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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇一
論文摘要：高校成人美術教育是學校藝術教育的延續和拓展，審美能力的培養應該成為貫穿于高校成人美術教育中的主線。成人美術教育的目的，不僅僅是傳授美術技能，更重要的是培養成人的審美能力。首先，通過繪畫實踐可以促進審美感受力的發展和審美能力的提高，它可以激發想象力和創造力，從而誘導出對物質世界探索與創造的欲望；其次，審美能力的提高有賴于形象思維，它可以激發學員對客觀世界的直覺把握力，領悟事物的客觀本質。
審美教育重在以美育人、寓育于美。高校成人美術教育是終身教育體系的重要組成部分，是學校藝術教育的延續和拓展。其中，審美能力的培養應該成為貫穿于整個高校成人美術教育中的一條主線。作為一個社會人，只有具備了審美能力，才能具備創造美、傳播美的能力，才能使人在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，實現美術的傳播、精神的愉悅、心靈的滿足。
1．高校成人美術教育對象是具備一定美術基礎并愛好繪畫的成年人，具有相對成熟的思維和相對不成熟的技藝、審美。學員來自各行各業，大都有固定職業和有一定的社會實踐經驗，對事物的認識較注重實際，對外界變化多不敏感，而且多數學員的專業水平起點較低。
2．學員學習具有相對較強的功利性和相對不強的藝術性。成人大多是在職的業余學習，脫產學習的比例、時間較少，這就決定了成人學員沒有有充裕、完整的時間聽課練習。正如加拿大著名的成人教育理論家基德認為的那樣：“對于成年人來說，時間與金錢和力氣一樣寶貴。”成年人隨著年齡的增長，時間觀念也越來越強化，對時間也越來越珍惜，因此強烈追求快速提升自我，迅速學以致用、學后即用的學習效果。他們總是希望通過學習能夠直接有效地解決自身工作和生活中所遇到的現實問題，并能起到立竿見影的效果。在成人學員中，一部分人希望通過學習更多的知識、提高專業素質和專業能力，還有相當一部分人是出于職稱晉升、職務升遷或工種調換等需要的學歷文憑要求來學習的。因此，他們的目的都非常明確，抱著盡快掌握一門技能，以便適應工作之需而學習。同時，由于成人美術教育相對時間短、內容多、任務急，因此，學員們往往更多地提出多學習專業技能方面的知識，列素質的提升、審美能力等內容缺乏興趣和學習動力，由此，教師也側重于技術、技能的傳授，重視培養提高學員的描摹和制作基本能力。短期內重視技術和技能的美術教育顯示出十分明顯的效果，讓學員似乎感受到專業技能的突飛猛進，但他們的感情、個性表現和能動的創造精神卻受到了極大扼制，影響了自身審美能力和審美素質的提高。
成人美術教育的目的，不僅僅是傳授美術技能，更重要的是培養成人的審美能力，提高其審美素質，其對于提升人的精神境界、完善人的生命感受、綜合提高人文素養所起到的重要作用是不可替代的。
美的事物能震撼人的心靈，陶冶人的情操，使人不斷走向高尚，走向完美；美的事物也能激發人的想象力、創造力，使其知識更豐富，思維更敏捷，智慧更聰穎；美的事物還能增強人的注意力，美好的東西銘刻在心頭，記憶到永遠。美能夠感染人的情緒，提升人的境界，它依靠形象的力量向人們揭示真善美、假惡丑，主要訴之于感性。因此，具備一定的審美修養，經常進行審美活動，可以更好地調節思維方式，有效地提高人的觀察力、理解力、想象力。審美能力是人把握美或發現美的一種特殊的心理素質。它有優劣之別和強弱之分，而這種差別則主要取決于不同個人的經驗、智力、教養和生活態度。通過美術教育可以逐步提高學員的審美能力，培養學員的形式美感，使其領略到自然的審美價值，進而提高學員的道德、人格、文化素質等方面的品質。
審美能力是人在審美實踐過程中形成和發展起來的。對學員進行審美能力的培養就是借助自然美、社會美和藝術美的手段，幫助學員調整人生的理想、形成正確的審美觀念和健康的審美趣味。對于高校成人美術教育來說，只教會學員技藝是遠遠不夠的，也背離了美術教育的初衷，應該在注重技術傳授的同時，更加注重審美培養。這樣，經過高校成人美術教育學員才能真正成為善于發現美、懂得欣賞美、能夠創造美、致力于傳播美的新時期美術人才。
要從學員客觀心理結構出發，充分利用教育和環境對審美活動產生的影響，使他們能夠按照美的標準和規律欣賞美、創造美，并避免影響其發展中的不利因素，在教學的各個環節尊重、培養、發展學員獨特的審美個性，提高其審美能力。成人學員來自不同的地區，從事不同的職業，藝術素質和意識極具個性差異，同一的教學內容和方式顯然不利于審美能力的培養。因此，應該盡可能地照顧各層次學員的知識特點和審美喜好，在教學內容的選擇上體現出一定彈性，充分體現出對不同審美個性的寬容度。
1．要堅持用繪畫實踐培養學員審美能力。繪畫實踐是最利于人的審美創造力的形式，也是促進了人審美感受力的發展和審美能力的有效方法。繪畫實踐能更自由地表現人的情感與心緒，更大膽地展現人的幻想和意象，人們可以通過對藝術形象的表現，肯定自己的想象力和創造力，從而誘導出對物質世界探索與創造的欲望，同時也獲得了精神解放。但一個審美素質不高的人，即使有著熟練的技藝，也不可能創造出富有生命活力的作品來，這是因為技藝的運用過程始終是和審美活動密切聯系的，它可以反映出繪畫者的審美層次、審美素質和審美表現技能。成人學員往往繪畫功底薄弱，審美能力不高，同時又存在學習時間短、課程任務重的問題。因此，在美術教學中，應更多地強調在自然物象中融人繪畫者的情思與想象，強調人與自然物象的內在精神相結合。教師在上課時，應引導學生在審美意識的'作用下，把強烈的表現欲望和豐富的審美情趣結合起來，運用所學的技巧、技法對物象進行提煉、取舍，將物象的本質特征和蘊涵的精神內涵展示出來，創作出鮮活生動的作品，進而不斷培養學員敏銳的感受力和強烈的體現自然、社會生活的審美情趣和審美理解力。同時，藝術表現方式方法多種多樣，其本身具有開放性，沒有約定俗成的明確意義。而對藝術的理解和理解者的年齡、經歷、境遇等各種因素也密切相關。成人學員已經形成了自己的成熟的個性和獨特的觀念認識，必然導致審美趨向和審美理解的無限多樣性。這就要求教師不能根據自己的審美喜好影響或干預學員獨特的審美習慣，應該為他們創造愉悅寬松的氛圍，使學員充分發揮自身的特質，不斷發展完善審美的獨特性，而不是趨同于教師或其他學員的審美感受，最終喪失他們自我與眾不同的魅力。在指導繪畫訓練時，不應要求每個學員都按教師本人的方法感受去完成作品，應該允許學員在表現手法和工具材料上享有一定的自由度，應鼓勵學員勇于采取獨特風格表達自己對事物的審美感受。
2．要堅持用形象思維培養學員的審美能力。審美能力的提高有賴于形象思維，由形象思維激發的對客觀世界的直覺把握力，能使人們更全面、直接、迅速地領悟事物的客觀本質，并對其產生興趣，投人情感從而提高人的藝術欣賞水平和對周圍事物美的感受力。成人學員社會實踐經驗較多，理解力較強，思維具很強的獨立性和批判性，能對美術作品背后所蘊涵的思想觀念和情感態度能較客觀地感受和評價。柏拉圖曾說：“我們看見那些圖像所以感到快感，就因為我們一面在看，一面在求知，斷定每一事物是某一事物。”一般來說，學員對繪畫作品地欣賞并不是簡單地還原客觀物象本身，而是帶有自己的思想情感、生活經驗和審美趣味，用自己的主觀標準去評判作品價值。因此，教師應充分利用網絡、多媒體等視覺化工具，合理選擇有代表性的藝術品，全面、形象、直觀地對學員呈現信息。從學員的生活體驗和已有知識出發，幫助學員感受各類作品的不同審美形態，引發學員內在情感的自然流露，使學員對美術的體驗、感受和表現得到充分發揮。如把歷代美術名家、古今中外美術流派的作品作為藝術鑒賞和審美對象，使學員從中獲得極大的審美享受，達到韻味無窮的審美境界。從這個意義上說，繪畫作品的鑒賞應該作為提高學員審美能力的重要方式。在講課時欣賞分析藝術大師作品，如莫奈《睡蓮》、《教堂》系列中光影的撲朔迷離；凡?高的《向日葵》、《自畫像》充滿強烈的個人情感和心理因素；蒙克的《吶喊》、《生命之舞》傳達的苦難、恐懼等，并讓學員了解作者的創作背景和意圖，把學員的思緒和情感帶入畫中，由此調動和發揮學員的審美追求，使學員在快速欣賞和感受藝術之美的同時培養和提高審美能力，進而引導學員以審美的眼光發現美、研究美、表現美。
綜上所述，高校成人美術教育的目的是使成人學員迅速增強美術技能、審美意識和創造能力，體現美育在人的精神實質與人性內容方面的影響。通過讓學員接觸了解大量美術作品，促使學員的情感、素質得到全面發展和提高；通過讓學員繪畫和實踐專業技術，促使學員的審美個性、意識得到展現和張揚，進而使成人學員加入到社會的審美大循環中，在提高學歷、增強專業水平的同時，促進自身心智行為的完善，不斷創造更多的審美客體。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇二
高職學生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當比例。根據問卷調查中基本信息反饋顯示，大部分學生來自鄉鎮或農村，受當地經濟發展水平的影響，藝術類培訓機構匱乏。自幼經歷過藝術方面培養的學生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術類培養的機會就極為有限。考慮到家庭經濟狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學生在考入高職學校之前都從未走出老家，學習僅限于九年義務制的以知識性為主的教育，加之，本身在學業上偏科或全科瘸腿，導致對學習能力的自信心喪失，迷戀上網絡游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業后直接走向工作崗位，繼續深造畢竟為少數。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對其美育的重視，絕大多數高職學生將錯過一生中在學校進行全日制學習的最后一個階段。
育兒觀念影響育兒行為。高職學生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學歷，本科以上為極少數。父母在育兒中重視對孩子美的培養，就會有相應的行為方式，如鼓勵孩子閱讀美文、欣賞優秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優美歌曲等。兒時接受的審美教育將對人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學習唐詩、音樂，在物理學探究中發散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學生表示父母對審美教育的重視程度相當匱乏，部分學生甚至表示，父母對自己的各方面教育都極其空洞。
提高審美素質的有效途徑。
（一）發揮課程教學的功能。
充分發揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學生的審美情感，以培養敏銳的審美感知為主旨，滲透至學校各類課程的教學之中。具體來說，可以從以下兩個方面著手。
1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設置不能完全借鑒普通高校，要體現高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業的聯系，提高針對性，努力與學生的專業發展相適應，滿足學生成才與就業發展的需求。教師應注意發掘、利用本學科專業教學內容中豐富的審美因素，如在一些專業課程中，教師可有意在課堂上向學生介紹科學領域中的美學問題，例如黃金分割原則、對稱美、建筑的美等生動的例子。引導學生用自己現存的知識經驗去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學過程中需注意方式，本著尊重的原則出發，從而有效激發學生的學習興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學生的審美情感。
