教學(xué)計(jì)劃是一種組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，它可以幫助教師合理分配時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)性，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)計(jì)劃還可以幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)計(jì)劃范文中的教學(xué)時(shí)間和順序是根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇一

1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

2、學(xué)習(xí)文中比喻句的運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，聽過這句詩嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說的是哪兒嗎？對(duì)，就是杭州西湖。師板書課題：6?西湖。齊讀課題。今天,咱們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇描寫西湖的文章。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、出示生字詞。

指名讀。指導(dǎo)讀好：一幅畫和“副”比較。吹拂?蘇堤。（圖）。

師簡單介紹蘇堤、白堤。

3、剛才的詞語難不倒大家，現(xiàn)在來點(diǎn)高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語。

你找到了嗎？

出示：??柳絲輕拂??層層疊疊??連綿起伏??（出示圖）。

秀美典雅??心曠神怡?。

夜幕初垂??明月東升??輕風(fēng)徐來。

指名讀。讀得準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔啊？對(duì)，你不但讀準(zhǔn)了字音，還讀出了畫面感，真了不起。自由讀，指名讀。

4、同學(xué)們，下面我們把詞語送到到課文中去。第一排三個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第二小節(jié)，誰來讀？指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個(gè)詞知道的。（放眼遠(yuǎn)眺）。板書：遠(yuǎn)眺。同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

6、?你最喜歡哪個(gè)自然段，就好好讀一讀，待會(huì)說說你為什么喜歡這個(gè)自然段。

三、學(xué)習(xí)課文。

根據(jù)孩子的回答相機(jī)學(xué)習(xí)段落。

學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1、指名讀，你為什么喜歡這個(gè)部分？學(xué)生談感受。

“作者先看的是哪兒？他是怎么看的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)到作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察，依次看到山，水，白鷗，你理解“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞了嗎？并且讓生考慮：如果讓你寫，你會(huì)按照什么順序?qū)懩兀繌亩股靼讓懸惶幘拔铮卸喾N寫作順序。

2、師引導(dǎo)：你覺得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）。

（那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）?通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。

評(píng)價(jià)：靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。

8、難怪都說.齊讀。出示：杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

配樂朗讀。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

1、課文中寫了哪些景點(diǎn)呢？自己讀一讀第三自然段。圈畫一下。

2、文中寫了哪些景點(diǎn)呢？你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？

a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山啊！）小結(jié)：西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險(xiǎn)峻，十分典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？（指名讀）。

b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）似青綢綠帶的長堤在漂浮波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美（朗讀體會(huì)）。

c；湖心——仙境一般。（朗讀體會(huì)）小島在樹木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。（板書：小島）。

出示：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

d：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了后我們感到十分舒暢，真是——“心曠神怡”啊！你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？讀最后一句。

你能當(dāng)小導(dǎo)游介紹介紹嗎？

出示第一段，齊讀第一段。

學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

1、有人喜歡白天的西湖，月夜下的西湖也別有一番景象。

（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？

2、指名讀（電腦出示畫面）。

3、學(xué)生自由朗讀。齊讀。

同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：

齊讀第一段。

背誦。

孩子們，喜歡西湖嗎？將你最喜歡的部分背下來好嗎？

四、總結(jié)。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

板書：

6西湖。

遠(yuǎn)眺。

近賞???孤山??蘇堤?白堤??小島。

夜游。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇二

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇三

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

開篇總起全文，點(diǎn)名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景，生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境。

弄清作者觀察的時(shí)間和地點(diǎn)。欣賞比喻句，

掌握比喻的基本特點(diǎn)。進(jìn)行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)過程：

一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、你站在西湖邊看到了什么？

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4、齊讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用“”圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書。

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

“仙境”是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）。

找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）。

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

四、出示第四自然段。

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

學(xué)生配樂朗讀體會(huì)。

你覺得哪句話特別美？

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、作業(yè)。

把你喜歡的一段背誦下來。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇四

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

開篇總起全文，點(diǎn)名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景，生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境。

弄清作者觀察的時(shí)間和地點(diǎn)。欣賞比喻句，

掌握比喻的基本特點(diǎn)。進(jìn)行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。

1、你站在西湖邊看到了什么？

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4、齊讀。

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書。

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）。

找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）。

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

學(xué)生配樂朗讀體會(huì)。

你覺得哪句話特別美？

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

把你喜歡的一段背誦下來。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇五

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章.作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細(xì)細(xì)讀來,仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望,熱愛西湖的情感油然而生.

