教學計劃是教師按照學校的教學要求和指導意見，制定的一種系統的教學安排。教學計劃是指教師在教學中按照一定的目標、內容和步驟有序地安排和組織教學活動的計劃，它可以幫助教師明確教學目標、策劃教學過程、評估教學成果，對于提高教學效果和學生學習質量具有重要作用。如何制定一份科學合理的教學計劃是每個教師需要面對的問題，制定教學計劃需要考慮到學生的特點和需求，設計符合其學習能力和興趣的內容和方法。以下是小編為大家準備的教學計劃范例，供大家參考和借鑒。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇一

教學目標：

1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3.激發和培養學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重點：1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。教學難點：

1.感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

2.激發學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學準備：

教師：生字卡、掛圖、課件、錄音機。

學生：預習課文、讀《靜夜思》（李白）、搜集已學過的或課外讀過的古詩。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1.復習李白《靜夜思》和《贈汪倫》。(課件《靜夜思》和《贈汪倫》)導語:這是大詩人李白寫的詩，誰會背呢？今天，我們又學習一首李白寫瀑布的詩。

3．看圖說話：（出示掛圖）瞧，這就是李白作詩時的情景，請大家仔細看圖，說一說你看到了什么。（出示廬山風景片，解說其秀麗的風光）。

二、自主學習，初步感知。

過渡語：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。

1.聽錄音朗讀課文。

2.自由讀詩，借助拼音讀準字音,讀通順詩句。

3.出示生字卡（廬、瀑、爐、疑、銀、煙、流）誰會拼？（個別讀、小組讀、全班讀、同桌互讀互查）。

4.讓學生觀察范字（銀、煙、流），交流識字寫字的經驗。

5.有重點地指導識記（“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。板書生字）。

6.學生練習書寫生字。

7.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。（課件《望廬山瀑布》）。

8.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。（課件注釋）。

9.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，師巡回指導。

10.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感。

1.自由讀詩,邊讀邊在腦中想像:古詩描繪了一幅怎樣的情景?

2.小組交流,組內成員互相補充。

3.指名描述畫面,師引導學生把想像的畫面說具體、說生動。

5.感情朗讀:(課件《望廬山瀑布》)讓我們帶著這樣的感情朗讀古詩。通過聽錄音讀、跟讀、范讀、賽讀、評讀、自由讀、同桌互讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、熟讀成誦，情境背詩。

把詩背給最要好的同學聽,小組背,表演背,齊背（配音古箏，師引述望廬山瀑布）。

五、拓展活動。

你還讀過李白寫的古詩，讀或背給同桌聽。課件：早發白帝城。

六、小結。

是的，廬山瀑布以其雄偉壯觀吸引了我們，下面我們再來欣賞那磅礴的氣勢。

七、布置作業。

1.抄生字“銀、煙、流”每個寫一行。

八、板書設計。

見：香爐紫煙瀑布掛前川。

聽：飛流直下三千尺對祖國山河熱愛。

感：落九天。

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古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇二

《望廬山瀑布》這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。

設計理念。

《望廬山瀑布》的教學，力求調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。在當前的古詩教學中，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。本節課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質，體會詩人的思想感情。

教學目標。

1、學會本課生字，能正確讀寫“廬、瀑、爐”3個生字。

3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。

教學重點。

通過觀察畫面，吟誦古詩想象意境，理解詩句，體會詩人表達的思想感情。

教學難點。

邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

課前準備媒體課件。

教學流程。

一、渲染意境，激發興趣。

1、引導學生背誦課內外學過的李白的詩。

2、故事導入：出示掛圖。

師：這節課，我們一起來學習李白的這首詩。

二、知詩人，解詩題。

1、師：認真看老師寫課題，讀課題，注意停頓。(師：寫讀)。

師：望，廬山什么意思?誰能加個詞，把題目說成一句完整的話?板書：李白。

2、師：課前同學們都查閱了資料，誰能說說你對李白這位大詩人有那些了解?

三、試讀古詩，初知詩意。

師：我們已經了解了很多有關李白這位大詩人的事情。那么李白筆下的廬山瀑布究竟是什么樣呢?請同學們自由讀讀這首詩。把生字勾畫出來，多讀幾遍。

1、學生自由朗讀古詩。

2、抽學生讀生字。大屏出示。

3、學生多次試讀。

4、教師示范讀。

四、品讀詩句，理解詩意。

師：在古詩里，每一個字都用的非常巧妙，往往一個字就包含著許多具體、深刻的意思。現在，請你們以小組為單位自學這首古詩。

1、大屏出示自學自學小建議：

2、匯報交流。

五、再讀古詩，領悟詩情。

1、大屏出示課件，讓學生感受瀑布的雄偉壯觀。

2、體會詩人情感。

六、換位詩人，再讀古詩。

七、想象畫面，背誦古詩。

師：詩人李白寫出了他們所見到的紅日，青峰，紫煙和白色的瀑布，并展開大膽的想象，整首詩色彩明麗，想象奇特，象一幅優美的圖畫，讓我們現象著這美景，再有感情地把它背下來。

八、課外拓展。

師：古往今來，不只是李白，還有許多詩人作家看到壯觀的瀑布都揮筆寫下了一篇篇好文好詩。今天我們一起欣賞一下現代作家葉圣陶老先生的〈瀑布〉，大屏出示。

教學反思。

《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的'浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：

1、會認4個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。

一、情境引入，揭示課題。

課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻，再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山，看到了這么美的風景，而且還把他看到的寫成了一首詩，詩名就叫《望廬山瀑布》。

二、讀誦課文。

1、了解李白，先生講，再幫忙補充。

2、了解李白的其它古詩。

3、掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然后檢查個別字朗讀，并通過為生字找朋友讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕松。

4、理解古詩。

首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組為照射;學生理解香爐是指香爐峰，“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇三

教學目標：

1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3.激發和培養學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重點：1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。教學難點：

