教學(xué)工作計(jì)劃是教師教學(xué)的重要依據(jù)之一，它有助于統(tǒng)籌教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。請大家共同分享自己制定的教學(xué)工作計(jì)劃，以便相互學(xué)習(xí)和提高。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇一

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納與概括的能力.

重點(diǎn)：理解的意義，理解的代數(shù)定義與幾何定義的一致性.

難點(diǎn)：多重符號(hào)的化簡.

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

二、師生共同研究的定義

特點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生回答：符號(hào)不同，一正一負(fù);數(shù)字相同.

像這樣，只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，我們說它們互為，如+5與

應(yīng)點(diǎn)有什么特點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生回答：分別在原點(diǎn)的兩側(cè);到原點(diǎn)的距離相等.

這樣我們也可以說，在數(shù)軸上的原點(diǎn)兩旁，離開原點(diǎn)距離相等的兩個(gè)點(diǎn)所表示的數(shù)互為.這個(gè)概念很重要，它幫助我們直觀地看出的意義，所以有的書上又稱它為的幾何意義.

3.0的是0.

這是因?yàn)?既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它到原點(diǎn)的距離就是0.這是等于它本身的的數(shù).

三、運(yùn)用舉例 變式練習(xí)

例1 (1)分別寫出9與-7的;

例1由學(xué)生完成.

在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)我們就指出字母可以表示一切有理數(shù)，那么數(shù)a的如何表示?

引導(dǎo)學(xué)生觀察例1，自己得出結(jié)論：

數(shù)a的是-a，即在一個(gè)數(shù)前面加上一個(gè)負(fù)號(hào)即是它的

1.當(dāng)a=7時(shí)，-a=-7，7的是-7;

2.當(dāng)-5時(shí)，-a=-(-5)，讀作“-5的”，-5的是5，因此，-(-5)=5.

3.當(dāng)a=0時(shí)，-a=-0，0的是0，因此，-0=0.

么意思?引導(dǎo)學(xué)生回答：-(-8)表示-8的;-(+4)表示+4的;

例2 簡化-(+3)，-(-4)，+(-6)，+(+5)的符號(hào).

能自己總結(jié)出簡化符號(hào)的規(guī)律嗎?

括號(hào)外的符號(hào)與括號(hào)內(nèi)的符號(hào)同號(hào)，則簡化符號(hào)后的數(shù)是正數(shù);括號(hào)內(nèi)、外的符號(hào)是異號(hào)，則簡化符號(hào)后的數(shù)是負(fù)數(shù).

課堂練習(xí)

1.填空：

(1)+1.3的是______; (2)-3的是______;

(5)-(+4)是______的; (6)-(-7)是______的

2.簡化下列各數(shù)的符號(hào)：

-(+8)，+(-9)，-(-6)，-(+7)，+(+5).

3.下列兩對數(shù)中，哪些是相等的數(shù)?哪對互為?

-(-8)與+(-8);-(+8)與+(-8).

四、小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：一是理解的定義――代數(shù)定義與幾何定義;二是求a的;三是簡化多重符號(hào)的問題.

五、作業(yè)

1.分別寫出下列各數(shù)的：

2.在數(shù)軸上標(biāo)出2，-4.5，0各數(shù)與它們的

3.填空：

(1)-1.6是______的，______的是-0.2.

4.化簡下列各數(shù)：

5.填空：

(3)如果-x=-6，那么x=______; (4)如果-x=9，那么x=______.

教學(xué)過程 是以《教學(xué)大綱》中“重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，“堅(jiān)持啟發(fā)式，反對注入式”等規(guī)定的精神，結(jié)合教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征而設(shè)計(jì)的由于內(nèi)容較為簡單，經(jīng)過教師適當(dāng)引導(dǎo)，便可使學(xué)生充分參與認(rèn)知過程.由于“新”知識(shí)與有關(guān)的“舊”知識(shí)的聯(lián)系較為直接，在教學(xué)中則著力引導(dǎo)觀察、歸納和概括的過程.

探究活動(dòng)

有理數(shù)a、b在數(shù)軸上的位置如圖：

將a，-a，b，-b，1，-1用“”號(hào)排列出來.

解：在數(shù)軸上畫出表示-a、-b的點(diǎn)：

點(diǎn)評(píng)：通過數(shù)軸，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法排列三個(gè)以上數(shù)的大小順序，經(jīng)常是解這一類問題的最快捷，準(zhǔn)確的方法.

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇二

知識(shí)技能1、了解無理數(shù)及實(shí)數(shù)的概念,并會(huì)對實(shí)數(shù)進(jìn)行分類.

2、知道實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)具有一一對應(yīng)關(guān)系.

3、學(xué)會(huì)使用計(jì)算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律.

4、學(xué)會(huì)使用計(jì)算器估算無理數(shù)的近似值.

5、學(xué)會(huì)使用計(jì)算器計(jì)算實(shí)數(shù)的值.

數(shù)學(xué)思考。

1、通過計(jì)算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和歸納表達(dá)能力.

