感教學運用的相關策略,希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：情感教學;小學教育管理;重要性;策略;。

隨著社會的不斷發展,素質教育的不斷推進,對小學教育管理工作也提出了更高的要求,情感教學作為一種注重學生思想情感體驗與培養的新教育模式在小學教育管理中的重要地位越來越凸顯,受到了教育工作者的廣泛關注。良好的情感教育會使小學生們在學習中感受到愉快,更容易激發學生學習的激情,充分調動主觀能動性,使學生的個性和智能順利地得到培養與提高,在小學教育管理中合理地運用情感教學,對提高教育教學質量有著積極的作用。

一、情感教學的涵義概述。

情感教學是指教師在實際的教育活動過程中,運用一定的教學手段來激發、調動和滿足學生的思想情感的需要,以達到提高教育教學質量的過程。情感是學生精神生活的主宰,也是學生學好各門功課的有效催化劑,因此不能被忽視。

情感教學是一種為了順應現代教育發展趨勢而提出的新型教育理念,它強調在教育管理中,思想情感是人獲得發展的重要因素,需要教師引起足夠的重視,在實際的教育活動中,通過施加教育的力量,促進學生的情感的豐富,與知識的掌握情況相比,情感教學更多地關注教育中學生情感的變化,情感在教育過程中會不斷地發生質變、升華,使學生的思想情感、智力、生理、個性獲得全面的培養與發展。

二、情感教學在小學教育管理中的重要性。

1.有效地促進小學生的全面健康發展。

天下的父母都有“望子成龍,望女成鳳”的心理,每個家長對孩子的發展都寄予了殷切的希望。隨著生活水平的不斷提高,家長們在努力滿足了孩子物質生活后,更多的是關心孩子身心健康的發展。處于小學階段的孩子,由于心智還沒有完全發育成熟,思想比較幼稚,很容易受到外界因素的影響。

因此,對小學生進行合理的情感教育是非常重要和必要的,通過情感教學,使學生能夠在校園真實地感受到老師們對他們的關愛,得到尊重和理解,通過情感教育管理,使他們學會理解家長和老師,學會感恩、學會獨立,等等,有助于提高學生學習的積極性,讓孩子喜歡上上課,尊敬和熱愛授課教師,同時對于小學生其他認知方面的學習也有著積極的推動作用,從而促進小學生的全面健康發展。情感教學更是一種對學生的關懷和尊重,使學生更愿意主動和教師接近,對知識的學習渴望更加強烈。

2.幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀。

小學階段是人的人生觀和價值觀形成的非常重要的時期,處在這個時期的孩子的身心發育還不成熟,往往對外界的一切事物都充滿了好奇,什么事情都想自己去親自觸碰一下,但往往對事情的本身并沒有過多的想法,因為這個年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點,因此家長和教師要注意對小學生加以指引,讓孩子能夠全面正確地看待問題。教師要充分運用情感教學,發揮其正確的引導作用,讓學生擁有交流自己情感體驗的機會,豐富學生的情感體驗,強化積極正面的情感,時刻留意對學生發出的每一個指令,錯誤地引導將會對學生的人生觀與價值觀的形成和發展造成誤導。在小學教育管理的實踐過程中,教師合理地運用情感教學可以引導小學生形成正確的思想觀念,從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀,熱愛生活,擁有積極樂觀的心態和對未來生活的遠大的抱負,并為之而奮斗。

三、情感教學在小學教育管理中的有效運用策略。

1.教師要不斷地提升自身素質。

小學生除了父母,接觸最多、最深的成年人就是他們的教師,教師對于小學生的影響可能會是一輩子。正所謂言傳身教,教師自身的素質對學生的影響是非常大的,只有自身素質較高的教師,才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質不健全,教育能力較差,不善于正面積極引導,教育手段與學生心理發展的規律相背,甚至對學生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如,做出一些與小學生能力不符合的任務要求,導致學生可能產生嚴重的對抗心理和厭學情緒,從而影響學生身心的健康發展。

