英語是一種國際化的語言，學習英語可以幫助我們更好地融入國際社會，擴大我們的國際交流和合作的范圍。以下是一些英語學習的注意事項和技巧，希望能對大家的學習有所啟發。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇一

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法-包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產生令人無法忽視的巨大功效。

思維導圖的創始人托尼·巴贊，他也因此以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是“心智文化概念”的創作人，也是“世界記憶冠軍協會”的創辦人，發起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力iq的頭銜。截至1993年，托尼·巴贊已經出版了二十本書，包括十九本關于頭腦、創意和學習的專書，以及一本詩集。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇二

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

(1)滿足聽說課對學生的聽說技能的培養：

學生聽說技能的培養是聽說課的主要目的。“思維導圖五五三學習法”循序漸進地滿足了這一目的。比如聽說課課前、課中、課后雖然都有“畫一畫”，但層次卻不一樣。課前的“畫一畫”是“以畫促說”，是為了激活學生“說英語”所需要的相關已學知識，添加新學知識。是培養學生課前預習能力及自我檢測預習效果的能力;課中的“畫一畫”是“以畫促聽說”，在畫的過程中，學生通過合作學習，吸收他人新內容，潤色自己的導圖。這可以培養學生的主動學習能力及自我糾正能力;圖豐富了，與伙伴展開情境對話時，才能很容易地聽懂別人所說的，自己也會出口不缺詞。課后的畫一畫是培養學生對一節課所學知識整理、拓展、遷移的綜合能力。學生可以借助課后整理好的思維導圖，練習流利地說與話題相關的一段話。

(2)滿足了閱讀課中對學生的閱讀能力的全面訓練：

閱讀課的本質是訓練學生的各種閱讀能力。以《goforit》八下unit8閱讀課課前預習為例，我們引導學生以文章主題句為線索，自主體驗文章脈絡。其中的讀一讀與畫一畫包含了兩次循環：第一次的讀一讀和畫一畫是引導學生進行整體閱讀。是為了尋找出每一段的topicsentence。以關鍵詞完成全文結構思維導圖。訓練的是學生閱讀能力中的fastreading能力。而第二次的讀一讀、畫一畫指的是分段閱讀，為每一段畫一幅信息思維導圖。訓練的是學生閱讀能力中的carefulreading能力。

劃一劃是要求學生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子。查找工具書，做閱讀筆記。用黑筆劃出經典詞組或句子。引導學生對新知識進行標注，自主學習，清晰、思考自己的學習重點與難點，培養的是學生閱讀時的思考能力、自主研習能力與鑒賞能力。

說一說是根據所畫的文章結構圖，試著復述課文大意，培養的是學生閱讀后的自主概括能力、復述能力及總結能力(summary)。

(3)滿足了讀寫整合課中，對學生的作文構思能力與寫作能力的培養：

讀寫課的本質是培養學生通過研讀文本，明晰寫作框架，促進學生作文構思能力與寫作能力的提高。“思維導圖五五三學習法”逐步滿足了讀寫整合課的這一教學需求。其課前、課中、課后都出現了“寫”的步驟。但三次的寫的能力的培養是逐漸提升的。課前預習中的“寫”是在前面“畫一畫”“說一說”的基礎上，自主搭建話題作文最簡單的支架。通過畫一畫與說一說，學生可以發現自己的最近發展區。在此基礎上，學生學會搭建寫作的基本腳手架。這一環節培養的是學生課前自主整理與作文相關的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫作前搭建思考框架的能力。如七下unit3sectionb3a,學生經過閱讀可以整理出以下短文框架，根據框架可以復述課文，復述的過程也是思考寫作框架的過程。

課后的“寫一寫”則是希望在課中合作寫作的基礎上，絕大多數學生能獨立完成話題作文的寫作任務。基礎較好的學生對相關話題可以進行遷移寫作。這一環節培養的是學生獨立寫作能力及話題寫作的遷移能力。

(4)滿足了復習課中，對學生自主復習能力的培養：

復習課的教學本質在于訓練學生對已學單元的知識查漏補缺，鞏固提高。以往的復習課，大多是老師替學生整理本單元的學習內容。而“初中英語思維導圖五五三學習法”則關注學生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養。比如復習課的預習作業中，老師要求學生通過“畫一畫”完成本單元三張知識圖：話題詞塊思維導圖、語法思維導圖、作文思維導圖。畫的過程就是學生對本單元學習內容內化、整理、遷移的過程。也是學生再創造的過程。例如以新目標七下第八單元i’dlikesomenoodles。的單元復習思維導圖為例，有的學生將詞塊思維導圖與語法思維導圖融合為一張，在詞塊思維導圖上用標注法，標出名詞的可數與不可數的構成規律：

這樣設計預習作業的好處是在課前引導學生有目的自主進行單元回顧與復習、鍛煉學生自主整理、復習的能力，自主查漏補缺，鞏固提高。同時，教師在檢查學生的預習作業中，可以了解學生本周學習的難點與盲點，從而精心設計復習課。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇三

課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提。

課前認真預習。

課前認真預習，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材。發現疑點和難點，找出自己的'薄弱點，為下一步聽講做好充分的思想準備．并打下一定的基礎。做到很好的預習我們往，莊要做到以下幾點：

(1)找出預習單元的中心話題，即明確本單元的課知識要點：

(3)找出本單元的疑難點：文中一些自己不理解的地方或者自己覺得模棱兩口的地方都可以稱作為疑點、難點。在預習時．要做好筆記，記錄本單元的知識結構、重難點和預習體會等。

這樣做可以使學生在課堂上帶著解決問題的心情去聽講，課堂效率將大大提高。而在學生所疑惑的問題得到解答時，他們的成就感也隨之而來，興趣也就增加了。

通過上面對英語課前認真預習學習方法的講解，希望給同學們的學習很好的幫助，相信同學們會學習的更好。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇四

對于課后及時復習學習方法大家應該熟悉吧，下面我們來好好學習吧。

課后及時復習。

孑l子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西．如果不及時復習．過上了一段時間后，就會遺忘。這就要求學生在復習時。注意知識的重現率．加強新舊知識之間的聯系和對比，在復習某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中。同學間也可以互出話題，進行寫作或者對話，然后再互相糾正對方的錯誤，加深印象。這樣的復習不僅能鞏固所學知識．更能讓學生的應用知識能力得到提高。