2、在使用計(jì)算器估算和探究的過程中,使學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算器探究數(shù)學(xué)問題的方法.

3、經(jīng)歷從有理數(shù)逐步擴(kuò)充到實(shí)數(shù),了解到人類對數(shù)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的.

4、經(jīng)歷對實(shí)數(shù)進(jìn)行分類,發(fā)展學(xué)生的分類意識(shí).

5、通過使用計(jì)算器估算無理數(shù)的近似值和計(jì)算實(shí)數(shù)的活動(dòng),使學(xué)生建立對無理數(shù)的初步數(shù)感.

解決問題1、通過無理數(shù)的引入,使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)由有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù).

2、通過計(jì)算器對無理數(shù)近似值的估算和對實(shí)數(shù)計(jì)算,使學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力.

3、在交流中學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流自己思維的過程和結(jié)果.

情感態(tài)度1、通過計(jì)算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的求知。

欲,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索性與創(chuàng)造性,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂,獲取成功的體驗(yàn).

2、通過了解數(shù)系擴(kuò)充體會(huì)數(shù)系擴(kuò)充對人類發(fā)展的作用.

3、敢于面對數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難,并能有意識(shí)地運(yùn)用已有知識(shí)解決新。

問題.

重點(diǎn)了解無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念,以及實(shí)數(shù)的分類;會(huì)用計(jì)算器計(jì)算實(shí)數(shù).

難點(diǎn)對無理數(shù)的認(rèn)識(shí).

教學(xué)流程安排。

活動(dòng)流程圖活動(dòng)內(nèi)容和目的。

活動(dòng)1通過對有理數(shù)探究,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.

通過用計(jì)算器計(jì)算有理數(shù)和研究有理數(shù)的規(guī)律,得出對數(shù)的進(jìn)一步研究的重要性,引出本節(jié)課要研究的課題.

活動(dòng)3通過教師演示和學(xué)生活動(dòng),建立實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對應(yīng).通過在數(shù)軸上找到表示的點(diǎn),認(rèn)識(shí)無理數(shù)可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示,理解實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)建立一一對應(yīng)的關(guān)系.

活動(dòng)4用計(jì)算器估算無理數(shù)近似值.在使用計(jì)算器估算和驗(yàn)證的過程中,使學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算器求無理數(shù)近似值的方法,滲透用有理數(shù)逼近無理數(shù)的思想,加深對無理數(shù)的理解.

活動(dòng)5用計(jì)算器求實(shí)數(shù)的值.學(xué)會(huì)用計(jì)算器求實(shí)數(shù)的精確值或近似值.

活動(dòng)6小結(jié)歸納,課后作業(yè).回顧梳理,總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),升華數(shù)學(xué)思想.

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

問題與情境師生行為設(shè)計(jì)意圖。

[活動(dòng)[活動(dòng)1]。

通過對有理數(shù)探究,激。

發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.

問題:。

(1)利用計(jì)算器,把下列有理數(shù)3,-,,,,轉(zhuǎn)換成小數(shù)的形式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

(2)我們所學(xué)過的數(shù)是否都具有問題(1)中數(shù)的特征,即是否都是有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)?教師提出問題(1).

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算結(jié)果,得出任何一個(gè)整數(shù)或整數(shù)比即有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式.

教師提出問題(2).

學(xué)生回顧思考,通過學(xué)生對有理數(shù)的再認(rèn)識(shí),師生共同歸納無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù),從而得出無理數(shù)既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)的結(jié)論.

活動(dòng)1中,教師應(yīng)關(guān)注:(1)學(xué)生通過實(shí)際計(jì)算實(shí)現(xiàn)有理數(shù)到小數(shù)的轉(zhuǎn)化,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)無理數(shù)的欲望;(2)學(xué)生了解無理數(shù)的主要特征.計(jì)算器是將有理數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的主要計(jì)算工具,通過組織學(xué)生的計(jì)算活動(dòng),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并與學(xué)過的無限不循環(huán)小數(shù)作對比,為學(xué)習(xí)無理數(shù)概念作準(zhǔn)備.

通過讓學(xué)生參與無理數(shù)的概念的建立和發(fā)現(xiàn)數(shù)系擴(kuò)充必要性的過程,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)能力.

注重新舊知識(shí)的連貫性,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是融會(huì)貫通的。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

[活動(dòng)2]。

通過對數(shù)的歸納辨析,教師引出無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對實(shí)數(shù)如何分類.

問題:。

你能對我們學(xué)過的數(shù)進(jìn)行合理的分類嗎?教師引出無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念,。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:當(dāng)對數(shù)的認(rèn)識(shí)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍之后,怎樣在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)對學(xué)過的數(shù)進(jìn)行分類整理?教師在參與討論時(shí)啟發(fā)學(xué)生類比有理數(shù)的分類,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、完善,并幫助總結(jié)出實(shí)數(shù)的分類結(jié)構(gòu)圖.

