教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制定出的一份詳細(xì)安排和計(jì)劃。小編為大家找到了一些教學(xué)工作計(jì)劃的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇一

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語(yǔ)言，記敘了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。

對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無(wú)可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。

指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺不到人們逃生時(shí)間的緊迫。

生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場(chǎng)景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬(wàn)火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無(wú)私大愛了。

完整朗讀，感受體會(huì)。

反思：“學(xué)貴自得，書忌耳傳?！睂W(xué)生語(yǔ)言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語(yǔ)文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場(chǎng)景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬(wàn)分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過(guò)程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。

片段二。

師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說(shuō)明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說(shuō)邊擺出“雙手撐”的姿勢(shì)），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過(guò)一劫。

生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語(yǔ)文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語(yǔ)。

師：從這三位人物的話語(yǔ)中，你讀懂了什么？

生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場(chǎng)的救援人員永記心頭。這一姿勢(shì)，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語(yǔ)中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。

生：震撼、感動(dòng)、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓(xùn)練，深化情感。

反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語(yǔ)進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢(shì)，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬(wàn)載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。

反思：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語(yǔ)直抒胸臆，既是滲透語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的人文性是以“語(yǔ)言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語(yǔ)文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過(guò)語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇二

2．展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

（1）詞：讀讀說(shuō)說(shuō)，你覺得課文中哪些詞用得好？

（2）句：出示句子，讓學(xué)生邊讀邊記。

我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

（3）填空：

1．出示要求會(huì)認(rèn)的字，指名讀字組詞或造句。

2．出示要求會(huì)寫的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)（都是左窄右寬的字）。

（2）仔細(xì)觀察，學(xué)生互相提醒寫字時(shí)值得注意的地方。

（3）教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫細(xì)致分析、指導(dǎo)，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點(diǎn)，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長(zhǎng)一些。

（4）學(xué)生練寫和范字比較。

1．讀一讀。

尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。

2．找找說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)組詞多。

（1）做課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。

（2）照樣子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏__________認(rèn)真__________。

_______________________________________。

3．選讀課文，自主積累。

（1）展示讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。

（2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫，然后讓學(xué)生展示交流自己積累詞句或段落。

（3）練習(xí)背誦課文，組內(nèi)練習(xí)背誦，介紹記憶方法。

1．畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。

2．播放歌曲《小鳥，小鳥》，在想象中結(jié)束教學(xué)。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇三

（一）了解本課介紹的有關(guān)地球的知識(shí)，受到初步的.保護(hù)環(huán)境的教育。

（二）學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

（三）朗讀課文，讀得正確，流利，有感情。

（四）初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料，運(yùn)用資料的能力，嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

了解為什么不能破壞地球的自然資源；理解題目“只有一個(gè)地球”的含義；從而明白我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球。

（一）多媒體課件，交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室。

（二）課前布置同學(xué)們從圖書館，網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，獨(dú)立或與他人合作研究一項(xiàng)環(huán)保小課題，并嘗試制成電子文稿網(wǎng)頁(yè)。

略

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇四

《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。

二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們經(jīng)常把部分當(dāng)整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”的看問題的方法是錯(cuò)誤的，但他們?cè)谏钪袇s常常犯這樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)藝，常會(huì)有這樣的感覺，剛接觸時(shí)，自我感覺特別好，以為自己會(huì)了，待到用時(shí)，方才明白，山外有山，學(xué)無(wú)止境。這異于“坐井觀天”啊。因此，進(jìn)行本課的教學(xué)是非常必要的。

成語(yǔ)故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見識(shí)就會(huì)有限的道理。我認(rèn)為可針對(duì)學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。

1．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話；

2．發(fā)揮想象力，初步理解寓意；

3．理解“井沿”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)。

懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學(xué)生開拓視野，多讀書籍，增長(zhǎng)見識(shí)。

一、課前5分鐘。

二、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一篇新課文（板書）《坐井觀天》。

齊讀課題?！坝^”是什么意思？看了這個(gè)題目，你想提出什么問題？

2、《坐井觀天》是一篇寓言故事，你還知道哪些寓言故事？

3、要想讀好這篇課文，首先就要檢測(cè)同學(xué)們的生字認(rèn)讀情況，看那位同學(xué)預(yù)習(xí)的最好，生字認(rèn)讀的最好。（出示課件）。

三、課文講讀。

1、看來(lái)同學(xué)們的生字掌握的都很好，那么這篇文章到底講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，完成以上要求。（課件出示）。

你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“落”用得好在哪兒?能具體說(shuō)說(shuō)，井沿指哪一部分?