通過上面對課后及時復習學習方法的內容講解，同學們都已經很好的閱讀了吧，希望上面的講解內容給同學們的學習很好的幫助。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇五

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

7年前看到同事用mindmap的軟件，那時候覺得多余，在紙上畫就好了，多了電腦的操作，變得更復雜。現在可能頭腦退化了，或者把事情想復雜了，覺得千頭萬緒的時候，就希望有個整合在一起的軟件，不喜歡一堆類似的想法分散在不同的文件、紙張上面，想要整合起來。之前使用onenote來分階層記錄，后來發現用mindmap的軟件還是比較具有可讀性，在一張圖上可以很清楚這個脈絡，onenote的可讀性差些，特別當階層多或者組織龐大時。所以用了thinkexpress與freemind這兩套，覺得都不錯，更推薦freemind多些比較順手，我覺得構思過程可以這樣:。

1.先用紙筆來構思，天馬行空沒有拘束，這時候把腦中所有的想法都記錄下來，隨意畫或者隨意記，把腦中的想法倒空，與主題有關或無關都可以，清空想法可以讓自己輕松。

2.接下來用freemind將之前的想法組織起來成為思維導圖。

3.把圖印出來看一次消化過，找到錯誤、繁瑣、關鍵點。

4.搜集相關資料來作為補充，讓觀點更完整或深入。

5.拿著紙張的圖在旁參考重新在電腦上再畫一次思維導圖，精煉表達。

說明:。

1.不管工具多方便，用紙筆最不容易造成對靈感的干擾，電腦可能會造成比較高的干擾。

2.將各種紛雜的想法畫成思維導圖組織起來，可讀性非常高，不至于千頭萬緒，這時候全貌會比較清楚了。

3.印出來看會比在電腦熒幕上看更有感覺，找到切入點。

4.我們的想法很可能偏執一方或者不夠成熟，需要更多的資料來印證與補充這樣可行性更高，藉由思維導圖找起資料來將更有方向。

5.找到感覺后，重新畫過思維導圖會比修改原來的思維導圖容易，而且更能夠刪除枝節。

經過這5個步驟相信思路會清楚很多，已經將想法想透，接下來就可以開始寫計劃/寫文章/做簡報了。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇六

作為一個設計師，最頭痛的事莫過于大腦短路，想不出創意。可是創意一時間也不會突然冒出來，那怎么辦呢?有時候腦子里似乎也有很多想法，但是卻又零零散散，不知如何挑出來處理，那怎么辦呢?其實，是有個很好的方法，叫思維導圖。這種方法可以把左右腦的能力都運用起來，提升創造力的同時整理自己的思緒。愛因斯坦也愛用這個方法去“創造想象游戲”，任憑想象力馳騁，尋找各種可能性答案，就算看起來很不可能，但創意也正需要這樣才能叫創意。

我們的大腦是呈現一種發散性思維和爆炸性思考的，如果能很好整理出這些想法，那么就能找到你創意的“中心思想”。

首先要準備一張白紙，白紙能很好的把凌亂的思緒歸零。如下圖在中央的幾個分叉上，寫下你圍繞中央詞語想到的關鍵詞，每個枝杈上寫一個，不管是什么詞都可以，寫完后，在下一級的分叉上再寫下你最先想到的詞語，以此類推，發散思維。你從一個詞語想到了5個，那么那5個詞語又能分別想到其他的，這樣你的創造性產出就增加了500%。

當你寫滿一整頁紙的時候，再從中尋找你適用的關鍵詞，把他們串聯起來，或許就能找到你想要的結果了。思維導圖可以清晰地梳理你腦子里凌亂的想法，它會賦予你一副清晰的全景圖，既可以欣賞到細節，還能觀察到整體。

從上圖可以看出，思維導圖有些特定的特點：

1)圍繞一個你想理清楚的點，對外擴展開一些分支。

2)使用多色彩來表達，可以讓圖表更清晰，分類更明確。

3)可以使用一些圖片或者繪畫來表達，這樣可以激發一些思維。

4)圖表是很發散的，沒有固定邏輯。

5)一目了然的。

除了用紙張寫，還有很多思維導圖的電腦軟件。使用紙筆能讓大腦有更深刻的印象，同時把左右腦運用上，缺點是修改比較困難，有時寫和畫會跟不上思維的速度，甚至是會受紙張大小限制。

除了用來整理創意外，思維導圖還能用到生活中來。

讀書筆記：看書很多時候會看過就忘記了，如果能通過思維導圖記錄，那么就能根據線索勾出很多回憶。也能幫你從腦中建立起思維框架。

項目、目標管理：對于自己、項目的計劃也可以選用思維導圖整理，先對項目進行分析，一項項羅列出來，劃分他們各自的重要性，那么接下來的工作計劃該怎么實施就很清晰了。

思維導圖就是一幅幅幫助你了解和掌握大腦工作原理的使用說明書，它能增強你的記憶力、立體思維能力和你的總體規劃能力。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇七

下面是對英語學習課內要敢說的講解，希望同學們都能很好的做的課內要敢說。

課內要敢說。

英語教學的主要目的不是讓學生掌握知識即可，更重要的是應用．這就要求在課堂上盡可能地讓學生去說。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，尤其是當教師邀請他們在班上用英語進行對話或表演時，他們更少主動參與。此時教師應鼓勵學生大膽去說，在說的過程中，發現錯誤，并及時給學生糾正，加深其印象。只有學主動與老師配合．課堂英語“活”起來了，才能讓知識在學生的大膽實踐、體會中得到鞏固提高。

上面通過對英語課內要敢說的講解，希望給同學們的學習很好的幫助，希望同學們都能考試成功哦。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇八

通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象。

使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。

思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。

維導圖(mindmapping)是一種將發散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(mindmapping)的發散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創造力。

