作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

口算除法第一課時教案篇一

教材第34、35頁例1、例2及相應的“試一試”，完成“練一練”和練習七1～5題。

1、使學生理解一位數除整十、整百、整千和一位數除幾十幾和幾百幾十的口算方法，并能正確地進行口算。

2、培養學生初步的分析、綜合和類推思維能力。

3、培養發散、創新思維，提倡算法多樣化。

自制教學課件， 6捆帶4枝鉛筆。

一、 教學例1

1、情境引入。

一起來看圖，圖上有幾個小男孩兒？（三個）

他們說了些什么？（我們三個買了60枝鉛筆）

60枝鉛筆如果10枝一捆，就是幾捆呢？（六捆）

再看看豆莢老師給我們提出了什么問題？（平均每個男孩兒買了幾枝？）

2、集體討論，明確算理。

（1） 根據題意怎樣列式？（板書算式：60÷3）

為什么用除法計算？（要求平均每個男孩買了幾枝，就是

把60平均分成3份，求每份是多少。用除法計算。）

（2） 集體討論，明確算理

60÷3等于多少，你知道嗎？（指名4、5人說）

他們算得對不對呢？讓我們一起來分一分。（電腦演示）

對不對？那么你們是怎樣算出來的？（生各抒己見。不論學

生怎么說，只要計算正確都算對。師注意轉換學生語言，并最后進行總結。）

師：同學們的算法都很好！但不論是……還是……最終的意思都是“6個十除以3得2個十，2個十是20”。（師邊說邊板書想）

學生齊讀想。 所以……（師引導齊讀算式）

3、教學除法的兩種讀法。（根據學生的情況定教的時間）

說明：除法算式有兩種讀法。（指算式）這道算式，可以讀作“60除以3”，也可讀作“3除60”。（ 師板書：“60除以3”“3除60”。）

用兩種讀法齊讀算式。

4、教學 “試一試”。

學會了60÷3，600÷3、6000÷3你們會嗎？（師板書）

完成34頁的“試一試”。

指名回答后提問想。

齊說想，師板書得數。

5、總結方法。

師：幾十、幾百或者幾千除以幾，可以想是幾個十、幾個百或者

幾個千除以幾，算出是幾個十、幾個百或者幾個千，得出是幾十、幾百或者幾千。

6、鞏固練習

（1）完成“練一練”1。

指名讀算式。（例：80除以2還可以讀作2除80。）最后一題齊讀。

集體口算，集體說想。

（2）完成“練一練”2。

獨立完成

問：你是按怎樣的順序做的？ 為什么這樣做？

二、教學例2

1、情境引入。

觀察圖，說說你從圖上知道了什么？

2、操作討論、明確算理。

（1）根據題意怎樣列式？（板書算式：24÷2）

為什么用除法計算？（要求平均每個女孩買了幾枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法計算。）

（2）學生操作

24÷2等于多少呢？請同學們把手中的小棒當作鉛筆，同座位兩

人一小組拿出兩捆帶四根小棒分一分。（學生分，師板書例2后下位指導。）

（3）匯報討論

平均每個女孩買了多少枝？

你是怎樣分的？請一個學生上臺用鉛筆實際分一分。（三個人合

作，注意“平均分”的含義。）

你們和他分的一樣嗎？通過剛才動手分鉛筆，你們知道24÷2得多少了嗎？（板書“=12”）

（4）明確算理

那么根據分鉛筆的過程，24÷2口算時該怎樣想呢？我們再回憶

一下剛才分鉛筆的過程。（電腦演示）

四人一組展開討論。

匯報討論結果，學生各抒己見。（不論學生怎么說，只要計算正確都算對。師最后進行總結。）

師：同學們的算法都很好！24?2我們都是分成幾步來算的？先算……再算……最后把……（生邊說師邊板書想）

（5） 小結方法

師：口算幾十幾除以一位數，我們是先算幾十除以幾，再算幾除

以幾，最后把兩次的結果合起來。

（6）完成“練一練”3 （出示）

a.出示第一題認真說說想。

b.先口算，再說說其中一題想的過程。

3、教學“試一試”。

（1）板書240?2

會口算嗎？請4人一小組展開討論。

（2）各組匯報（鼓勵多種算法）

②因為24?2得12，所以24個十除以2的12個十，是120。

（3）小結。

誰能總結一下，幾百幾十除以幾我們可以怎樣算？還可以怎樣算？