“沿”這個(gè)字怎么寫呢？要注意什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

三、學(xué)習(xí)第2——第7自然段。

1、下面再請(qǐng)同學(xué)們小組合作，仔細(xì)的讀課文，用“——”劃出青蛙的話，用“﹏”劃出小鳥的話。并完成以下問題：

(1)青蛙和小鳥為了什么事爭(zhēng)論起來(lái)？

（2）青蛙認(rèn)為天有多大？

（3）小鳥認(rèn)為天有多大？

2、青蛙和小鳥一共有幾次對(duì)話呢？我們來(lái)合作讀一讀。

3、我們來(lái)看青蛙和小鳥的第一次對(duì)話。（請(qǐng)同學(xué)讀）。

（1）小鳥飛了一百多里路，說(shuō)明小鳥飛得？······特別遠(yuǎn)，到底有多遠(yuǎn)呢，誰(shuí)知道？大約是從我們曲阜到濟(jì)寧的距離，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？大家一起讀一讀。

（2）、青蛙相信小鳥說(shuō)的話嗎？

它們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，誰(shuí)知道他們?cè)跔?zhēng)論什么？你知道它們各自的觀點(diǎn)嗎？

4、男生女生合作完成它們的第二次對(duì)話，分角色讀。

所以它覺得有點(diǎn)——不可思議。難以接受。疑惑不解。

（2）青蛙實(shí)在難以想象，它想：天只有井口那么大，還用飛——那么遠(yuǎn)嗎？它的意思是——天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)的。這里用反問的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)肯定的意思，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，它的觀點(diǎn)是——天不過(guò)井口那么大，用不著飛那么遠(yuǎn)。

（3）師：誰(shuí)來(lái)做青蛙，告訴小鳥。（指名讀）。

小鳥又是怎么回答的呢？誰(shuí)來(lái)做小鳥，講給青蛙聽——指名讀。

小鳥飛過(guò)了那么多地方都沒有飛到天的——邊，天可真是無(wú)邊無(wú)際！誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的。

5、青蛙和小鳥的第三次對(duì)話。

（2）、青蛙為什么笑？他是怎樣認(rèn)為的？

真是一只————自以為是的小青蛙。我們來(lái)齊讀小青蛙的話。

（4）、用一......就說(shuō)一句話。

（5）、師：青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥也——笑了。讀一讀，說(shuō)——小鳥笑青蛙什么？

（6）師：所以小鳥說(shuō)——你是弄錯(cuò)了。這是小鳥第幾次說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了？前一次在哪里？我們來(lái)讀一讀。

由此可見：

小鳥是：目光遠(yuǎn)大，見識(shí)廣。

青蛙真是：目光短淺，見識(shí)少。

三、總結(jié)全文。

1、青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？

2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“坐井觀天“這個(gè)成語(yǔ)比喻什么嗎？

3、交流：學(xué)了這則寓言故事后，你懂得了一個(gè)什么道理？

4、所以我們要對(duì)小青蛙說(shuō)：

小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，說(shuō)天只有井口大。

小青蛙，你錯(cuò)啦！天是無(wú)邊無(wú)際的，你快出來(lái)看看吧！

小朋友，記好了，不學(xué)固執(zhí)的青蛙，看待事物全面化。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇五

本設(shè)計(jì)著眼于在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的.和諧統(tǒng)一。通過(guò)精讀、質(zhì)疑、討論、感悟達(dá)成目標(biāo)。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結(jié)果從思中來(lái)。使學(xué)生經(jīng)受語(yǔ)言的歷練和環(huán)保意識(shí)的熏陶。

復(fù)習(xí)前兩個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文３～9自然段并總結(jié)本課的教學(xué)。

略

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇六

1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、研讀青蛙和小鳥的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。

4、展開想象把故事講給父母聽。

1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿、際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、研讀青蛙和小鳥之間的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。

2、展開想象把故事講給父母聽。

新授講解法讀書指導(dǎo)法示范演示法練習(xí)法。

多媒體課件小青蛙、小鳥的圖片。

一、趣味導(dǎo)課。

1、利用數(shù)字教材播放動(dòng)畫《坐井觀天》，這個(gè)故事。

2、學(xué)生觀看，思考：這個(gè)故事講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

3、同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！板書課題。

4、理解課題和教學(xué)生字“觀”，動(dòng)畫播放“觀”的筆順，引導(dǎo)學(xué)生批注“觀”及課題的意思。

5、理解語(yǔ)言：這是一則寓言故事，什么是寓言呢？課件出示，教師解釋。

二、利用優(yōu)學(xué)派課前檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

1、課件：小青蛙過(guò)河，認(rèn)讀生字。（給讀得好的同學(xué)點(diǎn)贊鼓勵(lì)）。

2、課件：我會(huì)讀。

3、課件：找朋友。

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，完成任務(wù)。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）標(biāo)出自然段，用“＿＿”畫出青蛙說(shuō)的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話。

（3）想一想，青蛙和小鳥之間一共有幾次對(duì)話。

2、檢查初讀情況。

（1）課件出示已標(biāo)出的自然段，讓學(xué)生對(duì)照。

（2）指名分段讀課文，正音。

(設(shè)計(jì)意圖：本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)。

三、感悟?qū)υ?，角色朗讀，領(lǐng)悟寓意。

1、學(xué)習(xí)第一自然段，借助課件理解“井沿”。

2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。

（1）指名讀課文第2-3自然段。

（2）重點(diǎn)理解“一百多里”，這“一百多里路”，小鳥都飛過(guò)哪兒呢？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

（3）教學(xué)“渴”及“喝”兩個(gè)生字。

（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀：請(qǐng)男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥。