1.感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

2.激發學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學準備：

教師：生字卡、掛圖、課件、錄音機。

學生：預習課文、讀《靜夜思》（李白）、搜集已學過的或課外讀過的古詩。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1.復習李白《靜夜思》和《贈汪倫》。(課件《靜夜思》和《贈汪倫》)導語:這是大詩人李白寫的詩，誰會背呢？今天，我們又學習一首李白寫瀑布的詩。

3．看圖說話：（出示掛圖）瞧，這就是李白作詩時的情景，請大家仔細看圖，說一說你看到了什么。（出示廬山風景片，解說其秀麗的風光）。

二、自主學習，初步感知。

過渡語：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。

1.聽錄音朗讀課文。

2.自由讀詩，借助拼音讀準字音,讀通順詩句。

3.出示生字卡（廬、瀑、爐、疑、銀、煙、流）誰會拼？（個別讀、小組讀、全班讀、同桌互讀互查）。

4.讓學生觀察范字（銀、煙、流），交流識字寫字的經驗。

5.有重點地指導識記（“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。板書生字）。

6.學生練習書寫生字。

7.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。（課件《望廬山瀑布》）。

8.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。（課件注釋）。

9.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，師巡回指導。

10.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感。

1.自由讀詩,邊讀邊在腦中想像:古詩描繪了一幅怎樣的情景?

2.小組交流,組內成員互相補充。

3.指名描述畫面,師引導學生把想像的畫面說具體、說生動。

5.感情朗讀:(課件《望廬山瀑布》)讓我們帶著這樣的感情朗讀古詩。通過聽錄音讀、跟讀、范讀、賽讀、評讀、自由讀、同桌互讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、熟讀成誦，情境背詩。

把詩背給最要好的同學聽,小組背,表演背,齊背（配音古箏，師引述望廬山瀑布）。

五、拓展活動。

你還讀過李白寫的古詩，讀或背給同桌聽。課件：早發白帝城。

六、小結。

是的，廬山瀑布以其雄偉壯觀吸引了我們，下面我們再來欣賞那磅礴的氣勢。

七、布置作業。

1.抄生字“銀、煙、流”每個寫一行。

八、板書設計。

見：香爐紫煙瀑布掛前川。

聽：飛流直下三千尺對祖國山河熱愛。

感：落九天。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇四

課前透視：

本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

無論從詩句內容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重點：

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

信息資料：

1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

2、收集曾經讀背過的李白和杜甫的詩句。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現自然過渡，相機板書課題。）。

2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）。

對話平臺。

初讀。

1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。

2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應讀“平舌音”、“川”應讀“翹舌音”；“瀑”由“三點水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖。”的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

（充分尊重學生的讀書、識字經驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）。

寫字。

1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

（及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）。

研讀。

1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

2、小組合作。交流自學中已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

（尊重學習的學習主動權。啟發學生自主、合作學習，培養自主閱讀，解決問題的能力。）。

悟讀。

1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

3、啟發：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

（課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，把自主權交給學生，引導學生說發現，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發現和探索的有趣經歷。）。

誦讀。

1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

3、練習有感情地背誦全詩。

（朗朗書聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發了對大自然美景的熱愛和向往。）。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

2、回顧上節課學習的方法。

（鞏固積累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。）。

自讀。

1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導。如：“翠”讀“平舌音”，“泊”讀“bo“不要發成”be"的音等。

（挖掘學生識字經驗，引導主動識字。加強識字經驗的交流，培養學生多渠道識字的良好習慣。）。

寫字。

1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導學生從字形、結構等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

2、教師范寫難點字，邊寫邊強調需要注意的地方。如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇。“含”和“嶺”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。

3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。

（寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養良好的寫字習慣。）。

感悟。

1、出示詩句（不出現插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內容。

2、啟發思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。

3、組內交流。有條件的可采用適當的時間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：“含”“東吳”

（一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創設情境，變“話”為畫，有機地轉化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現學科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）。

誦讀。

1、出示插圖或學生的優秀畫作，引導學生有感情地朗讀。

2、圖文對照，啟發學生進一步理解詩句一句一景、動靜結合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現美讀成誦的學習目標。

拓展。

1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內進行交流。

2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學生課外的古詩積累情況。

伴教錦囊：

詞語解釋：

1.廬山--在江西省九江市南，自古以來就是瀏覽勝地。

2.香爐--爐山西北部一座高峰的名字。

3.紫煙--山上水氣在陽光照射下形成的紫色煙霧。

4.前川--山前面的河水。

5.銀河--天河。

6.九天--天空最高處。

[1]黃鸝：黃鶯。鷺：鷺鷥。

[2]西嶺：泛指岷山。岷山在成都西，冬夏積雪，千年不化。含：從窗中遠看西嶺白雪，所以用“含”。

東吳：指今江蘇、浙江一帶。

相關鏈接：

李白（701－762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大詩人。他在詩歌中熱烈歌唱進步的社會理想，表示了對黑暗統治勢力的極大輕蔑；他善于以豪邁的筆墨繪祖國壯麗山河，寫了許多想象豐富、氣勢奔放的優秀詩篇。在我國古代詩歌發展史上，李白達到了浪漫主義藝術的頂峰。“詩仙”，是人們對他的美稱。本詩大概是他在開元十三年（725）出蜀后的第二年游覽廬山時作。原詩二首，這是第二首。廬山峰巖奇秀，泉瀑飛湍，無限風光。詩人在對壯麗的自然奇景的描繪中，也展現出自己開闊的胸襟和昂揚的氣概。

《絕句四首》是杜甫寓居成都草堂時所作。這是第三首。詩人在這首七絕中寫了四種景物：黃鶯在青翠的柳叢中鳴叫，白鷺在萬里碧空中飛翔；西嶺上千年的皚皚白雪，浣花溪中停泊的萬里行舟，構成了一幅明麗清新、開闊生動的圖景。描寫中有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩通篇對仗，極為工穩，表現了詩人對詩歌語言的錘煉。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇五