（4）完成“練一練”4。

獨立完成。

提問最后一題的想。

追問：每組兩道題還有什么聯系？

三、課堂小結

這節課我們學習了什么？（板書：“口算除法”）

你有什么收獲？（引導學生總結兩個例題的方法）

師：口算的方法有很多種，要能靈活使用，認為哪種最適合你，能使你算得又對又快，就選用哪種口算方法。

四、鞏固練習

1、 完成練習七1、2、3。

（1） 出示練習七1。

集體口算。

齊說一題想。

（2） 出示練習七2。

一組組指名口算。

說說每組的兩道題有什么聯系？（第一題是第二題口算的

第一步。）

師：如果能很快算出上面的幾十除以幾，下面的幾十幾除以幾也可以算得快。

口算卡片出示：說出口算的第一步。

（3） 出示練習七3。

一組組（兩題）指名口算。

你為什么能算得那么快？

2、 拓展練習。

師：今天同學們學了很多知識！你們開心嗎？一同進入“開心一刻”。

（1） 出示打乒乓球圖。

問：仔細觀察圖，你看見了什么？（左邊？右邊？）

出示“48人打乒乓球”。問：“他們遇到了什么難題？”（出

示（1））

誰能幫幫他們？你是怎樣算的？（出示算式）為什么這樣算？(除以2？)

出示（2），問：“你還能提出什么問題？”（出示：如果都參加雙打，可以分成幾組？）

誰會解答？（出示算式）為什么這樣算？(除以4？)

年級 班級數 收集廢舊電池的節數

三年級 6個 600節

四年級 4個 440節

五年級 3個 660節

六年級 4個 840節

①從表中你可以知道些什么？

②哪一個年級平均每個班收集的廢舊電池節數最多？

五、課堂作業

練習七4、5

六、板書設計

口算除法

2個十是20。 想：20÷2=10

試一試： 240÷2=120

口算除法第一課時教案篇二

三年級下冊 p13 。

1．通過探究使學生理解算理，使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

2．引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力，語言表達能力。

3．培養學生在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思的良好學習習慣。

探究并初步掌握口算的方法。

理解口算除法的算理，能正確、迅速地進行口算。

1、已有的知識經驗：表內除法和一位數乘整十、整百、整千數的口算。

2、原型：

(1)趙伯伯3次運60箱黃瓜，平均每次運多少箱？

(2)王叔叔3次運600箱西紅柿，平均每次運多少箱？

(3)李阿姨3次運240箱青椒，平均每次運多少箱？

3、探究的問題：

(1)計算“60÷3=”應怎樣算？

(2)計算“600÷3=”應怎樣算？

(3)計算“240÷3=”應怎樣算？

(4)如何計算幾十、幾百、幾千除以一位數？

（一) 喚起與生成

1．口答

80里有（）個十

400里有（）個百

3000里有（）個千

2．口算：

36÷624÷430×3 600×6

48÷872÷9400×22000×3

“600×6”、“20xx×3”是怎樣口算的。

3．導入：這節課我們繼續學習有關的口算。

(二）探究與解決

學習例1

出示13頁情境圖，讓學生通過觀察，說出其中的數學信息。

引導學生根據數學信息提出問題，教師板書：

趙伯伯平均每次運多少箱？

王叔叔平均每次運多少箱？

李阿姨平均每次運多少箱？

1、解決第一個問題：趙伯伯平均每次運多少箱？

列出算式：60÷3= ＿（棵）

（1）學生獨立思考。

20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。

做完后分別讓學生說一說是怎樣想的？

(2)動手操作,印證算理

讓學生動手利用小棒、圓片、或回形針等擺一擺，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。擺完后讓學生說一說：把6個十平均分成3份，每份是2個十，所以是20。（通過擺一擺，幫助有困難的學生理解算理，使算法直觀化。）