實(shí)數(shù)。

活動(dòng)2中,教師應(yīng)關(guān)注:。

(1)學(xué)生對有理數(shù)和無理數(shù)的概念以及它們之間的差異與聯(lián)系的了解程度;。

(2)學(xué)生在討論中能否發(fā)表自己的見解,傾聽他人的意見,并從中獲益;。

(3)學(xué)生是否能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn).

通過對實(shí)數(shù)進(jìn)行分類,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分類的思想,培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題,為他們以后更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備.同時(shí)也能使學(xué)生加深對無理數(shù)和實(shí)數(shù)的理解.

通過學(xué)生互相的討論和交流,可以深刻地體驗(yàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,初步形成對實(shí)數(shù)整體性的認(rèn)識(shí).

[活動(dòng)3]。

通過教師演示和學(xué)生活動(dòng),建立實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對應(yīng)。

問題:。

教師提出問題.

學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論交流,學(xué)生借助的得出過程進(jìn)行探究,。

教師參與并指導(dǎo)實(shí)際操作(利用多媒體課件演示圓滾動(dòng)的過程).

本節(jié)由于學(xué)生知識(shí)水平的限制,教師直接給出有理數(shù)和無理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是一一對應(yīng)的結(jié)論.

活動(dòng)3中,教師應(yīng)關(guān)注:。

(1)學(xué)生利用邊長為1的正方形的對角線為的結(jié)論,在數(shù)軸上找到表示的點(diǎn);。

(3)學(xué)生是否主動(dòng)參與探究活動(dòng),是否能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn).本次活動(dòng)是從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),找到數(shù)軸上的位置,體會(huì)無理數(shù)也可以用數(shù)軸上的點(diǎn)來表示.

借助數(shù)軸對無理數(shù)進(jìn)行研究,從形的角度,再一次體會(huì)無理數(shù).同時(shí)也感受實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對應(yīng)關(guān)系.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想.

通過多媒體教學(xué)使學(xué)生了解無理數(shù)數(shù)也可以用數(shù)軸上的點(diǎn)來表示,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

通過探究活動(dòng),在數(shù)軸上找到了表示無理數(shù)的點(diǎn),使學(xué)生了解無理數(shù)的幾何意義.

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué).通過數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,觀察、分析、抽象、概括的思維能力.

[活動(dòng)4]。

用計(jì)算器估算的近似值.

1、討論:到底有多大?

問題:。

(1)哪個(gè)數(shù)的平方最接近3?

(2)在哪兩個(gè)數(shù)之間?

并將討論結(jié)果,發(fā)現(xiàn)結(jié)論通過表格明晰出來.(填〉,〈).

〈_3__〉3。

〈_3__〉_3。

〈_3_〉_3。

〈_3_〉_3。

2、驗(yàn)證.

用計(jì)算器估算的近似值.

教師利用有理數(shù)逼近無理數(shù)的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步估算的范圍.

學(xué)生通過用計(jì)算器估算,可以尋找到的范圍.

用計(jì)算器的計(jì)算功能估算的近似值。在此使學(xué)生對無理數(shù)有進(jìn)一步的感知.

活動(dòng)4中,教師應(yīng)關(guān)注:(1)學(xué)生能否估算出。

的范圍;。

(2)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了用。

計(jì)算器估算無理數(shù)近似值的方法.如何求無理數(shù)的近似值?在此給出來兩種估算的方法:對于第一種方法,利用夾逼的辦法,通過分析的一系列不足近似值和過剩近似值來估計(jì)它的大小,加深對無理數(shù)的理解.而第二種方法,則是直接用計(jì)算器求值.

利用計(jì)算器的計(jì)算功能可提高這節(jié)課的實(shí)效性.在教學(xué)中計(jì)算器可作為一種探究工具,在這節(jié)課中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)數(shù)感,利用計(jì)算器的計(jì)算功能探究用有理數(shù)逼近無理數(shù),使學(xué)生感受計(jì)算器在求無理數(shù)近似值的優(yōu)越性.

[活動(dòng)5]。

用計(jì)算器求實(shí)數(shù)的值.

例1:計(jì)算.

(1)。

(結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字);。

(2)。

(精確到0.01);。

例2:比較下列各組數(shù)的大小.

(1)4,;。

(2)-2,-。

當(dāng)數(shù)的范圍由有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)以后,對于實(shí)數(shù)的運(yùn)算,教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是有理數(shù)的運(yùn)算率和運(yùn)算性質(zhì)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)仍然成立;二是涉及無理數(shù)的計(jì)算,利用計(jì)算器求其近似值,轉(zhuǎn)化為有理數(shù)進(jìn)行計(jì)算.

教師布置練習(xí)后,巡視輔導(dǎo),并通過投影展示同學(xué)的計(jì)算過程。

活動(dòng)5中,教師應(yīng)關(guān)注:。

(1)學(xué)生是否會(huì)正確使用計(jì)算器計(jì)算實(shí)數(shù);。

(2)是否按所要求的精確度正確地用相應(yīng)的近似有限小數(shù)來代替無理數(shù).安排例1的目的是想通過具體例子說明,有理數(shù)的運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)同樣適合于實(shí)數(shù)的運(yùn)算,同時(shí)鞏固使用計(jì)算器求實(shí)數(shù)的方法.