學高為師,身正為范。因此說,教師應該嚴格地要求自己,不斷地學習,努力提升自身的素質,使自己的教學觀念、教學能力和個人修養都得到進一步的提高與升華,只有這樣,才能真正做到因人施教,急學生之所急,感學生之所感,與學生建立和諧、友好、信任的關系,增進與學生的情感交流,從而促進學生身心的全面健康發展。

2.創設師生情感交流的教學模式。

在小學教育管理實踐中,要實施情感教學,就要從教學內容和教學目標出發創設師生情感交流的教學模式,以拉近師生之間的情感距離。情感教學實際上是教師與學生的雙向互動交流的過程,建立良好的思想情感關系,從而創造良好的教學氛圍。教師通過良好的情感教學模式和科學的教學手段激起學生思想情感的共鳴,充分調動學習的積極性與創造性,使其進入良好的學習狀態,并通過教師自身的感知和情感幫助學生形成正確的思想觀念,從而促進小學生的全面健康發展。

3.營造良好的情感教學氛圍。

實施情感教學,營造一個良好的情感教學氛圍是非常重要的和關鍵的,處在愉悅、輕松的學習氛圍中,學生不僅能夠充分調動學習知識的熱情,發揮主觀能動性,提高學習的效率,還有益于學生更好地放松自己,敞開心扉與教師進行自我情感的溝通交流,為情感教學創造良好的條件和環境,教師可以更好地實現對學生的情感滲透與引導,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,形成良好的審美情趣,引起學生產生情感共鳴,真正讓學生在課堂上獲得真實的情感體驗。

4.積極組織學生參加班集體活動。

情感教學更重要的是要付諸實踐,在實踐中才能更好將教師對學生的關愛與呵護體現出來。學生通過積極地參加各種班集體活動,不僅可以逐漸豐富自身的情感,而且還能表達出自身的情感需求,尤其是對于一些性格內向且學習成績中下等的小學生效果尤為顯著,這類學生通過參加各種班集體活動,如辦黑板報、運動會、演講比賽等活動,不僅獲得了充分展現自我的機會,還使自身的各方面能力得到了鍛煉,同時在整個班級中會形成相互影響相互促進的積極學習氛圍。組織學生多參加班集體活動,不但可以使學生在具體的實踐活動中形成對客觀事物的正確認識,產生積極的情感,并將這種積極的情感與行動相結合,而且教師還能通過對學生仔細的觀察,實行因材施教,更好地幫助每一位學生,在學生的優勢方面進行激勵教育,在劣勢方面進行指正并給予正確的指導。

四、結束語。

綜上所述,隨著現代教育的不斷發展,情感教學在小學教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關注和重視,情感教學對小學教育管理實際工作有著極大的影響,它不僅會影響學生思想情感的充分體驗,還對學生素質的全面發展與提升有著重要的影響。因此,在實際的小學教育管理中,教師要注意科學合理地運用情感教學,給予學生思想情感的培養與熏陶,以順利地培養和發展學生的個性與智能,最終實現學生德、智、體、美、勞全面素質的提升。

參考文獻。

[2]李彥臣.淺談情感教學在小學教育管理中的運用[j].現代交際,20xx,(07):172.

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十

（一）創建安全文明校園的基礎工作。

現如今大學校園充滿著一些負面能量，面對嚴峻的社會形勢，高校要針對自身的發展，采取一些積極而有效的治理方法，防止安全問題的發生。對大學生進行安全教育是創建安全文明校園的基礎工作，要以學生和廣大教職工為中心，培養他們的安全意識，能夠具體落實到人、事。以此創建安全、文明的校園，才是和諧校園的重要舉措。有了良好的校園文化氛圍，校園安全問題才能夠減少，大學生受到危害的概率也會隨之下降。作為基礎性的工作，對大學生進行安全教育要持久的開展下去，這樣才能創造出更加和諧的校園。

（二）確保高校安全和穩定的必要措施。

在生命視野下，對大學生進行安全教育是確保高校安全和穩定的必要措施，高校之所以開展一些工作都是為了學生，安全教育也不例外。根據相關調查發現，在高校發生的安全事件幾乎都與學生的安全有很大的關聯，這不僅僅對學生和所在家庭有影響，也給學生的安全工作帶來很大挑戰。而且高效的安全直接關系到社會能夠穩定，所以要在合適的時間對大學生進行安全教育，這樣才能避免一些同性質安全事件的發生，對社會以及高效的穩定起到關鍵作用。