（3）補充事例，舉一反三

40÷2 60÷250÷5

學生獨立做，并說一說是怎樣算的？

2、解決第二個問題：王叔叔平均每次運多少箱？

讓學生先列式、試做，然后同桌說說是怎樣想的。

600÷3=200（箱）

補充事例，舉一反三

400÷2 300÷3 800÷2

學生獨立做，并說一說是怎樣算的？

3、基本練習，掌握算理

40÷480÷49000÷3

600÷2 500÷5 8000÷4

訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。

4、小結方法：口算整千、整百、整十的數除以一位數，就用幾個千、幾個百、幾個十除以一個數，得數是幾千、幾百、幾十。

5、解決第三個問題：李阿姨平均每次運多少箱？

列式：240÷3=

學生先獨立思考，再小組內互相說一說，然后集體交流。

學生可能有兩種方法：3×80=240，240÷3=80；240是24個十，24個十除以3等于8個十，所以240÷3=80。

補充事例，舉一反三

120÷6 180÷33600÷4

訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。（計算時，可以把幾百幾十或幾千幾百看做幾十、幾百。）

6. 歸納概括，形成結論

“怎樣計算除數是一位數的口算除法？”

在學生回答的基礎上總結：幾十、幾百、幾千除以一個數，就等于幾個十、幾個百、幾個千除以一個數，得數是幾十、幾百、幾千。

（三）訓練與應用

1．做一做第1題。

學生獨立完成，全班交流訂正，并說算理。

2.練習三第1題。

學生獨立完成，全班交流訂正，并說其中幾題的算理，重點說

9000÷3的算理。

3. 做一做第2題。

學生獨立完成，并說發現了什么規律。

4．知識介紹：除號的由來

（四）小結與提高

小結學習的收獲：口算除法的方法，評價學習的表現。

口算除法第一課時教案篇三

1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算估算方法，能正確地進行口算和估算。

2.使學生經歷探索口算方法的過程，交流、討論理解算理。

3.讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單問題。

學情分析：使學生在理解和掌握除數是一位數的口算估算方法的基礎上，進行循序漸進的學習。把數學知識與日常生活緊密結合在一起，能激發學生的學習興趣。讓學生感受到，數學來源于生活，應用于生活。重點難點：掌握口算除法的算法；經歷探索口算除法算法的過程。

【測試】復習舊知識

1．口算,說出口算過程。

8÷2= 15÷3=

除數是一位數的口算方法：可以想乘法算除法。

2. 估算，說出估算過程。

83÷2≈ 118÷6≈

（ ） （ ）

除數是一位數的估算方法：根據“四舍五入”法，把被除數看做與它接近的整十或整百整十的數，再口算出結果。

【導入】口算除法

前面，我們學習了除數是一位數的口算和估算。通過檢驗，老師發現同學們對于學過的知識，都還有一定的記憶，這非常棒！老師也希望，同學們在以后的學習中，能經常把學過的知識，進行不斷的整理和復習，這樣不僅能把知識加深印象，而且會更有利于新知識的學習。

【講授】講授新知

1.猜一猜。6月1日是什么節日？（兒童節）

2.學習例1.（1）

師：瞧，老師手里拿著什么？（彩旗）學校有80面彩旗，每班分20面。

根據這些信息，你能提出什么數學問題？ （可以分給幾個班？）

用什么方法計算？怎么列式呢？（用除法計算，算式是80÷20）

怎樣口算80÷20呢？請大家分組交流、討論，再互相說說口算方法。

a.由20×4=80，得出80÷20=4，（想乘法算除法）

b.8÷2=4，得出80÷20=4 (想表內除法算除法)

學生討論，你喜歡哪種方法？說說你的理由。

將單位及答補充完整。

3、想一想。83÷20≈ 80÷19≈

4、練習。（我會算）

60÷20= 80÷40=

62÷30≈ 80÷38≈

（1）過渡： 同學們，我們在口算除法的時候，可以選擇自己喜歡的方法。剛才我們順利解決了分氣球的問題，大家表現得非常棒。瞧，學校又買來了彩帶，（出示情景圖）你從圖上了解到什么信息？請提出有關的數學問題。

（學校買來120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？）’