2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設置上，要考慮兼顧多種藝術門類，系統、科學、合理地為在校學生設置相關學習內容，如“禮儀與形象”、“色彩美學”、“影視欣賞”等。通過科學合理的審美藝術教育課程的學習，在美的`知識、美的體驗中培養學生敏銳的審美感知。
（二）發掘實踐活動的功能。
1.在實踐活動中展現美。當前社會處于轉型時期，學校教育已不再是孤島教育。社會一些現象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學校、影響到學生，這就迫使面我們對學生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進行合理疏導。高職學校可以以提高素質、陶冶情操為目的，依托學校社團，組織學生開展以一系列活動，如演講比賽、辯論賽、校服設計大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內容和形式吸引更多的學生參與進來，在活動中展示他們的青春美，幫助學生在在生活中享受美，在活動中創造美。此外，開展師生座談會，談談學生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學生美、家長眼中的學生服裝美。走近學生、學生了解社會、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動機制。
3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進一步開闊學生的審美視野，如美術館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計劃地組織學生到博物館、美術館參觀歷史文物、美術作品，到音樂廳欣賞高雅藝術，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動想象。在不斷的審美體驗中自然地吸收傳統文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養和提高感受美、鑒賞美的能力。
（三）加強教師審美意識。
教師應認清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學生以輕松舒暢的感覺；以穩重大方的姿態，給學生踏實、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學生體會樸實、整潔的真正的美，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
作為單個的社會屬性人來說，張揚個性無可非議，但是作為在校的教師，面對學生，在教學過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現為個性張揚的極致，更不能混同社會非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應始終保持大方、得體、穩重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個底線的個人形象都將潛移默化的影響學生，大大傷害甚至扭曲了學生的審美心理的形成。因此，加強教師的師德修養，為人師表的行為自律刻不容緩。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇三
美術教學的改革不僅強調了要以培養和提高學生的繪畫能力為基礎，同樣也強調了藝術審美在美術教學中的重要性。然而要想培養和提高學生的審美能力，美術教師首先就要從審美感受能力和審美創造能力兩方面著重入手。審美感受的能力就是學生在欣賞一項事物的時候可以通過自身的審美思維產生一種內心感受，當學生可以對一項事物產生一種內在和外在的情感認知就能逐漸轉化為審美的感受能力。因此，在美術教學中教師要主動引導學生去尋找身邊一些美的事物，然后在此基礎之上去提高他們的審美感受能力。其次，所謂的審美創造能力就是學生在進行審美這個過程中所產生的一種主觀意識和行為，他們可以通過自身的思維模式和想象力去培養和提高自己的審美創造能力。可以說美術教學中的審美教育能夠讓學生的藝術個性得到全面的釋放，同時也有利于他們對社會形成一個正確的理解和認識。
1.改變傳統的思想觀念。無論學生是處于初中還是高中的學習階段，由于受到傳統應試教育的影響，很多學生和家長都會普遍忽略美術學習的重要性，認為這個學科只是一個修身養性的.課程，抱著玩玩的態度就可以了。而學校也會把重點考試科目放在最重要的位置上，美術這樣的學科也就只能作為主課程的陪襯，甚至還會出現一些主科目代替美術課的做法。但是美術在我們日常生活中的作用是不可取代的，所以無論是家長還是學校都要轉變傳統思想觀念，要和美術教師一起去幫助孩子建立一個正確的審美意識，培養和提高他們的審美能力。
2.主動了解學生的審美心理。由于學生還處在青春期的叛逆階段，所以美術教師在培養學生的審美能力初期階段，就需要理解和把握好學生的心理，可根據他們的年齡增長趨勢去帶領他們接觸一些心理上可以接受的藝術形式及藝術領域，比如一些抽象事物就能加強他們的體驗感受。其次，在學生學習美術的整個過程中，每個人對繪畫的喜好程度和感受程度也是有所不同的，有些喜歡畫靜物、有些喜歡畫抽象，所以根據學生的這種喜好差異和感受差異教師就可以通過個性化教學模式去滿足學生的美術需求。
3.通過藝術教學情境去喚醒學生的學習欲望。任何教學都離不開教學情境的設立，而美術教學也一樣，如果教師只能按照傳統授課方式照著教材去宣讀，想必也就不會有多少學生愿意跟著教師去學習了。所以為了促進學生在美術課堂的積極性，教師就需要通過教學情境去營造一個充滿藝術氣息的教學氛圍，讓學生愿意參與到其中。例如在講到《校園的春天》這個單元模塊時，教師就可以為學生準備一些相關的藝術作品，像一些知名的影視作品和藝術家的優秀作品都容易引起學生的關注。教師也可以根據課程主題去選擇一些比較輕松、幽靜的背景音樂，在這樣的環境中去進行授課就能讓學生的學習積極性更高，愿意投入在其中去認真學習了。
三、通過不同課程的特點去全面培養學生的審美能力。
1.通過美術鑒賞課去培養學生的審美能力。美術欣賞課在整個教材當中處于一個比較重要的位置，而教師就可以通過美術欣賞課去加強學生的審美體驗。首先，教師可以通過多媒體設備以及學校的教學資源去帶領學生去欣賞一些知名、優秀、容易產生共鳴的藝術作品，教師還可以展示一下自己的作品，與學生加強交流與互動。再次，教師也可以自己從網絡收集一些更接近我們日常生活的美術作品，這樣不僅可以開拓學生的視野，也容易與學生的內心產生共鳴，為培養和提高他們的審美能力打下了一個良好的基礎。
2.通過設計課程去豐富學生的審美意識。隨著近兩年新課改的不斷改革，美術教學中也呈現出了一些美術設計類的課程，這個課程對于學生而言也是培養審美能力的重要途徑。在展開設計教學活動時，教師需要向學生展示一些比較好的設計作品，并告訴他們設計作品當中所呈現的藝術價值，再告訴他們如何選擇設計材料以及如何搭配不同的色彩，然后在教師的指導下學生就可以去收集材料了。
3.在素描繪畫課中去培養和提高學生的審美能力。在美術教學當中，繪畫課程是整個美術教學體系當中的重要核心，它是對學生的繪畫技能所進行的一項重要訓練，通過繪畫課程去培養學生的審美能力也是最適合不過的。教師在展開繪畫教學的過程中就需要在學生進行繪畫的時候對他們進行一些指導，可以是美術技能方面的指導，也可以是創新能力方面的指導。例如在講臨摹課的時候，教師首先就要對臨摹作品的特點進行一個詳細的講解，像線條的粗細、事物的整體結構和藝術特點都是要通過仔細觀察和分析之后才能去創作的，例如梵高的作品特點就是色彩和線條表達的非常直觀，學生不僅要去理解和分析畫者的作品藝術表達特點，也要深刻體會繪畫者在創作這個作品時所要表達的思想情感。這樣一來，學生的審美能力不僅會慢慢提高，且美術綜合素養也會隨之提高。
總結。
綜上所述，在美術教學中去培養學生的審美能力才能讓學生可以透過美術的本質去提高自己的綜合素質，而審美能力也可以幫助他們建立一個健全的人格，對社會形成一個正確的認識，對待生活也能擁有一個正確的態度。因此，教師需要在美術教學中去對學生的審美能力加強培養，讓學生可以發現身邊更多的美好，并通過自身努力去創造一個美好的未來。
參考文獻：
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇四
摘要:聲樂作為一種藝術，屬于一種審美意識形態領域，它的發展特征反映了當時的社會主流價值觀念、思想道德體系和大眾精神文化內涵，并映射了特定時期社會整體審美文化的趨向，本文從聲樂藝術的語言審美、情感審美、聲腔美和表演審美幾個方面入手，結合聲樂藝術的發展進展及規律，立足聲樂的審美價值，折射音樂的審判意識，培養聲樂藝術的審美能力。
關鍵詞:審美;聲樂;藝術;培養。
聲樂藝術的審美隨著時代的發展而不斷發展，審美特征是多方面的，審美認識、審美能力、審美感受，也不斷與時俱進。每一位聲樂表演者在表演中如何突出表演效果，讓聲樂情感更豐富，塑造的形象更豐滿、更動人，并挖掘出聲樂藝術獨特的審美特征和奇妙的審美感受，這是每一個歌唱者積極探尋和研究的重點。
一、聲樂藝術與審美的關系。
我國古代儒家學派高度重視審美與藝術陶冶，在表演、聆聽音樂藝術中追求審美與藝術的結合，從而實現儒家學派“禮樂”的美學宗旨。在正統雅樂的聲樂實踐過程中，戲曲藝術的美學精神，成為中國古典聲樂藝術的典范。中國傳統聲樂藝術以意境美為自己的最高境界，縱觀我國的古代聲樂藝術史，聲樂傳統審美在戲曲藝術成為我國民族傳統藝術中的國粹。每個時代獨特的審美文化，體現出這一時代的思維共性和審美時尚性。某一時期的聲樂藝術抒發了當時審美主體的內在情感，并拍手折射出當時社會的生活風尚。因此，聲樂藝術反映并構成當時的人民大眾社會審美取向，當然同時，大眾審美體系又反作用于聲樂藝術，使聲樂藝術在當時的社會中不斷與時俱進，因此，在探索不同時期聲樂藝術的文化時，根據聲樂藝術的審美取向來看待這一時期的聲樂藝術，結合這一時期的具體社會時代背景、客觀環境因素，來分析我國審美理念的積淀所呈現出的不同的聲樂藝術發展特征，可以為我們建立起開放的、時代的、科學的聲樂藝術審美評定體系。
二、聲樂藝術的審美角度分析。
聲樂的審美是以樂表演藝術為中介，審美主體與審美客體在思想和情感上共鳴，并達成共識的過程。它通過聲樂藝術中的語言、音律、聲腔和表演等方面來傳播，它的審美角度主要表現以下幾個方面。
(一)聲樂藝術的語言審美。
聲樂藝術是一種音樂語言的傳播和表達，通過聲樂藝術來表情達意，將聲樂藝術作為情感藝術而言，從某種程度上講，聲樂藝術是一種聲音化了的語言藝術，是一種全世界的語言，全人類的語言。在聲樂審美過程中，文學語言轉化為音樂語言，將語言和旋律完美地融合，達到真善美的審美需求。
(二)聲腔的審美。
聲樂是一門聽覺藝術，它需要通過聲腔的音響效果傳達。追求歌唱者如果能自如地控制音色，音量，就能使聲樂的發聲效果有很強的藝術表現力，并達到非常好的美感效果。音量和音色控制自如得當，強而不緊，輕而不松。例如:《黃河頌》我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環，從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地，劈成南北兩面，……多少英雄的故事在你的身邊扮演……你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障，……你一瀉萬丈浩浩蕩蕩向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀，我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發揚滋長……我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強，在聲腔美學上的崇高和優美，給人以聽覺上的豪邁，用聲腔豐富的表現力，來塑造音樂形象，表達一種英雄的氣魄，借聲腔的氣韻與歌詞格調保持一致，激發廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛祖國!