3、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

小鳥說(shuō)它飛了一百多里，又累又渴，青蛙信嗎？

（1）指名讀青蛙說(shuō)的話，理解“大話”（就是不切實(shí)際，夸張的話）引導(dǎo)學(xué)生批注意思。

（2）課件出示，比較句子。

a。“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！?/p>

b?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

這兩句話有什么不同？標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣不同。

第二句話的意思是什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

(3)教學(xué)反問句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)反問句。

(4)小鳥又是怎么說(shuō)的呢？指名讀小鳥說(shuō)的話。

(5)重點(diǎn)理解“無(wú)邊無(wú)際”生活中你都見過(guò)那些“無(wú)邊無(wú)際”的事物？課件出示填空、草原、大海等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

(6)引導(dǎo)學(xué)生把握角色朗讀。

4、學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

（1）指名分角色朗讀。

（2）理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙：取笑小鳥的夸張，誤認(rèn)為小鳥弄錯(cuò)了。小鳥：取笑青蛙自以為是。）引導(dǎo)學(xué)生批注“笑”的意思。

（3）青蛙為什么會(huì)有這種觀點(diǎn)呢？

（5）引導(dǎo)全班分角色朗讀。

四、展開想象，續(xù)編對(duì)話。

1、組織小組合作續(xù)編第四次對(duì)話：青蛙如果真的跳出井，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？

五、總結(jié)全文。

1、組織學(xué)生討論：在這則寓言故事中，你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？你明白了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰倪@個(gè)故事中獲得的啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)“坐井觀天”中蘊(yùn)含的道理。

六、課堂練習(xí)。

1、根據(jù)畫線部分的意思選擇詞語(yǔ)(截屏反饋）。

（1）小鳥說(shuō)：“天很大，大得看不到邊際?！保ǎ?/p>

（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。

（3）朋友，你言過(guò)其實(shí)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？（）。

（4）我站在小河的邊上，看到魚兒游來(lái)游去。（)。

2、推薦寓言故事。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇七

１、能分角色朗讀課文，有感情朗讀對(duì)話。

２、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

能分角色朗讀課文，有感情朗讀對(duì)話，理解寓意。

多媒體課件、幻燈、紙筒、頭飾。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：通過(guò)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，你們都知道些什么？

生自由回答。

師：你們還想知道什么？

生根據(jù)課文內(nèi)容提問題。

師：下面，我們就圍繞它倆為什么會(huì)有不同的看法。這個(gè)問題自由讀課文，想想再回答。

生根據(jù)課文內(nèi)容回答。

１、因?yàn)榍嗤苷熳诰铮床坏骄诜秶酝獾奶欤运詾樘熘挥芯谀敲创蟆?/p>

２、因?yàn)樾▲B天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際。

二、親身實(shí)踐，探究新知。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們走出教室，說(shuō)說(shuō)你看到的天有多大？

生：天，無(wú)邊無(wú)際。

生：天，的確很大。

師：你們?cè)儆眉埦沓杉埻踩タ纯刺?，說(shuō)說(shuō)看到的天有多大？

生：天不過(guò)紙筒口那么大。

師：為什么會(huì)有不同的看法呢？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無(wú)邊無(wú)際。

師：看畫面，你們明白青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）。

生：（看畫面）明白了。這時(shí)因?yàn)榍嗤艿囊暰€被厚厚的井壁擋住了。所以它認(rèn)為天只有井口那么大。

師：說(shuō)得好極了，下面，我們來(lái)讀讀第二次對(duì)話。

（小組分角色朗讀）。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇八

1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

2、文言文的誦讀。

3、辨析文言詞語(yǔ)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。

難點(diǎn)：辨析文言詞語(yǔ)。

二課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

太行（hang）萬(wàn)仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。

荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。

2、熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。

二、導(dǎo)人。

三、作家作品簡(jiǎn)介。

1、《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。

2、導(dǎo)語(yǔ)。

《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。

四、正課。

1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時(shí)注意正音。）。

2、朗讀停頓的指導(dǎo)。

（1）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來(lái)講頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。

（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些，一般3～5拍即可。

（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓，但要以詞或短語(yǔ)為單位，以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫?！白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語(yǔ)，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語(yǔ)義的完整，這就叫念破句。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文，字字落實(shí)。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：

（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。

（2）改。有些文言實(shí)詞至今已不用了，可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然，“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”，但這里的“萬(wàn)例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。

（3）補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。

（4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”

（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí)，老師可穿插提問重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。

者：相當(dāng)于“……的人”。面：面向著，名詞用為動(dòng)詞。畢：全。險(xiǎn)：指。

險(xiǎn)峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。

力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。

用作狀語(yǔ)。笑而止之：而，表修飾，相當(dāng)于“著”。之，代詞，他，指代愚公。

毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。

四、小結(jié)。

1、古今詞義。

陽(yáng)