（1）學習課文生字新詞。

（2）正確流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（3）讀懂古詩，理解詩句的意思。

（4）默寫古詩《早發白帝城》。

2、過程和方法。

（1）圖文結合，理解詩意。

（2）朗讀體驗，體會詩情。

3、情感態度與價值觀。

（1）讀古詩《早發白帝城》，體會詩人輕松愉悅的歸來心情，以及一路的美好風光。

（2）讀古詩《絕句》，體會迷人的春景，激發學生對大自然的熱愛之情。

[教學重難點]。

理解詩意，體會詩情，感情朗讀。

教學目標：

1、學習古詩《早發白帝城》，認識詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

教具準備:。

課件、錄音磁帶。

教學過程:。

一、播放長江三峽圖片，激趣揭題。

今天，老師帶著大家來一游長江三峽吧！請看屏幕（電腦出示長江三峽圖片)。

看了長江三峽的美景，你有什么體會？（體會到三峽的雄偉、壯觀等）歷代著名詩人李白、杜甫、白居易、劉禹錫等都曾登白帝，游夔門，留下大量詩篇。李白的《早發白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題。生齊讀。）。

二、交流資料，知詩人、解詩題。

1.通過查資料，你們了解大詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？引導學生在相互交流中了解李白，了解本詩的寫作背景。

2.根據學生的交流，教師相機小結：大詩人李白被稱為“詩仙”，在文學史上占有輝煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。李白五十幾歲時曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨爭奪皇位被鎮壓，李白因而受到牽連，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的貴州省境內，當時是偏遠荒涼的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方（今重慶市奉節縣東白帝山）。忽然傳來皇帝赦免他的命令，你們想想，當時李白的心情會怎樣？（驚喜、高興）他隨即乘船回到江陵，現在的湖北省內。《早發白帝城》是他在離開白帝城的途中寫的。千百年來被人們所傳誦。

3.那么，你知道“早發白帝城”這個題目的意思嗎？引導學生說出自己對題目的理解。

三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發寫下了一首怎樣的詩呢？引導學生自讀詩文，畫出自己不認識的字。

2.對于學生不認識的字，引導他們用平時常用的方法：看拼音、問別人、查字典等自己解決。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？用指名學生讀詩的方式檢查學生認字情況，引導他們把詩讀流暢，注意“還、朝、重”三個字，點出它們在本文的讀音。

4.詩讀得不錯，同學們還有哪些字、詞不理解呢？引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

5.誰有不理解的字、詞呢？

學生可能回答有，也可能回答沒有。若有，則在全班互動學習，鼓勵其他同學幫助解決。若沒有，則直接抓重點字“辭”、“還”、“啼不住”檢測學生。（學生可能回答：“辭”在本詩中是“離開”的意思；“還”呢？是“返回”，為什么是返回呢？要進一步引導學生明白，李白流放途中被赦免，將要回到原來的住地江陵，所以“還”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。對學生回答不完整的地方相機點撥。）。

6.詩中的重點詞，同學們理解得不錯，詩讀得怎么樣呢？引導學生讀詩，體會剛才學過的字詞。

7.這首詩到底講什么呢？引導學生根據剛才學的字、詞意思先自主思考，再同桌互相說說詩意。

8.誰愿意說給大家聽呢？學生在全班交流自己對整首詩的理解。教師隨機評價、指導。

9.指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創設情境，想意境、悟詩情。

2.你仿佛看到了什么？聽到了什么呢？（學生可能回答：（1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵；（3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山；（4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。）學生的回答也可能是幾個方面在一起的，或不完整的，無論怎樣教師都應：

（2）再引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。對學生的朗讀，可通過評價、范讀等適時指導。

3.當我們走進詩的意境時，我們已完全體會到了作者愉快的心情，誰愿把這首詩有感情地朗讀給大家聽呢？引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。

五、拓展背誦，指導寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。

3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？

4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結束課堂，布置作業。

1、默寫《早發白帝城》。

2、收集李白創作的其他古詩。

教學目標：

1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發學生對大自然的贊嘆與熱愛。

教具準備：

生字詞卡片、與古詩相對應的圖片、錄音磁帶。

教學過程：

一、復習導入。

1、背誦古詩《早發白帝城》。

2、指名復述古詩大意。

3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。這美景就藏在古詩《絕句》里，只要你讀懂了詩句，相信你就能感受到。

4、板書課題：《絕句》。

二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。）。

四、練習填空，理解詩句的意思。

（1）在內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

五.分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

六.聽錄音朗讀，聽后用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

八、識記生字，結束課堂。

1、再次認讀古詩中的生字以及要求書寫的字。

2、教師重點指導書寫“翠”“窗”這兩個漢字。

3、結束課堂，布置作業。

（1）書寫生字詞。

（2)背誦、默寫《絕句》。

（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

早發白帝城。

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

（輕松、愉悅）。

絕句。

黃鸝　翠柳　白鷺　青天。

千秋雪　萬里船。

（迷人、壯觀）。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇六

1．運用自己喜歡的識字方法，學會本課生字。注意“疑”、“響”、“深”。

2．反復朗讀，結合注解，了解詩句的意思，感受詩中描寫的意境，體會詩人喜歡大自然的感情。

3背誦課文，增加積累。

教學重難點。

誦讀課文，感受詩中描寫的意境。

教學準備。

教師：課件。

學生：搜集李白、王維的有關資料，搜集描寫瀑布的詩詞、文章。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、背誦古詩，引入課題。

