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高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇一

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新能力的培養。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化cad三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的`形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法。

從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習、設計、再學習、再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習、設計實踐、實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結。

通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇二

摘要：以高職院校制冷工程專業課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。

關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。

教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。

一、技術領域知識能力綜合模式。

專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：

這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：

其他兩門專業基礎課：泵與風機和制冷原理，

教學內容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。

同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：

這種重構方式的教學內容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。

二、核心技術綜合模式。

高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的`聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：

制冷裝置制造企業生產第一線的現場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現場工藝組織管理是針對現場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產實踐環節教學可以勝任現場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內容聯系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養質量有明顯的效果。

制冷裝置制造生產第一線的另外兩個重要崗位是產品在線檢測與新產品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯系可以合為一項核心技術(參見圖6)：

三、核心與支撐技術綜合模式。

核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。

傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。

這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。

也許在某一門專業課中會融入幾門專業基礎課的部分內容，而在另一專業課中又會溶入這幾門專業基礎課的其他部分內容。在這種綜合中，專業基礎課的系統性被打破，其內容優選之后成為專業課的支撐技術，并融匯到不同的專業課之中。

這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現培養目標，提高人才培養質量。

四、交叉學科綜合模式。

隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：

應當說，這種課程的綜合也是很困難的。

當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現培養目標、提高人才培養質量這個崇高的目的。

[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。

[3]呂鑫樣．高等職業技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇三

專科院校的聲樂教學與高等院校聲樂教學的培養目標不同，當然教學模式也會不一樣，為了培養社會上需要的應用型音樂人才，我們有必要探索專科院校聲樂教學的模式，構建適合專科院校學生學習的教學模式。

1、學生學習的現狀。

專科院校的學生不比高等院校的學生，一般專科院校學生的基礎知識比較差，音樂方面的基礎知識和專業知識水平比較低，學習積極性也比較低，學生不能主動學習，與高等院校的學生還是有差距的，這些也增加了教學的難度。

2、教學的現狀。

專科院校主要是培養應用型和技術型人才，這是跟高等院校培養計劃和培養目標是不相同的，對于現在高等院校的教育體系和教育模式相對于專科院校來說是比較成熟的，現在很多專科院校用高等院校的教育模式和教育方法來應用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學模式并不適合專科院校的教學，不符合專科院校的人才培養目標，專科院校還沒有比較完善的聲樂教學模式。

教學模式是根據不同的教學計劃，不同的培養目標而有針對性的制定的，我們要針對專科院校學生的特點、課程本身的特點以及人才培養目標制定適合專科院校聲樂教學的教學模式，考慮到聲樂教學的特殊性，我們必須保證教學的綜合性，既要有集體課的教學，也要有探討式的小組課教學，形成比較綜合的教學模式。

集體課是在大環境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個教學模式比較適合專科院校的基礎課以及公共課的教學，對于基礎知識稍微欠缺的專科院校的學生，開設基礎知識的集體課堂有助于幫助學生彌補專業基礎知識的'不足，基礎知識包括發生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發聲的結構和原理，初步掌握聲樂的基本知識。現在很多學生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學，讓學生用正確的姿勢、正確的心態和正確的呼吸方法演唱藝術歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學，所以更適合開展集體課，在很大程度上節約了資源和時間，為后面的針對性和小組探討教學奠定了基礎。

小組探討教學是學生在掌握了基礎知識的前提下開展的，也就是在集體教學結束后開展的，學生積累了一定的專業知識和基礎及時之后，可以根據聲樂的本身特點分出不同的小組，比如可以根據聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學。小組教學的規模更小，能更好的于老師進行互動，并能更近的模仿老師的發音，老師的示范和演示學生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學生們在聲樂學習中出現的問題，迅速的解決問題，學生可以通過小組的探討發現自己的問題與不足，取長補短，不斷的完善自己，小組內互幫互助，共同進步。老師在開展小組教學模式時能更多的關注學生，了解學生，做到把握每個學生的自身特點，為針對性的教學奠定基礎。

3、一對一針對性教學模式。

一對一針對性的教學也就是因材施教的具體實施，聲樂教學不同于理論性較強的專業教學，聲樂教學要根據不同學生的情況，了解學生的自身特點，看學生適合什么樣的聲樂，比如，有的學生擅長高音，有的學生不適合高音，那么對于不適合高音的學生，在以后的教學中就不要著重發展他的高音，可以選擇他擅長的方向發展，不能籠統的一概而論。在基礎課和專業課的基礎上，進一步提高學生的聲樂技能，讓學生們根據自身的特長發展聲樂，強調個性發展，這也符合聲樂教學的靈活性和針對性，充分發揮學生的音樂特長和音樂天賦。

4、聲樂合唱課。

合唱課時聲樂教學中必不可少的一部分，合唱是比較復雜的聲部的結合，更是學生們不同聲部的完美結合，有一定的難度，在發展了學生每個人的特長，有針對性的教學之后，學生根據自己的特點選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發揮學生的強項了，每個人的分工不同，然后齊心協力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學生發揮能力，還鍛煉學生們團結合作的精神，這對學生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學生日后適應崗位的需要，團隊意識比較強。

5、實踐課。

在學生們基本掌握了聲樂的全部內容之后，我們必須讓學生實踐，實踐出真知，實踐是將學生們所學到的理論知識加以應用的過程，因為專科院校是培養應用性人才的院校，必須讓學生有實踐的能力，學有所用。在理論學習之余，提倡學生們舉辦音樂會等實踐活動，在各個節日或者活動中，鼓勵學生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業單位參加實踐活動，多類豐富的實踐經驗，將學到的聲樂知識更好的應用到現實生活中去，在舞臺上體現自我價值，這樣既達到了專科院校學生培養的目標，也提高了學生的就業能力。當然，以上所述的教學模式需要專科院校的教學資源以及教學設施配套完善才能有效的開展，專科院校也要不斷的完善教學的設施，來保證教學質量。

三、結束語。

綜上所述，專科院校是培養應用型學生的院校，所以，教學模式也要符合培養目標，根據專科院校聲樂教學的特點，培養技能型人才，實行上述教學模式，既統一教學，又區別對待，針對性的教學，區別于高等院校的教學模式，提高專科院校聲樂教學的教學質量。開展這種多元化的教學模式，比較適合專科院校的聲樂教學，能有效的利用資源，因材施教。這也是專科院校聲樂教學的改革創新的必由之路。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇四