(三)聲樂的情感審美。
聲樂是情感的藝術，因此情感審美是聲樂藝術的靈魂。成功的歌唱都表達著歌唱者的心靈感受，傾注著歌唱者的愛憎情感，這也是引起聽眾共鳴的真正原因所在。如:《走在鄉間的小路上》，走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，……藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳，荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹哼，……走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞，衣裳笑意寫在臉上，……走在鄉間的小路上牧童的歌聲在蕩漾喔喔喔喔他們唱……還有一支短笛隱約在吹響，……牧童的歌聲在蕩漾……在情感審美時真實，聽眾如往事歷歷在目，歌唱所表現出來的情感與聽眾相互對應，把悠悠樂曲―――走在鄉間的小路上!曾撩撥起無數人對故鄉的思念，那種飽含著濃濃鄉情、散發著淡淡的鄉愁，這種充滿真實的聲樂情感，藝術感染力強，喚起廣大聽眾的情感共鳴。塑造出感人的藝術形象。
(四)聲樂的表演審美。
在聲樂作品的表演過程中，共包含了聲樂技巧和表演效果兩個方面，演唱者在表演時獲得良好的演出效果，除了掌握聲樂技巧外，其中對表演中的審美非常重要。《長相知》男女追求愛情場合中少女對唱的歌詞。這種以對唱形式追求愛情的形式，在我國不少地區的少數民族中早已成為一種古老的傳統的表演方式，女主人公一連列舉了自然界五件不可能發生的事件“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”來表達自己追求愛情的心愿，情真意切，將聲樂技巧和表演效果相互糅合，通過表演的推動來完成情節的發展。因此，在聲樂的審美中，表演審美體驗是不可或缺的，歌詞與旋律的情景交融，詞曲音韻規律的節奏盡可能通過旋律更好的表演和烘托歌詞的思想和情感。聲樂表演不僅為欣賞者提供審美，并且培養欣賞者的審美能力和審美情趣。聲樂的顯著特征之一就是表演者的再創作，它區別于繪畫等非表演性藝術門類，聲樂通過表演者將聲樂作品與聽眾聯系起來，從而最終實現審美價值。那些擁有極高的審美價值的聲樂作品都是通過精湛的聲樂演唱技巧和表演能力賦予聲樂藝術崇高的藝術價值和社會價值。聲樂演唱的表演形式主要包括:獨唱、重唱、合唱三種。從聽覺效果來看，聲樂獨唱的表演形式，常常是單旋律線條的展現，它的表現范圍很廣，而且是其他演唱形式的基本構成要素，當然很多的聲樂作品，其表演效果是通過重唱和合唱的演唱來表達效果，比如《黃河大合唱》―――保衛黃河，風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮，……河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了……場面宏大，給人震撼的體驗效果。她的深沉、悲壯、激昂、宏偉、雄渾的宏大場面，達到了思想性、藝術性、民族性的完美結合，是中華民族創作史上的一個經典，她用交響大合唱的形式熱情歌頌了祖國的壯美山河，悠久的歷史，中國人民堅強不屈的戰斗意志和斗爭精神;痛斥了入侵者的殘暴;描述了人民所遭受的深重災難;展現了人民群眾保衛祖國、反抗侵略的壯麗景象。當下的聲樂演唱表演的因不同形式的組合來適應新時代審美群體的需求，很多的聲樂合唱藝術由于自身的群眾性、參與性等表演，突顯出聲樂審美有著與其他表演形式所不及的重要地位。此外，各種民間或官方組織的合唱比賽促進了大眾合唱藝術的發展，很多民間合唱團也極大地鼓舞了群眾對于聲樂合唱的參與性，促進了民間合唱藝術的繁榮和發展，他們的聲樂表演完美體現了合唱藝術無與倫比的魅力。綜上所述，在眾多藝術表現形式中，聲樂的表現力極其豐富，聲樂藝術作為一門綜合性藝術，它不僅以語言、聲腔、情感、表演的藝術表現形式展示其審美功能與價值，還培養和引導了欣賞者的審美能力提升，只有主客體審美意識不斷的融合并衍化發展，最終萌生了美的意識與概念，但我們才能有意識地，循序漸進地培養大家的審美能力。總之，聲樂藝術的審美是一種綜合和多維的審美，它本身存在的形式和內容隨著時代的發展不斷豐富而廣闊，情感不斷深遠而富于變化，在聲樂藝術的審美研究上，必須把握聲樂藝術審美的本質和規律，發現聲樂藝術之間存在的深刻的內在聯系，才能進一步探索和發展聲樂不同于其它藝術的真正藝術價值。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇五
中學生作文是學生審美感受、語言表達、思想境界的直接外露。我們要從根本上提高學生的寫作水平，需要培養其高尚的思想境界、良好的文學修養，同時也需要著力培養其對生活的觀察體驗和審美感受能力。本文就此淺略談談看法。
一、充分認識“審美感受”的重要性。
1.審美感受是開啟寫作大門的鑰匙。
我們常常聽到一些學生發牢騷：學校的天，學校的地，老師的教誨，到底有什么可寫的呢？童年、少年、青年如此而已，又有多少值得回憶的呢？于是常聽到一些老師埋怨：現在的中學生身在“寶山”為何卻“不識寶”呢？究其原因不外乎兩方面：一是對“寶”缺乏必要的辨識鑒賞的能力，缺少一顆辨識的心；二是沒有挖掘“寶”的能力，無法使“璞玉”變“寶石”。
2.生活不能簡單等同“素材”。
生活并非就直接等同于寫作的題材，文學也不是簡單的生活翻版，只有當作為寫作的人的主觀感知、審美感受融入生活，并產生了某種共振之后，生活對寫作的基礎性才能發揮出來。
二、培養學生的審美感受能力。
寫好文章首先要解決的是由“物”到“意”的認識矛盾，其次是由“意”到“文”的表達矛盾。中學生正是多愁善感的年齡，而他們對周圍的生活卻熟視無睹，這正是寫作實踐中由“物”到“意”認識矛盾的困惑。如何引導他們走出困惑？在作文教學中，我個人做了一些探索。
1.課堂上引導學生了解審美感受。
審美感受是一種能力的熏陶與培養，它抽象而近玄妙，但并非不可捉摸。選入中學教材的典范之作，無一不是融入作家審美感受的結晶。抓住課堂教學這個環節，注意這方面的適當點撥，審美感受乃寫作之源的觀念便會自然流向學生的心田，融入他們的血液。
2.生活中引導學生實踐審美感受。
只有熱愛生活的人，才會得到生活的真諦。我們要滿腔熱情地熱愛生活、擁抱生活，對生活中的真、善、美熱情歌頌，對假、惡、丑則無情鞭撻。
還要熱情地關切生活中的人和事，并從審美的角度作出分析思考，使審美表象變為審美意象，及時地記錄下來。
第一，透過現象，由表及里。
要真正感受生活，首先必須具備一定的認識水平。中國有句古語：“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤甚者觀蛟龍。”浮光掠影，淺嘗輒止，是什么也得不到的。早在多年前，一個普通的數字“8”，在社會上突然走紅，公司開業選逢“8”的日子，含有“8”的電話號碼、手機號碼、汽車牌照競相爭購……針對這一現象，我們認真體味思考，可以看出這是一種愚昧無知的思想行為。事實也證明:真要想“發”，只有腳踏實地地去工作，僅有美好的愿望是“發”不起來的。
第二，分析事物，去偽存真。
生活紛繁復雜，學生閱歷有限，因此我們應告誡學生：“閃光的東西不一定都是金子。”只有通過辨析，才能識其真偽，明其利害。我們要關注時代變革的熱點話題，共同討論評議，把握明辨是非的能力。如辯論題《競爭一定會影響人際關系嗎》，就可以使學生對社會競爭有進一步的認識、理解、感受，從而培養其辨析事理的能力，增強社會責任感。
第三，啟動聯想，由此及彼。
客觀世界是一幅相互聯系、相互作用、復雜交織的圖畫，要認識這幅畫，就必須用聯系的觀點對畫面的組成由此及彼地思考感受、審美聯想，使其具有“一葉知秋”的能力。鏡子是我們都很熟悉的東西，圍繞它發散思考，廣泛聯想，大家就會想到“歷史是現實的一面鏡子”、“作品是生活的鏡子”、“鏡子可以還原人的美貌，也可暴露你的污點”等等，還可聯想到唐太宗“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”的古訓。
第四，定點觀察，多維感受。
對同一事物從不同角度進行思考感受，反復體味，往往會有不同的體驗。如寫“太陽”，我們可寫“旭日東升”、“雨后日出”、“夕陽西下”等系列習作。以《時鐘》、《窗》、《磚》、《火》、《水》、《雪花》等為題，可拓展自己的生活感受，寫出心聲，寫出個性，不人云亦云。
第五，強化感受，展示自我。
平淡的生活孕育著豐富的生活美。譬如我們可以把“自我”作為線索，感受體驗。人生漫漫路，童年的樂趣，少年的憂愁，早已由時間老人撒在了我們記憶的地壟里，等待著我們用思想和感受為它們“施肥、澆水”。回味那逝去的時光，感受那份繽紛和燦爛，那份眷戀必將牽著那鮮麗活潑的形象、載著那溫馨馥郁的泥土之香向我們姍姍走來，學會了審美感受的學生會欣然擁抱它們。寫一些回憶系列的短文，把童年留在記憶中的原始膠片，用感受之液把它沖洗出來，會帶給學生一份“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜與自信。
成功的習作，往往凝聚學生審美感受的汗水與心智，時時閃現著生活的豐富和多彩。我們的“丑小鴨”們，會在生活的感悟和磨練中，變成美麗的“天鵝”，展翅翱翔于人生的天地、生活的田園、習作的樂園。《文心》有言：“世間的事物原都是現成的、平凡的、舊有的，所謂新鮮的意味，完全要作者去發現。”當學生學會了感受生活，達到了“看山不是山，看水不是水”的境界，也就具備了“開山取寶”的能力。這時候，他們會發現生活確實是一座取之不盡、用之不竭的“寶山”。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇六
音樂中優美動聽的旋律，會撥動幼兒心靈中的琴弦，使之產生豐富的美感體驗。由于幼兒的知識、經驗思維發展水平有限，這種體驗往往很膚淺、不穩定，需要精心指導，因而在引導幼兒感受音樂美時.必須做到以下兩點：一是要選好音樂。幼兒的審美具有直觀性和形象性等特點，他們只對生動形象、具體直觀的審美對象產生興趣、萌生美感。應選擇一些符合幼兒審美特點的優秀音樂作品，如表現活潑可愛的小動物的音樂《老母雞》、《小象》等，具有一定故事情節的音樂《小兔子乖乖》、《小動物和大灰狼》等，反映幼兒喜愛的人物的音樂《我的好媽媽》、《小海軍》等。二是要引導幼兒對構成音樂美的諸要素有充分的感受力。我們分以下幾個步驟進行：首先讓幼兒安靜地傾聽音樂，幫助幼兒熟悉音樂，仔細體會優美的旋律、明快的節奏、飽滿的和聲等，初步產生印象美；其次讓幼兒邊聽邊打節奏，培養幼兒對音樂速度、力度和節奏的感受力；最后讓幼兒邊聽邊想，使幼兒在愉快的音樂氛圍中對音樂所表現的不同形象和情節進行想像，同時可以借助一些輔助手段(如觀看表演、講述故事、打擊樂器等)提高幼兒的興趣，為幼兒感受、表現和創造音樂美提供表象依據。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇七
隨著幼兒音樂知識、經驗的積累及情感的發展，他們渴望用自己特有的方式來表現對美的感受和理解，萌生音樂的創造力。這時，我們應有意識地加以引導和培育。我在讓幼兒表演《小海軍》之后，繼續鼓勵他們聯想：小海軍還能做什么?啟發幼兒創編歌詞和動作，怎樣使小海軍的歌更動聽?引導幼兒創編音樂節奏型、配樂器演奏……通過這些創編活動，讓每個幼兒都有充分展示自己創編音樂美的機會，使幼兒逐漸從感知音樂表面形式美過渡到理解音樂作品的內在美。同時,當幼兒對音樂作品的興趣越來越濃時,要抓住時機,設法將幼兒頭腦中豐富的美感體驗引入表現階段，發展幼兒的形象思維能力，并通過啟發和引導，培養幼兒對音樂美的創造能力。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇八