（三）對大學生關心和愛護的具體體現。

在生命視野下，能夠對當代大學生進行安全教育，是對他們的極大愛護和關心。保證大學生的安全是高校和國家的責任，這也是祖國未來發展的源動力，必須從各個層面予以高度的重視。國家也頒發了許多規定保證學生的基本安全，例如《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》，就指出高校要定期對學生進行安全教育輔導，這也是高校的重要工作內容之一。針對屢次發生的安全問題，政府也多次強調，要予以高度重視，防止類似事件的再發生，這些都是對學生的高度重視，要讓大學生熱愛生命，珍惜生命。

生命對于一個人至關重要，因此針對大學校園，要做好安全教育工作，需要解決從以下幾個問題著手，才能保證大學生的基本安全。

（一）認識到位與措施落實相結合。

高校應該從生命視野的角度出發，對大學生進行安全教育，這是社會發展和變革對于時代的需求。高校的有關部門，要以“安全重于泰山”的態度，對校園安全予以充分的重視，只有認識到位才能將措施落實到位。例如在校園發展資金上將安全防范放在首要位置，在教學安排上實行制度化的措施，這樣才能讓安全教育充分發展，切實保證大學生的安全。

（二）教育引導與嚴格管理相結合。

教育和管理兩者相互支持，缺一不可，只有兩者共同發展，對于安全教育而言，才是促進作用。因此要達到安全的目的，需要對大學生進行正面的教育，讓學生認識到安全問題的重要性，提高思想上的重視，這是在教育上的引導；此外高校要加強對于安全的管理，讓學生意識到高校對于安全是及其重要的。例如高校可以根據國家的法律采取一些防控措施，這樣能夠防止學生的犯罪行為。在處理一些校園安全事件時，要按照規則嚴格處理，不能有所包庇，將安全問題的'每一個環節都落實到實處。

（三）內容拓寬與方法創新相結合。

現如今時代的進步，使得校園安全又面臨著新的問題，尤其是網絡技術的發展，給高校的治安部門帶來了極大的挑戰。如果高校對于安全問題仍然停留在之前傳統的方法之上，就無法根據時代的發展，解決一些新的問題。沒有了時代的特征，處理安全問題將會面臨很大的困境。因此，高校要在傳統思想的基礎上，運用全新的手段預防安全問題的發生。要有一定的針對性，能夠極早發現問題并進行解決，讓問題更有技術含量地被解決。例如網絡安全，高校就要予以高度的重視，這就是內容的拓寬，要通過不懈的努力，讓大學生安全教育的方法做到與時俱進，提高時效性。

（一）加強心理健康教育，注重心理疏導。

大學是學生生涯的一個重要階段，處于這個階段的青年大學生往往都不具備成熟的心理，在一些行為的處理方式上也比較沖動，會受到較大的外界影響。難免做出的一些行為會導致出現違紀的情形，這就要求高校在進行安全教育的同時能夠加強大學生的心理健康教育，注重心理疏導。通過一些研究表明，對大學生進行心理教育能夠有效地減少安全事件的發生，而且還能夠將安全問題防患于未然。對大學生進行心理輔導，能夠讓學生的心態發生轉變，將更多的正能量傳遞給大學生，這樣會有更加積極的影響。

（二）加強安全知識教育，提高防范意識和技能。

以生命視野為發展前提，對學生進行安全知識的教育，能夠讓學生的知識系統更加成熟，減少安全事件發生的概率。通過對于一些安全事件的講述，能夠預防安全問題的發生。現在很多大學生面臨的一個困境就是知識缺乏，不知道哪些是欺詐行為，這就會出現人身受侵害的可能，所以要讓學生提高防范意識。通過組織大學生進行不同形式的演練，能夠讓學生了解安全事件發生背后的隱情。這樣就可以讓學生更好地進行自我保護，并且在發生危機事件時，能夠幫助他人，避免安全事故的發生。