內容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現教學內容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現教育現代化的過程，并最終為課堂教學最優化開辟道路。現代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養能力相結合，利用現代教育技術的滲透力利用現代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質教育的深入開展。

關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。

運用現代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現代化，促進教育的發展；運用現代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經濟快速發展形勢下的思想品德教學發展的途徑和方法，努力培養新時期的合格建設人才。運用現代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉變為設計教學；學生從單純的接收知識轉變為自主學習、探究學習，激發學生主動參與的興趣，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造思維能力。

一、設計理念。

總思路可概括為構建現代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質。具體內容如下：

1、提倡科學與民主的理念，依據學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質結構。二是傳授知識與培養能力相結合。三是利用現代教育技術的直觀性與滲透力，通過現代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據新的教學觀念，利用現代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質。二是優化效果的活動模式。三是提高創造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發現問題、提高解決實際問題的能力，培養學生善于思考、勤于動腦的能力。

二、具體措施。

在實施過程中堅持以人為本，以人的發展為目標，建構教學過程的最優化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：

1、把握時代脈搏，更新教學理念。

一是以新的理念指導教學，充分發揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規律中，注重思維方式轉變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質、特點、規律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統教育所規定的界限貫穿于人的各方面發展的全過程。三是調整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質與性格，以次培養學生的科學態度、探索精神和獨立自由發展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發生“共鳴”。以上所述各項的實現最佳途徑，莫過于信息技術的運用。

1、實現教學空間的最佳化。

教學過程的空間結構是由教學目的、教學內容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構成的。

為了形成最佳的教學空間結構，實現課堂教學的最優化，必須合理整合教學系統各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協調。具體講在根據社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內容的選擇就要體現該教學目的，然后根據教學目的和教學內容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經驗，總結自己的優點，根據學生自己的教訓，總結自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發現、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創造，獲得充分的發展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發現存在的教學問題，從而改進教學，協調各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結構達到最優化，也就不可能實現課堂教學的最優化。

三、檢驗效果。

效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。

1、是否改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調動了學生學習積極性，培養了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內容變為簡單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，并使教學過程空前加快。

2、是否改善了教學中的人際關系，創造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統的以教為中心轉變為以學為中心，體現了人的全面發展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創新意識。

總之，運用現代教育技術，實現新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學技巧》。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學教育過程最優化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇五

內容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現教學內容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現教育現代化的過程，并最終為課堂教學最優化開辟道路。現代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養能力相結合，利用現代教育技術的滲透力利用現代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質教育的深入開展。

關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。

運用現代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現代化，促進教育的發展；運用現代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經濟快速發展形勢下的思想品德教學發展的途徑和方法，努力培養新時期的合格建設人才。運用現代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉變為設計教學；學生從單純的接收知識轉變為自主學習、探究學習，激發學生主動參與的興趣，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造思維能力。

一、設計理念。

總思路可概括為構建現代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質。具體內容如下：

1、提倡科學與民主的理念，依據學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質結構。二是傳授知識與培養能力相結合。三是利用現代教育技術的直觀性與滲透力，通過現代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據新的教學觀念，利用現代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質。二是優化效果的活動模式。三是提高創造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發現問題、提高解決實際問題的能力，培養學生善于思考、勤于動腦的能力。

二、具體措施。

在實施過程中堅持以人為本，以人的發展為目標，建構教學過程的最優化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：

1、把握時代脈搏，更新教學理念。

一是以新的理念指導教學，充分發揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規律中，注重思維方式轉變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質、特點、規律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統教育所規定的界限貫穿于人的各方面發展的全過程。三是調整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質與性格，以次培養學生的科學態度、探索精神和獨立自由發展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發生“共鳴”。以上所述各項的實現最佳途徑，莫過于信息技術的運用。

1、實現教學空間的最佳化。

教學過程的空間結構是由教學目的、教學內容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構成的。

為了形成最佳的教學空間結構，實現課堂教學的最優化，必須合理整合教學系統各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協調。具體講在根據社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內容的選擇就要體現該教學目的，然后根據教學目的和教學內容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經驗，總結自己的優點，根據學生自己的教訓，總結自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發現、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創造，獲得充分的發展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發現存在的教學問題，從而改進教學，協調各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結構達到最優化，也就不可能實現課堂教學的最優化。

三、檢驗效果。

效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。

1、是否改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調動了學生學習積極性，培養了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內容變為簡單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，并使教學過程空前加快。

2、是否改善了教學中的人際關系，創造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統的以教為中心轉變為以學為中心，體現了人的全面發展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創新意識。

總之，運用現代教育技術，實現新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學技巧》1998。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學教育過程最優化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇六

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。目前國內高教界正在積極探索培養學生創新思維、創新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養工程意識、創新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養機械類以及近機類專業學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環節(實驗教學、課程設計，機械創新設計大賽、畢業設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養目標，突出工程意識、綜合設計能力與創新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。

1課程教學的現狀及存在的主要問題。

機械設計基礎課程是機械類專業學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合。

研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。

(2)理論力學。

研究質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規律;運動學研究物體運動的幾何性質;動力學研究物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學。

研究桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件提供強度，剛度和穩定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經濟合理的矛盾。

(4)機械原理。

研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。

(5)機械設計。

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強、學時多，如果在教學過程中過分強調知識的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現如下情況：忽視了學生創新意識、創造能力和創造個性的培養，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發現的方法;沒有充分發揮先進的實驗技術和網絡在支持個別化學習、發現學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優勢。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇七

摘要:三年制高職生專業技術課程學習在第五學期就基本結束，即將頂崗實習而進入就業準備階段。針對就業前學生實際的知識掌握、技術綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術技能水平，達到用人單位和企業的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業技術課程結束后、頂崗實習前，在畢業班學生開設“綜合訓練與實踐”創新型課程;并在總結課程教學經驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。

一、引言。

課程的設計和開發是職業院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業教育規律科學有序排列而構建起的課程體系及實施，是人才培養的主要內容［1－3］。鑒于就業單位和企業的多樣性，潛在就業崗位的復雜性，為追求和發揮學校最大的育才職能，對適合的專業，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業準備。鑒于創新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。

“綜合訓練與實踐”課程是基于對現實的學生學業進度安排、就業前實際專業能力、畢業前簽訂就業協議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業前的準備和企業的實際需求而提出來的。

