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高三生物教學設計篇一

知識目標：了解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。

教學方法：引導學生自學。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入課題。

二、指導學習。

（一）、人類的生存依賴于生物圈

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

2、總結生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源

1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

三、課堂小結

內容見課本。

四、拓展延伸

1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現象。

教學反思：

通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

高三生物教學設計篇二

1.描述植物的有性生殖。

2.描述植物的無性生殖。

3.使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。

能力目標

通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的圖片觀察，培養學生的觀察能力、發現問題能力和解決問題的能力。

情感目標

1.通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

1.概述植物的有性生殖。

2.概述植物的無性生殖。

●教學難點

概述植物的無性生殖。

●教學方法

啟發、誘導、觀察、討論、講述、練習。

●教具準備

教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。

●課時安排

1課時

●教學過程

［復習舊課，導入新課］

(注：師生共同簡要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語速盡可能舒緩)

學生a：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。

學生b：生物體的生活需要營養，在營養物質被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產生的廢物。

學生c：生物能進行呼吸，像我現在這樣吸入o2，呼出co2氣體。

(注：學生表演深吸氣和呼氣的動作，若未表演，教師給以提示)

學生d：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

學生e：每個生物體死亡之前都已經產生出自己的后代了。

學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。

板書：第一章生物的生殖和發育

第一節植物的生殖

［創設情境，講授新課］

(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)

多媒體演示如下：

學生e：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。

教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？

學生f：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。

教師：通過對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經過艱難的歷程才呈現在我們面前的。

桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。

板書：一、有性生殖

由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。

教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？

(學生自由回答)

學生：玉米、向日葵、蘋果、杏??

(注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。

(學生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)

投影內容如下：

(注：學生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)

學生g：我們組經過觀察，發現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。

學生h：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。

(注：教師在此可以適當向學生提出“性狀”二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎)

學生i：我們組要對此進行一些補充。我們發現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現很大的變異。

學生j：我們根據平時的生活經驗發現，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。

教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過上面的學習，我們可以發現類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。

板書：二、無性生殖

不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。

［自由大論談］

(通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持)

高三生物教學設計篇三

1.知識目標

了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

2.能力目標

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

3.情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

1.重點分析

組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學的重點。根據不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.難點分析

生物界與非生物界的內在聯系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性

在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。

1.[學生基礎較好的學?；虬嗉塢

可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。

課時安排：1課時。

以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。

2.[普通學校]

可采用講解與討論相結合的方式進行教學。

課時安排：1課時

講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。

四、教學設計方案

引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。

第一章 生命的物質基礎

組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。

第一節 組成生物體的化學元素

物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。

一、組成生物體的化學元素

問題1：組成生物體的化學元素有哪些？

案例1：經過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。

說明：設計問題串引導學生根據案例分析組成生物體的化學元素。

組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？

組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

1、 基本元素：c、h、o、n

c為最基本元素

2、 大量元素：萬分之一以上

c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等

3、 微量元素：必需、很少

efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等

二、組成生物體化學元素的重要作用

問題２：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？

1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

c、h、o、n、p占97%

2、影響生物體的生命活動。

如：b促進花粉的萌發和花粉管的伸長

mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）

三、生物界與非生物界的統一性和差異性

案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？

原生質平均含量 人體內含量 巖石圈含量

c、h、o三種元素 93% 74% 少于1%

說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性

1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同

板書提綱

第一章 生命的物質基礎

第一節 組成生物體的化學元素

一、組成生物體的化學元素

1．基本元素：c、h、o、n

2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等

3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等

二、組成生物體化學元素的重要作用

1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

2．影響生物體的生命活動。

三、生物界與非生物界的統一性和差異性

1．統一性：生命元素不特殊

2．差異性：含量不同

高三生物教學設計篇四

知識目標：

1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。

2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現

能力目標：培養學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力

情感態度和價值觀：提升自身的科學素養

教學重點：

1．生物的性狀和相對性狀

2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

難點：

用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現

教法：

討論、觀察、分析、歸納等

本節的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。

對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。

．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。

1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。

2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。

4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。

5．小結。

6．練習。

性狀的遺傳

一、生物的性狀：

1．概念：形態結構、生理功能、行為方式

2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現

二．基因與性狀遺傳

1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa

2．隱性基因：a隱性性狀：aa

三、遺傳圖解：

親代的基因型：母親aa×父親aa

親代的表現型：雙眼皮雙眼皮

生殖細胞：a或aa或a

后代的基因型：aaaaaaaa

后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮

緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的.知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。