（三）加強法律知識教育，增強道德法制觀念。

對現如今的大學生，普遍存在的一個問題就是法律意識淡薄，沒有較高的道德水平，這樣就會導致一些安全事件的發生。因此要對學生進行安全教育，就要從法律知識開始著手，讓學生明確地了解哪些能做，哪些不能做，這樣就可以有效地減少違法犯罪的發生。但是一些法律條文過于乏味，要應用更加實用的案例進行引領式的教育，引發學生的自主思考，將道德意識埋入心中，真正地做到知法、懂法、用法的好學生、好市民。

四、總結。

作為教育界一直探討的話題，只有在人才培養的過程中對其進行重視，才能徹底地讓校園安全管理有新的發展空間。高校要加大對于安全領域的投入，保證學生能夠在校園中學習、生活，安全健康地成長是大學教育的根本前提。通過安全教育，讓大學生有自我防范和保護能力，在安全的校園文化氛圍之中，培養自己的能力，為祖國做出貢獻。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十一

前言：

古代文學是人類在歷史變遷中精神、思想的文字表達，既可以體現歷史狀態下人們的生活、情感、愿望，又可以折射出社會發展的一般規律，所以文學作品對后世人類的人生觀、世界觀、價值觀都有一定的影響，甚至為后世社會發展提供參考，深度挖掘古代文學的社會價值和文化價值，以史為鑒，面向未來。

（一）針對思想教育展開。

古代文學不論采用何種形式，在進行人物設定、環境描寫、故事陳述等過程中都會蘊含作者內在生活態度，寄個人主觀情感于作品內容，以期與讀者達成共鳴，從而解脫自己或警示世人，由此可見古代文學不可能脫離思想而單獨存在，即使作品文字中沒有明顯的思想論述，通過作品的寫作背景和作品脈絡也能發現作者的思想和情感[1]。例如吳承恩《西游記》，從表面看是一部講述師徒四人歷經艱辛西天取經的故事，可通過與明朝中期歷史背景相結合，可以看出作者對政治日漸敗壞，百姓生活困苦現象的不滿和反抗，但被迫屈服于封建禮教思想的無奈，作者試圖通過虛構的故事暗示社會，警示世人。而教育改革注重素質教育，其主要包括思想素質教育、心理健康教育等方面，由此可見思想教育也是教育改革的重要方面，古代文學為教育改革思想教育提供支持。

（二）涉及教育體制對個人、社會的影響。

古代文學作品大多由古代文人所編創，文人是古代教育的直接參與者，所以其作品會直接反映出當時的教育體制，表達出文人對當時教育體制的態度和對未來教育體制的期盼，影射出教育體制對社會發展的作用，例如清代吳敬梓《儒林外史》中《范進中舉》講述了范進花費35年時光于八股文學習，54歲中舉人后精神崩潰的故事，借此表達封建八股取士教育體制對受教育者的迫害，體現出當時社會對人才定義的扭曲，借此諷刺清朝教育體制的刻板必然導致社會發展滯后。現階段教育體制改革是為了使人才培養方式符合社會發展的需要而進行的有目的的調整，所以其不論對受教育者還是對社會發展都具有極大的影響，古代文學為教育體制改革提供參考[2]。

（三）對人才素質都具有強調性。

不論是古代文學作品還是現代教育改革都將人才素質放在首位，古代文學作品雖然沒有將素質明確的規定，但在各種文學形式表達過程中對素質都有涉及，通過故事、脈絡精心設計，指導讀者何為好、何為壞，從而起到提升讀者素質的作用，例如羅貫中《三國演義》雖將殺戮貫穿故事始終，但也強調義薄云天、知恩圖報、國家興亡匹夫有責；蒲松齡《聊齋》雖全篇講述鬼怪，但也勸人向善，由此可見，古代文學中對素質已經有所偏重，為素質教育改革提供素材。