(一)學生就業市場的新要求。

學生往往在畢業前就確定了就業單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規定和企業預計的時間表進入企業。這樣做的結果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業的要求，在企業二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養目標和方法需要進行一定的動態調整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學生畢業前的現狀說明需要對課程體系補充和改革。

三年制職業教育一般在第三年就進入就業準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業課學習的同時，學生開始就業擇業，部分學生在此期間經雙向選擇選定就業單位，就業崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養方案及課程體系，實行新的措施。

(三)學生就業前需要全面準備。

頂崗實習是學生接觸企業和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業院校中大力推行［5］。一方面，企業需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業關鍵技術和技能緊密關聯，甚至出現學生頂崗與專業無關的情形，造成就業后學生提高技術技能的目的不易實現，持續發展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業素養等全面準備，以適應企業基本要求及崗位的特殊需求。

“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業能力強化訓練和全面就業準備的課程，是一種在新的就業新形勢下創新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養和教育教學改革具有重要的現實意義。

1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業人才培養目標為指導，在學生專業技術課程學習基本結束和進行頂崗實習前，按照專業邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現就業前的針對性準備為出發點，圍繞專業技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內容的實踐項目或工程任務作為課程主要內容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內容是一系列有專業實用性和就業針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業教育規律，對學生的專業綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業的便捷橋梁，是學生轉變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養方案及課程體系中處在重要地位。根據學生在三年級上期開始就大面積簽約企業、下期進入頂崗實習的現實情況，從學業時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養階段性上看，可安排在學生全部專業技術課程學習基本結束之后、頂崗實習之前;從技術技能養成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。

“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質，決定課程包含的是整個專業技術技能、完善的是人才培養方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩定和持續的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業前就應當具備行業領域就業的能力和從業崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內容組成、項目任務選擇、深度開發等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。

設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據實際需要，對人才培養方案進行的重大補充和調整。1．專業能力綜合訓練作用在專業培養目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現就業前的`全面的準備。面向行業領域就業的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業單位明確的學生，可以結合單位或企業實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。

“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業領域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現的是就業導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發揮企業的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內容，高效組織和優化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發。

(一)學生潛在就業情形與課程的關系。

學生經過頂崗實習或畢業設計后即將就業，從潛在的就業的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業單位，將在行業領域內就業的學生，面臨潛在就業企業和崗位可能會很多;第二類是已經簽訂就業協議，就業的企業已經明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經簽訂就業協議且工作崗位已經確定。對學生就業情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結構、內容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。

(二)課程總體目標。

“綜合訓練與實踐”課程是專業人才培養方案的重要補充，其本質是落實專業目標及提升職業能力，落實就業前的全面準備，課程目標具體體現在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業全部課程知識和技能的能力，關鍵專業能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業領域內就業的學生，實現就業前的知識和技能的準備，包括職業態度和素養的養成，提高職業能力，達到行業領域內就業的要求。3．針對學生就業崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現與就業崗位的對接。4．對已經簽訂就業協議而在專業技術范圍以外其他行業就業的學生，旨在從實際出發，進行必要的教與學內容上的拓展，培養從事行業就業的能力，做好相應準備。

(三)項目任務選擇的依據和來源。

綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構成課程基本內容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業培養目標和企業的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業性項目或任務是指學生在就業企業不明確情況下，面對行業領域就業所選擇的專業范圍內的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業領域內眾多企業就業而夯實基礎、創造條件。針對性項目或任務是為就業單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內容，這部分教學內容的實施可使學生與企業和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據專業性項目或任務選擇和設置的主要依據是根據專業人才培養方案中培養目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業內關鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內容，并能夠調集專業內外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據應該著眼于學生就業需求、已經簽約的企業和崗位情況，在企業參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據專業人才培養目標和方案需要強化訓練關鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業實際情況，在與企業溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據學生已經簽約的就業崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據學眩現有實驗實訓條件，設定具有符合專業性項目任務特點的工程實踐內容;指導教師按因材施教原則，根據不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創新設計制作或各級職業技能大賽的項目等等。

“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內容———知識學習、技術應用、技能訓練，三方面的內容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數量較多，形成系列，基本涵蓋專業關鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據自己就業狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業性項目任務為主，起到強化專業能力的訓練和素質養成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經簽約的學生根據自身情況進行選擇，直接針對就業準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據，不拘泥于數量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業課程需要的補充學習、潛在就業行業領域的執業準備、自主創新設計或制作等內容，均可列入課程之中，與專業性和針對性等項目任務一起構成系列。2．課程內容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內容、技術技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經完成的專業課基礎之上的學習或進行技術技能的拓展，真實地實現專業知識和技術綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來達到100%，以利考核。

(五)課程教學基本步驟。

“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續續簽約的動態變化，應根據課程進度與學生情況滾動調整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據指導教師建議，學生根據自身就業情況初步選擇項目任務和學習內容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現出學生更加主動特色，做到教與學雙方協商一致。3．學生領取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據之一。4．學生單獨或分組執行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結果為主要考評項次。6．課程結束時，須進行項目實施總結，演示實踐結果，撰寫技術報告。

“綜合訓練與實踐”課程與畢業設計和頂崗實習有著本質的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業課程或實訓課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養學生成為真正的技術技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業或執業起到至關重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。

(一)課程實施的時間及彈性問題。

實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養方案的實施計劃，對某些專業課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協調一致，符合教學規則。課程學時及時間跨度，要根據各自專業的特點和人才培養實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業技術課程學習結束后，就業雙向選擇之際，學生面臨擇業和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。

(二)學生主體地位問題。

學生學習的主體地位可以表現在根據就業實際情況、與就業崗位直接對接或與潛在就業崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業技術技能的針對性準備就有了良好的內在驅動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅動下，學生會根據對就業企業或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執行任務。主體地位還表現在課程實施中的動態“響應”，即學生在課程實施期間實現簽約，其任務的重新選擇和內容調整上會隨之變化，即在課程內容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。

對一系列的項目和任務，因就業方向和崗位不同、專業課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執行計劃不同，使得課程執行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現學生個性化需求。

(四)教學方法問題。

“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業里“師傅”的角色，要能激發和充分調動學生自主學習和訓練的積極性。