古義：山之南，水之北。

今義:太陽(yáng)。

陰

古義：山之北，水之南。

今義：陰天。

指

古義：直，一直。

今義：手指。

曾

古義：乃，并。

今義：曾經(jīng)。

諸

古義：之于。

今義；各個(gè)、許多。

荷

古義：負(fù)荷。

今義：荷花。

毛

古義：草木。

今義：毛發(fā)。

息

古義：嘆氣。

今義：休息。

雖

古義：即使。

今義：雖然。

已

古義：止。

今義：已經(jīng)。

2、詞性活用。

險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。

箕畚：名詞用作狀語(yǔ)，用箕畚裝。

面：名詞用為動(dòng)詞，面向著。

3、一詞多義。

且

年且九十將近。

且焉置土石況且。

4、通假字。

始一反焉反同返，往返。

甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。

河曲智臾亡以應(yīng)亡同無(wú)，沒有。

一靨朔東后同措放置。

5、虛詞。

之

代詞，他例：跳往助之。

助詞：的例：隱土之北。

助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性、不擇。

例：甚矣，汝之不克。

而

表承接：不澤例：何苦而不平。

表修飾：地、著例：面山而居。

表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。

其

代詞，他的例：其妻獻(xiàn)疑日。

語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問語(yǔ)氣例：其如土石何。

以

介詞：憑，靠例：以殘年余力。

連詞，用來(lái)例：河曲智實(shí)亡以應(yīng)。

焉

語(yǔ)氣助詞呢例：始一反焉。

暖氣代詞哪里例：且焉置土石。

五、作業(yè)。

1、課后作業(yè)。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇九

《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。

復(fù)現(xiàn)感知鋪墊——朗讀感悟?qū)嵺`——拓展想象發(fā)揮——鞏固識(shí)字寫字——收集積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)重視尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特的體驗(yàn)。充分讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)主動(dòng)，探究的快樂，在體驗(yàn)成功中不斷進(jìn)步！

1、鞏固認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫5字。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。

3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。自由的空間里，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，才華得以展示。

一、復(fù)現(xiàn)感知鋪墊。

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機(jī)出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰(shuí)能把他們分別貼在小黑板上？（指名學(xué)生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿[邊說(shuō)邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應(yīng)位置上]誰(shuí)能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學(xué)寫在同桌手心里。）（貼圖是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，用這種形式導(dǎo)入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，為教學(xué)打下鋪墊。把鞏固識(shí)字，寫字滲透在這一過(guò)程之中，便全員參與寫字活動(dòng)，落實(shí)全體性原則。）。

二、朗讀感悟、實(shí)踐。

（啟發(fā)性的問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲望和探索精神。）。

請(qǐng)你打開書60頁(yè)，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對(duì)天不同看法的句子，就能找到答案。

（自讀課文，思考勾畫。）。

（充分落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）。

總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)邊讀邊畫，有的同桌互相討論，有的同學(xué)讀書姿勢(shì)很端正，大家學(xué)得都很認(rèn)真。

（總結(jié)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種激勵(lì)，一種欣賞，同時(shí)也會(huì)再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。）。

青蛙和小鳥怎樣說(shuō)天？

（組織討論交流，學(xué)生各抒已見。）。

（根據(jù)學(xué)生回答板書：無(wú)邊無(wú)際。指名讀詞，鞏固識(shí)字。）。

為什么青蛙和小鳥對(duì)天會(huì)有不同的看法？你是怎么知道的？

（引導(dǎo)學(xué)生看圖，看書回答，注重良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。）。

（學(xué)生紛紛發(fā)表見解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無(wú)聲之中。）。

（學(xué)生有序地走出教室，先出后進(jìn)，沒有一個(gè)大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會(huì)了寓意。）。

通過(guò)親身實(shí)踐你有什么收獲？

（自由交流收獲，體會(huì)實(shí)踐出真知的道理，也豐富了內(nèi)心體驗(yàn)。）。

留心觀察生活會(huì)給你更豐富的感受。老師告訴你一個(gè)秘密，深入情境地有感情地讀，也會(huì)豐富你的情感體驗(yàn)。

（無(wú)形之中滲透學(xué)法和情感態(tài)度的教育。）。

全班合作：男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)演小鳥，我自我推薦來(lái)讀敘述部分，可以嗎？

（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）。

先別著急，怎樣才能讀好？

（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見，說(shuō)出了讀好的好建議。）。

（師生合作讀。）。

大家合作得可真愉快，我們成功了?？蠢蠋煘槟銈儨?zhǔn)備了什么？

（出示小鳥和青蛙的頭飾。）。

讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請(qǐng)小組內(nèi)選出導(dǎo)演。

（在初讀課文，體驗(yàn)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過(guò)程也進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)課文的理解，豐富了體驗(yàn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性，對(duì)課文也是一次再創(chuàng)造。）。

（小組內(nèi)演一演，指導(dǎo)巡視，并指一組表演。）。

他們演得怎樣。

（組織生生互評(píng)，提倡欣賞的評(píng)價(jià)。）。

青蛙聽了小鳥的話會(huì)怎么做？誰(shuí)能接著往下演一演？

（激發(fā)了學(xué)生想象，進(jìn)一步理解寓意。）。

學(xué)習(xí)了課文，你想說(shuō)什么？

（學(xué)生大膽展示收獲，交流展示，張揚(yáng)了個(gè)性。）。

三、鞏固識(shí)字，寫字。

1、精彩的表演進(jìn)行到這兒，有一個(gè)生字寶寶著急了，他對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，快讓我和同學(xué)們見見面，大家可別把我忘了？”