例2是比較數(shù)的大小,教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法,比如可以先求出無理數(shù)的近似值,把無理數(shù)化成有理數(shù),再比較兩個(gè)有理數(shù)的大小等.

活動(dòng)5使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算器求實(shí)數(shù)的值.使學(xué)生加深對實(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí).

[活動(dòng)6]。

小結(jié)歸納,課后作業(yè).

問題:。

1、本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)?你有什么收獲?

2、本節(jié)課如何發(fā)揮計(jì)算器的功能幫助你進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的?

課后作業(yè):。

(1)課本第22頁習(xí)題5.3之復(fù)習(xí)鞏固1,2,4;。

(2)第23頁課本習(xí)題之綜合運(yùn)用8.如圖。

教師提出問題.

學(xué)生獨(dú)立回答,教師根據(jù)學(xué)生的回答,結(jié)合結(jié)構(gòu)圖總結(jié)本節(jié)知識(shí).

活動(dòng)7中,教師應(yīng)關(guān)注(1)學(xué)生對無理數(shù)和實(shí)。

數(shù)概念的理解程度;。

(2)學(xué)生是否能夠認(rèn)真地傾聽與思考;。

(3)學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)題,并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決;。

(4)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的歸納、梳理和總結(jié)的能力的提高;。

(5)學(xué)生能否在本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考,類比有理數(shù)的性質(zhì)和運(yùn)算來學(xué)習(xí)實(shí)數(shù);。

(6)學(xué)生能否學(xué)會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算、探究解決數(shù)學(xué)問題.通過共同小結(jié)使學(xué)生歸納、梳理總結(jié)本節(jié)的知識(shí)、技能、方法,將本課所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié),再一次突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的積極情感.同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備.

學(xué)生通過獨(dú)立思考,完成課后作業(yè),教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便于查漏補(bǔ)缺,優(yōu)化課堂教學(xué).

教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

(1)本節(jié)是在數(shù)的開方的基礎(chǔ)上引進(jìn)無理數(shù)的概念,并將數(shù)從有理數(shù)的范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍.從有理數(shù)到實(shí)數(shù),這是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充,對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義.在中學(xué)階段,多數(shù)數(shù)學(xué)問題是在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)研究.例如,函數(shù)的自變量和因變量是在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)討論,平面幾何、立體幾何中的幾何量(長度、角度、面積、體積等)都是用實(shí)數(shù)表示等.實(shí)數(shù)的知識(shí)貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生對于實(shí)數(shù)的運(yùn)算,以后還要通過學(xué)習(xí)二次根式的運(yùn)算來加深認(rèn)識(shí).同時(shí)在本節(jié)課中充分發(fā)揮計(jì)算器的計(jì)算、驗(yàn)證、探究功能。因此本節(jié)的作用十分重要.

在本節(jié)課中為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將教學(xué)分層次進(jìn)行,先從從一個(gè)探究活動(dòng)開始,活動(dòng)中要求學(xué)生把幾個(gè)具體的有理數(shù)寫成小數(shù)的形式,并分析這些小數(shù)的共同特征,從而得出任何一個(gè)有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的形式.把有理數(shù)與有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)統(tǒng)一起來以后,指出在前兩節(jié)學(xué)過的很多數(shù)的平方根和立方根都是無限不循環(huán)小數(shù),它們不同于有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù),也就是一類不同于有理數(shù)的數(shù),由此給出無理數(shù)的概念.無限不循環(huán)小數(shù)的概念在前面兩節(jié)已經(jīng)出現(xiàn),通過強(qiáng)調(diào)無限不循環(huán)小數(shù)與有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別,以使學(xué)生更好地理解有理數(shù)和無理數(shù)是兩類不同的數(shù).幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)聯(lián)結(jié),順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有體系,以逐步探究的思路實(shí)現(xiàn)對問題的深層次理解,增強(qiáng)思維的深刻性。

(2)在探究有理數(shù)規(guī)律的過程中,使學(xué)生在探究時(shí),經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)以及由具體到抽象、由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程,體會(huì)到了研究問題、解決問題的方法,加深了對無理數(shù)的理解。在處理這段教材時(shí),沒有刻意地增加難度,而是立足教材,緊緊圍繞課本,尊重教材,挖掘教材,從情境設(shè)計(jì)-例題選擇-課堂引申都是以教材內(nèi)容為載體,充分開發(fā)教材的功能。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(3)計(jì)算器在本節(jié)課的教學(xué)中,起到了重要作用,體現(xiàn)在三個(gè)活動(dòng)過程:第一個(gè)過程是利用計(jì)算器探求有理數(shù)的規(guī)律,從而引出無理數(shù)的概念;第二個(gè)過程是利用計(jì)算器估算無理數(shù)的近似值;第三個(gè)過程用計(jì)算器計(jì)算實(shí)數(shù)的值.發(fā)揮了計(jì)算器的計(jì)算功能和探究功能。