(五)教學資源準備問題。

實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經驗和教學經歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業準備前提下，按需要即時應對學生因就業而發生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質，滿足項目任務完成的需求，必要時應調集專業外、學校范圍內甚至是企業的設備或實施，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業，進一步明確企業要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或實踐任務。在條件許可情況下，應當聘請企業教師直接參與相應教學工作。

六、結束語。

設計開發和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業教育理念進行的人才培養方法的創新和課程改革。經過這幾年的教學實踐表明，在學生專業技術課程結束后就業之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業前的實際知識掌握、技術綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業能力，有效對接就業單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業道德、工作作風和職業素養的培養。

參考文獻:。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇八

《微觀經濟學》課程是高等院校經管類專業的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養質量。針對培養應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，增強學生的自主學習能力。

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇九

論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學校的門檻隨之降低,大學生特別是高職高專院校的大學生本就參差不齊的英語水平,面對愈發嚴峻的就業形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院校《英語教程》課程教學內容質量,以及如何使教學模式更加適合高職院校學生的英語學習,都是高職院校急需解決的問題。

學習的目的是應用,對于英語來說,更是如此。作為一項工具,掌握它的目的是為了應用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學生來說,其將來畢業后的主要就業領域多在生產一線,因此,對于語法等的要求相當較低,如何讀懂英文技術資料,以及有效地與外方技術人員溝通成為其工作中應用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應試教育模式,使教學內容更加適合社會及企業用人的要求。

1教學內容。

1.1首先應包括如何提高學生自身修養的內容。

這部分內容涉及多種學科、領域的知識,以及前沿科技,會激發學生的學習興趣。同時,教學內容不應該忽視了學生思想道德和素質教育。在教學內容的選擇上,應該結合學生身心進行教育,使他們身心向健康的方向發展。并且可以使學生更好地豐富和充實自己各方面的修養,健康快樂地學習和成長。

1.2其次應與就業的內容有關。

為出國做準備及找一份對英語水平有要求的工作是學生學習英語主要有兩個目的。可見學生對英語的學習更具目的性和實用性。因此,對教學內容的選擇,應更多側重學生這方面的實際需求。應有目的地結合學生的專業,如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。

1.3還應多涉及當前社會上的熱門的話題,比如體育。

這樣可以活躍課堂氣氛,激發學生在課堂上的學習興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學習同實際相結合,學有所用,從而使學生的英語應用能力得到不斷的提高,最終取得預期的效果。

1.4最后還應涉及多種語言文學、各個國家的文化等方面的內容。

教學內容應該緊跟時代發展,增加知識性及趣味性。教學內容結合國外的歷史,文化,風俗習慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學習為目標,而加強豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進而取得良好的學習效果。

2教學模式。

當前高職院校英語教學的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學;以英語過級為目的的應試教育,填鴨式教學;以課堂講授為主等教學模式都嚴重阻礙了學生學習英語的積極性,也更達不到學以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學生多樣的特性展開有效的教學,因此,必須對原有教育模式進行改革,做到以學生為中心。要想做到這點必須完成如下轉變。

2.1重新確立以學生為中心的素質教育理念。

2.2.1把握學生的動機及需要。

大學生對英語的學習目的分為兩類:一類是為了畢業、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應試教育型,學生只為考試而學;另一類則是為了興趣而學,不但學起來輕松、愉快,而且學習動機會隨著水平的提高而加強。教學應以激發學生學習興趣為前提,才能更好地使學生養成主動學習的習慣。因為一切學習的基礎都建立在興趣之上,只有學生本身具有對英語學習的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學過程中應該著重提高的方面。

2.2.2把握學生的性格差異。

學生的英語學習方式與其性格差異有著直接的關系。內向的學生不善表達,更喜歡獨自學習,對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學生善于合作學習,更喜歡表現自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學必須兼顧學生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學習氛圍,使學生可以按照自己的方式學習;另一方面應提供更多的機會給內向型的學生,鼓勵其多交流并參與協作學習,及時對其進步給予獎勵。使兩者都能向更全面的方向發展,從而避免某一方面的欠缺。

2.3學生自主學習能力的大力培養。

目前大學英語的主要目的是培養學生自主學習的能力,教師應在如下3個方面多做工作:。

(1)對學生的學習水平給予評價,同時使學生進行自我評價,并將二者相比較,增加師生之間的交流,進而提高學生英語水平。

(2)教學中增加聽、說練習,調高學生的語言交流能力,多為學生創造這方面的機會,如多采用英語教學,或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。

(3)采用多種教學手段培養學生自主學習能力,并給予積極的肯定,多鼓勵學習進行學習經驗的交流,可以使學生在群體效應的影響下更有效地提高。

(4)通過課堂上師生的互動幫助學生提高學習效果,如教師與學生間,及學生與學生間的情景對話,讓學生進行演講比賽,表演短劇,小品等。

3結語。

隨著我國經濟的飛速發展,國際化程度的深入,各企事業單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學英語必須緊跟時代的發展,將以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心的教學模式,更好的挖掘學生本身的潛力,通過多種互動式的新教學模式使學生英語運用能力得到快速提高。從而加速人才適應市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學生就業,從而推動我國企業走向世界。

參考文獻。

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[3]應惠蘭,徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[j].外語教學與研究,2001,3.

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十

“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發展的方向。4月，中辦、國辦印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：

一、校企共商調整專業結構、優化教學體系。

專業建設是職業教育教學成敗的關鍵，校企合作則有利于學校突出專業設置的實用性。根據行業企業的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業最新的科技動向及先進成果引入到專業教學中，優化教學體制，動態調整課程的開發。

企業是人才的接受者，人才的需求標準，企業最具有發言權。為使學校更好地了解到經濟、社會發展對人才素質的需求及其發展趨勢，高校應建立有行業、企業參加的專業咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個直接對話的平臺，是學校聯系企業，企業又反作用于學校的關系紐帶。企業將直接參與制訂高職院校的人才培養目標、專業發展規劃，教學計劃制定、課程與教材建設等多項環節，在專業建設中起著指導，領航，把關的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學校與行業企業通過共建專業、共建課程體系等合作，可使高校與企業實現“共贏”。對學院來說，根據產業需求，對現有專業進行重新規劃和結構調整。根據人才培養目標，注重專業復合，合理安排課程開發、教學組織模式，增設市場急需的新型專業，改造或停招就業率較低的老專業，使專業設置與地區經濟發展相適應，形成專業設置的自我調節機制與進程安排靈活的彈性模式。對企業來說。學院直接為他們培養行業企業所需的技術技能型、復合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業生做到“零距離”上崗。直接為企業創造經濟效益。因此為使學校教學與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業技術骨干、專家參與培養目標的研討和制定，這樣從根本上化解了學院辦學、企業用人兩方面的矛盾，實現互惠互利，共同發展的目標。