（出示字卡“信”）。

你還記得他嗎？

（用“信”擴(kuò)詞，評(píng)選擴(kuò)詞大王。）。

（激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂。）。

2、我們書后的田字格里還有5個(gè)生字寶寶正等著我們寫呢？

（出示田字格中的范字）。

你認(rèn)識(shí)他們嗎？

（齊讀生字）。

你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？

（學(xué)生自主提出難字，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。）。

看到“蛙”字你想到了哪個(gè)字？

（學(xué)生：洼、娃、哇……）。

（啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識(shí)。）。

你為老師寫好字提些什么建議？

（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)地看字，練寫為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫應(yīng)注意到什么，學(xué)生學(xué)得輕松而主動(dòng)。）。

（同桌互評(píng)）。

四、你有什么收獲？（學(xué)生各抒已見，展示收獲，體驗(yàn)成功）。

五、作業(yè)收集與坐井觀天意思相近的成語(yǔ)故事?。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生自主積累意識(shí)。）。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰(shuí)？找出文中描寫他最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。

a、護(hù)生的姿勢(shì)。

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。

“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過(guò)去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。

b、犧牲的姿勢(shì)。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？

2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。

3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話語(yǔ)稱贊譚老師？

小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。

1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。

3、找出文中描寫大地震來(lái)臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語(yǔ)速急促，聲音低沉。

4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語(yǔ)有……。

四、人生價(jià)值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）。

2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說(shuō)明。

2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？

這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。

五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。

1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。

看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說(shuō)：“??；”

獲救的學(xué)生說(shuō)：“??；”一位老師說(shuō)：“??。”

2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)??、的老師。

3、學(xué)以致用：說(shuō)說(shuō)讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說(shuō)自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1、齊讀。

2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。

3、誦讀詩(shī)句，進(jìn)一步感悟。

我該想到。

劉肖。

那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚。

老譚！你說(shuō)句話啊。

昨天晚上就聽說(shuō)。

有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生。

我哪想到就是你呀。

讓我給你擦擦手吧。

那上面有血。

血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了。

昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的。

才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊。

前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)。

你的手還是熱熱的。

怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢。

也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師。

就是你，老譚。

我也是一名人民教師。

我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情。

又怎能不理解你作為教師的選擇。

那一刻。

如果我也在。

我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定。

可是此刻，摸著你又硬又冰的手。

我的心還是疼啊。

你感到了嗎？我心心相印的愛人。

備課疑問：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！

1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？

（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）。

snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別?；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來(lái)的。

2、對(duì)的，從語(yǔ)法上是如此。

一孔之見，敬請(qǐng)批評(píng)。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。

2．主題的理解。

3．發(fā)揮想象進(jìn)行二度創(chuàng)作。

4．學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

5．美文美學(xué)。

過(guò)程和方法：注重體驗(yàn)。

情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：主題的理解。

教學(xué)方法：?jiǎn)拘呀逃顒?dòng)式教學(xué)朗讀教學(xué)。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復(fù)朗讀課文。

2．查找和“鳥”有關(guān)的詩(shī)詞或歌曲。

3．查找馮驥才的資料。

4．朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現(xiàn)的生字注音）。

一．導(dǎo)入（3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）。

課間播放一個(gè)非洲小女孩和各種兇猛的動(dòng)物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。

同學(xué)們喜歡動(dòng)物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關(guān)。在上課之前，同學(xué)們，我們先做個(gè)游戲放松一下，好嗎？我想請(qǐng)大家來(lái)個(gè)背詩(shī)和唱歌游戲，但我有個(gè)要求，背的詩(shī)句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現(xiàn)，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來(lái)，如果你能一口氣說(shuō)出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈(zèng)語(yǔ)的書簽。時(shí)間為兩分鐘，準(zhǔn)備好了嗎？開始！

（“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易）/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。/明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。/爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應(yīng)物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來(lái)鳥不驚（孟浩然）/）。

確實(shí)，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關(guān)系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個(gè)叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。

二．朗讀感知（7分鐘）。

1．請(qǐng)兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學(xué)生分別朗讀6_9和10-最后）。

2．采訪學(xué)生：你在課前讀過(guò)幾遍？

你讀得這么有味道，這味道你是怎么調(diào)配出來(lái)的？

三．合上書本，問題搶答(7分鐘)。

1．請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)上來(lái)在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個(gè)簡(jiǎn)要介紹。

2．出現(xiàn)在文中的共有幾只鳥？詳寫的是哪一只珍珠鳥？

4．文中提到的珍珠鳥最大的性格特點(diǎn)是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強(qiáng)烈的對(duì)比）。

5．文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環(huán)境又是怎么樣的？請(qǐng)你描述一下。

6．本文作者養(yǎng)鳥的心得是什么?

四．問題探究（4分鐘）。

想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說(shuō)說(shuō)你跟主人關(guān)系是怎樣一步步親近的?