(4)本節(jié)課通過學(xué)生的主動(dòng)智力參與,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等活動(dòng),使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下,實(shí)現(xiàn)對實(shí)數(shù)概念的自我建構(gòu)。

(5)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中承擔(dān)一定的責(zé)任。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂互動(dòng)策略十分重要。在課堂的準(zhǔn)備與指導(dǎo)階段充分了解學(xué)生,進(jìn)行有效提問,為學(xué)生提供及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答?運(yùn)用課堂競爭、合作策略來促進(jìn)良性課堂互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過講授，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出體積的公式。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式正確計(jì)算長方體、正方體的體積。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索新知的思維品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

長方體、正方體體積計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

長方體、正方體體積計(jì)算。

教具運(yùn)用：

正方體木塊若干。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.什么叫體積?計(jì)量物體的體積常用的單位有哪些?

2.怎樣計(jì)算一個(gè)物體的體積呢?

二、新課講授。

1.長方體體積的計(jì)算。

教師課件出示一塊長方體積木，一塊蓋房用的大型磚板。

(1)提問：它們的體積是多少?你是怎樣想的?

引導(dǎo)學(xué)生回答：長方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺，有幾個(gè)1立方厘米的正方體，它的體積就是多少立方厘米，但是相對于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。

教師：請同學(xué)們想一想，如果要知道較大物體的體積，我們能不能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算。

(2)觀察操作，探究長方體的體積公式。

小組合作，用準(zhǔn)備好的24塊1cm3的小正方體木塊，任意擺出不同的長方體，然后把數(shù)據(jù)填入下表。

學(xué)生拼擺，然后填表，集體匯報(bào)，老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫在表中。

說明學(xué)生拼擺長方體的樣式非常多，這里只列舉幾個(gè)。觀察：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論。

小結(jié)：長方體的體積等于長方體所含體積單位的數(shù)量，所含體積單位的數(shù)量正好等于長方體長、寬、高的乘積。

板書：長方體的體積=長×寬×高。

講述：如果用字母v表示長方體的體積公式可以寫成：v=abh。

(3)質(zhì)疑：求長方體的體積公式需要知道什么條件?

2.探究正方體的體積公式。

(1)啟發(fā)。根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體積公式，想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確。正方體的體積=棱長×棱長×棱長(板書)用字母表示：v=a?a?a=a3(a表示棱長)(a3讀作a的立方，表示3個(gè)a相乘)。

3.運(yùn)用長方體的體積公式解決問題。

(1)出示教材第30頁的例1。

(2)學(xué)生看圖，理解題意。

(3)說出題中所給信息，和所求問題。

(4)指名說出長方體的體積公式。

(5)指名學(xué)生上臺(tái)板演過程，其他同學(xué)判斷。

(6)老師訂正書寫。v=abh=7×4×3=84(cm3)。

(7)看圖，學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成。

(8)指名板演，集體訂正。

三、課堂作業(yè)。

完成課本第31頁“做一做”第1、2題。

四、課堂小結(jié)。

1.這節(jié)課，你有什么收獲?

2.在計(jì)算長方體和正方體的體積時(shí)，要注意哪些問題?

五、課后作業(yè)。

完成練習(xí)冊中本課時(shí)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

長方體和正方體的體積。

長方體的體積=長×寬×高。

v=abh。

正方體體積=棱長×棱長×棱長。

v=a?a?a=a3。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇四

教學(xué)重點(diǎn)。

通過學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重、

教學(xué)難點(diǎn)。

1、通過中介物體、等量代換比較物體的輕重、

2、運(yùn)用多種方法比較物體的輕重、

教學(xué)用具。

彈簧秤、皮筋、簡易天平、水槽和托盤、藍(lán)、綠、黃、紅四種顏色的盒子各九個(gè)（綠的和藍(lán)的為空盒子，綠的比藍(lán)的輕，黃和紅盒子中裝東西，輕重相近，比白藍(lán)盒子都重，四個(gè)盒子中綠的最大，藍(lán)的最小，黃的和紅的大小中等且相近、）。

教學(xué)過程。

一、活動(dòng)一：“掂球游戲”感受輕重。

（一）游戲。

（三）小結(jié)。

二、活動(dòng)二：掂自己身邊的物體，感受輕重。

（二）小組匯報(bào)。

教師：哪個(gè)組已經(jīng)掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？

三、活動(dòng)三：掂不同的盒子，感受輕重。

（一）實(shí)驗(yàn)一。

教師：我看到想?yún)⒓游覀兓顒?dòng)的同學(xué)，現(xiàn)在都已經(jīng)坐好了，在等我把東西發(fā)給他、

1、發(fā)藍(lán)盒子和綠盒子。

2、你覺得他們兩個(gè)比，誰輕誰重？為什么？（大的重）。

3、到底誰輕誰重，趕快試一試！（學(xué)生動(dòng)手掂、）。

4、說說你的感受？還想接著玩嗎？

（二）實(shí)驗(yàn)二。

教師：想玩的同學(xué)又已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，眼睛都看著老師呢、

2、教師請同學(xué)說自己的猜想、

3、到底誰猜的對呀？你們是不是特別想知道、動(dòng)手試試吧！

4、教師提問：這個(gè)綠盒子怎么一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重？它到底是輕還是重？