思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。

1、一種科學、有效的學習方法；

2、一種先進的筆記方法；法。

3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方。

思維導圖的應用領域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發聯想和創造力，提高工作效率。

作為個人：制訂規劃，安排周末，人際溝通，家庭理財等等；

作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應考，激發想象力；

作為職業人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應對面試，頭腦。

風暴。

思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。

你是否經常遇到過這樣的情況：

作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；

初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；

人到中年，事業、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧。

是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？

都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！

現在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：

登高遠望，胸有全景。

計劃周密，果斷決策。

信息豐富，思如泉涌。

發散思維，標新立異。

總攬全局，把握細節。

舉重若輕，盡享人生。

思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。

作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題。

作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力。

作為職業人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇九

數學課堂中進行對話教學，符合學生學習認知的成長需求，突顯學生的學習主體地位，具有極為重要的應用價值。其中，文本與生本的對話、師本與生本的對話、生本與生本的對話能夠為數學課堂注入新的活力，使學生興趣盎然地學習數學。教師作為課堂教學的設計者、組織者、引導者，要充分發揮自身的重要作用，為對話教學的順利開展創造契機，使學生在多種對話學習體驗中建構學科認知。

閱讀是孩子認識世界的重要途徑，也是他們長知識、增能力的重要方式。因此，數學教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，豐富學生的數學語言，幫助他們更好地解讀數學現象和分析數學問題，讓“題目讀不懂”“數量關系理不清”“理解出偏差”“問題想不透”等現象不再發生或少發生，使學生的思維能力得到長足發展。例如，教學一年級《比多比少》時，教師注重對學生閱讀文本的引導，努力通過有效的文本對話，讓學生更為清晰地把握問題中的有效信息，理解問題中的數量關系，促進學生突破分析問題的障礙，實現解決問題的順利推進。首先，讓學生觀看課件。課始，教師通過課件出示復習內容，讓學生在小組中交流自己的所見所聞。通過觀看課件，學生獲得了有價值的數學信息：畫面上有5個正方形和3個圓形。其次，引導學生分析思考。在學生收集相關的數學信息后，教師有意識地訓練學生用數學語言解讀數學信息的能力，實現有效的文本對話，為學生更好地進行數學學習服務。這樣既能讓學生在學習小組中進行交流討論，鍛煉學生的口頭表達能力，又可以引導學生用數學語言科學地表述探究的結論，如“正方形的個數比圓形的個數多幾個”“圓形的個數比正方形的個數少幾個”等，從而實現將觀察、表述等活動有機整合，培養學生數學思維的目的。再次，改變呈現方式，促進學生思考的深入。教師巧妙利用學生的探究結論“正方形的個數比圓形的個數多2個”，讓學生編寫習題。這樣的訓練，給了學生更廣闊的思維空間，激發了學生的探究興趣和競爭好勝的欲望。在小組同學的思維碰撞后，學生紛紛發表意見：“‘正方形的個數比圓形的個數多2個’，這說明在圓形與正方形這兩種圖片中，圓形的個數是少的，正方形的個數是多的。”“如果知道了正方形的個數，計算圓形的個數，就是計算少的量，它一定比正方形的個數要少……”學生的分析能夠抓住關鍵信息，深刻地解讀數量之間比多比少的關系。這樣的學習活動，既能夠幫助學生研究問題、分析問題、解決問題，又可以發展學生的數學思維，實現新知的快速建構。

數學學習不只是單純地學習知識，還要能把習得的知識運用到實際問題的解決之中，使學生在問題研究中形成數學思想方法，提升數學核心素養。課程改革倡導把“雙基”發展為“四基”，由此可見，在數學教學中有機滲透數學思想方法是教師的重要任務之一。因此，教師要深入解讀課程標準理念和數學教材，了解學生的生活現實和已有的知識經驗，科學地滲透數學思想方法，如結合、轉化、函數等數學思想方法，實現學生的有效學習，發展學生的數學學習能力。例如，教學一年級《20以內的加減法》時，教師設計不同的體驗活動，旨在使學生感悟其中的函數思想，不斷增強學生學好數學的信心。首先，精心設計相關的訓練題。為滲透變化思想、化歸思想，教師設計不同的練習題，引導學生在運用中感悟數學思想方法，促進學生數學思維的發展。如設計20以內加法的練習題(豎列呈現)，每組六題：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指導學生用數學語言逐題表述出來。這樣既可以培養學生的語言表達能力，引導學生感知兩個加數的變化，又能指導學生說出自己讀題時的感受，使學生在閱讀中對簡單函數形成初步感知。如第(1)組習題，絕大多數學生能夠清晰地表達出算式的意思：第二個加數不變，第一個加數從3開始依次加1，計算的和也是依次加1。同理，學生計算其他組算式時，也會自發地進行聯想，探究其中的規律。數學思想方法是高度抽象的數學概念，它的滲透是一個復雜的、艱難的過程。因此，數學課堂中，教師要抓實基礎訓練，引導學生在運用中發現特殊的數學現象，進而提出有趣的數學問題，并在不斷思考中探究總結出規律，感悟其中的數學思想方法。同時，這樣不僅能讓學生逐步養成反思的習慣，發展他們的數學思維，而且可以激發學生的學習創新力，為建構有效的數學課堂奠定基礎。

數學表征是否順暢精準，是衡量學生思維能力高低的重要標志。因此，數學課堂中，教師應密切關注學生數學學習表征能力的呈現，并以此設計教學的各個環節，引領學生進行閱讀表述、語言交流和運用知識解決問題，使學生能夠有效地與文本對話、與數學對話，從而促進學生學習的深入，助力學生數學思維的持續發展。例如，教學四年級《簡單的周期排列》時，教師創設情境導入，激活學生的思維，引導學生探究新知。首先，組織文本閱讀。課始，教師讓學生觀察主題圖，找出彩旗的排列方式，并讓學生用數學語言表達出來，為學生有序思考提供訓練的機會，培養學生的邏輯分析能力。其次，引導規律探尋。在學生觀察和表達后，教師營造自由輕松的課堂氛圍，將學習、思考和探索規律有機地結合起來，促使學生不斷深入探究彩旗排列的規律，培養學生探究規律的能力。再次，探究問題解決。教師引導學生抽象歸納出簡單的周期排列規律，形成相應的數學概念，然后讓學生運用規律研究彩燈排列、鮮花擺放等相關問題，深化學生對規律的理解，使學生不斷積累數學活動經驗。這里，教師應清醒地認識到，在數學表征過程中，學生與數學的對話還處于初始階段，是不成熟的。因此，教師在教學中要不斷鼓勵學生用自己的數學知識、經驗、思維等去理解和運用數學，在更多的學習體驗中豐富學生的數學表征，提升學生的數學核心素養。