（一）培養學生愛國情操，樹立正確的價值觀。

教育改革強調人才培養符合社會需要，所以人才必須具有愛國情操和正確的價值觀，而古代文學中表達先賢愛國主義情感的'作品比比皆是，在教育改革的過程中，積極引導學生有針對性的選擇閱讀，可以在無形中使學生受到精神熏陶，從而形成愛國情操，例如范仲淹“先天下之憂而憂”；辛棄疾“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等都表現出作者濃烈的民族自尊心和自豪感，是對學生進行思想教育的直接素材，使學生通過選擇性的古代文學閱讀在教育改革的過程中認清歷史使命，樹立正確的人生觀。

（二）加深學生對“和諧社會”的認識。

教育改革強調學生個性發展、能力培養等，在和諧社會的創建過程中，必然要使對學生“和諧社會”的認知全面，才能推動教育改革順利進行，和諧是我國優秀的思想集合，《老子》強調“天人合一”，儒家尊崇“協和王邦”，當今社會強調“以人為本，可持續發展”，由此可見在教育改革的過程中通過文學作品使學生對“和諧”有更加全面的認識，有利于“和諧社會”的構建，利于學生能力的培養。

（三）為教育改革創新途徑。

文學作品在對教育體制存在問題側面揭露的同時，也對理想教育體制進行和構想，這不僅為教育體制改革提供借鑒，也為其擴寬了創新途徑，例如孔子《論語》提出“因材施教”；《兩小兒辯日》強調個性化發展；《三字經》《千字文》強調道德、素質在生活中的作用；強調能力培養重要性的古代作品更是比比皆是，例如《紅樓夢》中賈寶玉的命運、《三國演義》中各路英雄的仕途起伏等，通過古代文學閱讀可以發現不同時期對人才定義的不同，但始終未脫離社會發展的實際需求，由此可見，教育改革并不是一成不變的，每一段歷史時期教育體制都會隨之調整，只要與社會發展同步，就是有意義的教育改革[3]。

結論：

通過上述分析可以發現，教育改革的目的是為了人才培養方式符合社會發展的需要，而古代文學在一定程度上折射出歷史不同階段的教學方式及教學效果，可以為教育改革提供方向上的參考，而且學生通過閱讀文學作品，可以擴寬個人視野，加大思想深度，這對于現階段教育改革所提倡的素質教育具有積極地推動作用，由此可見教育改革與古代文學息息相關，所以應該對古代文學繼承和發揚。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十二

手機互聯網以其特有的便捷、互動、及時性得到不少大學生網民的認可，手機互聯網已成為大學生網絡應用的一個重要發展方向。了解當代大學生手機上網現狀，分析手機上網對大學生人格、學業等的影響，從而采取相應的對策舉措，具有重要的意義。

本次調查采取抽樣法抽取某校學生172人，其中文科學生78人，理科學生94人；男性69人，女性103人。所有統計工作采用excel、spss17.0完成。

大學生手機上網現狀。

手機上網的時間及花費被調查學生中每天使用手機上網的有81人，占調查對象的47.1%；經常使用手機上網的有66人，占38.4%；而不使用手機上網的只有1人。大學生每天使用手機上網的時間在1小時以內、1～2小時、2小時以上的人數占總人數的百分比分別為：47.7%、24.4%、27.9%。就手機上網的費用來看，79.7%的學生使用的是5元手機上網套餐，使用6～10元套餐的只有11.6%。

手機上網的用途被調查學生在上課無聊時、閑暇時、查詢信息時使用手機上網的百分比依次為：31.4%、52.4%、12.2%。上課時經常使用手機上網的學生占19.2%，偶爾使用的占73.8%，從不使用的只占7%。可見，大學生基本上是在無所事事或閑暇時使用手機上網。在做作業時經常會用手機上網查找資料的學生占30.8%，偶爾為之的占60.5%，從來沒有的占8.7%。有近三分之一的學生把手機上網作為學習的輔助工具，手機互聯網成為學生學習的一個好幫手。手機上網的便捷性也會帶來不良的影響，有5.3%的學生在考試的時候經常使用手機查找資料，有34.9%的學生偶爾為之，因此有近四成的學生在考試時利用手機上網舞弊，手機上網成為大學生考試舞弊的一個重要手段。