開篇總起全文,點(diǎn)名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景,生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光.最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.

弄清作者觀察的時(shí)間和地點(diǎn).欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點(diǎn).進(jìn)行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識(shí)目標(biāo):。

1,學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.

2,初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用,會(huì)用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.

3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優(yōu)美的語言材料。

4,利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí).

情感目標(biāo):。

憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國河山的思想感情,陶冶審美情趣.

【多媒體課件設(shè)計(jì)策略】。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),以信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式,借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學(xué)生充分地朗讀,感悟,體會(huì)意境,豐富語言及文化積累.

創(chuàng)設(shè)情境,營造"場(chǎng)"。

配樂朗讀,渲染"場(chǎng)"。

以音樂為讀渲染氣氛,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深體驗(yàn),受到情感熏陶.通過個(gè)別讀,比賽讀,想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶.

拓展空間,內(nèi)化"場(chǎng)"。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(格式:html)是存儲(chǔ)于www服務(wù)器上集文本,圖像于一體用html和asp語言編寫的超媒體教學(xué)軟件.只要啟動(dòng)netscape,internetexplorer等瀏覽器就可以使用使用網(wǎng)頁.

通過《西湖》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源,滿足不同層次,不同興趣的學(xué)習(xí)需求."學(xué)習(xí)資源"是采用asp數(shù)據(jù)庫,是一個(gè)開放的資料架.這里既有和諧的圖案美,又有高雅的音樂美,動(dòng)靜結(jié)合,加強(qiáng)了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶."學(xué)學(xué)議議"是個(gè)論壇,管理者可以開設(shè),更改,刪除討論的話題.網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)增加了學(xué)生"共有知識(shí)量",也是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使學(xué)生能夠分享這些"共有知識(shí)量",學(xué)習(xí)在學(xué)生愉快的交流中進(jìn)行.無論是課上,還是課后利用"學(xué)學(xué)議議"這個(gè)論壇,老師可以讓學(xué)生自主選擇就西湖某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí).充分的自主,有效的合作,適度的探究,學(xué)生之間進(jìn)行活而有序的交流,知識(shí),信息通過網(wǎng)絡(luò)在"奔騰".學(xué)生體味到了生活的美好,享受到了知識(shí)給他們帶來的樂趣."留言"為瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一切人員提供了一個(gè)簡便,有效的交流平臺(tái),真正內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力.

【教學(xué)過程】。

一,談話,導(dǎo)入課題。

板書,齊讀課題。

二,檢查預(yù)習(xí):。

1,檢查對(duì)西湖的了解情況,根據(jù)學(xué)生的了解,教師及時(shí)總結(jié):出示西湖資料——音樂錄像,讓學(xué)生充分感知西湖美景.

三,學(xué)習(xí)課文,精讀感悟,感受景美,文美。

1,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出你最喜歡的描寫.

2,交流優(yōu)美的句,段,結(jié)合課件,采用手勢(shì),配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落.

(1)第二自然段中:。

抓住"一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫.""平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡.""一群群白鷗掠過湖面,在陽光下一閃一閃的,好看極了."等句子,展示課件,出示句子,指導(dǎo)有感情地朗讀.

(設(shè)計(jì)說明:通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境.然后讓他們說說看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維.閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力,創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程,而不是機(jī)械地接納文本.

板書:遠(yuǎn)山巒真像山水畫。

湖面猶如銀鏡。

(2)第三自然段中:。

抓住"孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上.""明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般."等句子,借助課件,讓學(xué)生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學(xué)著來夸夸西湖的美等手段,進(jìn)一步理解其意境.

板書:近湖堤就像綢帶。

倒影仿佛仙境。

(設(shè)計(jì)說明:小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式.競(jìng)賽又再次激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)張力擴(kuò)大,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動(dòng)起來,體驗(yàn)真起來,語言活起來.)。

(3)第四自然段中:。

抓住"岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng).遠(yuǎn)處,不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲"等句子,出示圖畫,加以音樂,學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情.