總之，數學教學中，教師要把學生與數學對話納入教學設計之中，努力通過數學閱讀能力、數學表征能力的培養，使學生在不同的交流互動中學會分析、學會探究、學會創新，最終讓數學學習成為學生持續發展的動力源。

摘要：教育是一項互動的活動，但是在實際工作中，我們常常把教學劃分為沒有連貫性和融合性的兩項活動，即教學、學習，因此在傳統教學中出現了教師一味的追著學生教，而學生被動的學這種情況。其實，從教育的意義上出發，教育的目標是學生，教育的目的是讓學生學會，而學生學習的目的也是學會，因此，教師們的教學需要與學生的學習有效結合起來，才能起到教育的效果。在此，對話教學就是將兩項活動結合的有效方式，本文對其在小學數學教學中的應用方法與價值進行了分析。

關鍵詞：對話教學;小學;數學教學。

引言：

教學需要兩個基本的角色，即教師、學生，只有教師或者只有學生怕是無法開展教學的。既然是兩個角色，那么就必須有聯系、有配合，才能完成教學。如何聯系?怎么配合呢?最基本的方式就是通過溝通來了解，而對話就是溝通最常用、最方便、最直接的方法。

一、創新教學手段激發對話興趣。

對話教學中，對話的對象包括師生對話、生生對話、學生自我對話、學生與文本對話等幾種，其中最主要的是師生對話、生生對話兩種，這也是課堂教學中最基本的兩種，而學生自我對話與學生、文本之間的對話一般在課下預習、復習等自學環節中應用。在此，我們主要分析課堂教學中師生對話與生生對話。對話即是交流，而交流有被動有主動、有喜歡有厭煩、有深入有淺薄。為了提高教學效果，對話應當主動、喜歡、深入才好。那么，如何達到這種效果呢?最重要的一點就是要有對話的興趣。與學生的對話中，教師具有主導性，因此教師一方面需主動的和小學生交流，一方面要激發小學生交流興趣，引導他們也愿意主動溝通、充分溝通。對此，教師可以創新一些教學手段，營造開心、快樂、輕松的課堂氛圍，添加豐富的趣味元素，調動學生的表達欲望。比如，小組合作學習，在《運算律》中，教師給出一個題目：3×6+7×6+7×4=?將小學生分組后，讓每個小組討論如何計算。小組內有的學生給出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的結果，有的給出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的結果，在相互交流中，小學生就可以分享自己的觀點，然后再學習他人的觀點，實現思維的拓展，并更好的完成任務。可見，將小學生置于一個人數較少的團隊中，就可以增加他們的責任感，以促使生生對話交流。而教師將學生主體地位發揮出來，從旁引導，就給予了學生更多的自由，當學生們遇到問題時，就可以主動的向教師請教，也促進了師生的有效交流。此外，游戲的開展，生活情境的創設等教學手段也可以起到這樣的作用。

二、結合教學需求優化對話內容。

當有了對話的興趣后，如何對話才能促進教學的開展成為重點問題，也就是對話的內容。此處，我們圍繞三方面來分析。其一是教材內容，對話教學中，教師需要通過師生間的交流明確教材的重點、難點，同時在教學中引導學生的正確的思維方向。比如，在《軸對稱》一節中，小學生初見這個概念時往往覺得迷惘，此時教師可以用多媒體展示幾張生活中常見的軸對稱圖片，如蝴蝶、足球、書本等等，然后問小學生：如果將這些圖形從正中間分開，兩邊的圖形有什么特點呢?由此引出軸對稱的概念。其二是教學進度，教師需要通過與小學生交流來了解小學生的學習情況以及他們遇到的問題，從而決定是否開展下一步教學，合理的安排教學進度。對此，教師可以及時的詢問學生“有沒有聽懂”、“同學們還有什么問題嗎?”等，鼓勵學生勇敢發言。同時，教師要根據學生的差異性選擇不同的對話內容，比如對待數學基礎薄弱的學生，在提問時就可以偏重于基礎知識提問，在向其講解時要盡量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成績優異的學生對話，教師加以點撥就可以，不需要講解得特別詳細。其三是情感交流，師生、生生之間的情感也是影響對話效果的重要因素，對此，教師一方面要和學生建立深厚感情，多鼓勵、幫助學生，贏得學生信賴，平時多關心學生的需求。另一方面要營造和諧友愛的班級環境，促進學生間情感的加深，增進友誼，讓他們可以敞開心扉，相互尊重。

三、運用科技手段拓展對話平臺。

隨著科技的發展，對話教學已經突破了角色、空間和時間的限制，除了師生、生生對話，還有以網絡科技為基礎的人機對話，而師生、生生對話也可以通過網絡平臺來實現隨時隨地的互動，不需要局限于課堂中。同時，網絡對話平臺的形式也更加新穎，除了語音，還有圖片、視頻、文字等，為對話教學的開展創造了更多有利條件。教師可以利用網絡平臺布置作業、檢查作業，及時回答學生的問題，同時還可以利用公眾號等平臺發布一些教學心得，讓學生們、家長們觀看，并設置留言功能采集意見，加強交流。

四、結束語。

小學生知識水平薄弱，在學習理論性、邏輯性較強的數學學科時，會常遇到各種各樣的問題，而且他們注意力難以長時間集中，容易對學習失去興趣。因此，開展小學數學教學，教師需要和小學生多交流、互動，以了解他們的學習情況，吸引他們的注意力，激發他們的數學興趣，以促進數學教學有效開展。

一、知識的應用。

課堂教學效果要得到較高的體現，很大程度上取決于師生之間、學生之間的對話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進的.數學課堂教學中，因數學知識邏輯性、抽象性強，大都采用“師問生答”式的對話，語言無非是“這道習題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數學信息、要解答這個問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據是什么”等等，語言內容單一，形式單調，長此下去，會挫傷學生學習積極性，教學效果也會受到影響.教師是意義建構的幫助者、引導者和促進者，應該通過平等對話，變知識傳授為知識創生.