中職音樂教學開展的最終目的在于提升學生的藝術素養，推動學生綜合素養的形成。音樂作為一門藝術學科范疇，主要是通過音符來抒發情感，屬于聽覺范疇。音樂教育本質上是美的范疇，在教學過程中，學生是主體，音樂作品是對象，教師需要做的是引導學生通過感知音樂來“品”出某種情感，感受作品本質內容，進而啟發自我的情感產生。從這個角度來說，教師應著重培養學生的審美能力，借以來促使學生更好的去欣賞音樂，同時也是對自我素養的一個深化表現。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下中職音樂教學中學生審美能力的培養。
一、激發興趣，引導學生感知音樂美。
想要學生具備一定的審美能力，首先需要做的是學生對音樂作品的一個美的感知。在音樂教學中，學生只有具有一定的感知能力才能夠對音樂作品產生特定的情感，才能夠刺激自我內心情感的一個外漏，也就是我們說的情感共鳴。而對于音樂的感知，不是簡單的聽曲子、苦思冥想，更多的是需要學生與音樂作品之間的對話，即：情感交流和互動，對音樂作品達到一個理解力。這里的理解力指的是：學生在聆聽音樂的過程中自我思維對音樂的一個感知和評價。“興趣是最好的老師。”筆者在音樂教學中，通過激發學生的興趣來引導學生感知音樂美，從而為培養學生的審美能力奠定基礎。如：在學習《梁祝》欣賞教學時，學生對于梁祝的愛情故事遠比梁祝的音樂感興趣，對此，筆者通過引導學生討論梁祝的愛情故事來激發學生對音樂作品的興趣，之后彈奏（也可以是視頻播放）梁祝的曲子，讓學生靜靜的聆聽。學生本身已經討論了故事的形成背景，內心深處還有著對故事的某種情感因素，這個時候展示音樂作品，學生自然的會感受到音樂的藝術魅力，潛移默化中形成一定的審美能力。
二、加強對比，強化學生了解音樂美。
就音樂本身來說，作品與作品之間有著一定的差異性，其藝術魅力不同。在音樂教學中，筆者為了更好的讓學生感受音樂美，采取對比的手段來引導學生對音樂作品進行分析、比較，更切實的感受音樂無線的魅力，感受音樂語言的變化美、各種旋律表達出來的各種美等等。從音樂的教學來說，對比不只是一種創作的手法，更多的是一種音樂表現手法的彰顯，音樂美更多時候是通過對比其節奏、力度、旋律等來呈現出來的。可以說，加強引導學生對比音樂，聆聽音樂的變化，能夠更有效的強化學生的音樂感悟能力，更深入的了解音樂形象、音樂內涵等，是自我音樂審美能力的一個提升。如：在學習“怎樣欣賞音樂”教學內容時，筆者分別讓學生聆聽了《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色多瑙河》兩首曲子，讓學生對比感受旋律的變化，感悟其情感的不同，進而通過對比感受音程的協和彰顯出的別樣音樂美。逐漸的通過對比來掌握一定的審美技巧，諸如：協和音程中展示出的和平和安寧，事物的美感；節奏的猛烈，暴風雨的異樣美等等。沒有比較就沒有感觸，這樣，通過對比讓學生感受多樣的音樂美，從而產生多元的審美感受等，從根本推動學生自我審美能力的提升。
三、借助空白，深化學生的音樂審美。
音樂作為一門藝術有著特殊性，它的技能性較強，大眾都比較喜愛，但是每個人面對音樂的感受是不同的。就音樂的形式來說，它是多種多樣的，諸如：民族音樂、流行音樂、戲曲音樂等。人們對于這些音樂的喜好也不同的。可以說，音樂的欣賞是個體行為，這樣一來也就決定了學生審美能力的個體性，即：它是個體對音樂的一個獨特的情感體驗、感受等。因此，在學生審美能力的培養過程中，教師應認識到這一點，并鼓勵學生彰顯個體行為，表達自我獨特的'審美。就音樂來說，從欣賞視角來看，它有著一定的空白性，是充滿著一定的表現空間的，筆者透過這個角度，在音樂教學中，借助空白，來深化學生的音樂美。即：結合一定的音樂作品，以自我為中心，大膽的進行想象，以想象鍛煉來強化學生音樂審美技能的深度發展。如：在學習《高山流水》音樂欣賞教學內容時，筆者運用“知音難覓”這個音樂空白來引導學生想象伯牙彈奏曲調時，樵夫的種種表現，感受音樂創作者與欣賞者之間的超越情感的互動和交流，同時想象高山曲調時山的宏偉莊重，波濤曲調時的奔騰澎湃等等。更深入的感受音樂的內涵，順其自然的提升自我的音樂欣賞能力。這樣，給予學生思維自由和空間，引導學生進行想象，有助于啟發學生審美的創新，深化學生本身的音樂學習。總的來說，中職音樂教學的目標在于強化學生的音樂技能和素養，其重點不是音樂技術的滲透，更多的是引導學生通過音樂學習而學會審美。我們作為教師應清楚的認知到這一點，進而在音樂教學中，以學生的發展為基準來構思教學活動，激發學生的興趣，引導學生感受音樂美，促使學生將自我與音樂融合在一起，從根本強化學生形成音樂審美能力。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇九
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優秀教師在教學中，充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養,鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網絡環境，創新口語教學方式，培養中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網絡環境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內涵。英語教材內容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網絡環境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內容配套，便可極大地豐富教學內容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協調的發展。
2.英語口語的教學方法在網絡環境下的操作。
（1）課堂教學。在網絡環境下進行教學，可以給學生創設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網絡英語口語教學，就應把圍繞著創設愉快的`教學情境這一網絡教學的核心優勢作為優化英語課堂的關鍵。因為在網絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構筑成的立體信息系統，不僅有利于教師將多種教學手段優化組合，便捷地創設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質、智能及個性的和諧發展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設計粗魯的拒絕方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術，拓展思維。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。
（2）自主學習。利用網絡環境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環境，激發學生的學習積極性和學習興趣，充分發揮學生的主體意識，培養學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養學生的實踐應用能力。
在網絡環境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業、學生完成口語作業、老師批改口語作業都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網，讓教學信息互聯互通。學生在課后可以直接從資源庫調用資料進行自學。這樣不僅激發了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內容變得多姿多彩，使循規蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養學生的創新能力。
1．激發學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。
求異思維是創新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側面、多角度地思考問題。學生自身成功的創新體驗是學生打破“創造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應說：“pleasethinkitover”。應對學生進行分層次評價：對優秀學生應給予嚴格和高要求的評價；對基礎差的學生，應采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態度來鼓勵他們的發現，促使他們發展成為勇于思考、勇于創新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”自由寬松的學習氛圍有利于學生自信心的培養。因此，教師在教學過程中應重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發學生的創造興趣，激勵學生的創造思維。教師應意識到平行的師生關系在學生發現知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發學生探索知識的欲望，才能更好地啟發學生的思維。
2．采取多樣教法，培養學生的創新能力。
（1）聯想法。想象是促使人們進行各種創造性實踐活動的必要條件，全部的創造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯想記憶。例如，學習了beauty，應聯想到beautiful，beautifully，由名詞聯想到形容詞、副詞；學習了france，應聯想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應具有內容簡單、語言地道、發音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變為英語學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。我始終把培養學生說的能力作為重點，把培養學生實際使用英語去處理業務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發展盡自己的一份力量。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十
幼兒在反復聆聽、充分感受音樂的過程中逐步對音樂產生興趣后，隨即會產生強烈的表演欲望,這是由于幼兒的審美情感強烈、外露所致。我們要因勢利導，啟發幼兒將自己對音樂美的感受進行思維加工，用語言和動作充分展示出來，培養幼兒對音樂美的表達能力。有一次，幼兒在充分感受了《小海軍》音樂之后，我啟發他們說一說聽了音樂后有什么感覺，孩子們紛紛舉手。有的說：“聽了音樂后我想做踏步的動作。”這是對音樂性質(進行曲)的感受，有的說“聽了音樂后我想當解放軍!”這是對音樂形象的理解和崇拜；還有的說：“聽了音樂我渾身都是勁!”這是對音樂力度的感受……孩子們盡情地述說著他們對音樂美的理解和感受。當我再放音樂時，他們便不約而同地跟唱起來，聲音是那么響亮而自豪，不僅激發了幼兒表現音樂美的心情，也培養了幼兒快樂、積極向上的`健康性格。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十一
在初中物理教學中不難發現，一些學生在課堂中總表現得死氣沉沉，上課不認真聽，作業不能很好地完成。究其原因并不是學生學不懂，而是學生不愿意學，即學生對這門學科不感興趣。因此，在教學中，培養學生的探究興趣是很關鍵的。要培養學生的探究興趣，首先，要創設以情境來引導學生進行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學中，教師讓學生關閉教室的門窗并拉上窗簾后問學生：“如果你們要看見我怎么辦？”有的學生就拿出了電筒照射，教師接著追問：“電筒會發光，還有什么會發光？”學生列舉了大量生活中能發光的物體后，教師問：“我們如何給正在發光的物體進行定義？”從而引入光源概念，再根據學生所列舉的光源來進行分類。其次，要注重通過實驗來激發學生的興趣。在“色光的混合”的學習中，教師以問題“將紅、綠、藍中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區域是什么顏色”來引導學生思考實驗方法，并組織學生進行實驗，實驗后總結三原色知識點。