配樂,進(jìn)一步賞讀和背誦本部分.(誰愿意背誦可以隨便站起來,讓學(xué)生主動(dòng),積極地參與到這一活動(dòng)中.)。

板書:夜華燈宛如銀蛇。

琴聲悠揚(yáng)。

(設(shè)計(jì)說明:通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟,體驗(yàn)月光下西湖的美.在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶)。

四,總結(jié)全文,展示課件,配樂背誦喜歡的句子或段落.

水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.

若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜.

五,布置作業(yè):。

把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉(xiāng)的短文.

進(jìn)入專題"西湖"專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,了解更多關(guān)于西湖的材料,小組合作出一份小報(bào).

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。

2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

3、背誦古詩，再次體會(huì)，古今文人對(duì)西湖的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)詞語理解課文，讀中體會(huì)西湖的美。

2、結(jié)合圖畫初步體會(huì)作者的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合圖畫初步體會(huì)作者的寫作技巧。

教學(xué)用具：

錄音機(jī)、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

播放歌曲。讓學(xué)生說說聽到了什么？看見了什么？

二、讀中品味。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀課文，引導(dǎo)思考：本段有幾句話，哪句重點(diǎn)寫西湖的？

2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？

用。

4、讀書體會(huì)西湖不同尋常的秀麗景色。

過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學(xué)習(xí)第二節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？

2、指名回答：

出示第一句，指名讀。

（1）師問：你讀懂了什么？

（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。

（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。

（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請(qǐng)看大屏幕用無字詞典解釋這兩個(gè)詞語。

你看到這里的山還有什么特點(diǎn)？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。

（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。

出示第二句指名讀。

（1）師問：你讀懂了什么？

（2）在小組中討論。（師板書：）。

（3）看圖體會(huì)西湖湖面的平靜，并有感情讀書。

（4）板書：水平如鏡猶如并指導(dǎo)學(xué)生用“猶如”練習(xí)說話。

出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動(dòng)靜結(jié)合的精彩寫法。

3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠(yuǎn)景之美。

過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠(yuǎn)景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名讀問題。

（2）指名回答問題。

2、屏幕出示景點(diǎn)圖的動(dòng)畫，選擇喜歡的一處，當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。

3、教師結(jié)合學(xué)生介紹情況進(jìn)行小結(jié)，板書：景點(diǎn)。

4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學(xué)邊聽邊想好。

像看到了什么？

2、指導(dǎo)朗讀兩個(gè)比喻句，體會(huì)西湖的美麗。

3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂。

泛舟湖上會(huì)有什么感覺？

4、指導(dǎo)有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。

5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

（五）教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。

1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！

2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。

（六）寫話抒情。

我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對(duì)西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇七

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇八

1、學(xué)會(huì)用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。

2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

3、背誦古詩，再次體會(huì)，古今文人對(duì)西湖的贊美之情。

1、抓住重點(diǎn)詞語理解課文，讀中體會(huì)西湖的美。

2、結(jié)合圖畫初步體會(huì)作者的寫作技巧。

結(jié)合圖畫初步體會(huì)作者的寫作技巧。

錄音機(jī)、多媒體課件。

播放歌曲。讓學(xué)生說說聽到了什么？看見了什么？

1、指名讀課文，引導(dǎo)思考：本段有幾句話，哪句重點(diǎn)寫西湖的？

2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？

用。

4、讀書體會(huì)西湖不同尋常的秀麗景色。

過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學(xué)習(xí)第二節(jié)。

1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？

2、指名回答：

出示第一句，指名讀。

（1）師問：你讀懂了什么？

（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。

（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。

（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請(qǐng)看大屏幕用無字詞典解釋這兩個(gè)詞語。

你看到這里的山還有什么特點(diǎn)？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。

（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。

出示第二句指名讀。

（1）師問：你讀懂了什么？

（2）在小組中討論。（師板書：）。

（3）看圖體會(huì)西湖湖面的平靜，并有感情讀書。

（4）板書：水平如鏡猶如并指導(dǎo)學(xué)生用“猶如”練習(xí)說話。

出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動(dòng)靜結(jié)合的精彩寫法。

3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠(yuǎn)景之美。

過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠(yuǎn)景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！