師：同學們，你們能解決這個問題嗎？在練習本上把算式寫出來。

（用除法計算，算式是120÷30）

師：怎樣口算120÷30呢？同桌間互相交流，說一說。

a.12÷3= 4 則120÷30= 4 （把120看成12個10，30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的，揭示本課的的教學目標）

b.30×4=120,則120÷30= 4

（2）將單位和答補充完整。

6、練習。

7、想一想。122÷20≈ 120÷28≈

8、小結。

除數是整十數的口算除法，可以想乘法算除法；也可以先不看數中個位上的0，想表內除法算除法。

把兩位數或三位數看作與它比較接近的整十數或整百整十的數再口算出結果。

【練習】鞏固新知

1、我會填。

（1）口算420÷60，想42÷6=（ ），所以420÷60=（ ）。

（2）183÷20 ≈（ ），241里面大約有（ ）個40。

（3）一個數的40倍是160，這個數是（）

2、我會做。

3、生活中的數學。

四年級255人去春游，每輛車限坐50人。要派幾輛車呢？

【活動】課堂總結

1、這節課，你有什么收獲？

2、你還想說點什么？

【活動】板書設計

口算除法

80÷20=4（個）

（1）20×4=80 80÷20=4

（2）8÷2=4

口算除法第一課時教案篇四

人教版實驗教材四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、4、5題。

1、理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行口算，并能夠結合具體情境進行除法估算。

2、經歷探索口算方法的過程。

3、感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

探索口算算理。掌握用整十數除的口算方法。

課件、練習紙。

（一）內容解讀

口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。我執教的就是整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。學生在學習完前幾冊的之后學習的，是繼學習表內乘除法、多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數，之后的一個新的學習內容。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，同時，也為學生學習五上小數除法打下必要的基礎。

（二）相關研究

九義教材對除數是兩位數除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）、用整十數除（60÷10、150÷50）。與課標相比，課標教材把這內容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對于后續學習的作用不太大。保留了用整十數除（60÷10、150÷50）的內容，并把估算內容與口算內容結合起來一并教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯系。口算除法這內容在日常生活中經常用到，更是學生學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。

九義教材對用整十數除（60÷10、150÷50）的安排是先復習鋪墊，然后教學新知，接著嘗試練習，再是鞏固練習。通過查閱資料，教學設計的大致流程是復習鋪墊、教學新知，嘗試練習、鞏固練習等幾個環節。復習鋪墊安排了前幾節的相關口算內容和幾十里面有幾個十的填空練習，既復習了前幾節課的內容，又為學習新知作個伏筆；在教學新知時，通過擺、分小棒來探究算理，讓學生通過觀察、動手操作來理解算理，我思索，第六冊的學生，還有這個分小棒的必要嗎？學生的抽象思維能力如何培養？相關的教學設計也與教材編排相差無幾。除法估算則另起一例，安排在筆算、商不變的性質之后。

與之相比，課標教材則把用整十數除與估算合在一起進行教學，旨在能過用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

（三）教學設想

在設計本課時時，對于目標的定位，我把本節課的知識技能目標定位在：探究用整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我設計了：引入、探究、轉化、、鞏固五個環節。

引入：通過豐富的情境，培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算于現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。

控究：探究算理、掌握算法這一環節中，這是本節課的重點環節，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識沖突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什么這么算，這么算的簡便之處，既理解算理。接著通過比較，找兩式的相同之處，加強聯系，形成方法。再通過一組乘除對比的練習，進一步形成口算方法。

轉化：用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用。

、鞏固：讓學生用自己的語言來口算方法，體現一種成功感，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練。

在設計時，盡量體現以學生為主體的活動過程，內容是比較簡單的，教師則如何挖掘教材資源、找到知識之間的聯系，形成一種比較完整的知識體系，還有就是學生信息反饋的處理。在設計時，我一直困惑、思考兩個“轉化”：一、在算理的探究上，如何讓學生算理轉化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何轉化的緊密。