二、注重方法引導，引導學生探究。
學習過程是學生主動構建知識的過程，在這個過程中學生要不斷經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，在教學中，教師要大膽鼓勵學生提出問題并對問題進行分析、探究。首先，要鼓勵學生大膽提出問題。很多學生都已經習慣了被動接受知識而不愿提出問題，在教學中，教師不僅要通過建立良好的師生關系鼓勵學生提出問題，還要通過創設探究氛圍來鼓勵學生提出問題。如在“動能”的教學中，為讓學生更好地理解動能的概念并理解動能的大小與運動物體的質量和速度的大小有關的知識點，教師引導學生做實驗，并提出問題：“同一個小球從不同的高度滾下時，滾到斜面下端時的速度有什么不同？說明了什么問題？”引導學生思考：“將不同質量的小球從相同的高度滾下時，將小紙盒推動的距離又有什么不同？又說明了什么問題？”讓學生在探究中理解動能概念。在“重力勢能”的探究中，既然學生理解了動能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會有什么樣的效果？借助對動能的探究而引導學生圍繞物體的質量、高度等因素進行猜想，然后再用實驗驗證，讓學生經歷從猜想到實驗，從實驗到結論的探究過程。在教學中，教師要注重引導學生在自主學習中采用“猜想—驗證”的方法來進行探究，通過猜想進行假設，借助實驗來證明自己的假設，從而獲得知識。
三、加強師生互動，合作參與探究。
在教學中，教師是課堂的組織者和學生探究的引導者，只有充分發揮好教師的主導作用，突出學生的`主體性，師生形成互動，引導學生主動探究，才能更好地促進學生探究能力的培養。以“研究杠桿的平衡條件”的教學為例，教師首先提出問題：“為什么要調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”學生交流后，教師總結杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題：“實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？”引導學生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對公式中涉及的物理量進行解釋，再以生活中簡單的杠桿來引導學生對該公式進行理解。在師生互動過程中，教師要注重引導學生圍繞問題進行討論，討論中要注重引導學生表達出自己的探究結果，同時也要發揮教師的主導作用，對涉及的重點和難點以精講釋疑方式進行引導。
四、聯系生活應用，動手實踐探究。
物理知識源于生活，也將最終應用于生活。在初中物理教學中，通過課堂教學引導學生構建起物理知識后，教師還要注重以任務驅動方式引導學生去解決生活中的實際問題，進而培養學生的實踐能力和探究能力。首先，要注重引導學生在生活中學會用物理知識。如在學習了“家庭電路”后，讓學生收集測電筆等電工用具對家庭電路進行檢修；學習“照相機”時，開展“照相機模型”制作。在這個過程中為更好地激發學生的興趣可采用競賽或作品展等方式進行。其次，要引導學生從生活中發現物理知識。如激光筆可以作為光學實驗的光源；老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當學生從生活中發現物理知識后，教師要引導學生對其中涉及的知識進行分析，在遇到問題時積極思考，尤其要注重引導學生對生活中的物理現象進行思考，如磨菜刀時為什么要不斷澆水？為什么灌滿水的瓶子不易破？當物理學習和生活成為一體，學生的學習興趣濃厚了，探究能力的培養也就有了基礎。總之，在初中物理教學中，教師一定要把握住“科學探究能力”這一核心，以激發學生興趣為出發點，給予學生方法的引導，讓學生積極參與到探究中，結合生活中的應用去探究，這樣才能讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，在自主參與探究過程中構建知識，提高探究能力。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十二
摘要：應用文寫作和其它文種有明顯的區別，在應用文教學中，不但要教會學生閱讀文章，更重要的是要教會他們規范地寫作各類應用文。寫作規范應用文的前提是培養良好的語感可從掌握事務語體的特色、多讀文章、把握用語分寸、題旨情境和語氣和諧統一、多讀多練等方面培養學生語感，增強學生對應用文語言的理解力和感受力，寫出規范的應用文。
應用文教學中，要使學生掌握應用文獨特的寫作特色，熟練地寫作應用文，除了讓學生掌握應用文寫作的有關基礎知識外，還要注重培養學生的語感，即培養學生對應用文語言的理解力和感受力，能夠準確把握這類語言的特征，明確它與其他類型文章語言的表達方式、用語技巧和習慣的區別。
培養學生應用文的語感，應從如下幾個方面入手：
首先，要讓學生掌握應用文事務語體的特征。
事務語體是應用文在處理公私事務中形成的用語習慣，它的特點是語言平實、明確、簡要。但由于應用文種類繁多，應用范圍廣，寫作目的各不相同，作用各異，運用語言的差異也很大。如調查報告、廣告、總結、普通書信等，表達方式以敘述、說明為主，但有時也不排除必要的議論和抒情，屬于一般事務語體。這類文章，單位和個人都常用，運用語言時，除少數文章講求樸實、不尚文才外（這類文章大都用于比較鄭重的場合，文本要求工整、嚴肅），大多格式靈活，比公文事務語體顯得生動、活潑，富于感染力。行政公文、規章制度、經濟合同等文種，用語則要求莊重、樸素、平實，只對客觀事物作如實的說明，表明作者的意圖，不追求語言表達的華麗，排斥想象和夸張，也無需激發感情，力求語言樸實無華、言盡意止，屬于公文事務語體。
這類文章，有其更明確的語體特征：
（1）用語準確、規范，所用語言多有明確的單意性，為表意確切、避免歧義而形成了詞語偏正化的特點；文章中不用語氣詞、感嘆詞、兒話詞，不用富于描繪性、形象性的詞語，同時也排斥方言和口語詞匯。
（2）用詞精當、簡潔、扼要，根據不同文種需要大多采用專業詞匯，并習慣使用一套常用的事務性詞匯，如開端語：根據、為了、關于、按照等；表態用語：照辦、同意、可行、不可、務必等；經辦用語：茲經、業經、收悉等。掌握了應用文的這些語體特征，就可對應用文的語言有初步的了解，有助于語感的形成。
其次，要引導學生多讀應用文。
通過學習，學生在理論上了解了應用文的理論知識和語體特點，但在具體寫作實踐中仍無法準確應用。教師要引導學生從身邊生活中常用的應用文入手，規范寫作應用文，仔細閱讀應用文，如從閱讀請假條、工作計劃、工作總結、會計報表及各類通知等入手，逐步體會這些文章的.語言特點。在分析教材中的例文時，要指導學生反復閱讀，仔細分析不同文體的用語特色，體會它們之間的區別。如：“……你司x物第128號請示收悉。經研究同意所擬定調整華僑攜帶進口尼龍魚絲銷售價格等意見，從今年5月1日起執行新的調整價格。”這是一則批復的正文，語言簡潔，口氣果斷，“收悉”、“經研究同意”等詞語明確地告訴了請示單位該如何處理所請示事務，文章透出的權威性也從字里行間表現了出來。行政公文用語格外講究分寸，不同行文方向的文章語氣不同，不同的語氣則明確地表達出發文單位對發文對象的態度。如請示和報告是上行文，應體現下級機關對上級機關的尊重，言辭要懇切，用語莊重大方，事件表達要清楚，語言要簡潔明了，多用祈請性語氣，如“請研究”、“望批準”等詞語，尾語多用征詢用語，如“當否”、“可否”、“是否可行”等等。函件等平行文用語委婉平和，注重禮貌用語的使用，商洽或通報情況時口氣要謙和，多使用“望”、“為荷”、“為盼”等征詢語氣的詞語。通知、決定、通報等下行文則用語質樸、嚴肅，既明確決斷，又要適當體恤下情。多用肯定、命令等剛性用語，如“務必”、“請于”、“不得”等；有時也用征詢、期望等語氣，如“即請查照”、“希即遵照”等。寫作時應根據文件的性質、事件的內容、行文的方向而定。
劉勰《文心雕龍·定勢》篇中指出：“因情立體，即體成時。”也就是說，語體風格要適應交際目的和內容的需要。因此，閱讀和寫作應用文時還要體會文章中的題旨情境和語氣的和諧統一。如：頒布政令時語氣要莊重、嚴肅，具有權威性；分析數字時的應縝密、精細，具有可信性；提出問題時應懇切、果斷，具有邏輯性；下達通報時應明斷，商洽問題時要誠摯等等。學生通過認真的閱讀、反復的練習，體會不同作用文章的權威性和實用性，對各類應用文的用語要求、語言表達習慣等逐步了解，語感就會不斷提高，寫作應用文時就會更加規范，表意更加明確。
再次，多寫多練也是提高應用文語感的一個途徑。
初學者在練習寫作時，應從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據、計劃、總結、請示、報告、通知等文種，除注重各文種的固有程式外，還要嚴格注意不同行文方向的文章的語氣、習慣用語、專業術語等的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規范、準確，用語和文章的題旨情境和諧統一。尤其應該注意介詞（如根據、為了、關于、按照、鑒于等）、單音節的文言詞語如（茲經、悉、擬、洽、系、尚等）以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語（如通過、遵照、由于、對于、隨著等）的正確使用。
此外，還要引導學生注重應用文語言的生動性和活潑性，在一些非行政公文的通用文書中，要注重文章的可讀性和通俗性。在調查報告、通報等文種寫作中，可以用一些描述性的語言、如在敘述事件過程或場景時，可用適當地用描寫和議論的文字來增強文章的感染力，使事件更真實、更具現場感。也可用約定俗成的習慣用語，一些有助于表達涵義的消極的修辭手法，如吃大鍋飯、一刀切、經濟杠桿等詞語，增加文章的可讀性。近年來出現的一些新的詞匯也廣泛用于應用寫作中，如：“愿景”“平臺”“共識”等，為應用文寫作提供了新的、更具時代性的詞匯，增添了文章活力。
幫助學生了解應用文不同語體的語言特色，有助于學生了解應用文的寫作方法。寫出既規范、又具時代特色的應用文。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十三
鑒于上述原因，我們應從以下幾方面著手，逐步提高中職學生的自主學習能力。
（一）給學生創造“成功”的機會，增強中職學生的自信心。
在教學中，首先不應使中職學生在精神上有壓力。一般而言，中職學生心理多少都有些自卑感，如果教師在教學中有嫌棄思想，甚至對他們說些帶有諷刺性的話語，就會使一些中職學生感到壓力沉重，抬不起頭，進而傷害他們的自尊心。教師要針對中職學生的實際情況，多給予關心，多給他們創造體驗成功的機會。
在課堂上，筆者注意經常讓學生回答一些力所能及的、淺顯的問題，當他們回答正確時，及時給予表揚。即使答錯了，也不輕易加以否定，而是引導他們逐步得出正確結果，再加以肯定。教師可經常進行一些基本知識小測驗，使大部分學生都能取得較滿意的成績，使他們的自尊心得到一定的增強，并獲得成功的喜悅。在成功的動力促進下，學生對學習就會產生積極的態度，渴望去追求下一次成功，進而逐步增強學習自信心。一旦學生對學習產生了興趣，就能自覺地集中注意力聽講，達到提高成績的目的。因此，多給學生創造成功和發展的機會，對于提高中職學生的學習成績是非常重要的。
（二）帶領學生在問題解決過程中自主學習。