手機上網瀏覽不良信息的.情況對于用手機上網瀏覽不良信息，56.9%的學生認為“可以理解，但不會去看”，認為“必須堅決抵制”的占25.6%，覺得“這可以滿足個人需要，偶爾看看”的占16.9%，而經常去看的只有1人，占0.6%。大部分學生不用手機上網瀏覽不良信息。卡方檢驗顯示，男女學生在手機上網瀏覽不良信息的態度上存在顯著差異（2=11.32，df=2,p=0.003），相比之下，男生更喜歡用手機上網瀏覽不良信息。

大學生手機上網與人格及學業的關系。

手機上網的時間與堅韌人格、學業情緒每天手機上網時間不同的大學生，在挑戰性（f=3.09，p=0.048）和學業中的失望感（f=3.44，p=0.034）上存在顯著差異。每天手機上網時間在1小時、1～2小時、2小時以上的學生在挑戰性方面的得分均值分別為：18.55、17.83、17.06，在堅韌人格總分方面的得分均值依次為：71.57、70.79、67.33。這說明，人格堅韌性程度越高、挑戰性越強的學生，每天手機上網的時間越短。這三類學生在失望感上的得分均值分別為：21.16、23.10、24.71，說明學生在學習中的失望感越強，越傾向于使用手機上網經常用手機qq聯系同學、朋友的大學生，在學習中的厭煩感也較多。手機互聯網成了學生傾訴學業中的失望、厭煩情緒的重要工具。

利用手機互聯網舞弊與堅韌人格、學業情緒考試時用手機上網查資料的學生，與其他學生在自我控制感（f=2.74，p=0.045）、挑戰性（f=4.26，p=0.006）、堅韌人格總得分（f=3.58，p=0.015）以及學業情緒的自豪感（f=3.51，p=0.017）方面存在顯著差異。通過lsd法逐對比較與觀察得分均值，發現考試時用手機上網查資料（有舞弊行為）的同學的堅韌人格（包括控制感、挑戰性）較不用手機上網查資料的同學要差，而且他們在學習中的自豪感以及學習的情緒也較低。

上課時使用手機上網的態度與挑戰性認為“上課應該好好聽講，不應該使用手機上網”（m=18.84,sd=2.60）的同學挑戰性得分要顯著高于（t=2.41,p=0.018）持“無所謂”（m=17.29,sd=3.77）態度的學生，可見勇于挑戰、敢于挑戰的學生上課的態度也較好。

結果分析及建議。

當前，手機上網已成為大學生生活中的重要部分。研究大學生手機上網情況，從而引導青年大學生合理使用手機上網，理性、科學地認知和享受手機移動互聯網的成果具有重要的意義。

第一，手機上網已經成為絕大部分大學生每天的必修課，成為大學生網絡應用的重要補充。手機上網成為學生學習的重要輔助工具，但同時也成為大學生考試舞弊的重要手段。因此，要加強教育,引導大學生更加合理有效地使用手機互聯網，加強學生的自律及自我教育能力。

第二，調查分析顯示，人格堅韌性程度越高的學生越不容易出現學習上的失望與厭煩情緒，其學習興趣以及因學習成果而帶來的自豪感也越強烈。同時，這類學生在經濟條件較差的情況下，也能保持較好的投入性、挑戰性、學習興趣和學習期望。堅韌人格（韌性、控制感、投入以及挑戰）是影響大學生一般學業情緒的重要因素，也影響了大學生在手機網絡使用上的心理和行為。因此，有必要采取相關措施進一步提高學生的人格堅韌性。

第三，挑戰性越強的學生，每天手機上網的時間越短；學習中的失望感越強，越傾向于使用手機上網。手機互聯網成了學生傾訴失望、厭煩情緒的重要工具。在引導學生正確利用手機網絡傾訴內心煩惱的同時，也要注意防止學生形成手機網絡依賴心理。要加強培養學生的挑戰性，同時通過多種渠道解決學生的各種心理問題。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十三

作為構建和諧社會的重要組成部分,獨立學院和諧校園的建設有著重要意義;而心理和諧是構建和諧校園的`基礎,是大學生心理健康的表現,加強大學生心理健康教育是大學生心里和諧的前提,是獨立學院培養高素質人才的客觀要求,也是構建和諧校園的重要內容.