高三生物教學設計篇五

1、了解動物細胞的結構。

2、了解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。

區別動物細胞和植物細胞的異同點。

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

高三生物教學設計篇六

師：上一節課我們發了張05、06、07、08這4年的表格練習題，下面我們檢查大家的自學效果。師：先請吳海潮講講你統計出來的這個4年高考題中，表格題所占的分值。

師：很好！請坐。下面請梁梓強講講表格題是如何考查知識點的。

梁梓強：表格題一半都是新情景，通過新情景來考察知識的掌握情況。

師：不錯！請坐。還有沒有補充？

生：（搖頭）

師：其實，梁梓強已經點出了其中一個方面。但是講得不夠具體，我們來看看（投影課件）

含表格的生物題統稱生物表格題，其特點是：

1.新材料、新情景：通過表格提供新材料、創設新情景。

2.重基礎、重能力：生物表格題既有利于對學生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查，如識表能力，知識遷移能力，收集和整理數據資料的能力，比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

生物表格題主要有：數據表格題、知識原理表格題、實驗表格題、設計表格題、表格綜合題等。

今天這節課，我們就通過具體實例，首先解決數據表格題、知識原理表格題、實驗表格題這三大表格題。

1.數據表格題：用表格提供各種數據的題。

解題關鍵：

一是要看清數據的變化規律，如上升還是下降？

二是要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”的地方要特別小心，想清道理。

三是要認真分析表格數據：要進行縱橫格比較，找出數據的變化規律；注重分析引起數據變化規律的原因；注意分析表格中兩格之間數據的差值或總和及變化規律，分析原因。

播種量的比例收獲種子的產量

大麥燕麥大麥燕麥

0.20.842133

0.40.68156

0.60.49832

0.80.210513

2.習題反饋

（03廣東）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結果如下表。如果在溫室中，混合播種50%的大麥和50%的燕麥，其他條件不變任其發展，若干年后溫室中的植株數是 （ ）

a.大麥和燕麥各占一半 b.大麥遠遠多于燕麥

c.燕麥遠遠多于大麥 d.大麥和燕麥均減少

3.學生做題并回答

師：何宏杰你來分析一下這道題

何宏杰：這是一道數據表格題。表格含有的信息：①隨著播種量的增大，大麥、燕麥各自的產量提高。② 當大麥與燕麥比是0.2∶0.8時，產量比接近1∶3，而當大麥與燕麥比是0.4∶0.6時，產量比接近1.6∶1，可見，大麥的適應性強于燕麥，所以大麥的競爭力遠大于燕麥，在數量上越來越占優勢。所以選b。

高三生物教學設計篇七

《減數分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進化》第二章“減數分裂和有性生殖”的第1節內容。本節課內容與上學期學過的有絲分裂有密切的關系，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，所以本節課內容在整個高中生物學習中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節課內容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學生理解起來有一定的難度。

新課程改革要求改變學生的學習方式，提倡自主式學習、合作式學習和探究式學習。減數分裂是高中生物教材比較經典的一個內容，也是我們廣大教育者值得思考的一節課。為了學生便于理解，這節課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數分裂各時期的變化以及整個減數分裂過程中染色體和dna的變化。在整個減數分裂的學習中采取多種活動形式來調動學生的積極性，例如讓學生用建好的彩紙到講臺上演示減數分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學生基礎比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達到預期的教學目標。

教學目標

(1) 知識與技能：減數分裂的概念;

精子的形成過程;

減數分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數的化。

(2)情感態度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現象。

教學重點

(1)減數分裂的概念;

(2)精子的形成過程;

教學難點

減數分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數的變化

教學方法

利用探究式教學法、啟發式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

法等來學習減數分裂的相關內容。

(1)創設情境，導入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》。

(2) 減數分裂的概念

活動一 小組自主學習：減數分裂的概念

學生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數分裂模擬探究活動。

(3) 精子的形成過程

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規律。

老師強調：一個精原細胞經過減數分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成為精子。

師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和dna的變化

活動三 合作探究：染色體、染色單體和dna的變化

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數分裂過程中染色體、染色單體和dna的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2n為例)。