例如在學生復習單位名稱時，我設計了這樣的一道閱讀題——放學的鈴聲響了，身高155米的小明興沖沖地背起2克重的書包，花3小時排著長3分米的隊，走了20秒的路程回家;到家后，小明打開自己大約15平方厘米的房間，把書包放在1厘米長的書桌上，立即開始做起作業來，花了30小時寫好作業后，小明整理好書包，拿出一根長2厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了.這道題非常貼近同學們的生活，且滲透了良好的學習習慣教育.由于題中有多處脫離現實的顯得詼諧可笑而又有趣的錯誤說法，因而同學們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準確地把錯誤之處一一地糾正過來，此時無聲的“對話”勝過有聲“問答”.

二、生成的應用。

教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程.教學中應關注學生的發展，關注學生的情感、態度、價值觀，要使數學學習成為一種和諧“對話”的過程，而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，讓學生盡情對話，讓“生成”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性.

如在“乘法的初步認識”教學中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式.在以往的教學中，當學生回答5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任務就算完成了.而今年在教學時，由于受個別學生的影響，學生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數等于10的加法算式都寫出來了.如4+6，0+10，3+3+3+1，…這是我始料未及的.我還是尊重這些學生，讓他們真實、自由地表露出自己的想法，把“4+6”等算式寫出來，并當機立斷，很快調整了教學方案，抓住本節課重點進行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?為什么?”學生積極性非常高，其中一名學生回答：“0+10=10×1，表示只有1個10.”這是多么富有創意的思想!這節課正是由于正視了學生的自然流露，收到了意想不到的收獲.“3+3+3+1”這個教學難點在老師和學生的交流中也得以解決.

面對學生出人意料的“另類之音”，我沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機.顯然，這一知識的教學過程，正是學生基于“生活經驗”的體驗過程，幫助學生拓展了思維.

三、質疑的應用。

質疑是有效教學的重要體現，也是數學有效教學的核心.愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”思維是從疑問和驚奇開始的.有了活躍的思維，對話才能有深度.教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，使學生有了質疑問題的習慣、方法，引導學生在質疑中展開對話，在對話中不斷發現問題，提出問題.

例如在教學“利息和利率”這一課時，可以利用課前的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候，學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式.讓學生自己經歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養他們分析實踐的能力.“學貴有疑”，學生的質疑也是教師實現了一次教學相長.質疑既可對教學內容質疑，也可對教學形式(過程)質疑，當然內容是主要的，占主導地位，不同的內容決定不同的質疑形式.如課題質疑、問題質疑、解答質疑等.有了質疑，課堂教學的對話才能更有效，更有針對性.

當然，數學教學“對話”應用的方面還有很多，如語言的應用、情感的應用、審美的應用、品性的應用等，但不管應用什么，“對話”都要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田，這樣才能健全學生個性，完善學生人格，構建新型師生關系.

對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態和理解能力，讓雙方能夠對各自的觀點進行外在的流露。可以看出對話對于小學數學教學有著重要的意義，對話教學在數學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內容對學生產生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調整教學的表達形式和教學內容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內容在對話過程中輕松解決。

同以往的教學形式相比，對話教學在數學課堂上的應用極大地體現出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余;另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應教學，獲取大量的教學內容。教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優缺點，在考慮教學差異性的同時，總結出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優勢。

1.對話方式不科學。

在當下的數學教學中，小學數學對話教學的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現在教學過程中，教師仍然是重視教學的初期設置目標的完成情況，從而在教學中生成教學目標。在課堂上，教師設置的對話情景不科學，是為了設置對話而設置。這種強制性的對話教學，目的性過于嚴重，教師過于重視對教學細節中的預見，沒有重視實際的教學情況。

2.對話教學不平等。

真正的對話教學要求在對話推進的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關系是維系對話教學持續的重要因素。在當下的實踐教學中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進對話教學的發展，而且造成了學生對話過程中的不適感，甚至對對話教學產生厭惡的情緒，這既不利于學生的學習，也不利于對話教學的健康持續。

3.對話教學過于偏重對話。

在對話教學的具體落實過程中，部分教師過于強調對話教學的教學方法而忽視了講授的內容和教學目的，從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內容，一味地通過對話來與學生進行交流和互動，對于學生而言，無法獲取應該獲取的知識內容，從而造成教學方法的失效。

1.學好對話教學的理論，提高數學素養。

在當下的教學環境中，教師應該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創新過程中應當重視對話教學落實過程中所涉及的專業教學理論，通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧，再通過教學實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學理論學習的同時，提高數學素養，讓自身的教學素養與對話教學方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。

2.提高小學數學對話教學的交流質量。

在對話教學實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流，教師應該充分重視教學方法交流的重要性，利用好區域教學的優勢，主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流，這樣一來，就能夠認識到自身教學上的缺陷，從而提高自身的教學水平，取百家之長，補自身之短。

3.做好課題的研究。

教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應用對話教學時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學數學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施，進而不斷地提升教學的質量和效率。

綜上所述，在當前的小學數學對話教學中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關對話教學的理論學習，才能在教學過程中提升對話教學的水平，發揮出對話教學的優勢，促使學生高效地學習。

語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養學生語文綜合素養等方面發揮著積極作用。但傳統小學語文教學方式過于單一、枯燥，學生對語文課程的學習并不感興趣。而微課技術的出現，在現代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。因此，加強對微課在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。

1.1提高學生自學能力。在傳統的課堂教學當中，教師為教學主體，學生的學習行為是跟隨教師的引導進行的，因此這樣的教學形勢下學生的自學能力較低。而利用微課這種形式，學生可以根據自己的需求選擇學習地點、學習時間，因此學習效果大大提升，最主要是培養了學生的自主學習能力，有利于幫助其更好的理解知識與掌握知識。

1.2利于克服重點難點。課堂教學條件下，教師的講解過程是不可重復的，因此一旦學生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯過重點與難點知識點的講解，那么就很有可能會沒有機會再次進行這一知識點的學習，進而影響后來的學習狀態[1]。而在微課教學形式下，學生可以反復播放教師的教學過程，并且也不怕在學習過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進行學習，這對于加深學生對知識點的理解以及攻克難點都是非常有利的。