五．角色對(duì)話(12分鐘)。

四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行一場(chǎng)馮驥才和珍珠鳥之間的對(duì)白。先小組創(chuàng)作對(duì)白劇本，然后請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演這場(chǎng)對(duì)白，注意要精彩，要在符合原文的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，表演要投入，要根據(jù)不同的身份，說(shuō)出不同的語(yǔ)氣和感情，甚至語(yǔ)調(diào)，或者可以加入一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

示范：

（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下這段對(duì)白。

馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。

馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來(lái)了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個(gè)身子可以從梳格的籠子里鉆出來(lái)。你長(zhǎng)得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，你哪個(gè)時(shí)候看上去很肥，整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球兒。

珍：是啊，那時(shí)我還是只雛兒呢。你看我現(xiàn)在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔,人見人愛啊。

馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時(shí)候，就把你的叫聲當(dāng)作我的背景音樂，我現(xiàn)在都可以模仿你的.叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。

小結(jié)：是啊，當(dāng)小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時(shí)候，當(dāng)人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強(qiáng)凌弱，以大欺小的觀念的時(shí)候。當(dāng)我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時(shí)候，我們讀者的心靈也隨之進(jìn)入到了一個(gè)美好的境界。人與動(dòng)物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動(dòng)物就象是一支動(dòng)人樂曲中不停跳動(dòng)的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。

六．齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動(dòng)物之間深深的情誼和相互信賴后產(chǎn)生的美好境界。(3分鐘)。

七．探討信賴(2分鐘)。

確實(shí)，信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么呢？為了創(chuàng)造出這種境界,我們應(yīng)該做些什么?想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說(shuō)說(shuō)你跟主人關(guān)系是怎樣親近的。

自由、（人們常說(shuō)，我們象關(guān)在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個(gè)空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來(lái)飛去。）。

寬容、關(guān)愛、尊重、理解、誠(chéng)信等。

八．反思人與人(5分鐘)。

人與動(dòng)物之間需要信賴，那么人與人之間呢？

1．其實(shí)在人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時(shí)光。

2．下面請(qǐng)你給班中的任何一個(gè)同學(xué)寫一句話，然后大聲地說(shuō)出來(lái)，表達(dá)你學(xué)了今天的課之后所得到的啟發(fā)、感悟。

九．總結(jié)(2分鐘)。

同學(xué)們說(shuō)得真是非常的感人。確實(shí)，不管是對(duì)人，還是對(duì)動(dòng)物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關(guān)愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個(gè)角落充滿了歡聲笑語(yǔ)。今天，我們不僅欣賞了人與動(dòng)物之間因信賴而產(chǎn)生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產(chǎn)生的真摯情誼。本來(lái),老師不想再破壞我們這課堂內(nèi)和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說(shuō)。因?yàn)槭澜缬袝r(shí)候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團(tuán)為了一己私欲，不惜剝奪其他動(dòng)物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風(fēng)兒吹過(guò)，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實(shí)的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動(dòng)物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來(lái)，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國(guó)世貿(mào)大廈的廢墟下，無(wú)數(shù)的冤魂在那里發(fā)出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。

十一.齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）。

十二．作業(yè)布置：

閱讀小詩(shī)《大象和螞蟻》，結(jié)合今天所學(xué)的內(nèi)容，任選一角度，寫一則讀后感。字?jǐn)?shù)不限。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十二

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十三

1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點(diǎn)，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）。

投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧?kù)o的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然。

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的.順序，寫了夕陽(yáng)下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧?kù)o的畫面，給人一種靜態(tài)的美。

（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時(shí)湖面失去了平靜）。

鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時(shí)湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

1、湖面為什么會(huì)失去平靜？請(qǐng)同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。

投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞比較，教師點(diǎn)撥。

漁人只要站起來(lái)，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來(lái)，又把它甩（扔）進(jìn)水里。

4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來(lái)。

5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確生動(dòng)。漁人動(dòng)，鸕鶿動(dòng)，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動(dòng)態(tài)的美。

（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）。

捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請(qǐng)看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。

齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時(shí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？

學(xué)生回答，教師歸納：

（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）。

這篇課文敘述了的經(jīng)過(guò)，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。

由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

（六）作業(yè)布置。

小練筆：投影畫面：《夕陽(yáng)下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）。

要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，要有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫。

板書設(shè)計(jì)：9、鸕鶿。

漁人鸕鶿湖面。

前悠然等待平靜。

捕魚時(shí)抹、抓、擠、甩撲、鉆、跳失去平靜。

后劃回去站恢復(fù)平靜。

這是一篇講讀課文。課文按照時(shí)間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。

1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。

為了落實(shí)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，本課時(shí)重點(diǎn)放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶，學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時(shí)在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題，在雙基訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)比較多層次的練習(xí)。如：動(dòng)詞的比較，這項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)詞運(yùn)用的恰當(dāng)之處；按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的印象；聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來(lái)理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，感知全文。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十四

課時(shí)目標(biāo)：

1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特定。

重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

讀的真好！

這篇課文寫了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

二、感受“橋”