（1）指名讀問題。

（2）指名回答問題。

2、屏幕出示景點(diǎn)圖的動(dòng)畫，選擇喜歡的一處，當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。

3、教師結(jié)合學(xué)生介紹情況進(jìn)行小結(jié)，板書：景點(diǎn)。

4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。

1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學(xué)邊聽邊想好。

像看到了什么？

2、指導(dǎo)朗讀兩個(gè)比喻句，體會(huì)西湖的美麗。

3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂。

泛舟湖上會(huì)有什么感覺？

4、指導(dǎo)有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。

5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！

2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。

我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對(duì)西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇九

???1.在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

3.初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。

???學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過的景點(diǎn)圖片或照片。

???。

???1.組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩游戲，教師說上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩。）。

2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽詩意，誦詩句。

（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。

3.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。

???1.看課文，聽教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

2.組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。

（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語：

鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）組織學(xué)生交流生字書寫注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。

3.組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。”）。

（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長句中的適當(dāng)停頓。）。

4.四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。

???1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。

（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書“月光下”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。

（3）讓學(xué)生說說除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）。

（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。

2.在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

3.組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。

句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。

4.點(diǎn)紅四句話中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書“像什么？”）。

5.正是這些生動(dòng)的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實(shí)，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習(xí)4中加點(diǎn)的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）。

6.組織學(xué)生借助自己游覽過的風(fēng)景點(diǎn)圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）。

???1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進(jìn)了西湖，欣賞美景的同時(shí)，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。

2.課后實(shí)踐作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十一

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。

二、教師范讀課文。

1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、畫出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。

三、自學(xué)課文。

1、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

四、小組交流。

（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：

一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；

二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。

每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）。

五、指導(dǎo)感情朗讀課文。

1、指名讀。

2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、聽課文朗讀錄音。

1、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十二

第八冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)二例）。

設(shè)計(jì)理念。

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計(jì)特色。

教學(xué)流程。

一、?設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。

(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的?綠?”。)。

教師：作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。

教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語概括那里“綠”的特點(diǎn)。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（?）蘇堤綠得（?）花港觀魚綠得（?）。

（?）?（?）?（?）。

估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導(dǎo)游)。

五、課外閱讀，了解西湖更多的美。

(福建省安溪縣林姍姍林潤生)?。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十三

本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。

（二）情感目標(biāo)：

通過多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

（三）技能目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；

2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

2課時(shí)。

好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）。

此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。

１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。

２、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上述問題）以待研究解決。

這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。

如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會(huì)多彩秀美的畫面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫卷。

通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐椤Ｈ缓笾该x，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語言的積累和運(yùn)用的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）。

（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）。

1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識(shí)。

2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo):。

1,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法.

2,引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣.

3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情.

4,欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.

重點(diǎn)·難點(diǎn):。

學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的.

讀文章,想畫面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.

課前準(zhǔn)備:。

課文插圖,錄音機(jī),錄音磁帶.

課時(shí)安排:。

一課時(shí)。

教學(xué)過程:。

一,看圖激情,導(dǎo)入新課。

(出示課文插圖)。

俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^杭州西湖,想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受(板書)。

二,范讀課文。

(生靜靜地聽)。

三,自學(xué)課文(出示閱讀提示)。

1.認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.

2.想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受.

四,小組交流。

(重點(diǎn)討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn),作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅(jiān)忍不拔.在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的.")。

五,指導(dǎo)感情朗讀課文。

1.指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面.

2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.

六,感受語言文字美。

1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.

2.指名讀自己喜歡的詞句.

七,聽課文朗讀錄音。

想象課文所描繪的畫面,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受.

1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.

2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.

板書設(shè)計(jì):。

作業(yè)設(shè)計(jì):。

1,摘錄好詞好句子.