1．師即興背一首古詩，引發學生興趣。問：在你記住的古詩里，最喜歡的是哪一首？請勇敢地背給大家聽一聽。

2．師生一起回憶李白、王維的詩，學生齊背。

3．交流搜集的資料，了解詩人李白和王維。

4．揭題并板書，齊讀課題。

同學們看到這個題目，你想提出什么問題，能提出什么問題？

預設：兩首是什么意思？

廬山在哪里？

廬山瀑布是什么樣？

老師把它們整理了一下，并加上了自己的問題，請看小黑板。

二、出示小黑板，展示自探提示。

請大家拿出筆，借助工具書，畫出文中的生字詞并解決。

1．廬山瀑布是什么樣的？

2．廬山瀑布給你的印象是什么？

在讀詩句時結合文中的注解，獨立學習。

三、多元導悟，精讀品味，感悟意境。

大家剛才自學得很好，現在我們交流一下自學情況。

1.首先看看我們對生字詞的掌握情況，出示大屏幕，誰能起來讀一下這些字詞？

（教師隨機找學生回答，并讓學生認讀。特別是“瀑”和“疑”。）。

看來大家對文中的生字詞掌握得很不錯，接下來請大家有感情地朗讀詩句，畫出重點詞看看廬山瀑布是什么樣子。

（差生回答，中等生補充，優等生評價。重點抓住：紫煙，掛前川，三千尺，落九天等詞。）。

（同桌交流后回答。同時教師在學生回答困難的情況下可做適當撥。“紫煙”展現了水氣升騰的樣子；“三千尺”極力夸張，寫山的高峻，“九天”使人想想到瀑布的氣勢多么壯闊。可以得出詩人見到廬山瀑布那種驚嘆，贊美之意。）。

3．再讀課文，請大家想一想為什么在這里要用“生、掛”？

（前后桌交流這些動詞的用法。然后教師指名回答。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了，一個“掛”字，生動逼真地寫出了瀑布奔騰飛瀉的氣勢。）。

4．“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這句話的意思是什么，作者站在什么位置觀察？

（差生回答，中等生補充，優等生評價。在陽光的照耀下，香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰，遠遠看見瀑布像一條大河垂掛在山前。作者應是遠眺，通過“遙”字可以看出。）。

那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的這句話是什么意思，它采用什么樣的描寫方法。

（同桌交流回答。水流從三千尺的高處直瀉而下，好像是璀璨的銀河水落自九天。作者用夸張的手法寫出了瀑布的壯觀。）。

5．同學們，學習了這首詩你有什么收獲呢？

（分小組討論回答）。

教師小結：是呀，通過這首詩我們看到廬山瀑布的壯觀磅礴氣勢，也感受作者對大自然由衷贊美之情，同時也讓我們認識到祖國山水壯美，熱愛之情油然而生。

四、質疑再探。

看來大家的收獲真不小，通過學習這首詩大家還有什么疑問可以提出來，大家一同來解決。

（預設：1．詩句中哪一句是在遠處觀察，那一句是在近處觀察？

2．對于這首詩的寫作修辭上都有哪些特點？）。

五、拓展運用。

1．請你為自己的同桌或同學設計幾道題。

（預設：1．《望廬山瀑布》是唐代詩人（）的作品，表達了詩人（）的思想感情。

2．解釋詞義疑：直下：）。

老師也為大家出了一首題：

請拿出你的小畫筆，把詩文用圖畫展示給大家。

板書設計：

36古詩兩首。

望廬山瀑布。

李白。

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

第二課。

上節課我們學習了第一首古詩，這節課我們繼續來學習第二首，

1.板書課題：《鹿柴》，指導朗讀課題，注意讀準字音。

2.感知課題：從課題中，你讀出了什么？

3.介紹作者。

2作者表達了自己怎樣的思想感情？

3從中我們能學到什么？）。

下面就請我們一起走進古詩，讀懂意思，體會感情。

一、利用多媒體課件，展示自探提示。（10分鐘）。

用自己喜歡的方法讀古詩，采用結合注釋、聯系詩句、觀察插圖等方法理解詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說說每句詩的意思。

1．《鹿柴》這首詩寫了什么？

2．這首詩的意思是什么，作者表達了自己怎樣的思想感情？

3．從中我們能學到什么？

接下來，大家一起交流下自學效果。

二、多元導悟，解疑合探。

1.指名讀古詩。

2.通過自學，你讀懂了哪些詞語、詩句意思？

（預設：“青苔”是什么意思？

“返景”是什么意思？

“復照”如何解釋？）。

（指名回答交流）。

3．大家想一想這首詩寫了哪些景物？

（同桌交流，然后找學生回答，差生回答，中等生補充，優等生評價，同時老師也可做適當補充。有山林，陽光，青苔等，這首詩其實就是一副畫。）。

4．在詩中哪些是聽到的，哪些是看到的？

（指名回答。第一句是聽到的，第二句是看到的。）。

5．從“空山不見人，但聞人語響”中，你能感受到什么？你能說出它的意思嗎？

只隱約聽到遠處有人說話的聲音。）。

6．“返景入深林，復照青苔上。”你能體會到什么？

（分小組討論，教師可做引導。以光亮反襯幽暗，可以看到山林的幽暗。）。

7．現在誰能把這首詩的意思完整的說一說？

（指名回答，如果不完整，可以找學生繼續補充）。

剛才大家都說得非常好，那么從這首詩中你能體會到作者是什么樣的思想感情？

（組織全班交流討論。表達了作者對自然景物的贊美之情）。

那學習了這首詩你有何收獲？

（組織學生討論。

預設：1詩中寫出了山林的幽靜。

2寫出了山林的美麗。

3寫出了詩人對大自然美的贊嘆！）。

小結：《鹿柴》這首詩描繪了山林的，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。

四、質疑再探。

看來這節課大家收獲真不少，那在學習了本節課之后誰還有哪些問題不明白可以提出來。

（預設：1“柴”是多音字嗎?為什么在這里念“zhai”?