1.3豐富學生課外知識。課外知識的學習在小學生學習過程中非常重要，但是由于課堂時間有限，小學生想要在課堂上進行課外知識的學習難以實現。而在微課教學條件下，教師可以根據學生需求錄制有針對性的課外知識講解視頻，并且根據課堂學習內容以及教學目標有針對性的引導小學生進行課外學習內容的選擇，進而進一步豐富學生知識，提高課外知識學習效率。

2.1將教學中的難點制作成微課。小學語文教師在微課拓展訓練中，需要對語文課程的中的重難點有清晰的把握，并結合班級學生現階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學的內容，凸顯出教學的重難點。例如，教師在教學《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農民辛苦勞作的場景，實現詩與圖的結合，加深學生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學的質量。

2.2科學把握微課教學時間。教師需要科學地把握微課視頻教學的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點展示給學生，也可以讓學生對教學的框架有一個清晰的認識，是一種具有創新性的教學方式。例如，教師在教學《靜夜思》時，詩中有關月亮的象征意義是教學的重點。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學生，讓學生能夠關注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達的情感展開獨立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養。

2.3利用微課創設教學情境。小學階段的學生想象力較為豐富，他們對動態的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強烈的好奇心。因此，語文教師在進行微課設計時，可針對學生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點，通過微課輔助教學的形式，用生動形象的視頻激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

2.4結合微課渲染想象意境。語文教學不僅是讓學生掌握語文知識，還旨在培養學生的語文素養。教師在培養學生語文素養的過程中需要結合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達的氣氛，為學生留足想象的空間，培養學生的創新思維[3]。因此，在微課教學中，教師在每節課的最后都需要給學生留下想象的空間，讓學生自由發揮想象。同時，利用語文教學中留白的特性，鼓勵學生在學習中發揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養文化素養和想象能力。

總之，小學語文微課教學促進了學生學習能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學重點，在制作微課時需要具有較強的針對性，使微課和課堂教學結合起來，將教學中的重難點展示在微課中。教師可以根據微課創設有效的情境，改進傳統的教學方法，培養學生的自主學習能力和想象力，充分發揮微課的作用，提高語文教學質量。

多媒體教學打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣既增強學生學習的興趣，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，其新穎活潑的形式，能激發學生的學習熱情，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。

（一）有利于營造良好的英語學習氛圍。

多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創設了更多的情境，同時也發揮了學生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學習氛圍，提高了教學的質量和效果。

1.課前：調節氣氛，引入新知。

每節英語課，我都可以用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學生會很快地集中注意，把情緒轉移到學習上來。不僅如此，有時還可以根據教學內容結合背景音樂創編一些熱身活動。如六年級u1howtallareyou?這個單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據此可以設計一個小chant：isaytallerisayshorter...結合著背景音樂和拍手打節拍，我發現學生們很快地就可以集中注意，將注意力轉到英語的學習上。同時通過這個小小的熱身也是為接下來比較級單詞的學習做好鋪墊。

2.課中：淡化枯燥，解決難點。

我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學，教科書活起來、動起來，讓教學內容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲兔子舞，通過這首歌中反復出現的left、right來強化學生對這兩個單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復很多，內容也很簡單，若只是教師表演再教學生唱的話會有些枯燥，學生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和tv，配上音樂和動畫激發學生興趣，同時讓動畫和學生進行互動，在愉快輕松的氣氛下學習這首歌曲。當打開電腦，音樂響起時，許多學生已經對這首歌產生了興趣。

3.課尾：輔助教學，鞏固知識。

一節課40分鐘，接近尾聲時，多數孩子有些坐不住，心浮氣躁，認為自己一節課所學的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學生在玩中學，學中玩，在這個過程中學生是學習的主體，老師應充分激發學生的興趣，讓學生勇于探索和實踐。

（二）有利于創設良好的英語交際環境。

英語課程的主要目的是為了學生發展綜合語言運用能力，英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。我們事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計，交際活動要讓學生練習表達能力，激發學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創設良好的交際環境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學內容涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會生機勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。

有些課文所呈現的內容較多，學生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：museum，postoffice等，讓學生置身于自然的語言環境中，用所學的英語知識來描述自己的生活環境，在課上我將學生原來的生活環境呈現在課件上，吸引了學生的注意，學生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的運用提高了英語課的實踐性和趣味性。

（三）有利于拓展學生的思維空間。

教學中運用多媒體的關鍵在于調動學生的學習積極性，從而使學生的能力得到進一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學生的多種感官，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生更主動地學習。在老師的引導下，學生得以進行大量的仿真交際。學生的英語思維能力經常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。

學生在這個環節中互相交流、互相學習，在玩中學，學生學得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學習并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。

綜上，多媒體教學有著明顯的優點，很顯然，教學有了多媒體技術的參與帶來了許多新的契機。但是，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替老師的“傳道、授業、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學應有的魅力。

[摘要]。

在學校體育教學中，是體育教育的一種手段，它為傳統體育課注入了生機和活力。本文主要時體育游戲的作用及運用中注意的問題進行論述，以期提高體育課的教學質量。

[關鍵詞]。

體育游戲中圖分類號體育教學。

體育游戲是以體育活動作為基本內容，以游戲為形式，以增進學生體質為主要目的特殊的體育活動。隨著學界的深人研究和同行在課堂中實踐的運用，體育游戲在體育教學中發揮著越來越重要的作用，總結體育游戲在課堂教學中的經驗，對于指導體育游戲教學有重要意義。

(一)體育游戲能促進學生德、智、體全面發展、有利于培養學生良好的道德品質“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發展學生體格、體能，培養科學生良好的品行。體育游戲的競爭和對抗因素較多，在體育游戲中，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度。做游戲使學生懂得生活中的是非、勝負、能培養共產主義的品德和情操，如在體育游戲中實施中執行規則和服從裁判，有利于學生養成遵紀守法的行為習慣，集體項目中的協調配合有利于培養團結協作的集體主義思想:“救死扶傷”等游戲可培養學生救死扶傷的思想美德和行為美德。

有利于促進學生發展智力人的大腦發育性況是與人的生活環境，尤其是心理環境有關。在人的認識活動中，任何意志行為或動作都是從外部逐漸轉變為內部，從生理水平變為心理水平，并由此相互影響。

體育游戲是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內、外感受器所產生的各種信號的分析能力。在游戲中，學生創造力、認識力、接受能力等得到培養和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發展。如集中注意力練習游戲(先算后轉)、接力游戲(寫相同偏旁字接力)等游戲可發揮學生的思維，創造和應變能力，使學生智力得到發展。