二、建設校內外實習實訓基地。

建立校內外實習實訓基地，是提高學生崗位職業能力的核心。通過校企合作，利用企業的資源優勢，建設校內外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現社會資源教育化，有效地加快高職職業教育的穩步發展。高職院校畢業生就業后主要從事企業一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業的校內外實習實訓基地，為學生畢業后就業進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調動企業參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現校企資源共享，提高基地建設質量，體現“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：

(一)加大學院高新技術和課題項目的研發，面向社會吸納資金，把學院實習實訓基地辦成名副其實的高新技術企業研發基地。

(二)利用企業有形的資產和資源，使用企業所提供的工作場地和生產條件，為學生提供實踐環境，切身體會企業技術的專業性、真實性、先進性和復雜性。有組織地安排學生到相關崗位頂班勞動，建立具有專業針對性的校外實習基地。有助于高職學生零距離工作崗位，增強學生的就業競爭力。

(三)充分發揮高校人才資源優勢，通過企業引入具有生產性、研發性的儀器設備，建立科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等，開展新產品、新工藝的研發與技術服務，使其成為區域推行新技術、研發新產品的科技中心。

(四)利用現代信息技術，彌補實習實訓室某些硬件條件的不足，通過計算機仿真技術開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立校內實訓基地，可為實踐操作前的理論教學提供多種有效途徑。

(五)聯合一個或多個有信譽保障的行業企業，共同建立教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地。

三、建設專兼結合的教師團隊。

隨著高等職業教育實踐的不斷深入，高等職業教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現，市場需求已由傳統的用人方式轉向為面向培養從事本專業實際工作的具有鮮明的職業性和實用性的高技能型專業人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續穩定的發展，就必須在提高辦學質量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩定的、專業化的、富有朝氣和創新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養經驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：

(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高校可聘請長期在服務建設生產一線的專業技術人員、能工巧匠、優秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業單位從事生產、建設的管理人員、專業技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩定的兼職教師隊伍。

(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發，從而獲取企業的新技術、新工藝和新方法，直接從生產第一線獲取先進的技術和管理經驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業的理論知識和先進的科研技術帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式；是利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據優勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產學結合，努力形成自身的辦學優勢和辦學特色，使校企聯合辦學與促進職業學校發展形成良眭互動關系。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十一

綜合實踐課程培養學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯系學生的生活經歷和社會實際，要體現綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。

1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性。

（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協作計劃來確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。

（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。

（3）學習過程。在傳統的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。

（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優勢與不足做到充分的了解。

（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。

2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質。

綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發智力，挖掘潛力，發現特長，培養能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發展上。一要重視和培養學生終身學習和獨立學習的.習慣；二要重視發展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養學生實事求是的品質；三要培養學生解決問題和系統思維的能力，激發學生創造性的見解；四要培養學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。

3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續發展。

一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現象，并讓學生為校園節能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會學習、會探究、會合作、會創新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發揮它應有的作用。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十二

論文摘要：目前由于一些編程類課程本身枯燥乏味，教師教學方法單一，致使教學效果不理想。為解決上述問題，以素質教育為導向，結合實際案例，從教學方法和教學手段兩方面進行探討，給出創新思路用以提高教學效果。

引言：

針對目前講授的專業課，特別是計算機編程類課程的時候，發現了不少不良現象。比如比較明顯的，教師在課堂上認真的講授，而有些學生卻昏昏欲睡的樣子，使得教與學分離。從而沒有達到良好的教學效果，針對這一現象，本文結合計算機編程類課程自身的特點，討論了如何上好一門枯燥的專業課程，并根據學生特點，給出解決方法。

1.教學方法改革。

1.1以學生思維為主進行充分的備課。

備課是教學過程中的一個必不可少的環節，但是在備課的過程中，到底如何讓學生有效地理解并掌握知識，是我們老師必須要考慮的問題，因為這個涉及到教學效果的好壞。對于計算機編程類而言，它的特點是枯燥難學，如何把枯燥難學的知識，變為比較容易理解并讓學生產生興趣呢？先讓學生融入其中，比如先給學生提出問題，讓學生去分析，并展開討論，這樣一來可以調動學生的積極性，二來可以防止學生兩為枯燥而睡覺，以調動學生的積極性。給學生一個充分思考的空間，然后結合學生提出的問題，再展開詳細的講授。這中方式是先讓學生進入角色，以學生的思維方式，充分備課的好處在于：避免了傳統的灌輸式教學，真正實現以學生為主導，教師為輔的.教學。

1.2采取互動式、啟發式和引導式教學。

對于傳統方式教學，特別是計算機編程類而言，僅僅利用多媒體課件是完全不夠的，除了調動學生的積極性之外，還需要學生的動手操作能力，起初的教室授課，僅僅是教師一方的操作，學生沒有動手的操作平臺，本學期，采用在機房授課的方式，在很大程度上解決了這個問題。比如：在web程序開發中，如何將jsp與數據庫連接起來，通過老師的講授，并給出學生一定的時間，當學生連接成功之后，并進行對數據庫的增刪改查等操作，使學生不但掌握了原理，而且也實際操作，從而樹立了編程信心，其實這在他們還未涉及編程之前，已經使用過以上操作，只不過是還不知道其原因，對于計算機專業學生而言，實踐環節是重點，成功引導學生喜歡上編程，是本專業的重點教學。

1.3運用案例分析教學法。

案例分析教學法。它是從大量的實際資料中選出的代表性事例，經過綜合加工整理可以給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識，而且還能培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學始于美國哈佛大學的企業管理教學，我國20世紀80年代引入案例教學。目前，許多院校的管理專業雖然也采用案例教學方法，但許多教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學，教學方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動。