2詩文是如何以動襯靜？）。

五、拓展運用。

1請大家互出幾道題考考同桌或同學。

（1詩文中哪句是寫聽到的，“但聞”中的但是什么意思？

2默寫古詩。）。

老師也有道題，請大家來做一做。

1用自己的話把這首詩講給同學們聽。

2接下來在課后自學。

山居秋暝。

（唐）王維。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

板書設計：36古詩兩首[。

鹿柴王維[w。

詩中有畫。

空山人語返景。

深林青苔[。

恬淡幽靜[www。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇七

教學目標：

1、學會3個字。

2、朗讀、背誦課文，默寫《望廬山瀑布》。

3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

教學重點：理解詩句，想象詩中描繪的景象。

教學準備：多媒體課件。

教學過程。

一、激趣導入。

1、廬山是江西省九江市的一座名山，自古就有“匡有奇秀甲天下”的贊譽。廬山的飛泉源布很多，其中比較著名的有開先瀑、玉簾泉、黃龍潭、鳥龍潭等，大家想不想看看。(出示廬山的飛泉瀑布，請欣賞)。

2、唐朝大詩仙李白50歲左右隱居在這兒，曾用詩篇贊美瀑布。(大屏幕出示整首詩)。

二、熟讀古詩。

1、請同學們看大屏幕或書自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

2、請一名學生讀一讀題目，然后齊讀。

再說說從課題中你能知道什么？

廬瀑。

相機區別。

盧爆。

3、指名讀整首詩，糾正、齊讀。

4、指導學生讀出詩的韻律美。

讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)誰能把這首詩再讀一遍。

5、出示詩的停頓及重音，誰能讀出古詩的節奏美？

(1)指名讀。

(2)男、女生賽讀。

(3)全班齊讀。

三、賞析古詩。

1、谷話說：“書讀百遍，其義自見”老師想信同學們一定能借助字典，結合書中的注釋，插圖，展開想象，讀懂這首詩。

先自己想一想，然后再在小組里交流，不懂的地方做上記號。

2、交流，點拔，評議。

(1)你讀懂了什么？

(2)“學貴有疑”，有什么不懂的地方？

3、默讀這首詩，同桌用自己的話說說詩的大意。

4、自由讀整首詩，你認這哪些字或詞用得好？為什么？

重點品味“生”“掛”“飛”“三千尺”

相機出示李白的另一首詩。

秋歌。

白發三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

(體會夸張的寫法)。

5、指名上臺朗讀這首詩，此時你最想說什么？

6、總結，這首詩極其成功地運用了比喻，夸張和想象，語言生動，形象，描繪了瀑布盡流直瀉的壯觀景象。

四、拓展延伸。

1、學了《望廬山瀑布》這首詩，老師也不由自主想起了葉圣陶老先生的一首描寫瀑布的詩歌。(課件出示瀑布整首詩，配樂朗誦)。

2、喜歡嗎？請自由讀一讀。

3、《望廬山瀑布》和《瀑布》比較，你最喜歡哪一首？說說原因。

五、作業。

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、課外收集李白的詩，讀一讀，背一背。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇八

設計理念：

在新課改不斷推進的形勢下，在新課標的精神指導下，教學中力求做到以學生為主體，教師為輔，充分地發揮學生的學習自主性，改變過去逐字逐句理解的串講模式，充分調動手、口、腦、眼多種感官，以“想說讀悟畫”為主線，借助圖片、影片的直觀功能，領悟詩意。通過語言創設情境，啟發想象，激發情感，指導朗讀。反復朗讀，以讀代講，整體感知詩作，盡量不破壞不歪曲詩人原創的本意，留下更為完整的印象，留下更多可以想象、品味和拓展的空間。

學習目標：

1、會認4個生字“瀑，廬，爐，疑”，會寫4個新字“爐，銀，煙，流”。

2、正確流利、有感情地吟誦古詩，通過創設情境，想象畫面，圖文對照，體會詩意，入情入境，感悟詩人贊美大自然，對祖國河山的熱愛之情。

3、激發學生學習古詩的興趣和誦讀的積極性。

課前準備：

cai教學課件。

教學流程：

第一課時。

一、借圖說話，解釋課題。

欣賞廬山瀑布的風景圖片，你有什么想說有什么想問嗎?學生自由發言。

師問：你知道這是哪里的風景嗎?(廬山)。

師問：展現在面前的是什么?(瀑布)。

風光秀麗的廬山、雄奇壯觀的瀑布，吸引了古往今來許多詩人作家，留下了無數優美的詩篇。現在，我們一起來學習唐朝大詩人李白在游覽江西省廬山時題寫的著名詩作《望廬山瀑布》，板書課題。

釋題：誰來說說題目的意思：望——遠遠地望去。圖上畫的就是詩人李白在遠望廬山瀑布。

二、認讀字詞、讀通詩句。

1、回憶古詩：這首詩有誰曾經背過，現在有誰能回憶起來，背給大家聽一聽，指名領讀。

2、相機認讀字詞：香爐紫煙遙掛疑銀河。

3、指名個別讀，分男女朗讀古詩。(配樂朗讀)。

三、讀畫，悟畫。

古詩好讀易背，朗朗上口，詩仙李白僅僅用了二十八個字，就把瀑布描寫得何其壯美，可見簡簡單單的字里行間卻隱藏著深刻的含義。

1、讀第一句“日照香爐生紫煙”，讓你仿佛看到了什么?自由匯報。

日照——陽光的照射。香爐——廬山上其中的一座山峰。

字形對比“廬——爐”。“生——升”可以調換嗎?(“生”就是先產生再慢慢地升起來，把煙霧描寫得更生動形象了。)。

展示圖片，多美的景象啊!這時的香爐峰好像披上一層淡紫色的輕紗，山上的景物朦朦朧朧的，就像仙境一般。你想說：“”。(引讀第一句“日照香爐生紫煙”)。

2、李白遠遠地望著瀑布，覺得這廬山瀑布就像什么?(自由說)。

川——大河。李白覺得瀑布像一條大河一樣掛在山的前面。他說：。(引讀第二句“遙看瀑布掛前川”)。

3、現在，我們和李白一起站在山腳下，舉頭仰望，瀑布從那高高的山峰上飛快地直沖下來，這時你想說：“”。(引讀第三句“飛流直下三千尺”)。

這里哪一個字把廬山瀑布寫活了(飛)，它讓你感受到了什么?