一、創設情境。

s：有80個氣球，每班20個。

t：認真思考，你能根據這些信息提出什么數學問題？

s：可以分給幾個班？

t：誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。

s：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？

t：怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？

s：80÷20 [80÷20=4]

t：你是怎么想的？

s：

二、探究算理。

1、探討80÷20的算理。

把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。（留給學生一些思考、交流想法的時間。）

反饋。

t：誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）

⑴s：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。

8個十÷2個十=4 （結合80里面有幾個20）

s：

⑵s：20×（ ）=80，……

t：你的意思是不是說4個20是80。你是想乘做除的方法來計算的。

s：

⑶s：

（如果出現多種算法，則應對這幾種算法進行優化。）

t：要計算80÷20，我們可以用把它轉換成表內除法的方法，，還可以想乘做除，4個20是80來計算。最后，這兩種方法，我們都要用口訣來計算。

t：剛才我們用80÷20=4這個算式解決了“80個氣球可以分給幾個班”的問題。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

學生小試練習。

反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？

t：120÷20你是如何計算的？

s：

t：通過分氣球，我們學習了除數是整十數的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然后用口訣進行計算。

2、估算。

s：83÷20

t：或者有80個氣球，每班19個，那又可以分給幾個班呢？

s：80÷19

t：如何計算？

3、。

t：在生活中，我們經常用到用口算除法去解決種問題，接下來，我們就小試身手。

三、鞏固練習。

1、小試身手。（教材p80第1、2題）

2、猜猜算式后面躲著誰？

4組計算題，學生先獨立在作業紙上完成，再集體反饋。

針對這兩題151÷29、360÷50，學生說說估算策略。

3、智慧題。

通過4個卡通形象帶4道挑戰題。

學生在作業紙上完成，可以適當交流。再集體反饋。

4、應用生活。（視情況而定。）

口算除法第一課時教案篇五

1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

掌握整十數除整十數，幾百幾十的數的口算方法。

經歷探索過程，理解整十數除整十數，幾百幾十的數的口算算理。

一.復習舊知，引入新課

師：都說同學們的計算能力很好，老師想考考你們，可以嗎？師：嗯，好！請看題。

1.口算：20×4= 80÷2= 30×7= 210÷7=

2.估算：81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈

看來同學們的口算、估算都掌握得不錯，果然名不虛傳！

二、探索新知

今天我們繼續來學習有關口算和估算的知識，請看大屏幕。

1.教學例1（1）

師：馬上就要慶祝國慶了，各班都在忙著布置教室，學校特意買了一些氣球，準備分發下去。我們一起來看看。出示圖：仔細觀察，你從圖中了++解到了哪些數學信息？能提出什么數學問題？這位同學請你來。師：找出的信+非常完整，很好，提的問題也很合理。我把它們寫下來（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

師：那你能列出算式嗎？這位同學請你說，大家同意嗎？為什么用除法呢，嗯，沒錯，這和以前學的除法有什么不一樣？都看出來了，今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。

師：怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再把你的想法跟同桌說一說。

師：我剛剛聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說嗎？師：來，請你來。

①20×4=80，所以80÷20=4師：說的很好！你是用“想乘法算除法”的方法。還有誰也用了這種方法，舉手向老師示意一下，好，請放下。還有誰有不一樣的想法？后面的這位同學，請你說。

②8÷2=4，所以80÷20=4師：這位同學的方法很奇妙，掌聲送給他。那你能說一說為什么可以這么算呢？對，沒錯。我們可以把80看作8個十，把20看作2個十，80÷20也就是8個十除以2個十，得出商是4。

師：剛剛有的同學是用“想乘法算除法”的方法，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）

師：接下來看到以下幾道題目，看誰算的又對又快，說一說你是怎么算的。同學表現的非常棒。

62÷20≈

90÷30≈ 80÷38≈）

師：你們都對了嗎？很好，同學們學的很快呀。

2．教學例1（2）

（2）師：你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？請你說，說的很完整。大家一起向他這樣說一說。

四、鞏固新知：

看到同學們學得這么認真，老師真為你感到高興，接下來咱們來個智力大比拼闖關游戲好嗎？請看題！

1.摘桃子

看第一關，老師知道同學們愛吃桃子，給你們準備了又大又紅的桃子，想吃桃子可不容易，你必須算對得數，誰來試一試！

2.送小動物回家

看第二關，老師知道同學們特別有愛心，趕快把這些小動物送回家吧！

3.走進生活

看第三關，接下來我們就用所學的知識解決生活中的問題吧！

4.拓展題

看第四關，咱們比一比誰的填法多，趕快用這把金鑰匙打開你的智慧之門吧！

五、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

六、板書設計

做一做：（口算、估算并說出想的過程）

口算除法第一課時教案篇六

教材分析：

教材通過創設一個運輸蔬菜的情境，將口算除法的內容蘊含其中，十分自然地導出例1要解決的三個問題。教材通過呈現學生的不同算法，讓學生在獨立思考、合作交流中，互相啟發、補充理解它們的算理，掌握口算的基本方法。