采用教案例教學法，首先要求教師對案例教學要有充分的認識，打破案例教學局限于舉例子、做習題的現狀。采用案例教學法，要求計算機專業的教師不僅要對理論有深入的研究，還要具備一定的實踐能力，而且教師要能成為一個很好的課堂組織者，調動學生進行充分的思考和討論，充分發揮學生的主觀能動性，使得教師的“教”和學生的“學”真正的結合起來。其次要考慮案例的選用。第一要有明確的教學目的，第二案例要有可操作性，可模擬性。

2教學手段改革。

2.1運用現代多媒體、因特網等現代教學技術和工具。

計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點。在有限的時間內，講授的內容也是有限的，如何讓學生及時消化知識？采用多媒體技術教學，可以更快速的展示示例，從而將枯燥繁雜的知識實例化，從而有助于提高教學的靈活性和可擴展性，大大地提高了教學效果。

internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。在教學過程中，針對不同的專業，可以開發一個網絡平臺，學生利用這個平臺可以提出問題、自我測驗等，老師同時可以利用這一平臺，給學生網上答疑，并實時更新知識等操作。當然，這一步，需要學校建立一個學習的平臺。

2.2采取靈活的考核方式，注重學術科研能力的培養。

長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規范化的試題容易使學生養成機械式的解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強的試題失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。由此可見改革民辦高校教育考試辦法，比較全面而又比較準確地進行評價學生的學習質量勢在必行。

民辦高校的課程考試是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢?筆者認為，除筆試外，根據各專業的特點還可以增加幾種靈活的測試方法，例如：對于計算機編程類而言，在期中測試中，由教師臨時出一個綜合類的編程題目，讓學生根據所學當場做測試，上交作業之后，再由老師講解，最后再由學生查缺補漏。在期末階段，針對本課程的特點，由老師組織一次小型的綜合測試，形式可以是口頭表述，也可以采取答辯的形式等。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核，變為結合教學內容不定期多次進行，每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。這就需要在比例上做一下相應的調整。

采取靈活、多樣的考核方式，可以考察學生對知識的理解程度，有利于幫助學生端正學習態度；有利于培養學生以所學知識解決現實問題的主動性和創造性；也有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。

2.3建立校企人才合作關系，提高實踐的能力。

針對本專業特點，利用課堂教學和實驗實訓還是遠遠不夠的，在當今就業壓力愈來愈大的前提下，學院還需要尋求更大的空間，讓學生到實地去實踐，這就需要充分的將課堂所學，轉化為實際操作，學院和企業共同制定和實施培養方案，在企業指導教師的指導下，以企業員工的身份，完成實習單位分配的實際工作崗位的任務。不再是以往實習聽一聽、看一看、試一試的形式，而是親自動手完成某項具體工作。這樣為即將來臨的就業道路上奠定了良好的基礎，學生有了真正意義的實踐，就會減少了找工作面試的恐懼感，使他們更加有信心。

以信息工程學部計算機專業為例，在實習環節中，除了加強課程設計環節外，本學部還積極主動聯系武漢軟帝信息科技有限公司、武漢博眾創新信息科技有限公司、武漢微普信息服務有限公司等it公司，建立校企人才合作關系，為廣大學生提供優質的實習環境。從而提高了學生的動手操作能力。

3.結論。

總之，在教學的過程中，教師要不斷積累教學經驗，總結規律，針對學生自身特點，并結合本專業特征，在今后的教學過程中將上述方法融入教學，為我院在提高教學質量上再上一個臺階。同時在工作之余不忘提高自己的業務水平。

參考文獻。

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高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十三

醫學檢驗專業是溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁[1-2]，屬于多技術和多學科交叉的實驗診斷性和實踐性強的應用學科。臨床實習是醫學檢驗教學的重要組成部分，是學生以后能夠獨立工作的基礎途徑。臨床實習要求學生在理論聯系實際的過程中鍛煉自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是培養學生的臨床思維能力。然而，醫學檢驗專業的臨床實習教學工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實習時間相對短暫、師資力量相對薄弱以及學生臨床知識相對欠缺等。面對挑戰，為了能夠更好地培養新時期醫學檢驗專業人才，首都醫科大學附屬北京同仁醫院實驗診斷學教研室依據醫學檢驗專業發展的要求[5-6]，結合目前實習教學中的問題，直面挑戰，積極探索醫學檢驗臨床實習教學新模式，為培養新時期的醫學檢驗人才提供有效可行的實習途徑。

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高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十四

論文摘要：高職院校是培養高素質應用型人才的搖籃，創新教學模式的建立與發展關系到人才創新能力的培養，改革、接受、體臉、發現、研究和創造相結合的創新教學模式是適應高職教育，培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.

《機械設計基礎》是機械基礎系列課程中與實踐結合最為緊密的技術基礎課，擔負著學生創新能力培養的主要任務.在教學中開展創新教育，是應該的也是必須的.對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的.在各位老師的指導和幫助下，結合自己的工作經驗，筆者從開始，在《機械設計基礎》課程的教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下.

1新教學模式的建立與實施。

1.1評分標準的改革。

分數是評價學生學習成績最直接、最重要的指標，大多數院校均制定了考試成績占7000、平時成績占30%的評分標準.考試主要考察學生對基本知識的掌握情況，就算在試題中加大考察創新能力和實踐能力的試題份量，也僅僅只是從理論方面對學生的創新能力和實踐能力進行了考察，這對學生創新能力的培養起不了太大的作用，而平時成績多是依據作業、課堂表現等情況進行評分，其實質上也是考察了學生對基本知識的掌握情況.所以這一評分標準，已不再適應重在創新與應用能力培養的高等職業教育.在嘗試教學中，評分改革為:考試3500，作業1000，紀律500，實驗1000，創新提案1500，實踐分析1500，操作1000.

其中，實踐分析是按每一種機構講完后學生按照要求觀察、分析、比較該機構在實際生產和生活中應用的報告評分;創新提案是按原理部分講完后學生通過觀察實際，從而發現問題，并以所學知識為依據，充分發揮自己的想象能力和創新能力，提出解決方案的可行性的大小評分;操作是在學完本課程后，學生在老師的幫助下，按照所學進行的簡單、實用的小機械設計的優劣評分.

評分標準的改革，可以從根本上改變學生對實踐教學的態度.因為創新實踐不再是興趣的問題，而是直接與學生的學習成績掛鉤，從而間接影響學生就業的問題.這必然能引起學生對創新教學的積極響應，因而，評分標準的改革勢在必行，這是創新教學模式的動力所在.