5、這次為什么很多同學(xué)沒猜對呢？

6、小結(jié)：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕、

（三）實(shí)驗(yàn)三。

教師：如果還想玩就請把綠、藍(lán)盒子輕輕放到位子里，看哪個(gè)組的動(dòng)作又快又輕！

2、怎么這次有很多同學(xué)都不做判斷？怎么不發(fā)表意見了，有什么困難嗎？

3、同學(xué)們都認(rèn)為，只憑觀察已經(jīng)不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動(dòng)手掂一掂）。

4、說說你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂、

教師提問。

（1）你們有同樣的感覺嗎？（學(xué)生出現(xiàn)分歧、）。

（2）咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀？

（4）小組討論，匯報(bào)、

四、活動(dòng)四：總結(jié)探索結(jié)果。

（一）教師介紹生活中的測量物體重量的工具。

（二）完成課后練習(xí)、

1、出示圖片：練一練1。

2、出示圖片：練一練2。

3、出示圖片：練一練3。

教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷比較的'過程，通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較物體的輕重。教學(xué)時(shí)，教師自創(chuàng)情境，從學(xué)生喜愛的游戲引入，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)比較輕重的過程，感悟出比較輕重的具體方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究活動(dòng)。

左重右輕。

活動(dòng)目的。

1、讓學(xué)生逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、

2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、

3、為學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法做鋪墊、

活動(dòng)準(zhǔn)備。

1、天平。

2、1克、3克、4克、5克、6克的砝碼各1個(gè)，2克的砝碼2個(gè)。

活動(dòng)題目。

在天平的右邊放入2克和6克的砝碼各1個(gè)，天平的左邊放入5克的砝碼1個(gè)，現(xiàn)在天。

活動(dòng)過程。

1、以小組為單位共同操作、

2、總結(jié)方法、

3、分組演示并說明、

參考答案。

方法一：只在左邊放、

1、使天平左右平衡：

在左邊放入質(zhì)量是1克、2克的兩個(gè)砝碼，由于1＋2＋5＝2＋6，因此天平左右平衡、

2、使天平左重右輕：

方法二：在左右兩邊都放一個(gè)、

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇五

了解數(shù)軸的概念，能用數(shù)軸上的點(diǎn)準(zhǔn)確地表示有理數(shù)。

【過程與方法】。

通過觀察與實(shí)際操作，理解有理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。

在數(shù)與形結(jié)合的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

數(shù)軸的三要素，用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

數(shù)形結(jié)合的思想方法。

（一）引入新課。

提出問題：通過實(shí)例溫度計(jì)上數(shù)字的意義，引出數(shù)學(xué)中也有像溫度計(jì)一樣可以用來表示數(shù)的軸，它就是我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)軸。

（二）探索新知。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，用畫圖的形式表示東西向馬路上楊樹，柳樹，汽車站牌三者之間的關(guān)系：

學(xué)生活動(dòng)：畫圖表示后提問。

提問2：“0”代表什么？數(shù)的符號(hào)的實(shí)際意義是什么？對照體溫計(jì)進(jìn)行解答。

教師給出定義：在數(shù)學(xué)中，可以用一條直線上的點(diǎn)表示數(shù)，這條直線叫做數(shù)軸，它滿足：任取一個(gè)點(diǎn)表示數(shù)0，代表原點(diǎn)；通常規(guī)定直線上向右（或上）為正方向，從原點(diǎn)向左（或下）為負(fù)方向；選取合適的長度為單位長度。

提問3：你是如何理解數(shù)軸三要素的？

師生共同總結(jié)：“原點(diǎn)”是數(shù)軸的“基準(zhǔn)”，表示0，是表示正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，正方向是人為規(guī)定的，要依據(jù)實(shí)際問題選取合適的單位長度。

（三）課堂練習(xí)。

如圖，寫出數(shù)軸上點(diǎn)a，b，c，d，e表示的數(shù)。

（四）小結(jié)作業(yè)。

提問：今天有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生回顧：數(shù)軸的三要素，用數(shù)軸表示數(shù)。

課后作業(yè)：

課后練習(xí)題第二題；思考：到原點(diǎn)距離相等的兩個(gè)點(diǎn)有什么特點(diǎn)？

文檔為doc格式。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生觀察、比較、概括以及合作學(xué)習(xí)的能力。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：概括倒數(shù)的意義與求法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“互為”、“倒數(shù)”的含義。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、比賽引入。