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十五

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

4、感受學(xué)校的綠，說一說。

引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說明。

1.導(dǎo)入??新課：

西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當(dāng)年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”

2.朗讀體會(huì)：

齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。

3.賞析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”？

b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢(shì)。

道旁蒼翠欲滴。

飛來峰上發(fā)黑發(fā)藍(lán)。

撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……。

冷泉亭遍體生涼。

亭旁碧澄澄飛珠滾玉。

細(xì)細(xì)體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢(shì)；第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠；第1、2句呢、是單寫靈隱之綠嗎？不，是總寫游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。

c)靈隱之綠，深濃，氣勢(shì)逼人，蘇堤之綠呢？

第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚(yáng)！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪蘇堤之綠呢？

漫步煙、微雨。

走著走著莽莽蒼蒼。

綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）。

耕牛、牧人、樹木、云霞（形狀）。

走近看時(shí)青苔青綠山水畫（布局）。

堅(jiān)忍不拔（印象）。

煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫出了西湖之綠的意趣美。

指名朗誦，點(diǎn)評(píng)。

d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？

“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）。

2.欣賞開頭：

指名女同學(xué)朗讀。

第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么？（西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。）。

這次一游西湖，幸運(yùn)嗎？欣賞到了怎樣的美景？

滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。

面對(duì)這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì)自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”才是，這樣就開啟了下文。

3.欣賞結(jié)尾：

簡要說說，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的？

i.游時(shí)，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）。

iii.上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖！”

難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會(huì)有五度。六度……。

4.總結(jié)：

“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。

說一說：引導(dǎo)從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來說一說學(xué)校的綠。

5.布置作業(yè)?：

游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十六

2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。

3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語。

能把課文讀得正確、流利。

初步感知課文的主要內(nèi)容。

（一）、背誦描寫西湖的詩文。

2、林升《題林安邸》。

3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。

（二）、導(dǎo)入。

這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。

生齊讀課題。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象。

1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？

2、班里有誰去過西湖？請(qǐng)來大家介紹介紹！（學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。）。

（四）、初讀課文。

1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。

2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來的不易讀準(zhǔn)的字寫在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。

3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：

（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

（2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

6、學(xué)生讀完全文后，表揚(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

7、學(xué)生配樂朗讀全文。（獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

（學(xué)生自由選擇讀課文）。

9、齊聲朗讀全文。

（五）、指導(dǎo)書寫。

1、復(fù)習(xí)詞語。（出示詞語，讓學(xué)生讀一讀。）。

2、指導(dǎo)寫字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：素令（上下結(jié)構(gòu)）。

學(xué)生說說書寫要點(diǎn)，教師范寫。

本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。

教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長。沒有整個(gè)課堂的開放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十七

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計(jì)特色。

教學(xué)流程。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。

(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的綠”。)。

教師：作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。

教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語概括那里“綠”的特點(diǎn)。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）。

（）（）（）。

估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導(dǎo)游)。

五、課外閱讀，了解西湖更多的美。

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備。

投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。

2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）。

過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳健⒑ò鍟荷胶?/p>

3.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

4.提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）。

第二課時(shí)。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀。

思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的。

2.交流剛才的問題：

3.同時(shí)板書：層層疊疊綠青濃淡。

靜如銀鏡一閃一閃。

4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？

學(xué)生自由練讀。

請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。

集體配音朗讀。

5.（課前教學(xué)生一些句子。或讀讓一兩個(gè)來贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老。

師來說）。

過渡：是呀，正因?yàn)槿绱耍?/p>

西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）。

2.學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。

3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會(huì)兒，我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。

4.誰愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。

學(xué)生自由準(zhǔn)備。

請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來介紹。

過渡：

剛才聽了小導(dǎo)游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢(mèng)。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）。

2.看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？

3.學(xué)生自由朗讀。

五、總結(jié)：

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、背誦你喜歡的一段。

板書：青山層層疊疊綠青濃淡。

西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃。

景點(diǎn)孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。

月光明月東升華燈倒映。

教學(xué)反思:。

一、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，使之體驗(yàn)情境。

生語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識(shí)，在生活學(xué)習(xí)，獲得美的享受。語文教學(xué)不僅僅應(yīng)重視知識(shí)的積累和方法牟探究，同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗(yàn)，使語言表達(dá)與思想內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會(huì)生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)行整體融合。