你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋）。

不錯(cuò)！我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

同學(xué)們，讀了這句話，你體會(huì)到了什么？生：（橋窄窄的，）。

窄到什么程度？生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)。

你還能體會(huì)出什么？哪個(gè)詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要）。

帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀。

你讀出了橋的窄。

你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇！

你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?/p>

你還讀出了為村民過(guò)橋的擔(dān)心！

三、感受“洪水”

這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。

請(qǐng)你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標(biāo)出課文里描寫大雨和山洪的句子。

來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，（……）。

集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個(gè)句子。

課件出示：1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

我們開火車，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。

你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到了什么？

（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達(dá)方法上的一大特點(diǎn)。

誰(shuí)來(lái)讀第一句，1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

你體會(huì)到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？帶著你的感受讀。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀。

“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體會(huì)得真好，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這個(gè)句子，一邊聽一邊想象畫面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽到了什么？出示課件洪水畫面。

是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫面。

同學(xué)們帶著你看到的，聽到的.，感受到的讀讀這個(gè)句子。

師：你們從下列的句子中體會(huì)出了什么呢？

生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì)出人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。

師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì)出來(lái)的？（逼近獰笑）。

師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）。

那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺讀出來(lái)？師：洪水逼近了，真可怕！

師：你們還能從哪些句子體會(huì)出什么呢？

生：竄舔。水的瘋狂呢？跳舞，放肆。

跳舞也就是說(shuō)它們?cè)凇叵?，翻滾）我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對(duì)比讀。洪水會(huì)跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。

師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來(lái)讀讀這個(gè)句子。再讀，讓我聽出了令人不寒而栗的恐懼。

師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。

五、感受“村民。

此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì)如何做？——生：逃生。

逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍渥?。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。）。

讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當(dāng)時(shí)的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）。

四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）。

哪幾個(gè)詞寫出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。

那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

六、感受“老漢”

是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號(hào)人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒）。

就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢（是誰(shuí)站了出來(lái)）？板書“老漢”。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學(xué)生交流。出示句子：

1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

山給你留下什么印象？為什么說(shuō)老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅(jiān)定，當(dāng)人們?cè)隗@慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴(yán)讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來(lái)。師：讀出這種感覺。