8/11×11/81/10×10。

7/9×9/77×1/7。

（師巡視學(xué)生的情況，并對分?jǐn)?shù)的格式加以指導(dǎo)）。

學(xué)生思考后，匯報(bào)結(jié)果：

生1：兩個(gè)乘數(shù)的分子、分母位置顛倒。

生2：每個(gè)算式乘積是1。

師：現(xiàn)在老師有點(diǎn)疑問，2不是分?jǐn)?shù)，它的分子和分母是什么呢？生：

2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/1×1/2=1。

二、理解倒數(shù)的意義。

師：觀察的真仔細(xì)，我們能不能給這樣的數(shù)取個(gè)名字呀？

生：倒數(shù)。

師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)。

師：再看這幾個(gè)算式，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)。

師：看這幾個(gè)算式，倒數(shù)是對幾個(gè)數(shù)來說的？

生：兩個(gè)數(shù)（師板書）。

師：這兩個(gè)數(shù)的乘積有什么特點(diǎn)？

生：乘積是1（師板書）。

師：再舉一個(gè)例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）。

師：怎么理解“互為”呢？

生：相互的意思。

生：就是對兩個(gè)數(shù)而言的`。

師：“互為”是對兩個(gè)數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。

生：。。。。。。

師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個(gè)，3/5是倒數(shù)，對嗎？

生：不對。

師：你幫老師改正吧。

生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù)。

生2：。。。。。。

三、觀察比較，抽象概念。

1、以小組為單位，學(xué)生主動(dòng)探究這四組數(shù)的特點(diǎn)。

生：分子分母倒過來了。

師：那么我們就給這樣的數(shù)取個(gè)名字吧！（板書課題―。

―倒數(shù)）師：繼續(xù)觀察這幾組數(shù)，看看還有什么特點(diǎn)？

生：每組中兩個(gè)數(shù)的乘積都為1。

（如學(xué)生不能找出這個(gè)特點(diǎn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生做計(jì)算比賽。）。

2、請學(xué)生再舉一些這樣的例子進(jìn)行觀察。

3、概括“倒數(shù)”的意義，板書。（強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)數(shù)”――“互為”；“乘積為1”――“倒數(shù)”。）。

四、引導(dǎo)探究，掌握方法。

1、舉例觀察，討論。（2/5的倒數(shù)）。

師：怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？

生：分子分母交換位置。

（師生共同總結(jié)：一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母交換位置。）。

2、小組討論，探究求整數(shù)的倒數(shù)的方法。

師：2的倒數(shù)怎么求呢？

生：把2看成分母為1的分?jǐn)?shù)，即2=2/1，所以2的倒數(shù)是1/2。（師生共同總結(jié)：整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個(gè)整數(shù)做分母。)。

五、鞏固練習(xí)，拓展外延。

1、出示“1/5，3/4，5/9，1，3/7，9/5，4/3，7/3”八個(gè)數(shù)，請學(xué)生移動(dòng)數(shù)的位置，找出幾組互為倒數(shù)的數(shù)。

2、剩下“1/5和1”，分別求出1/5的倒數(shù)和1的倒數(shù)。

3、1的倒數(shù)是幾？（1的倒數(shù)是1。）你是怎樣計(jì)算的？

（1）整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個(gè)整數(shù)做分母。所以1的倒數(shù)為1。

（2）因?yàn)?×1=1，所以1的倒數(shù)為1。

4、0也是整數(shù)，0的倒數(shù)是幾呢？

（1）出示0×（）=1。誰上來填一填？（沒人舉手）。

師：0乘任何數(shù)都不得1，這說明了什么？

生：0沒有倒數(shù)。

（2）如果把0看成分母為1的分?jǐn)?shù)，即為0/1，那么它的倒數(shù)應(yīng)是1/0。

師：這樣說可以嗎？

生：不可以，因?yàn)?不以做分母。

5、真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是真分?jǐn)?shù)。那么帶分?jǐn)?shù)呢？（先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，再求它的倒數(shù)。）。

6、小數(shù)有倒數(shù)嗎？

（1）把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再求它的倒數(shù)。

（2）舉例說明：因0.25×4=1，所以說0.25和4互為倒數(shù)。

六、深化練習(xí)，鞏固提高。

1、填空。

（1）乘積是（）的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

（2）（）的倒數(shù)是它本身，（）沒有倒數(shù)。

（3）27/100的倒數(shù)是（），25/16的倒數(shù)是（）。

（4）0.7的倒數(shù)是（）。

2、判斷。

（1）2/9是倒數(shù)。（）。

（2）一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定比原來小。（）。

（3）所有的數(shù)都有倒數(shù)。（）。

（4）a是整數(shù)，所以a的倒數(shù)是1/a。（）。

（5）因?yàn)?.2×5=1，所以0.2和5互為倒數(shù)。（）。

七、全課小結(jié)。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇七

兩位數(shù)的乘法。

1、通過問題解決，使學(xué)生感知兩位數(shù)的計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)就在生活中。

2、能獨(dú)立思考、探索兩位數(shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法多樣化，并能交流計(jì)算（含估算）過程。。

3、能運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，解決一些簡單的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