1.2基礎知識的教學，應更加緊密地聯系實際。

傳統的教學方式主要以接受性教學為主，教師講學生聽，重視書本知識的“灌輸”，忽視了學生知識運用能力和創新能力的培養.而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐的聯系，倡導有效地接受、體驗、發現、研究和創造相結合的基礎教學模式.

接受是指學生應接受哪些知識，也就是老師應重點講解什么內容.傳統的重點在因而不在果，重視每一個公式、每一個論點的推導，而不重視知識的實際運用.創新教學要加大實踐教學，就必然不能再一成不變地逐點講解了.應只講其結果而不講其原因，以節省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構的運動、特點和應用.重點在于應用，應多講怎樣巧用、妙用，應注意哪些問題等實際問題;體驗是指要引導學生、要求學生從實際生產和生活中體驗所學機構是如何應用的;發現是指學生在體驗中發現現有機械設計的不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方;研究是指學生對發現的問題再深一步研究討論，并提出設計方案;而創造是指學生在老師的指導下，對提出的方案利用所學進行具體地設計.

這一基礎教學模式是一個環環相扣、與實踐結合極為緊密的教學模式，要實現預期的教學效果，必須采用合理有效的教學手段，在嘗試教學中可以采取如下辦法:。

1)接受:教學中，盡可能多地利用現有模型和教具，在課堂上分析其運動和特點，并引人與之相應的實用機械，分析說明設計時應注意的問題.要盡可能多地帶領學生到實驗室、實習工廠和培訓中心進行現場教學.

2)體驗:在接受教學的基礎上，要求學生對所學的機構按下面的表格1進行分析.

該表要求學生獨立完成，實例分析中若有n名學生的結果相同，則這些學生評分標準中實踐分析的分數x=15-0.3xn.實例分析要求畫出機構運動簡圖，并分析其用在此處的優點，能否用其它機構代替等.

3)發現:在體驗的基礎上，要求學生認真觀察、體驗生產和生活，尋找現有機械設計的'不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方，并以報告的形式提出應改造哪些細節或設計出什么樣的東西.這不僅僅要求是純機械的，應鼓勵學生盡可能地利用所學、所知，或通過查閱資料所得的知識構思出機、光、電一體化，甚至純電子的設計構思.這樣，可以培養學生綜合運用所學知識和查閱資料的能力，使本課程的創新教學上升到一個新的高度.

4)研究和創造:這二者是需要大量的時間去完成的，放在課外興趣小組指導進行.

1.3應進一步加強實踐教學環節。

高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為10學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求了.在嘗試教學中按照表2進行.

課外興趣小組的建立，可以進一步培養學生創新意識、創新思維、創新能力;開拓學生知識面;提高學生查閱資料的能力;更新課本知識，是學生了解最新機械行業發展狀況的第二課堂.

1)經費籌集:采取學生交一點，學院補助一點的方式.

2)成員:有興趣的學生.

3)活動時間與地點:每周二、四晚(機械設計實驗室).

4)活動內容:。

(1)集體學習:了解機械行業發展狀況;了解先進的設計方法;閱讀相關書籍，以提高認識、開拓視野，使學生的知識與時代保持同步.

(2)組織討論:討論、評比學生研究后提出的設計方案的可行性大小，并以此為依據評定創新提案部分的分值.

(3)操作設計:從討論結果中選出十個經過討論改進、可行性最大的提案，以小組成員為主干，全班學生為成員，在老師的指導下完成這些方案的初步設計.并以設計的結果為依據評定操作部分的分值.

2教學效果的對比分析。

課程結束后，把實驗班與對照班按表3做了對比分析:。

從上表的對比分析可以看出，該創新教學模式是適應高職教育、培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.

3經驗總結。

在實施該教學模式的過程中，曾出現了許多偏差，獲得了下面幾點教訓和經驗:。

1）應考慮學生的能力與時間.開始時沒有考慮到此點，要求每一個學生都能獨立地完成任務，要求提得太高，并且也沒有組建興趣小組，學生不能按時完成，自然達不到預設的教學目的.

2)應考慮自身的精力與能力.筆者因實踐經驗不足，沒有注意自己的精力問題，在實施中感到非常吃力.雖在各位老師的幫助下，按時完成了教學任務，但自我感覺不佳.所以，教師應不斷增強自身的實踐知識，并發動興趣小組的成員參與資料的搜集和整理，減少教師的工作量.

3)應加強實驗和現場教學的管理.學生對實踐興趣極高，管理不好就無法進行教學.因而要充分發揮班干部的作用，并積極尋求其他老師和師傅的幫助，才能取得較好教學效果.

4)要加強學生的安全教育.工廠、實驗室中有許多應注意安全的地方，一定要加強學生的安全教育.

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十五

“軟件項目開發指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術專業開設的一門專業核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養學生在給定的時間內開發出符合特定需求的實用軟件的能力。

選擇本課程開發課程標準的主要考慮為，該課程為國內同類院校率先開設，課程對于學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業帶頭人、雙師型骨干教師、留學回國人員，有企業的工程技術人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業技術教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關職業教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標準制定原則與主要流程。

對于制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質量的意義。需要認真學習課程標準相關知識，深刻理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內涵建設。

在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：

(1)主要針對學生學習結果進行描述；

(2)課程標準是對學生共同的、統一的基本要求；

(3)學生學習結果的描述是可達到和可評估的；

(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者；

(5)課程標準的范圍應涉及認知、情感、動作、技能等方面。

我們對課程標準進行開發的主要流程為：

(1)討論軟件技術領域和職業崗位(群)的任職要求；

(2)參照中國職業大典和[10]英國職業課程標準[11]；

(4)征求意見，反復研討，修改制定課程標準。

通過積極與行業、企業、合作辦學單位共同開發，建立了突出職業能力培養的課程標準，體現了職業崗位的能力要求，使軟件項目開發指導這門專業核心課程與職業崗位能力緊密對應，強化了學生能力的培養。

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十六

摘要：課程建設，關系到專業人才培養方案的落實。課程質量，直接關系到專業人才培養質量。課程建設與實施中各環節的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經成為亟待解決的問題。

在高職專業教學人才培養方案中，課程體系是基于專業崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實現本專業人才培養目標和便于組織實施教學，而將相關的專業教學內容劃分為有一定的內在聯系、與各教學環節相對應、與專業人才培養模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業人才培養的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業人才培養質量，課程的管理應當是高等職業教育管理的重要部分。

