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小數的意義三教學反思篇一
小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親身經歷小數的產生的過程。
新課開始，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。
第二個環節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。盡管這是一種規律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。
學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，人文性的提示更激發了學生展示的熱情，不同的學生都有所發展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。
1、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數的計數單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
2、教學最后的總結較少，引用的名言有點畫蛇添足。
小數的意義三教學反思篇二
認識小數的第一課時的重點是認識小數的意義，它是貫穿整個小數部分內容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶著這個疑問，我在課堂上設計了預習的環節：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。
從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特征和實際情況。
呈現例1后，接著呈現學生的困惑“小數就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然后我試著說：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角?！彼c點頭。
從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數的認識停留在直觀的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。
“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1后面有兩個0，和小數中的什么有關？結論當然和小數的位數有關。
學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程，但悠著點也好，能展示學生的思考過程，并以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然后得出合理的結論。
“悠著點”這節課還在我思考以外的環節上出現了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數了。
悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數數有幾層，從前往后數；上面有100個小正方體，從上往下數有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結果，學生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。
我們的課堂教學要從學生的實際出發，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數學活動經驗。
小數的意義三教學反思篇三
1、使學生結合具體情境初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
２、使學生進一步體會數學與生活的密切聯系。
教學重、難點：能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
教具學具準備：課件。
一、復習
７分米＝（）米 ３角＝（）元
９厘米＝（）分米１分＝（）角
二、新授
1、認識整數部分是０的小數
出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結果是多少？
（長５分米，寬４分米）
這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）
師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。
十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。
（板書補充）
完整的板書：
５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米
4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米
書空：0.5 0.4
齊讀：零點五 、零點四
2、認識整數部分不是０的小數
出示情境圖：
能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數？
1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書）
3元5角呢？（板書）
完整的板書：
1元2角 1.2元 讀作：一點二元
3元5角 3.5元 讀作：三點五元
書空，齊讀。
3、認識整數、自然數、小數及小數各部分名稱
師：我們以前學過的表示物體個數的1、2、3是自然數，0也是自然數，他們都是整數。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數。小數中間的點叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。
板書：
0、1、2、3 自然數 整數
05、 04、12、 35 小數
整小小
數數數
部點部
分 分
分別說一說0.4、1.2、3.5的整數部分和小數部分各是多少。
三、想想做做
1：仔細觀察圖意，說說題目的意思。
照樣子填寫。
說一說每組3個名數之間的聯系和區別
2、3：獨立練習。
4：先同桌互說，再全班交流。
5：為什么0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？
獨立填寫其他的小數。
小數的意義三教學反思篇四
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學中，教師要充分發揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統學習分數的知識，理解十進分數間的關系有一定困難。在本節課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學生直觀理解概念，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。
三年級下冊學生對一位小數有了一定的'認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學難點得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，并組織學生進行系統比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。
小數的意義三教學反思篇五
小數的產生與意義，是學生在三年級初步認識了小數的基礎上學習的。讓學生體驗小數產生的過程，跳出具體的情境，從數學角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學知識技能目標。因為，學生在三年級進行了小數的初步認識的教學，學會了在具體情境中認識小數。本節課的任務不再糾纏于利用生活經驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學重點。
第一個環節，我以同學們在三年級已經初步認識了小數為切入點，讓學生說出幾個小數。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會出現小數，這樣小數便產生了。讓學生從生活中提取數學知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。
第二個環節，讓學生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經驗入手，引起學生再憶起小數，處理好了數學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現了數學知識的順利對接、生成，為進一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。
為了讓學生概括小數的意義，我精心構思板書設計。根據學生的觀察發現，將相關的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書在黑板上，呈現數學知識結構，這樣有利于引導學生對比，觀察、分析、發現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學概念。
1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環節上時間失衡，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調控課堂的能力。
2、還要加強自己數學教學專業化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學到了許多知識，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。
小數的意義三教學反思篇六
許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。
第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。
教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學生切身感受到了數學的魅力，同時用小數來打分，也體現了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。