三千尺——形容山峰很高很高，這樣說卻實有點夸張。

你能用夸張的語氣讀出山的高、水的長嗎?

4、是呀，瀑布從高高的山峰上，像飛流一樣地直瀉下來，多么壯觀的景象啊!此情此景，難怪李白會以為是天上的'銀河掉下來了。于是他也發出了這樣的驚嘆：“疑”。(引讀第四句“疑是銀河落九天”)。

疑——以為。九天——傳說中天分為九層，就是天的最高處。

5、體會詩中名句。

全詩只有四句，你認為哪些句子最能體現瀑布的雄奇壯觀呢?(第三四句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”)。

是的，這是李白留給我們后人的千古絕唱啊!現在讓我們一起驚嘆“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

四、借情入境，體驗感受。

同學們，詩中有意，以詩傳情，李白通過這首詩贊美了大自然的風景，他喜歡游山玩水，熱愛祖國的大好河山。現在你想跟著我到山腳下，欣賞廬山的美景，感受瀑布的磅礴氣勢嗎?(觀看廬山瀑布的影片)。

談感受，你又想說什么呢?

真的聞名不如見面，讓我們再一次贊美它吧!(播放影片，吟誦全詩，吟誦詩中名句。)。

五、寄畫抒情。

你能通過手中的畫筆，描繪出你心中的廬山瀑布嗎?還可以在旁邊題詩一首，或題詩一句，亦可題上一個詞，一個字。

展示作品，欣賞評議。

六、指導寫字。

讓學生觀察“爐、煙、銀、流”這四個字，并交流應注意的地方。

七、作業。

選擇你喜歡的作業：

1、讀一讀，背一背李白的詩。

2、搜集描寫美景的詩歌、短文，再讀一讀。

自我評析：

《望廬山瀑布》是我國唐代詩人李白在游覽江西廬山風景區時，被極其壯觀的景色吸引，不由得大發詩意，寫下的千古絕唱。這首詩極其巧妙地運用了比喻夸張、想象的修辭手法，構思奇特，語言生動形象，洗煉明快，激情洋溢，朗朗上口，好讀易記。

根據新課標的精神，對低段古詩詞的教學要求，不宜過高，做到反復誦讀，以讀代講，激發思維，想象畫面，感悟詩意，不必逐字逐句理解意思，整體感知詩意即可。所以我想通過欣賞圖片、影片，直觀形象地感知廬山瀑布。通過創設情境，想象畫面，激發情感，與詩人產生共鳴，引導朗讀，體會詩人的創作情感，從而實現領悟大意，有感情地吟誦詩文的教學目標。

課堂的尾聲要讓學生的情感能夠拓展延伸，保留各自閱讀的感受，張揚個性，通過畫筆描繪心中的畫面，題詞寫詩，抒發情感，豐富了教學活動，讓學習的熱情高潮迭起，一浪推動一浪，綻放智慧的花朵。

最后，讓學生自主地有選擇地搜集課外讀物，拓寬了學生的課外閱讀面，豐富積累，激發探究的欲望，讓濃濃的學習熱情延伸到課外。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇九

二、檢查“預習”，作者簡介。

（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。

（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。

把下面的字音讀準：廬l*紫z!川chu1n。

（一）提問：這首唐詩是誰寫的？

這是學習古詩的第一步：知詩人。

查字典“望”當什么講？“望”與“看”的區別是什么？望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。這是學習古詩的第二步：解詩題。

（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。

這是學習古詩的第三步：明詩意。逐詞逐句理解全詩，指導看圖。

1、日照香爐生紫煙。

“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？“生”是什么意思？讓同學加以理解。日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。

2、遙看瀑布掛前川。

“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才干觀其全貌。“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？掛：懸掛。前：前面。川：河流。掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。用自身的話講一講這句的意思。

3、飛流直下三千尺“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？

水流快、山勢陡真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？（夸張手法）長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。

4、疑是銀河落九天。

“銀河”、“九天”各指什么？銀河：晴天夜晚，天空出現出一條明亮的'光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

“疑”是什么意思？作者疑什么？詩句的意思是什么？疑：懷疑真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。用自身的話講一講這句的意思。由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。

5、讓同學把整首詩連起來講一講它的意思。

（四）這首詩表達了作者的什么感情：

這是學習古詩的第四步：悟詩情。

（五）指導同學有感情地朗讀古詩。

教師要給同學范讀，要讀出語氣、感情。

（六）學習有關的生字，教師重點指導。

五、小結。

（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？

（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？“日照”與“紫煙”的因果關系？“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。

除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？豐富奇特的聯想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯想豐富。學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。

六、安排作業。

背誦、默寫古詩。

用自身的話說說詩文的意思。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十

教學目標：

1．學會本課返、苔2個生字。

2．通過反復朗讀，結合注解，了解詩句的意思，感受詩中描寫的意境，體會詩人喜歡大自然的感情。

3．正確、流利地朗讀課文，在理解的基礎上，背誦課文，激發學生對古詩的喜愛，增加積累。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀兩首詩，理解詩句意思。

2．用自己的話說說詩句的意思，體會詩人喜愛大自然的感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1．（出示美麗的廬山瀑布錄像片斷，并配上優美的音樂。）同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《望廬山瀑布》（板書課題）。