作者：陳素紅胡小紅張西平作者單位：武漢工業學院,工商學院,武漢,430065刊名：經濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g643.2關鍵詞：獨立學院心理健康和諧校園

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十四

教育主管部門在觀念層面上要高度重視，在人才培養、政策引導、資源分享等方面發揮起重要作用。高校領導要重視大學生心理健康教育體系建設，把大學生心理健康教育工作納入學校重要工作日程安排，建立完善的心理咨詢體系，讓教學條件得到有效的改善，讓教育與輔導、咨詢與互助、課內時間與業余時間相結合。

在學生心理健康方面，高校教師想要讓自己成為引導者，如果僅靠熱情是遠遠不夠的，有效的在大學生心理健康教育方面開展工作并順利進行的前提，是需要教師在心理健康的教育方面有足夠的知識儲備以及良好的專業素養。

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理知識教育課程的方式進行，僅僅靠相對片面的一門課遠遠解決不了當前學生不斷增多的心理問題。高校應該在心理咨詢模式方面不斷創新，在心理教育工作的水平上不斷提高，進一步拓展新渠道。在教學上，一方面可以優化心理健康教育教學課程。課程講授過程中可以拿實際案例來佐證，提高理論真實感，在實習、專業實踐時可以對學生進行抗打擊能力訓練、自我認識訓練等等。另一方面可以教學多元化，提高教學效果，引導學生多途徑學習。可以利用網絡精品課程、微博、微信公眾平臺等多種形式來讓教學的生動性得到提升。在資源上，可以借助學校各方面的條件優勢，與其他單位之間的合作可以進一步加強，動員社會以及學校的力量，來關注大學生的心理健康教育。把心理健康教育工作落實到教學、管理等方方面面，積極尋求社會的支持，消除消極因素，推動大學生心理健康教育工作真正的可持續發展。

參考文獻：

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十五

[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數量不斷增加，就業壓力越來越大，隨著知識經濟和全球化經濟的不斷發展，大學生創業教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創業教育，是解決我國大學生就業問題的有效手段，也是促進我國人才資源優化配置的重要策略之一。我國大學生創業教育不斷延伸，較于創業教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創業教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創業教育發展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創業教育未來發展策略，以期為我國大學生創業教育的發展提供有效參考。

大學生班級教育教學管理探討論文（匯總16篇）篇十六

目前我國的教育模式正在從少數人受教育到多數人的普及轉變，相應高職教育也起到了重要作用。高職學生的入學率呈現增長態勢，但優秀的普通中學畢業生對高職學校并不青睞，造成高職生的生源過于廣泛，素質參差不齊，心理健康問題更是越來越凸顯。社會和教育部門已經引起了高度重視，其在校大學生的心里健康教育問題也初步取得了成效。

高職院校大學生的心理健康教育被多數院校所重視，并進入了深入地分析和探討，也取得了初步成效。但高職學生仍然面臨著一些重要問題，其心理健康教育影響到能不能適應社會和工作的需要，主要體現在如下幾方面：

社會已經在廣泛關注大學生的心理健康教育問題，但個別學院對大學生的心里健康問題認識仍然不夠，導致認識和理解上的偏差，沒有從根本上去解決大學生的心理健康教育問題，工作的開展力度不夠。有的認為偏頗的認為大學生心理健康教育比起技能知識傳授來，沒有必要認真，還有的學校認為只要成立學生心理輔導咨詢機構就萬事大吉了。這些問題嚴重影響大學生心理健康教育課程的落實程度和實效性。

2.課程設置不夠科學，理論與實際脫離。

目前高職大學生心理健康在學校教材上也缺少了教育特點，開展的課程也較為單一，涉及到大學生心理健康教育的課程可以說是鳳毛麟角。開設的教學課程也相對較少，教育普及范圍小，僅僅針對剛入學新生展開教育，內容上也沒有重視客觀實際，僅從理論角度進行了論述，實效性差，教學效果沒有達到預定設想程度。實踐和理論沒有做到有效統一。