有利于全面發展學生的身體素質，增進健康游戲活動可全面提高身體素質和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通過障礙’，游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質，健全體魄，對增進健康具有重要作用。

(二)體育游戲促進學生非智力因素的發展、通過趣味性和娛樂性促進學生的情感體驗情感是人對客觀事物與與類需要之間的關系反映，積極的增加情感和肖極的減少情感，對人的行動、生活、學習等都起著完全不同的作用。它直接影響著智力因素的發展，也影響著其他其智力因素。體育游戲教學內容的安排，使學生在趣味和娛樂中學習與鍛煉，內心是愉快的，興趣引起動機，使學生思想開闊，條理清楚，興趣的擴展，使學生在學習和工作中表現出朝氣蓬勃、樂觀向上，對自己的前途充滿信心。另外，在帶著有趣味和娛樂的教學中，直接影響學生的性格，氣質和個性的發展，使人際關系得到改善，有助于學生樹立正確、健康的審美觀，相應發展現代人的所應有的文化素質。

通過刺激性和競爭性促進學生接受現代氣息體育游戲教學內容的選擇與運用也表現了刺激性與競爭性。從現代社會發展看，信息、新事物、競爭意識的培養，包括重視智力因素以及時間觀念的培養，對新事物感興趣，對事物有分析態度的非智力因素培養，體育游戲教學，是在規則要求下，通過學生自我或群體的身體鍛煉過程過到教學目的，表現了相當的刺激性和競爭性，通過引導，進一步把游戲的內容引申到現實生活，使學生對專業知識、技術和社會發展信息變化的關注與探索，這都有利于促進學生智力和非智力因素的發展，體育游戲教學，強化了學生昨間觀念，使學生個體與個體、群體與群體的競爭意識加強。

通過知識性和智能型的綜合促進學生的能力發展在體育游戲教學過程中，為了取勝，在規則范圍內學生表現了各自獨特的思維方式和活動方法，有助于學生智力因素發展，而且智力因素的發展為非智力因素的發展創造條件。游戲的知識性、智能性使學生不甘落后的心理，自我鼓勵、自我命令的過程中完成各種練習，這對意志品質的發展有積極作用。

(三)體育課的不同部分運用不同的體育游戲可起到不同作用準備活動穿插一些游戲內容，如“螺旋跑”、“聽號抱團”、“拉網捕魚”等游戲，較常規的慢跑顯得生動活潑、富有趣味，能激發學生參加活動的欲望，有利于大腦皮層中樞的興奮和各種器官活動能力的提高，使體育課的準備部分取得較好的效果。在教學過程中正確運用體育游戲，可改變單一枯燥的練習形式，增強課的負荷。田徑過程中正確運用體育游戲，可改變一些“圓圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戲進行教學，可使學生在有趣的比賽中，發揮奔跑的能力等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結束部分采取舞蹈動作形式的教學和放松為主的比賽性的游戲，可使學生在情緒上得到調節和體力上得到恢復。

(一)游戲內容的安排應與教學內容密切相連游戲內容必須結合課程內容，同時也要依據教學對象選擇游戲內容的安排。體育課二般分為準備部分、基永部分和結束部分三個階段。基本部分是一次課的核心部分，是體育教學雙邊活動的最重要階段，也是評價教學質量的最重要部分。因此進行活動性游戲時就要體現出基本部分內容的要求和特點。或二人運球對抗等游戲例如:在進行籃球運球教學時，可采用運球接力，這樣在進行基本部分之前生在這一項技能中所存在的共性問題，在教學中，，教師就可以發現學教師就可靈活機動地采取有效手段改進和提高教學的質量和效果。

(二)游戲應根據學校的場地、器材以及季節、氣候等變化因素來安排內容學校的場地大小、器材多少，是游戲的必備條件，所以要實事求是的考慮游戲內容的安排，有些游戲的內容可以依據本校實際情況進行改編，同時不同的季節和氣候對人體會產生不同的影響，那么游戲的安排應與之相適應.冬季氣溫很低，氣候寒冷，這時可以選擇一些身體對抗性小但活動量較大的游戲，如長短距離接力跑等，這樣不但可以避免傷害事故的發生，又可以使學生充分活動身體，為進人基本部分的教學做好鋪墊。夏季氣溫較高，人體水份散失較快，容易使人產生疲勞感，所以應選擇一些趣味性較高但運動量適中的游戲，這樣在活動身體的同時，又可保存體辦，使教學任務順利完成。在春秋季節中，應多做一些發展學生速度、靈敏、跳躍、柔韌素質強的游戲，來保證高質量地完成教學任務。

(三)游戲應遵循人體結構和生理機能規律人的體質、素質存在個體差異，特別是男女生的差異就更加明顯。男生在力量、速度、跳躍等方面存在優勢，而女生在柔韌、協調能力等方面則更為突出。所以，在安排游戲時，應考慮到班級中男女生的比例問題。例如，在進行竟賽性的分組游戲時，應力求各組中男女生人數相等，如果各組中男女生人數不相等或差距太大，必然會挫傷某一組的積極性，影響學生的情緒，進而對教學產生消極的影響。

(四)游戲應常變常新，以提高學生參與教學的積極性好動、好勝、喜歡做游戲是中學學生的一大特點，但是，由于他們的可塑性強，對事物有新鮮感，即使一個好的游戲，練習幾次，他們也會覺得沒多大意思了，總想變變花樣。因此，游戲應常變常新。否則，就不能激發學生的興趣，提高其興奮性，則對于完成教學任務起不到積極作用，并且產生消極的影響。

例如:在接力跑教學中，可以安排往返接力游戲，但由于學生從小學到大學可能多次接觸此類游戲，容易使之產生厭煩心理，這時如果將游戲稍加改變，則會產生新的效果。首先我們可規定每人到達折返點時，都必須在地上或小黑板上寫出一定內容(此內容可與學生所學知識有關，也可發揮教師想象力，只要有知識性和趣味性即可)，然后才能返回.游戲結束時，可請學生們進行對比，討論并解釋。這樣，不僅使身體得到活動，同時也使大腦興奮性得到提高。因此說，我們應當深人研究常見的活動性游戲，找出能激發學生參與積極性的關鍵環節，這樣才能做到舉一反三，常變常新，這對教學任務的完成必然是一個極大的促進。