2．介紹作者：這首詩是唐朝的詩仙李白寫的.。

看課件，直觀感受。

學生介紹作者，聽。

二、指導看圖，初讀課文。

1．出示圖片，說說看到了什么？

2．詩人是怎么描寫這么美的瀑布的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3．學生自由讀詩。

4．檢查自讀情況。

5．全班齊讀。

自由朗讀。

朗讀，評議，讀準確。

齊讀。

三、指導朗讀，體會詩意。

1．指導一、二句。

（1）指名讀詩的一二句。

（2）看課件。老師配樂說：一陽光照著香爐峰，香爐峰升起紫色云煙，遠遠望去瀑布像掛在山前的一條大河。

（3）這么絢麗壯美的景色，我們該怎么讀呢？

（4）學生自由練讀。

（5）指名讀。

（6）男女比賽讀。

2．指導朗讀三、四句。

（1）看課件。老師配樂說：激流從三千尺的高空飛瀉下來，讓人懷疑是天上的銀河飛落下來。）。

（2）指名反復讀。讀出壯觀的語氣。

（5）全班朗讀。

3、有感情的朗讀整首古詩。

指明讀。

進入情景，感受。

自由練習。

比賽讀。

反復朗讀。

朗讀整首古詩。

四、背誦古詩，總結全詩。

1．全班比賽背。

2．你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：壯麗神奇、氣墊磅礴）。

3．詩人采用夸張的手法，形象生動地勒出廬山瀑布氣墊磅礴的景象，抒發了詩人熱愛祖國壯麗山河，贊美大自然的思想感情。

比賽背誦。

根據自己的理解談理由。

五、布置作業。

1、默寫古詩。

2、畫畫你心中瀑布。

板書：簡筆畫。

教學小結：

泊船瓜洲。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十一

教學目標?：

1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

教學過程?：

一、談話導入??。

同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

2、別人背過的不能得復背。

教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

二、朗讀古詩，學習生字。

1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

3、出示生字。

a先讓學生借助，拼音讀一讀。

b運用自己喜歡的方式自學生字。

c小組交流自學情況。

d小組匯報，全班交流。

4、鞏固識諮。

5、比賽背。

二、鞏固生字。

1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）。

2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

三、寫字。

逐一指導書寫。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十二

教學目標：

1、學會3個字。

2、朗讀、背誦課文，默寫《望廬山瀑布》。

3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

教學重點：理解詩句，想象詩中描繪的景象。

教學準備：多媒體課件。

教學過程。

一、激趣導入。

1、廬山是江西省九江市的一座名山，自古就有“匡有奇秀甲天下”的贊譽。廬山的飛泉源布很多，其中比較著名的有開先瀑、玉簾泉、黃龍潭、鳥龍潭等，大家想不想看看。(出示廬山的飛泉瀑布，請欣賞)。

2、唐朝大詩仙李白50歲左右隱居在這兒，曾用詩篇贊美瀑布。(大屏幕出示整首詩)。

二、熟讀古詩。

1、請同學們看大屏幕或書自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

2、請一名學生讀一讀題目，然后齊讀。

再說說從課題中你能知道什么？

廬瀑。

相機區別。

盧爆。

3、指名讀整首詩，糾正、齊讀。

4、指導學生讀出詩的韻律美。

讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)誰能把這首詩再讀一遍。

5、出示詩的停頓及重音，誰能讀出古詩的節奏美？

(1)指名讀。

(2)男、女生賽讀。

(3)全班齊讀。

三、賞析古詩。

1、谷話說：“書讀百遍，其義自見”老師想信同學們一定能借助字典，結合書中的注釋，插圖，展開想象，讀懂這首詩。

先自己想一想，然后再在小組里交流，不懂的地方做上記號。

2、交流，點拔，評議。

(1)你讀懂了什么？

(2)“學貴有疑”，有什么不懂的地方？

3、默讀這首詩，同桌用自己的話說說詩的大意。

4、自由讀整首詩，你認這哪些字或詞用得好？為什么？

重點品味“生”“掛”“飛”“三千尺”

相機出示李白的另一首詩。

秋歌。

白發三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

(體會夸張的寫法)。

5、指名上臺朗讀這首詩，此時你最想說什么？

6、總結，這首詩極其成功地運用了比喻，夸張和想象，語言生動，形象，描繪了瀑布盡流直瀉的壯觀景象。

四、拓展延伸。

1、學了《望廬山瀑布》這首詩，老師也不由自主想起了葉圣陶老先生的一首描寫瀑布的詩歌。(課件出示瀑布整首詩，配樂朗誦)。

2、喜歡嗎？請自由讀一讀。

3、《望廬山瀑布》和《瀑布》比較，你最喜歡哪一首？說說原因。

五、作業。

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、課外收集李白的詩，讀一讀，背一背。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十三

望廬山瀑布水。

西登香爐峰，南見瀑布水。

掛流三百丈，噴壑數十里。

h如飛電來，隱若白虹起。

初驚河漢落，半灑云天里。

仰觀勢轉雄，壯哉造化功。

海風吹不斷，江月照還空。

空中亂射，左右洗青壁；

飛珠散輕霞，流沫沸穹石。

而我樂名山，對之心益閑；

無論漱瓊液，還得洗塵顏。

且諧宿所好，永愿辭人間。

【其二】。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【其二】詩意：

廬山雄偉峭拔的'香爐峰，在日光照耀下，紫氣蒸騰，煙霧繚繞，遠看瀑布像一條白鏈高掛在前邊江面上。它那陡峭迅疾的氣勢，叫人懷疑是銀河從九天之上瀉落下來了啊！

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十四

今存《孟浩然集》，存詩260余首。今人李景白《孟浩然詩集校注》（巴蜀書社1988年）、徐鵬《孟浩然集校注》（人民文學出版社1989年），附傳記、歷代評論資料、著錄考及作品系年等，較為完備。

杜甫生于河南鞏縣。他出身于一個世代奉儒守官的家庭，立功立言是這個家族的傳統。杜甫的十三世祖是西晉大將、著名學者杜預，祖父杜審言是初唐著名詩人，官修文館學士；父親杜閑，做過朝議大夫、奉天令。杜甫一生可分為四個時期：

讀書、壯游（35歲以前）；

陷賊與為官（44-48歲）：公元755年11月發生安史之亂，次年六月長安陷落，杜甫流亡，被判軍俘獲，次年四月，逃歸鳳翔肅宗行在，被任命為左拾遺，不久就因上疏營救房琯而被貶為華州司功參軍，次年（759）七月，杜甫棄官，先往秦州（甘肅天水），十二月又往成都。