從高職教育教學改革的現狀看，對高職課程體系及課程的開發研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。

一、明確高職科目課程開發與實施的特點。

課程開發機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經過系統的、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發的。每個課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據而設計的。為了較好地實現高職教育高端技能性人才培養目標，采取工學一體、產教結合，到真正的生產現場組織和實施教學成為職業教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發、實施及評價等方面，較好地體現了職業性、開放性和實踐性的特點。開發高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發點開發的成熟的專業課程體系，并針對課程面向的典型的職業崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據這些要求在實際工作過程中的內在聯系，結合學生可持續發展的要求，將內容序化而開發形成的。完成專業崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發的出發點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業性、開放性和實踐性的特點。

(二)高職課程教學實施與評價。

基于工作過程分析而開發的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養為側重點的公共課程和專業基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業崗位綜合能力為主要目的預就業頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業技能，積累工作經驗，體驗和感悟優秀的企業文化，提升素養，并學習相關的理論知識。

隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業院校課程考核的重要形式。

這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業性，彰顯了職業教育的特點以及職業教育具有職業屬性的本質特征。

課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。

而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統，引導課程達到預定的目標。

新疆農業職業技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業與課程建設過程中，結合職業教育的特點，借鑒iso9000質量管理體系的“過程控制”和“持續改進”等原則和思想，以“專業”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業人才培養的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業人才培養模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作。“管”重在加強制度和規范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環節的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監控評價并及進行信息反饋。其次，專業作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。

結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。

(一)加強制度與規范建設，提升課程建設內涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業與課程建設的意見》、《新疆農業職業技術學院專業與課程建設規范匯編》、《新疆農業職業技術學院教師教學規范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發流程及主要內涵等進行了規范要求，指導各專業積極與行業、企業技術專家及生產一線技術人員合作，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關職業資格標準，共同開發課程，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業課程體系)的開發，重點強調了以下三個方面。

課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內涵要求管：教學規范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業評教、校內同行評教、畢業生評教、畢業生教學質量跟蹤調查等理論學習教學校內實踐教學校外頂崗實習課程調研課程標準設計課程資源庫開發學生可持續發展分析，設計能力本位的專業課程體系。在課程體系的開發過程中，各專業首先對多家行業、企業崗位工作進行了廣泛調研，并分析了多年來畢業生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業技術專家、生產一線技術人員及課程開發專家等進行崗位職業能力分析，針對學生職業能力養成規律，系統開發專業技術科目課程;同時，結合學生職業道德和可持續發展的要求，本著高技能、強素質、可持續發展的原則，系統設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業人才培養模式下的能力本位的專業課程體系。

2.基于成熟專業課程體系，開發專業技術課程。在開發的成熟的專業課程體系之上，明確專業技術課程在學生專業能力培養過程中的作用，找準專業技術科目課程定位;教學內容的選取方面，主要針對專業技術科目課程面向的職業崗位實際工作任務的能力要求，結合區域經濟發展的趨勢，以及企業的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業能力的職業養成規律和學生成長規律進行整合序化，特別是系統設計專業技術課程的實驗、實訓以及課程相關內容在專業頂崗實習中的安排。

3.基于系統化設計，建設課程資源。為了全面落實職業教育工學結合課程系育化開發的思想，學院要求各專業把科目課程建設作為一項系統工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業開發出成熟課程體系之后，制定系統化科目課程建設方案;根據教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業技術標準、政策法規等教學資源。

(二)重視過程監控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規教學管理工作，同時，結合各專業工學結合人才培養模式的特點，加強了預就業頂崗實習等實踐教學的監控力度，通過實地走訪學生與企業兼職指導教師，了解信息、發現問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。

為了推進工學結合課程教學改革，新疆農業職業技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農業類專業技術課程，引導教師基于生產過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現“教師為主導、學生為主體、能力培養為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業生產特點及生產過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯系，教學實施流程與生產流程相統一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現代化教學手段，廣泛利用優質網絡課程資源，激發學生的興趣，并通過多種方式有意識培養學生自主學習的能力。

學院國家級精品課“大田作物種子生產技術”在教學過程中，按照大田作物生產過程特點，安排學生近半年時間在企業業務崗位進行一個完整的生產周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業為主線，采用工學結合及自主學習、企業培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經驗性知識。“養牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。

學院省級精品課“果樹生產技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產計劃相融合，教學內容與生產任務相融合，技能考核與生產技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業教師、企業技術員和生產技術能手的共同指導下，獲取相關的職業能力。省級精品課“蔬菜生產技術”在教學過程中，以校內學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業“半工半讀”的人才培養模式，針對新疆蔬菜生產春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產任務為載體，安排組織教學內容，使學生通過參加完整的生產實習過程，達到預期的教學目標。

(三)建立開放式網絡評價數據平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業院校將育人環境延伸到企業和社會的特點，加大了開放式教學質量網絡評價數據平臺建設工作，通過現代化教學質量管理系統建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網絡平臺，除網上評教工作外，還進行了網上“新生素質調研”、“學習委員教學質量評價”“畢業生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調研”、“實習企業意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業生、頂崗實習企業、畢業生就業單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。

在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調動學生的強化學生的團隊意識，培養學生協作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。

(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調了科目課程建設的重要地位。

在學院制定的《新疆農業職業技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。

通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養高技能人才奠定了更加堅實的基礎!

高職課程綜合模式探討論文（通用17篇）篇十七

1．1社會需要。

伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療。可見，在醫學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。

1．2專業需要。

醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學的難題及應對策略。

對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學生。

從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。

2．2師資。

雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。

2．3教材。

教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的'是mcgraw－hill醫學出版社出版的hematolo－gyinclinicalpractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。

2．4教學模式及方法。

目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開發表論文或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物發表論文。

3結語。

以本科畢業論文教學環節為切入點，以本科畢業論文質量與本科生科研實踐能力的培養為主線，探索提高本科生畢業論文質量和能力培養的具體改革措施，正處于初步探索與實施階段，還存在諸多不足之處。但是，此研究有望作為藥學及相關專業教學、人才培養模式改革的依據，有利于提高全國高校理科專業本科生畢業論文質量，提高醫藥本科畢業生的綜合素質，適應社會對人才素質結構的需求，具有積極的現實意義。