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人們——擁戴。。。。

1、他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話：出示句子：

橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！

這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你？

是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的人，齊讀，

災(zāi)難來(lái)臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到擁戴！

生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）。

此時(shí)的木橋呢？生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）。

從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？（無(wú)私，了不起，顧大家，舍小家）。

是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人——擁戴。

你讀懂了什么？（他愛自己的兒子）。

眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件。

老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。

五天后；請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段；出示課件——。

七、練筆升華。

同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？

生：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十五

6最佳路徑第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1、能有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)第2小節(jié)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的品讀，感悟大師成功的基礎(chǔ)。3、創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟課文，在品讀課文的過(guò)程中，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1.默“漫山遍野，微不足道，啟發(fā)，優(yōu)雅，自然，最佳路徑，格羅培斯?！崩斫狻奥奖橐?；微不足道2.能用這些詞來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容嗎？3.那么格羅培斯受到了什么啟發(fā)嗎？走近格羅培斯。二、學(xué)習(xí)1-2小節(jié)1.自由讀1-2小節(jié)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。自讀，思考：格羅培斯是個(gè)怎么樣的人（提醒：特別要注意文中的數(shù)量詞。）2.討論交流1)“40多年……無(wú)數(shù)個(gè)……難題”“最微不足道……傷腦筋?！?)“50多次……沒有一次?！?)比較并提問：比起迪斯尼樂園，比起無(wú)數(shù)個(gè)難題，路徑的設(shè)計(jì)是微不足道的，簡(jiǎn)直是“小菜一碟?！睘槭裁磿?huì)讓大師大傷腦筋。師：景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分；大師追求的不是“設(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。3.小結(jié)。整體評(píng)價(jià)，從第二小節(jié)可以看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？（嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，精益求精的建筑大師。）4.指導(dǎo)朗讀。突出（劃出的.）重點(diǎn)詞三、情境導(dǎo)入，啟示討論兩種銷售方式的優(yōu)劣。1、師：（語(yǔ)言導(dǎo)入情境）汽車在法國(guó)南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，格羅培斯看到了兩種銷售方式，自讀課文3、4小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩種銷售方法的特點(diǎn)分別給他們起一個(gè)貼切的名字。（“路邊銷售”和“開園銷售”）2、師：我就是那位年老體弱的法國(guó)老太太，我在路邊樹了一個(gè)廣告牌（電腦出示：葡萄自選，每籃5法郎）現(xiàn)在你就是顧客，你選擇買哪邊的葡萄，為什么？請(qǐng)大家別忙著回答，先看看書，在書上做讀書記號(hào)，有幾點(diǎn)理由想好了再說(shuō)。1)選“開園銷售”的。“無(wú)人看管”，大家可以自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選最新鮮、最大的葡萄。2)有些商人會(huì)把大的放在上面，把小的爛的藏在下面，自己摘就不會(huì)被不法商販欺騙了。3)從“只要……就可以……”無(wú)人管理，使人們感到被信任、被尊重。4)老師啟發(fā)：誰(shuí)去過(guò)句容摘草莓，到江心洲摘橘子？（那兒的水果并不便宜，你們?yōu)槭裁创罄线h(yuǎn)的趕過(guò)去？（“農(nóng)家樂”，直接從葡萄架上摘，能感受到勞動(dòng)的樂趣。）3、師：大師看到這一切深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。此時(shí)，大師受到的啟發(fā)是什么呢？用書上的語(yǔ)言回答。（給人自由，任其選擇）四、閱讀第三段，體會(huì)“最佳”1、師：此時(shí)，大師心里已經(jīng)有了一盤好棋，他真不愧是“大師”善于從“成功者”身上得到啟示。2.返回巴黎后他是怎么做的？自讀5-6小節(jié)，找出大師的做法：1）撒下草種，提前開放。2）按照足跡，鋪設(shè)道路。3.這條路有什么特點(diǎn)？（優(yōu)雅自然）（便捷，以人為本）它是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？（游人的最佳選擇；創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)。）4.比較體會(huì)迪斯尼樂園的路徑與法國(guó)葡萄園老太太賣葡萄有什么聯(lián)系？（都把選擇的權(quán)利交給大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對(duì)人們的信任，尊重……五.閱讀第7小節(jié)，總結(jié)1.你認(rèn)為格羅培斯成功的秘訣是什么？（或問：什么是最佳？）1.追求完美，先后修改50多次，最后讓大家共同來(lái)創(chuàng)造，這樣的路徑是大家共同的選擇。2.有寬有窄（實(shí)用）“優(yōu)雅自然”（藝術(shù)性）3.保證方便，快捷。4.設(shè)計(jì)理論不同尋常，給人以啟迪。2.口頭練說(shuō)練習(xí)冊(cè)p13第四題：請(qǐng)從下面三個(gè)角度中，任意一個(gè)角度寫一段話。格羅培斯終于完成了迪斯尼樂園路徑的設(shè)計(jì)，并帶著他的設(shè)計(jì)來(lái)到了世界建筑設(shè)計(jì)的評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)1)假如你就是格羅培斯，你會(huì)怎樣向?qū)＜以u(píng)委介紹你的設(shè)計(jì)？2)假如你是專家評(píng)委，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)？3)假如你是游人，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)？

2023年珍珠鳥第二課時(shí)公開課教案大全（16篇）篇十六

思想教育：教育學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物，體會(huì)到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。

知識(shí)教育：領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

能力培養(yǎng)：有感情地朗讀課文。

領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

體會(huì)到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得上節(jié)課我們結(jié)識(shí)的那一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥嗎？是啊！可愛的珍珠鳥讓我們這些讀者感慨萬(wàn)千，與他們朝夕相處的作者馮驥更是感觸頗深。

二、課文

1、請(qǐng)你快速瀏覽課文從課文中找到他有感而發(fā)的那句話，有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。

（1）關(guān)愛與尊重是信賴的基礎(chǔ)

（2）擁有信賴才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)物與人和睦相處的有趣而感人的情景。

a、小組學(xué)習(xí)：自由選擇讀的方式

劃批

交流

選擇匯報(bào)方式

a在逐漸的接觸中越來(lái)越親近

（1）籠子四周活動(dòng)

（2）屋里飛來(lái)飛去（“我”不管他）

落在柜頂、站在書架、啄著書背、撞燈繩、跳到畫框

指導(dǎo)讀：真有趣！我想來(lái)讀一讀

（3）書桌（不傷害它

蹦到背上喝茶、跑上稿紙、只是微微一笑，依舊寫繞筆尖蹦及啄筆尖、啄手指不動(dòng)聲色地寫撫一撫）

指導(dǎo)讀：那個(gè)組愿意讀，評(píng)讀

（4）在“我”的肩頭睡著（筆不覺停了輕輕抬一抬）

b聽了別人的發(fā)言你有沒有什么新的啟示和問題？

b、多么可愛的雛鳥??！合書，看黑板，我用我的關(guān)愛和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時(shí)也贏得了它的信賴，這是多麼溫馨的畫面呀！請(qǐng)看，這些畫面沒有聲音，你能結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，給他們配解說(shuō)詞嗎？你可以把自己當(dāng)作珍珠鳥，也可以把自己當(dāng)作畫面中的我來(lái)說(shuō)。

兩個(gè)人互相說(shuō)，配樂表述

3、課文讀到這，我們似乎被這動(dòng)物與人和睦相處有趣而感人的場(chǎng)面深深打動(dòng)著，在生活中你有沒有感受過(guò)由信賴創(chuàng)造出的這種美好的境界。

三、這是一篇文質(zhì)兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？

四、人的生存空間應(yīng)當(dāng)有動(dòng)物們的一方天地，這不僅會(huì)使動(dòng)物快樂生活，而且也會(huì)給我們帶來(lái)幸福和快樂。讓我們和動(dòng)物一齊來(lái)享受“信賴”為我們創(chuàng)造的美好境界吧。