漂泊西南（48-59歲逝世）：48歲-50歲在成都草堂，后又漂泊，53歲又回草堂，友人嚴武保舉他為檢校工部員外郎（后人因稱杜工部），次年嚴武突然去世，他到夔州住了近兩年，寫了很多詩。57歲乘船出峽，想回家鄉。59歲冬天，死在由潭州到岳陽的一條船上。

今存詩1400余首，文21篇。歷代杜詩校注批點本約550多種，現存170余種。現存最早的杜集是宋王洙本、九家注本等。清人仇兆鰲《杜少陵集詳注》最為詳盡。

杜詩最顯著的特點是社會現實與個人生活的密切結合，思想內容與藝術形式的完美統一。杜甫的詩歌深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動地記載了他一生所走過的路程，在藝術方面也達到唐代詩歌的最高成就。他的詩能使讀者“知其人”、“論其世”,起著“可以興,可以觀，可以群，可以怨”的作用。

杜集里也有一些詩，時代氣氛不濃，個人的感情也較為淡泊，比較突出的是杜甫在成都草堂寫的一部分詩。杜甫在長年的轉徙流離之后，到了成都，建立草堂，開辟田畝,得到暫時的休息,因此對于花草樹木、鳥獸蟲魚的動態進行了細膩的觀察，感到無限的熱愛，具有深刻的體會。如《屏跡》、《為農》、《田舍》、《徐步》、《水檻遣心》、《后游》、《春夜喜雨》等詩，從詩題上就可以想象出杜甫當時的心境。這類詩當然不能和前邊論述的詩篇相比,但也代表了杜甫為人的另一方面,他不只有憂國憂民的深厚感情，也有對于微小生物的愛好。他“幽居近物情”(《屏跡》),喜看“細雨魚兒出,微風燕子斜”(《水檻遣心》)，感到“花柳更無私”（《后游》）。

杜甫在世時,他的詩歌并不為時人所重視,逝世40年以后，始見重于韓愈、白居易、元稹等人。白居易、元稹的新樂府運動，在文藝思想方面顯然受到杜詩的影響。李商隱近體詩中諷喻時事的名篇，在內容和藝術上都深得杜詩的精髓。宋代著名詩人如王安石、蘇軾、黃庭堅、陸游等，對杜甫都推崇備至，他們的詩歌各自從不同方面繼承了杜甫的傳統。宋末民族英雄文天祥被元人俘虜，囚居獄中，用杜甫五言詩句集詩200首,在《集杜詩·自序》里說：“凡吾意所欲言者，子美先為代言之。”杜詩的影響所及，不局限于文藝范圍，更重要的是詩中愛國愛人民的精神感召著千百年來的廣大讀者，直到今天還有教育意義。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十五

這是作者李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了作者對祖國大好河山的無限熱愛。首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描述瀑布渲染了氣氛。

次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的'瀑布。

詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。

第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描述瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。

這樣寫作者覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現得很好，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增加了瀑布的神奇色彩。

這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

古詩望廬山瀑布絕句教學設計大全（16篇）篇十六

自讀。

指名讀。

出示兩首詩。

指導讀準“爆”、“聲”“除”、“蘇”、“符”等字的讀音。

讀了兩首詩，你感受到了什么？

生1：喜慶。

師在黑板上板書：高興。

這首詩是五言絕句。

詩如果超過五句叫“五律”。

出示《江雪》指名讀。

“徑”字讀音，什么意思？(生：小路)。

“萬徑”：很多條小路。“絕”字讀清楚。

生讀得特別投入。指名學生來評價，師板書：孤獨。

齊誦《江雪》。

師：不同的詩歌表達不同的情感，詩言情。那么你是如何從詩中體會出這樣的情感的。

打開書，細細地讀兩首詩，想像一下詩中所描繪的畫面，好好揣摩揣摩。

生自由讀詩。

師：古人讀詩像老師這樣慢慢地邊走邊吟，大家也像老師這樣再讀一讀。

同桌討論，你讀了詩有什么收獲？

指名回答。

出示《元日》。

什么是元日？(農歷新年的第一天)元旦呢？(陽歷新年的第一天)。

你們仿佛看到了什么？

生1：我看到了。

配樂讓學生讀詩句。(生一人一句)[m1]。

老師指導理解“曈曈日”。有三個太陽，肯定跟陽光有關。

“屠蘇”是什么？(一種酒)喝屠蘇是長輩們對我們新年的祝福。讓我們一起感受一下，讀這兩句。

生再次齊誦。

過渡：這邊高興，這邊孤獨，你從《江雪》中又看到了什么？

生1：山上沒有一只鳥，路上沒有一個人。

哪一個字表現沒有？

生：獨、絕、滅。

千山萬徑沒有一只鳥，沒有一個人，讓人感覺怎樣？

齊讀。

這一葉孤舟，一人垂釣，畫面上似乎還缺了點什么？

生：應該有雪。

他在釣什么？

生1：他在釣雪。

生2：古詩常常會倒置。

師：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”為什么要倒置啊？再讀整首詩，(絕、雪)引出押韻。

柳宗元、王安石為什么而高興？柳宗元又為什么而孤獨呢？看看他們的資料，想一想。

生：王安石主張變法，皇帝同意，他很高興。

齊誦，體會他的高興。

生1：《梅花》。

師：小小的梅花就能引起詩情。

生2：《書湖陰先生壁》。

一水護田將綠繞，兩山排。

老師邊引導了解詩的背景，邊指導同學讀。

《登飛來峰》、《鐘山即事》。

師：那么柳宗元又為什么孤獨呢？拿出資料讀一讀。

交流：

在永州被一貶再貶。

空有滿腹經綸，卻無人賞識。

比起漁翁的孤獨，柳宗元的內心更加孤獨。

出示柳宗元的其它一些詩。

1、來往不逢人，長歌楚天碧征。

2、問春從此去，幾日到秦原。

3、城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。

[m1]這樣的形式會不會過于注重讀的形式，而忽略了詩的整體性。