3.教師專業化水平不夠，師資力量達不到標準。

盡管有很多高職院校也配備了心理教育專業人員來進行輔導，但是多為心理教育專業的教師，師資力量明顯不夠。從事心理教育的全職和專職人員較少，多數為兼任或兼職。學校方面對于兼職人員也缺乏進修教育的力度，造成兼職者本身具備的能力就不夠強，在面對學生的各種心理問題和困惑時，不能做到有效解答和正確輔導，專業水平低下，造成也較差。

4.教育教學方式目前還相對落后。

高職學院大學生的心理健康教育和教學方式跟不上時代步伐，教師在教學中照貓畫虎，形式單一，沒有從實踐出發，造成教學質量無法真正解決高職大學生的心理健康教育問題的發展需求。課堂上多在灌輸心理學理論知識，而沒有根據學生存在的實際問題和現實存在情況進行針對性教學，對學生的學習積極性也未起到真正的調動作用，使得學生學習的興趣不高，高職學院大學生的心里健康教育問題沒有達到較好的一定效果。

1.重視心理健康教育，理解健康教育在教育教學中的重要作用。

學校領導對院校學生的心理健康教育工作要高度重視，要把開展大學生心理健康教育問題逐步提上工作日程和圓桌會議，充分轉變意識，展開大學生心理健康教育，充分調動教師的積極性，認真指導大學生的生命安全教育和心理健康問題。這不僅是學生成才教育的根本保證，也是高職院校的基本責任。

2.合理設置心理健康教育課程。據調查了解，學生對心理健康知識的需求度很高。

課程教學是我們向學生普及心理健康知識的主要途徑。高職學校在心理健康教育方面的課程可以充分納入必修課程內，在學校教學大綱和學校教學計劃中充分體現。還可以在大學生心理健康教育過程中嘗試設置多元化教學教育模型，重點抓住心理教育實際，提高學生的心理素質，熟練掌握心理教育的培養技巧，滿足教育教學的需要。

3.師資隊伍建設要跟上教育的步伐，提升從業人員專業水平。

目前成立一支過硬的、專業技術水平高、專職專業的教師隊伍迫在眉睫。應該加強對全職和兼職從業人員的培訓力度，組織教師和輔導員積極學習，取得全國心理咨詢專業的資格證書，鼓勵他們參加各類學術交流活動。并積極為教師的培訓學習創造條件。讓教師與學生在實踐互動的情形下進行交流，了解學生的心理狀況和動態，鼓勵教師學習最新的'學術文獻，通過不斷創新和思維轉變，提高專業技術水平，做好心理健康教育。

4.運用靈活教學模式，逐步提高學生對課堂教學的適應度。

通過對采用各種教學形式，可以實現互動式教學。教師可以運用圖片或者網絡視頻，多媒體教學等手段，實現和諧趣味性教學模式，營造和諧的教學分為。以學生為主體對象，通過課堂分析，情境互動，案例描述和角色轉換來達到教學效果。把理論知識與實踐相互結合，充分讓學生理解所學內容，活學活用到實踐中，把握解決問題和分析問題的水平和能力。

學校要開展各種心理健康教育實踐活動，引導大學生積極參加各種社會實踐活動，學習并掌握心理學知識和技能。通過開展班會專題、電影賞析、拓展訓練、情景劇表演和講座等形式，讓學生參與到活動中來。并讓學生提高分析解決問題的能力，提升整體素質水平。學校還可以經常組織先進人物巡演講座和社團活動，來提高學生學習的積極性和互動性。讓學生在學校內德智雙修，形成獨立自強的良好人格。綜上所述，高職院校大學生的心理健康教育是一項長期而復雜的工程體系。需要各個層面的不懈努力。所以我們必須通過教學模式改革，提高教育教學效果，提高大學生的自我教育能力。高職院校教育的發展，離不開大學生心理健康教育的有序進行，促進高職院校大學生心理健康成長，是高職院校教學改革的需要，也是社會發展變革過程中的迫切需要。