基于問題學習是建構主義提倡的一種教學方式。它是由教師根據教學內容、聯系生活實際提出問題，在教師的指導下學生個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的一種學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺。
培養學生問題意識發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發學生的思維活躍性，不斷提出問題和帶領學生解決問題。
鼓勵學生探索問題在課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探究問題，將學生對知識的理解引向深入。
引導學生解決問題教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習、提高學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力及實踐能力的過程。在解決問題過程中學生逐漸學會學習、學會創新。
激活學生的求知欲求知欲是激發學生學習興趣、提高學習質量的內在動力。學生有了強烈的求知欲，教學就能取得最佳效果。
（三）教師對“學差生”要有感情，多與中職學生進行情感交流，密切師生關系。
關心熱愛學生是教師的職業道德，融洽的師生關系是轉變中職學生的思想基礎和前提。心理學研究證明：情感與認識相互影響，同時對非智力因素的其他方面，如動機、興趣等都有密切關系。教師真誠地熱愛學生，會激起學生對教師的熱愛，使學生產生肯定的情感反應，使他們樂于接近教師，與教師討論學習上的難點問題、談自己的思想情況，也樂于接受教師的指導和勸告。學生還會把對教師的感情遷移到所學的學科上，這就是“親其師―信其道―樂其道”。師生需要在教學過程中密切配合，共同完成教學任務。
因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或抵觸的情緒，學生往往會因此認為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環節給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。
教師應滿腔熱忱地關心、愛護和幫助“學差生”，不要歧視他們。因為歧視容易使學生心懷不滿，或“破罐破摔”，產生自卑感，不再努力求進步。教師不要總是強調學生的基礎差，要多從自己的教學上找原因。為此，就要端正自己的教學思想，研究中職學生的.學習心理，不斷改進教學工作。
（四）改進教學方法，使教學符合中職學生的認知規律。
根據中職學生的心理認知特點，筆者在教學中相應采取了一些改革措施。
適當降低教學要求由于中職學生認知基礎水平低，筆者只要求他們在課堂上掌握基本知識和技能，在此基礎上時機成熟時再逐漸提高教學要求。
適當調整教學進度由于中職學生的基礎差，思維能力差，如教學節奏太快，他們跟不上。筆者在講課時，注意觀察學生的神情、動態，發現問題，就適當調整節奏，在時間允許的條件下，盡量放慢講課語速，多給學生留些理解時間。
注重教法的改變為適應當前職業學校生源質量逐年下降的形勢，筆者注意在教學方法上多下功夫，對教材去粗取精，講解時突出重點，時刻暴露自己真實的思維過程，教學生學會利用已有的知識、經驗進行思考、分析，指導他們觀察、歸納、記憶和運用所學知識的方法。
（五）加強實踐教學，培養專業技能。
中職學生畢業后通常直接進入生產第一線或基層單位從事操作性、指令性工作。這就要求學生必須具備扎實的基本專業技能。因此，在教學中，加強實踐教學，培養學生專業技能就顯得至關重要。
例如，對于會計專業而言，《會計模擬實習》、《計算技術》、《會計電算化》等無疑都是實踐性較強的課程，也是培養學生專業技能的重要途徑，在教學中有非常重要的地位。通過這些課程的實踐教學，可以把學生置于現實工作環境之中，使學生將所學理論轉化為專業技能，為畢業后盡快適應具體的會計工作打下基礎。模擬實習要在教師的指導和示范下有目的、有計劃地開展。通過實習，學生應能掌握操作規程和技巧，提高會計技能。例如，在《會計模擬實習》教學過程中，可以把學生“分配”到出納、會計、審核、采購等模擬崗位上，配合實際工作中典型的經濟業務，輔導他們從建賬到編制報表進行整個會計核算環節的實際操作。進而使學生學會并熟練掌握如何填制各種原始憑證、記賬憑證；如何進行登帳、對賬、結賬；如何編制財務報表等日常業務，以及了解如何辦理納稅業務；如何辦理工商和稅務登記變更年審等基本常識。另外，在實習中每隔一段時間還應變換學生的“崗位”，以使學生熟悉各個環節的業務操作。這樣，學生就業后在掌握基本的理論知識和技能的前提下，就能迅速適應會計實際工作崗位的需要，熟練地進行實際業務操作。
通過上述措施的實施，絕大多數中職學生都將能夠在中職學校學得一技之長，養成學習的主動性，成為社會上具有一定技能和較高素質的勞動者，實現自身的價值。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十四
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優秀教師在教學中，充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養,鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網絡環境，創新口語教學方式，培養中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網絡環境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內涵。英語教材內容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網絡環境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內容配套，便可極大地豐富教學內容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協調的發展。
2.英語口語的教學方法在網絡環境下的操作。
（1）課堂教學。在網絡環境下進行教學，可以給學生創設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網絡英語口語教學，就應把圍繞著創設愉快的`教學情境這一網絡教學的核心優勢作為優化英語課堂的關鍵。因為在網絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構筑成的立體信息系統，不僅有利于教師將多種教學手段優化組合，便捷地創設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質、智能及個性的和諧發展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設計粗魯的拒絕方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術，拓展思維。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。
（2）自主學習。利用網絡環境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環境，激發學生的學習積極性和學習興趣，充分發揮學生的主體意識，培養學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養學生的實踐應用能力。
在網絡環境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業、學生完成口語作業、老師批改口語作業都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網，讓教學信息互聯互通。學生在課后可以直接從資源庫調用資料進行自學。這樣不僅激發了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內容變得多姿多彩，使循規蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養學生的創新能力。
1．激發學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。
求異思維是創新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側面、多角度地思考問題。學生自身成功的創新體驗是學生打破“創造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應說：“pleasethinkitover”。應對學生進行分層次評價：對優秀學生應給予嚴格和高要求的評價；對基礎差的學生，應采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態度來鼓勵他們的發現，促使他們發展成為勇于思考、勇于創新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”自由寬松的學習氛圍有利于學生自信心的培養。因此，教師在教學過程中應重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發學生的創造興趣，激勵學生的創造思維。教師應意識到平行的師生關系在學生發現知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發學生探索知識的欲望，才能更好地啟發學生的思維。
2．采取多樣教法，培養學生的創新能力。
（1）聯想法。想象是促使人們進行各種創造性實踐活動的必要條件，全部的創造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯想記憶。例如，學習了beauty，應聯想到beautiful，beautifully，由名詞聯想到形容詞、副詞；學習了france，應聯想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應具有內容簡單、語言地道、發音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變為英語學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。我始終把培養學生說的能力作為重點，把培養學生實際使用英語去處理業務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發展盡自己的一份力量。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十五
中職學校的一個主要任務就是為社會培養大批綜合素質較高、綜合職業能力較強的實用型人才。這就要求他們不僅要具備較強的專業知識，還應掌握相關的實踐技能。而計算機作為現代社會的一個極為有效的信息處理工具，其應用已經普及到了社會的各個方面，并且計算機基礎知識教學也已經進入了學校教育的范圍。這就意味著中職學校的學生必須有一定的計算機應用能力，方能成長為符合社會需求的綜合型人才。筆者針對如何培養中職學生計算機應用能力這一問題，從培養學生計算機應用能力的必要性及策略兩方面作簡要分析。
一、培養學生計算機應用能力的必要性。
相比較于普通高中的學生而言，中職學生的文化水平較低，并且對于計算機的基礎知識的掌握遠遠低于普通高中的學生。盡管有的學生在初中學過一些關于計算機的知識，但是更多的是理論，其實際操作能力極為有限。面對這一問題，中職學校的教師務必認清學生的實際，從基礎知識起步，切實通過多種方法多種途徑，將培養學生的計算應用能力放在首位。確保將對學生的專業培養目標定位為面向各種工作崗位的具備計算機基礎知識及基本技能的實用型人才，提高其在社會就業中的優勢。