重點(diǎn)：理解掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。

難點(diǎn)：

1、能結(jié)合具體情境，正確進(jìn)行估算，為計(jì)算結(jié)果指出某個(gè)取值范圍。

2、理解掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法。

1、充分利用和發(fā)揮教材主題圖的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、充分利用已學(xué)知識(shí)的遷移作用，溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成基本的計(jì)算能力。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇八

學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算。

2.說一說哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小。

1、說一說每種顏色圖形的面積是多少。

3、小組長取出信封里的紙片，這些紙片是干什么的？

5、互相說一說測量的結(jié)果，由小組長把這些結(jié)果記錄下來。

d讀作：平方分米。

讀作：平方米。

公頃。

平方千米。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇九

1.在學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，應(yīng)用舊知識(shí)與推理，編制7的乘法口訣。在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握7的乘法口訣。

2.能正確地運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決實(shí)際問題培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

3.讓學(xué)生在編制口訣與應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇十

1.師：你們背的真棒，老師想考考你，敢接受考驗(yàn)嗎？聽要求，讀算式，說口訣（7x8=，8x7=，567=，568=）。

你們的小腦瓜轉(zhuǎn)的可真快，看這兩個(gè)式子，你能總結(jié)出什么？是不是每一句口訣都有四個(gè)對應(yīng)的算式？（不是）。

真是個(gè)善于歸納總結(jié)的好孩子，請同學(xué)們打開教材75頁，快速完成第一題目。

匯報(bào)！誰來匯報(bào)一下你的結(jié)果，和他一樣的舉手。真厲害！

2.下面老師要考考大家的口算能力，注意仔細(xì)看卡片，搶答，注意站姿。要求，直接說答案。（答錯(cuò)的起立讀算式，說口訣）。

4.教材75頁第3題還有更多的問題需要我們來解決，你愿意試試嗎？（做好的同學(xué)嘗試說說這幾道題的數(shù)量關(guān)系。指名匯報(bào)。）。

6.好啦，請同學(xué)們看大屏幕，這是誰？他是哪里的人物？其實(shí)乘法口訣運(yùn)用非常廣，不僅能解決生活中的問題，在中國的四大名著之一西游記中也存在，比如說：孫悟空打白骨精不管三七二十一。用到了什么口訣？孫悟空被太上老君關(guān)在八卦爐里煉成火眼金睛，一共關(guān)了七七四十九天，用到了什么口訣？唐曾師徒四人西天取經(jīng)要經(jīng)歷九九八十一難，用到了什么口訣？你看口訣是不是無處不在啊，所以我們一定要學(xué)好口訣。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇十一

本課是北師大版二年級(jí)上冊第七單元乘法口訣（二）中的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此時(shí)學(xué)生對口訣的編制具有了一定的能力，因此對教材進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，把7的乘法口訣的編寫和練習(xí)融為一體。使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇十二

可翻書回顧所學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并和同桌說一說。

1、學(xué)生獨(dú)立完成后，當(dāng)“小老師”檢查同桌作業(yè)并交流做法，評(píng)價(jià)作業(yè)。

練習(xí)課。

初步理解分?jǐn)?shù)的意義。

二、師生互動(dòng)，探究新知。

獨(dú)立完成后，全班交流，訂正答案。

四、合作交流，取長補(bǔ)短。

1．小組討論：我的成長足跡。

（1）我解決了一個(gè)生活中的問題……。

（2）我讀了一本有趣的數(shù)學(xué)讀物……。

（3）我學(xué)會(huì)了有條理地思考問題……。

2．分組交流，然后全班交流。

小組總結(jié)匯報(bào)，師總結(jié)板書。

生獨(dú)立思考，自由說：

學(xué)過平方厘米，平方分米、平方米、公頃、平方千米等。

平方厘米可用來測量橡皮、書本等的面積……米可用來測量教室的面積、黑板的面積等……。

學(xué)生討論，小結(jié)：圖形必須是封閉的。

獨(dú)立做提。（可以拿出面積單位比一比，再思考。又組長主持討論、評(píng)估、反思）。

生獨(dú)立看圖。

小組合作學(xué)生可能提：

（１）房間面積？

（２）瓷磚面積？

（３）需要多少塊磚？

小組匯報(bào)，解決問題。

北師大版數(shù)學(xué)教案大全（13篇）篇十三

學(xué)生在選擇合適的面積單位這類題目時(shí)，有的學(xué)生有一定的難度。

學(xué)生在解決問題時(shí)，有時(shí)沒有注意題目中所給數(shù)據(jù)的單位不同。

課題實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)37。

教學(xué)目標(biāo)：

１．會(huì)用厚紙制作七巧板。

２．能說出各部分的名稱，知道各塊的面積。

３．會(huì)用七巧板拼長方形、正方形，會(huì)估計(jì)、測量他們的周長和面積。

４．認(rèn)識(shí)七巧板是我國人民發(fā)現(xiàn)的世界優(yōu)秀文化，是我國人民對數(shù)學(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與小組的討論，敢于發(fā)表自己的意見，并能尊重與理解他人。