按照表格上染色體、染色單體和dna的數量變化畫出減數分裂過程的變化曲線。

(5) 歸納總結

①染色體復制發生在: 間期

②同源染色體的聯會發生在: 減ⅰ前期

③同源染色體分離發生在: 減ⅰ后期

④姐妹染色單體分開發生在：減ⅱ后期

⑤染色體數目減半發生在: 減ⅰ分裂完成時

⑥dna數目減半發生在: 減ⅰⅱ分裂完成時

(6) 作業布置：完成導學案相關練習

(7)板書設計

2.1減數分裂

一、減數分裂概念

對象：

時期：

特點：

結果：

二、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三、染色體、染色單體和dna的變化

教學反思：減數分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規律。減數分裂是微觀，動態，連續的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數分裂過程，精心設計將微觀變為宏觀的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

高三生物教學設計篇八

人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切愿望，加強環境教育，使初中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。

二、分析學生

七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力。

七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。

三、設計理念

根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

四、教學目標

（一）情感態度與價值觀

2。培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

（二）能力

2。會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

3。培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

（三）知識

1。描述生物圈的范圍；

2。說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

3。嘗試搜集和分析資料；

4。認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

五、教學過程

（一）創設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

1。播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

[讓學生體會到家的溫馨和重要性。]

2。歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

[讓學生對生物圈有個初步的理性認識。]

3。比喻：地球──足球

生物圈（地球的表層）──一張薄紙

既然如此，你想了解這個家嗎？

4。引入課題：生物圈。

（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

1。生物圈的范圍。

（1）說一說：地球上哪些地方有生物。

證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

表演結束，學生概括出：

（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

結論：不是。

（4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

2。生物圈為生物的生存提供了基本條件。

（1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

[分組討論，培養學生探究合作學習能力。]

討論題：

①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

③為什么干旱會使糧食嚴重減產？

p；（2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。

（3）小結：

討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。

（4）質疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

②如何獲得和分析這些資料？

資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。

對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發現探索的線索。

（5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

[遵循鞏固性原則。]

3?？偨Y。

（1）通過這節課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

引導學生回憶，總結本節所學的知識點。

（2）讓學生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學生愿意表現一下？（學生爭著回答。）

（3）通過本節課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

4。鞏固練習。

（1）你會填嗎？

（2）我來試一試。

我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（）

①陽光②水③空氣④營養物質

⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

a。①④⑥⑤②③ b。③④②①⑤⑥

c。②①⑤⑥③④ d。⑤②①④⑥③

（3）課后想一想。

生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

[培養學生的思維能力和想象力。]

六、教學反思

本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將新教材、新教法和新的課堂環境有機地結合起來，將學生自主學習與創新意識培養落到實處。

需要反思的是：1。對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2。以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

高三生物教學設計篇九

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎

試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

2．適當設置題目難度與區分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

生物的有性生殖篇三：第二節生物的有性生殖

第五單元生物的生殖、發育與遺傳

第14章生物的生殖與發育

第二節生物的有性生殖

教學目標：

1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。

2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養學生的綜合素質和能力。

3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。

重點難點：

[導入]：演示牽?；ǎM一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。

[板書]被子植物的有性生殖

[課件展示]

被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。

[板書]一、傳粉

傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。

結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。

[板書]傳

粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）

[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。

[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）

總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；

風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）

[板書]二、受精

[課件展示被子植物受精]

請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。

傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。

[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]

傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？

花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱

不斷發育的是：子房、胚珠

子房壁發育成果皮

子房發育成果實

珠皮發育成種皮

胚珠發育成種子

受精卵發育成胚

[探究]

它們是果實嗎？

實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針

實驗要求：1、判斷屬于果實的是：

2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。

問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發育而成的，子房發育的只占了一小部分。

一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發育成多個種子。

[課后調查]無籽番茄的形成過程。

[討論]：

如果在植物開花期出現天氣連續下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）

[討論]：

如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）

由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）

[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。

傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。

[課后探討]：

植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。

作業：

完成課本上的1、3兩題。

高三生物教學設計篇十

以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業和終身發展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。

教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。

1、通過上學期期末統考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。

對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。

2、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。

3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。

4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。

2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。

3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。

4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。

5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。

6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。

按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。

《怎樣提高學生的考試成績》