畢竟在現代社會，計算機是人們不可或缺的重要信息工具，對人們工作及生活的影響極大。因此熟練掌握計算機信息處理技術的相關基礎知識以及技能，已成為人們適應社會需求、順應社會發展的一個必備條件。因而，從這個角度來說，中職學生之后的就業之路，與其計算機應用能力有著極為密切的聯系。掌握了熟練的計算機應用技術，無疑會為中職學生帶來更多的就業機會。可見，在中職學校，培養學生的計算機應用能力已成為廣大中職教師不容忽視的重要問題。
1、通過教師的動手能力培養學生的計算機應用能力。在計算機應用基礎知識教學中，教師在注重理論教學時也不能忽視學生操作能力的培養及提高。當然，在培養學生操作能力的過程中，首先教師要善于多進行操作演示，然后在演示過程中讓學生認真學習，之后再讓學生自己動手進行相關的操作。通過這樣的方式，學生的計算機應用能力必定能得到一定程度的提高。
如，教學“word”的相關知識點時，教師就可以將這些知識與名片設計的知識點進行有機結合，讓學生試著為自己設計一張極具個性的名片。當然，這需要教師的講解及示范。教師可以當場一邊為學生講解，一邊動手示范，以此來激發學生的設計興趣，從而引導其規范地進行相關操作，完成課堂教學內容。學生在完成這一教學內容的同時，多種能力也得到了培養，如豐富的想象力、獨特的創造力等等，其計算機應用能力得到了有效的培養。
2、通過教學方法的改進培養學生的計算機應用能力。上文說到，中職學生無論是文化素質還是計算機水平，相對都較低，而且他們的水平良莠不齊。這就要求計算機教師在課堂教學中務必針對學生的實際，根據其對計算機應用的興趣、接受知識的能力等非智力因素來進行計算機知識的教學。在此，筆者認為教師不能沿用傳統一刀切的教學方式，而應切實根據學生實際來制訂教學計劃。
對此，筆者認為較為有效的方法就是分層教學法。也就是根據學生現有的計算機基礎知識水平、接受新知識的能力、自主學習的能力、對計算機應用技術的興趣等非智力因素，將學生分為不同的層次，然后為不同層次的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法，安排不同的學習任務等等，確保不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步，有所提高。通過這樣的方式，不同層次的學生都能在課堂上有事可做，就避免了一刀切導致的優生吃不飽、差生吃不下的問題。利用這種方式，教師還可以引導學生之間形成幫扶關系，讓高層次的學生利用課余時間幫助低層次的學生，幫助其更快地掌握相關知識。這樣，無論是什么層次的學生，其計算機應用能力都能得到有效培養，并有所提高。
3、借助相關網絡媒體來培養學生的計算機應用能力。現代信息技術的發展為人們的生活、工作等提供了更為廣闊的空間，而計算機應用能力的培養單靠課堂教學顯然遠遠不夠。因而中職學生的計算機應用能力的培養，除了依靠課堂教學之外，還要拓展延伸到課外，通過如何從網絡上查詢相關資料的學習來進一步提高學生的計算機應用能力。所謂學以致用，學生掌握了一定的計算機應用知識，還應將其轉化為技能。這就需要學生能通過計算機的應用來獲取所需要的知識及信息，這才算是真正具備了計算機應用能力。
因此，在計算機教學中，教師還應積極引導學生將所掌握的計算機應用知識轉化為技能，并注重實踐運用。這樣，才能真正讓學生的計算機應用能力得到培養及提高。也只有通過這樣的方式，才能真正讓中職學生逐漸成長為符合社會需求的專業性、實用型人才，最終加強自身的實踐能力，為自己之后的就業之路奠定良好的基礎。
總之，就中職學校而言，計算機是一門實用性極強的學科，它對于即將走上就業之路的中職學生來說，其學習更是至關重要。因而在計算機教學中，教師應積極引導學生進一步探索計算機應用的相關知識，并將理論與實踐進行有機的結合，將理論知識轉化為運用技能，促使中職學生快速成長起來，成為對社會有用的專業人才。
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十六
摘要：隨著全球經濟一體化發展，國內市場逐步與國外市場接軌，企業的發展將需要更多的外語人才。中等職業學校作為人才培養基地，要以提高學生英語口語交際能力為目標，樹牢社會需求思想，面對教育改革的急劇轉型，切實轉變傳統教學理念，真正把有用的人才培養作為義不容辭的責任履行好，把英語服務能力作為唯一的教育教學標準確立起來，把心思和精力用在學生英語口語能力的提高上，以改革的精神，強烈的使命意識，只爭朝夕的勁頭，敢做素質教育的弄潮兒，切實提高教學質量，使學生的英語口語交際能力達到就業要求水平。本文根據中等職業學校生源的英語基礎較差的實際狀況，對以提高學生口語能力為目的的英語教學，提出了教學改革新思路，通過克服傳統英語課堂教學的局限性，引入課外實踐活動輔助教學的新機制，更新教學環境，多渠道改善教學方法和學習方法，確立學生學習的主體地位，調動學生經常化進行英語口語訓練的主觀能動性，教育教學方法的可行性較強，具有很好的推廣價值，對于正在進行教育教學改革的中等職業技術學校的英語教學是很好的催化劑。
近年來，隨著國內、國外市場的相互融合，企業間的市場競爭、流通領域的經營擴展，英語作為車站、機場、碼頭和大型購物、娛樂中心的第二語言，涉及應用的范圍越來越廣，高速、高鐵，城市街道、著名建筑等等一系列設施的標志標識也增加英語的使用密度。在商貿旅游、教育科技等諸多方面，英語與漢語成雙入對地應用于各種交際之中，中等職業學校肩負為社會提供英語人才的重任，要大刀闊斧地改革傳統英語教學中難以提高學生口語能力的不良傾向，因材施教，注重口語訓練，才能大幅度地提高英語口語教學水平。
一、目前職校不利于英語口語教學水平提高的各種矛盾。
（一）傳統英語教學仍為主流，素質教育任重道遠。
從當前中等職業學校英語教學的實際情況來看，大部分學校仍然沿襲普通中學英語教學模式，英語口語教學沒有真正的從傳統的教學模式中脫離出來，不適應素質教育的實際需要。教育教學改革僅存在口頭層面，沒有發揮積極的主導作用，無論是教材內容，課程安排還是教學環節、教學目標的設置都是圍繞階段考試進行的，沒有圍繞人才培養戰略和社會可持續發展的需要因材施教，創新和改革的潛力很大。一方面老師講，學生聽，從單詞、句子、語法開始，進行課堂教學要求的聽、說、讀、寫訓練，老師僅滿足于完成教學任務，學生被動地學習課文里要求認識、讀熟的單詞句子等；另一方面學校沒有安排具體的實踐活動場所，學生沒有實踐訓練的機會，只有認識讀熟課本的句子和單詞、短語，對實際應用狀況下的英語口語語感和發音輕重沒有體驗和掌握。教學效果較為明顯不能滿足市場對人才能力的需要。
（二）課堂教學為主流，實踐活動難得利用。
學生英語口語能力的培養，要貫穿課堂教學和課外活動的全過程，但是，中等職業學校的英語口語教學還主要保留在課堂教學內完成，口語能力培訓效果甚微；首先，教材內容與學生畢業流向所需要的口語能力要求存在很大的差異；課堂教學所完成的禮貌問候、詢問和使用口語，在實踐中具體使用表現在語感不強，聽力效果差。其次，教學過程中，學生缺乏對話應用練習和討論練習，師生互動機會很少。第三，教學目標主要以學生的月考、期中考試、期末考試的要求設置，教學和學習過程也圍繞考試進行，忽視了英語口語實用訓練的必要性。
（三）筆試教學為主流，口語能力訓練較少。
以英語考試為核心的教學模式，從根本上使師生對口語能力訓練產生較為淡漠的心理，使英語口語教學和學習處于應付狀態，沒有升學要求的考試，實際上就成了工作目標剛性不強的要求，加上學生對今后就業的實踐應用能力要求不明確，教師對學生今后就業的態度不積極等，造成了英語口語教學的虛擬化。這樣，就無法實現教學為學生職業能力培養服務的目的，學校教育教學嚴重與市場需求脫節，使學生學習英語的積極性大打折扣，主動參加實踐活動進行練習的主觀能動性不高。
二、提高英語口語職業能力教育質量的方法措施。
（一）確立學生學習的.主體地位。
在教育教學改革中，素質教育和創新教育的理念應運而生，很大程度上確定了學生學習的主體地位，學校教育要圍繞社會需要為學生量身制作教材、教法和考評體系，就中等職業學校的英語口語培養能力來說，要按照素質教育的要求，創新教學模式，課堂教學、課外實踐活動和考評機制要形成完整的教育教學體系，以學生就業的職業需求為教學目標，充分利用多媒體、計算機網絡等，增加學生的對外交流機會，在教學計劃安排上，適當增加實踐課的比例，使學生主動學，自己學，積極苦練就業本領。
（二）創設學生有效進行口語表達的環境氛圍。
在課堂教學的基礎上，圍繞英語口語表達的教學目標，學校要有針對性的組織學生到車站、碼頭、機場、賓館、購物中心、旅游景點等就業場所，與企業聯合開展職業能力實際培訓，讓學生有可能盡量接觸外賓和游客，從實際應用中發現英語口語運用時自身存在的不足和缺陷，明確下一步學習的目標，增強學生學習的責任感和需求意識，使學生英語口語表達訓練環境更加接近工作和生活，有較強的真實感，從而提高了教學質量。
（三）改革課堂教學結構。
就課堂教學結構來講，中等職業學校與普通中學有著本質的區別，普通中學的教學目的是如何提高學生的升學率，而中等職業技術學校的教學目的是為社會培養相關的就業人才。因此，必須對傳統的普通中學式的課堂教學結構進行改革，首先教學目的的確定要圍繞學生就業的流向需求而定，圍繞學生就業過程中工作的難點和重點，設計教學環節，做到課內學習和課外訓練有機的聯系，把口語表達技能作為重中之重，確立符合學生就業需要的教學程序。
（四）拓寬學生的學習領域。
中等職業學校的學生英語基礎普遍較差，要通過課堂教學盡快地提高口語表達能力，顯然非常困難，學生學習的時間和精力難以保證；因此，要想達到預期的學習效果，必須拓寬學生的學習領域，在實踐中提高學習能力。首先通過虛擬學習環境，不斷提高學生的實際英語口語水平，可以利用聊天、微信聊天等同外國朋友交流，練習英語的聽、說、讀、寫能力，體驗語感，練習交流。其次，通過實踐學習環境，逐步掌握語音、強調和語氣情感。學生可以分組也可以獨自到車站、景點、賓館、機場等實習場所，根據學習進度，開始階段訓練，憑借實際感受，強化印象，增加記憶，提高學習效果。
（五）強化語感和語言情感訓練。
注重實用教學學校在組織教學過程中，要根據學生就業的實際需要，把標準英語發音和工作專業用語發音，有效地結合起來，具體安排教學內容，適當編寫一些實用性較強的輔助教材，確保學生能夠熟練地掌握音標，做到發音正確，熟悉音節劃分以及相關的口語技能，切實做到教學為就業服務。
三、結語。
全球經濟一體化的趨勢，增加了英語口語人才的市場需求空間，中等職業學校的英語口語教學和培養學生英語口語能力的責任，任重而道遠，因此，各類中等職業學校，在英語教學方面，尤其是培養學生的口語能力的教學，要立足改革，以實施素質教育為己任，拓寬渠道，統籌安排，提高教學質量，為社會提供更多的合格人才。
參考文獻。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十七
摘要：本文從分析影響高職學生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養高職學生口語能力的相關策略。
隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。
影響學生英語口語水平的因素。
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養學生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。
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中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十八
生物化學是一門醫學基礎課程，其主要研究生物體組成和結構，并對其體內的各種化學變化進行分析對比，學習難度較高，很容易使學生產生厭學或恐懼心理[1]。并且中職院校普遍存在學生入學成績差、學習積極性低且綜合素質較差等問題，生物化學教學存在諸多難點，教學效果不甚理想。因此在教學過程中必須采取有效措施提高學生的學習熱情，引導其進行自主學習，最終提高學生綜合能力。