學情分析：

教學班級：三年級???? 班

教學時間：2012年?? 月??? 日

教學目標：

1、知識與能力：在實踐操作活動中理解掌握一位數除法口算方法。

2、過程與方法：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

3、情感態度與價值觀：在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

六、教學重點：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

七、教學難點：讓學生理解、掌握幾十除以一位數的口算方法。

八、課的類型：新授課? 練習

九、教學方法：觀察法、交流法、討論法、指導法、講解法等

十、教學準備：小棒、口算卡片、小黑板等

十一、教學過程：

（一）、教學例1

1、出示60個小木棍。

觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）

2、如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

3、分好后在小組里交流一下自己分法。

4、如果不分小木棍，我們又怎樣口算60÷3呢？

結合學生匯報，教師板書：

這樣算 ?6÷3=2

60÷3=20

5、試一試（學生獨立完成）

80÷4 ? ? ? ? ? ? 60÷2

(1)、口算寫出結果。

(2)、說說口算方法。

（二）、教學例1第二個問題

1、出示第二個（2）問題

600÷3你能口算得出結果嗎？

先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：

這樣算 6÷3=2 ? ? 600÷3=200

3、試一試：

360÷6= ? ? ?640÷8=

（三）、教學例1第三個問題

1.出示第三個問題

240÷3你能口算得出結果嗎？

先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

2.結合學生匯報，驗證并板書：

這樣算 24÷3=8 ? ?240÷3=80

（四）、鞏固練習：

1、口算下列各題，并說說口算的方法。

（五）、課堂小結：

在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

（六）、作業設計：

教科書第15頁做一做1、2小題

十二、板書設計：

口算除法

（1）、趙伯伯平均每次運多少箱？

60÷3=20（箱）??

（2）、王叔叔平均每次運多少箱？

600÷3=200（箱）??

（3）、李阿姨平均每次運多少箱？

240÷3=80（箱）

十三、教學反思：

口算除法第一課時教案篇七

1．知識目標：讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用。

2．能力目標：使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

3．情感目標：培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。

重點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

難點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

主題圖、口算卡片、投影儀。

一、復習舊知，鞏固技能：

1．師出示口算卡片：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

2．口答：

（1）450除以9得多少？

（2）被除數是8000，除數是8，商是多少？

二、創設情境，激發興趣：

1．出示主題圖，引導觀察

上節課我們根據這幅圖提供的信息提出了一些數學問題，并進行了解答。數學小精靈看大家學得很起勁，他也想提一個問題考考大家。

2．出示例2的問題。

大家看，小精靈提的`是什么問題？

三、自主探索，學習新知：

1．引導分析問題

（1）請大家單獨讀題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式？

根據學生的回答，師板書：124÷3

（2）這個問題和我們以前提出的問題有什么不同的地方呢？

（3）有沒有這個詞在計算的要求上有什么區別呢？

根據學生的回答，師板書課題：除法的估算。

2．引導學生探討估算的方法

（1）根據以前學習過的有關估算的知識，你會估算124÷3嗎？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生匯報交流。

學生匯報估算的過程。

（3）誰來總結一下我們剛才是怎樣對除法進行估算的？

根據學生的回答，師板書：取被除數的近似數；除以除數；算出結果。

四、鞏固練習，加深印象：

1．教材“做一做”。

（1）學生讀題，理解題意。

（3）列式。

（4）思考：怎樣求出平均每筐大約裝多少個？

（5）集體交流。

2．教材“做一做”。

（1）學生在書上獨立完成。

（2）集體訂正，敘述估算過程。

3．教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）指名說估算過程。

4．教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）用自己喜歡的方法估算，直接說出估算結果。

五、小結：

你對除法的估算有什么想法？