1.進行啟發式教學，培養學生的探究能力。
生物化學是一門綜合性較強的課程，要求學生對現象、原理和規律進行認識與探究，只有具備較強的探究能力才能實現知識的融會貫通，達到活學活用的效果[2]。因此教師在教學過程中可運用啟發式教學方法，設計一系列學生感興趣的問題，在教學過程中通過這些問題引導學生主動參與，積極思考。例如在“生物氧化”教學過程中，教師首先要求學生閱讀并理解“生物氧化”的概念，并對“生物氧化”的特點和要素進行分析。接下來教師依據“生物氧化”概念提出一系列問題，具體包括：（1）生物氧化發生載體是什么，所有生物體內都可以發生生物氧化嗎？（2）生物氧化的產物是什么呢？（3）所有物質代謝過程中都會產生能量嗎？學生根據概念理解，結合自身經驗解回答上述問題，教師針對學生回答情況進行總結，也可以根據學生的掌握程度進行有效的拓展學習，為學生提供更加豐富的知識體系。此外，教師引導學生根據所學知識自主創設相應問題，并進行分析，以此培養學生自主探究的習慣，在具體學習鍛煉過程中形成自主探究能力。
2.運用比喻法，培養學生自主學習能力。
生物化學內容復雜，學生在理解過程中存在諸多難點，教師必須采取有效的教學措施，將晦澀難懂的知識點生動形象地呈現給學生，以此吸引學生的注意力，增強課堂互動，提升學生的自主學習能力。例如在“酶的競爭抑制作用”的教學中，學生在理解“抑制劑與底物競爭霉同一活性中心結合會降低底物與霉結合幾率”時較為困難，因此教師可將上述物質比喻為搶板凳游戲中的人和凳子，物質的結合即為人去搶凳子，游戲中原本人和凳子數量相同，反應過程中的酶便是游戲中的凳子，而抑制劑就是后加入的人，人數的慢慢增加會降低原有人員搶到凳子的幾率。這樣一來學生能夠很形象地了解到反應的實質情況，化抽象的概念為生動的表達，吸引了學生的注意力，使得學生通過比喻可進行深層次的探究，在自主學習中夯實基礎，提高自身的`知識掌握情況。
3.聯系生活實際，提高學生實踐能力。
生物化學知識與生活實際密切相關，教師在教學過程中應注意從生活實際出發，引導學生掌握理解相關知識，從而增強教學的趣味性，進而提高學生的學習興趣。例如在生物工程訓練中，教師可選取小麥啤酒的釀造作為實驗項目，啤酒是學生日常熟悉的事物，但很多學生都不了解啤酒的釀造工藝，將啤酒釀造設置為實驗內容能夠激發學生的學習興趣，從而全身心地投入到實驗之中。該實驗實施學生操作，教師指導模式，學生在實驗過程中了解啤酒的發酵工藝，并對工藝系數、發酵溫度、發酵時間及發酵過程中雙乙醇含量進行觀察比較，最后對釀造出的啤酒進行品嘗，這樣為學生提供實踐動手機會，在激發學生學習興趣的同時提高其實踐能力。
4.引導學生養成良好的學習習慣。
引導學生養成良好的學習習慣對學生能力的提升至關重要，教師在日常教學中應在關注學生學習成績的同時，注意學生日常學習習慣，并針對學生的實際情況進行指導。例如教師在教學中，對每門課程的整體教學目標和教學任務進行詳細介紹，并對課堂筆記的記錄和課后學習情況進行規定，為學生提供規范的學習模式，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣。同時，教師在課后不定期地對學生進行檢查，主要核查其課堂筆記、日常作業及課后學習等情況，及時發現其中的錯誤，并予以引導和指正。
綜上所述，在新課程改革背景下，學生能力培養是教學的重點內容，教師必須在具體教學過程中采取有效措施提高學生的綜合素質。生物化學在中職院校教學體系中占據重要地位，由于課程的復雜性和晦澀性，對學生綜合能力要求較高，因此教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，督促學生養成良好的學習習慣，并通過教學方法創新，提高學生探究能力和實踐能力，更好地適應社會人才需求的變化。
參考文獻：
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇十九
最近幾年，隨著我國畜牧業區域化、專業化、集約化的程度越來越高，這就造成其對于畜牧獸醫專業人才的需求量在不斷增加，畜牧獸醫專業中職畢業生的就業率越來越高。但是，在實際的中職院校進行畜牧專業的教學過程中，因為教學設施及師資力量等問題，會造成畢業學生并不能夠真正完成相關的工作要求，這就需要學校能夠以社會需求為目標進行有效的教學，并不斷提高教學質量及教學設施。
（1）重學歷與理論，輕技能與實踐。在實際的畜牧獸醫專業教學過程中，教師通常都會犯的普遍錯誤就是重學歷與理論，而輕技能與實踐。對于中職院校學生而言，其學習理論性的知識相對于本科學生來說有一定的欠缺性，所學內容深度也不夠深，當有深層次的理論知識時并不能有效的進行掌握。與此同時，畜牧獸醫專業知識的相關理論與實踐知識存在一定的差異，只重視理論知識的學習并不能有效促進學生的學習興趣，而理論知識的學習在實際的應用過程中還會出現一定的問題。
（2）教學資源缺乏，師資力量薄弱。在中職院校中，通常對于畜牧獸醫專業的教師配備不夠充分，相應的師資力量薄弱，而一些技工院校因為自身學校的一些原因，通常會對教材的選擇上有滯后問題的存在，這也就會導致學生在進行畜牧獸醫專業知識實踐過程中存在一定的困難。許多中職學校因為學校效益問題，并沒有進行教學設備及教學方法的更新換代，對于畜牧獸醫專業的教學還只是簡單的通過黑板講解進行課堂教學，這就會造成學生在實際的學習過程中經常會出現理論知識的充分，而并沒有相應的知識實踐性，這對于學生畜牧獸醫專業的學習及培養來說并沒有達到預期的目的，這也就導致學生所學習的畜牧獸醫專業知識在實際應用中并沒有達到預期教學要求。
（3）職業規劃不夠清晰。許多中職學生對于自身的職業規劃并沒有一個明確的目標，對于自身的職業規劃并不清晰，這也是中職學生普遍存在的問題。學生對于自己的未來沒有一個明確的概念，對于后期的職業發展并沒有相應的規劃，也并不關心，只是等到畢業之后才會確定。
（1）以師生關系為基礎提高中職畜牧獸醫專業教學。中職院校畜牧獸醫專業教學中的重點還是以課堂教學為主，其后才是實踐教學，進而實現畜牧獸醫專業教學的整體性。在實際的畜牧獸醫專業教學過程中，教師具有非常重要的地位，所以教師就需要以畜牧獸醫專業課程為基礎進行全方位的探討，進而實現對學生自身能力的發掘，在保證學生自身基礎課程完成的同時，還能夠深入的對專業知識進行研究，從而形成由淺至深的教學方式，這樣就能夠有效實現對畜牧獸醫專業教學的提升。
（2）以高效課堂為目的實現中職畜牧獸醫專業教學。進行中職畜牧獸醫專業教學的主要目的是為了能夠更好的為人們服務，所以，要保證中職畜牧獸醫專業教學要能夠與不同的畜牧類專業進行有效的融合，進而實現學生思維及實踐能力的有效表達，然后再進行學生專業知識的針對性訓練，這樣才能夠真正實現在教學過程中對學生畜牧獸醫專業知識整體訓練。這些理論具體到實際的教學過程中，就需要對學生的實踐能力進行一定的培養，這樣才能夠保證畜牧獸醫專業教學能夠達到預期的要求。
（3）以用人單位需求為導向，定位畜牧獸醫專業學生能力結構。近年來，我國許多學校都采用了在單位實習的模式進行實踐教學，學生實習的單位也都是相應的用人單位。對于畜牧獸醫專業來說，其屬于農類專業，此類專業的特殊性造成了工作場所的惡劣，這就需要學生在實際的實踐學習過程中需要具有吃苦耐勞的精神，例如，在進行養豬場的`育肥豬生產過程中，需要進行飼養、清掃糞便、防疫等工作。
畜牧獸醫專業包含有畜禽的整個養殖過程中，此過程相對來說比較枯燥，這就需要學生具有一定的抗孤獨能力，例如，我國廣西桂柳家禽養殖公司進行的實習生招聘，在學生實習過程中的實習工資為1200元，而招生的唯一條件就是要學生能夠忍受孤單，而工作的環境為鄉村封閉式種鴨生產場。
與此同時，學校還需要根據學生的實際特點進行就業定位方向的確定，有意的進行學生能力的區別培養。例如，一些學生想要在飼料公司從事銷售工作，就需要特別注重對學生語言表達及競爭合作能力的培養，而想要到養殖企業進行畜禽養殖工作的學生，就需要對其進行畜禽養殖技術的重點培訓，想要到鄉鎮獸醫站、畜牧站工作的學生，就需要對其疾病診斷能力進行有效培訓，只有以用人單位需求為導向，才能夠實現對畜牧獸醫專業學生能力結構的準確定位。
綜上所述，隨著畜禽業的快速發展，在廣大農村和養殖企業需要大批的畜牧獸醫專業人才，在職高畜牧獸醫專業教學中如何堅持以就業為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業技能的培養，強化學生的就業能力，是每一個職高畜牧獸醫專業教師必須面對與思考的問題。因此在多年的專業課教學實踐中，不斷探索對學生就業能力的培養。
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[3]鄭育宏.探究中職畜牧獸醫專業實踐性教學改革[j].湖北廣播電視大學學報，2011，（8）.
中職美術教育與學生審美能力的培養論文（熱門20篇）篇二十
論文摘要：為提高勞動者素質，國家正大力發展職業教育。但近幾年來，隨著普通高中的擴招，職業學校生源質量明顯下降，學生學習成績差的問題尤顯突出。中職學校的“學差生”（即學習成績不及格的學生）比例越來越大，其與中職學生自主學習的能力底下有重要關系。必須分析原因，對癥下藥，采取積極有效的措施，提高學生的自主學習能力，才能切實提高教學效果，為社會培養出具有一定職業技能的勞動者。
論文關鍵詞：中職學生；自主學習能力；職業技能；問題意識。
在多年的中職教學實踐中，筆者感到如何對待“學差生”，是一個教育思想問題。如何提高中職學生，尤其是“學差生”的自主學習能力，使他們提高學習效率，最終成為掌握一技之長的技能型人才，是當前職業學校教學改革的重要課題。
筆者認為，教學過程是以學生的個性心理特征為中介的，學習成績在一定程度上取決于學生的個性心理特征。因此，需要從研究“學差生”的學習心理入手，找出存在的問題，提出改進教學的辦法，提高學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。
轉變觀念，正確認識中職學生。
在多數人眼里,中職學生根本不具備好好學習的條件和素質，在中職學生身上下功夫，費力勞神，見不到效果。甚至有人認為中職學生“不可救藥”，對他們重視不夠，甚至放棄，致使不少中職學生對學習更加不感興趣，失去了求學信心。而大量的理論和實踐證明，只要采取符合教學規律的措施，教育得當，大多數中職學生是可以轉變的，其中教育轉化起著決定性作用。教師應本著“沒有教育不好的學生，也沒有先天的‘學差生’（生理原因除外）”的觀念，在思想和實踐中改變對中職學生的認識。
分析學生學習成績差的原因，改變中職學生的不良自我認識。
“學差生”的出現原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當等。歸納起來，“學差生”大致有以下幾種狀態：（1）“因為不會，就不愛學了”，這是“學差生”普遍的心理反映。（2）教師瞧不起他們，打擊了他們的自尊心，挫傷了他們的學習積極性。（3）教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學差生”很少理睬。（4）學生因父母離異，缺少正常的家庭教育，養成了不良的生活習慣，有厭學心理。
上述“學差生”的各種狀態，反映出他們學習落后和失去學習興趣的原因，主要集中在以下兩個問題上：一是多數“學差生”由于有些知識點沒及時學會，“坎兒沒過去”，又遇到不止一個“坎兒”，學習趕不上進度，就放棄了。這是導致“學差生”學習落后的關鍵所在。二是少數學生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱著混日子的態度，不好好聽課，不復習，抄襲作業，學習成績必然落后。
由于對學習中遇到的困難不能正確認識，這些學生普遍形成了不良的自我意識，對學習無信心，認為自己缺乏學習能力，“努力也學不好，還不如不學”，成為了他們放棄學習的借口。