綜上所述，體育游戲可豐富體育教學內容，激發學生鍛練的自覺性和積極性，使傳統體育教學變為快樂體育教學，由原來的教師教學生的單向教學模式變為教師的教與學生的學的雙邊活動，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平。同時體育游戲也為那些體育設施差的學校提供了豐富的教學方法和手段，對不斷提高教學質量和學生能力，加強學生素質教育具有不可替代的作用和意義。

對話教學，是在教學過程中通過各個教學主體間的對話交流來探究和解決教學問題。在這一過程中，教師和學生都能得到充分的展示和進行互相學習。對話教學作為一種創新教學模式引入數學課堂，能夠極大地活躍課堂氣氛，引導學生在枯燥、復雜的數學學習中培養學習興趣和創新思維，讓學生能夠更深入地學習數學知識。

（1）對話教學的定義。對話教學指各教學主體通過交流探究解決教學過程中出現的各種問題，教師和學生在這個過程中可以通過雙方的自我展示而重新認識自我。這種教學方式對于教學雙方的互相理解有重要作用，并能顯著提高教學效率。對話教學的過程包括三個含義：一是教師、學生及課堂文本三方在知識探索的教學過程中要得到平等對待。二是對話教學要在平等的基礎上共同進行深入交流。三是對話教學致力于營造安全、自信的教學環境，學生能夠在環境中建立起對教師的信賴，并逐步展示自己的智慧。

（2）對話教學的過程。第一，教師在課前要進行積極準備。教師要通過對教學內容的理解來創設適合對話內容的問題或情境，而學生能通過問題與情境領悟教學知識，從而做好對話準備。第二，師生在課堂對話教學中都能得到提高。教師、學生和教學內容之間要在課堂中實現相互、開放、平等的對話。在對話過程中，學生能夠在思維上、知識上獲得提高，教學內容能夠通過對話而得到最全面而深入的闡釋，教師能充分發揮課堂主導作用并在對話中得到提升。第三，課后對對話教學內容進行延伸學習。通過對話教學，教師、學生都對教學內容有了更深入的理解，并為師生課后的延伸學習提供了思路。

（1）教學過程中學生之間的溝通缺失。對話教學所要求的不僅是師生之間的交流對話，還要求學生和學生之間也要有充分、認真的對話，從而有效補充師生對話的不清晰之處。數學教學中對話教學的應用往往側重于師生間的對話交流，忽略了學生與學生間認真而充分的交流，無法培養學生的團隊合作意識和自主互助的學習能力、氛圍。

（2）對話教學的應用模式靈活性不足。對話教學旨在讓學生在教學中能以對話交流的模式發揮學生的思維靈活性，從而激發學生主動思考，培養靈活的思維，使學生能更有興趣地學習數學。但在實際應用中，教師在課前準備的問題或情境無法充分激發學生的對話興趣，存在一定的不科學性、不合理性，隨意性較多，又不給予科學的引導，使教學內容過于發散、對話空間過大，無法達到良好的教學效果。

（1）進一步融洽師生關系。對話教學中的對話要求之一就是平等性，因此，要使師生關系從學生對教師的盲目服從變為一種平等關系，教師要引導學生學會獨立思考、自主學習，在科學發揮自身課堂主導作用的基礎上，對學生起到良好的引導作用。學生可以對教師提出合理、認真的質疑，教師要認真對待這種質疑并耐心解釋。同時，教師還要引導學生與學生之間進行對話交流，使教學內容能夠通過師生、生生之間的交流得到更深入的、延伸度更廣的學習與理解，實現對話教學的教學目標。因此，改變傳統的師生關系，引導學生自主思考與自主學習，是對話教學首先要解決的問題。

（2）建立更為活躍的課堂氣氛。教師針對課堂內容進行教學設計時，要能夠充分應用對話教學模式，使師生、生生之間都能有效進行對話交流，建立更為活躍的課堂氣氛和更為和諧的學習氛圍。要在師生、生生之間建立一種平等互信的關系，使學生能更好地調動自己的思維去學習數學，以應對數學的枯燥性、復雜性。辯證、靈活的思維方式及創新意識對于提高數學學習效率有極大的幫助。以除法學習為例，教師可以提出問題：怎樣將六個蘋果公平地分配給三個學生？以三個學生為一個小組進行對話、討論、交流，既能活躍課堂氣氛，又能引導學生獨立思考，教師可以在各小組中進行適時的對話交流，并在小組討論結束時得到統一的解答與回應。

（3）注重提高教師的素質。如何在數學教學中更靈活合理地應用對話教學，是對教師能力的較大考驗。新課改提出了對話教學方式，對于教師在教學方法的應用能力上提出了更高要求。可以通過對教師的系統培訓和教師之間的經驗交流不斷提升教師的教學素養和能力，也可以吸收國外經過檢驗的一些理論與方法，再科學地應用到自己的對話教學中，做到理論與實踐的緊密結合。對話教學對于數學教學內容的問題提煉有較高的要求，教師要不斷提升自己對教學課題、問題的理解和研究水平，從而提煉出能充分調動對話教學氛圍的問題。

（4）對話教學要以學生為本。數學教師在對話教學的應用中要以學生為本，在向學生教授數學的工具特性之外，還要重視學生的綜合應用能力，不僅僅以試卷題目和考試分數為中心，更要培養學生的學習興趣和學習精神，讓學生通過對數學知識的學習充實自己，提高自己的綜合素質。

摘要：小學英語新課標提出以來，新的教學理念潛移默化地影響著每一位一線教師，課堂教學法發生巨大的變化。如何提高課堂教學的有效性，從而讓學生養成良好的學習習慣、掌握學習技巧，最終達到提高綜合語用能力這一目標，成了各個小學英語老師努力鉆研的課題。而在諸多提高有效性的方法中，合理有效地使用現代信息技術手段正受到越來越多英語老師的青睞。

關鍵詞：信息技術、小學英語、課程整合、有效性。

01。

課前巧用信息技術，提高教師備課效率。

在上課前，可以利用網絡備課，為課堂教學的有效性做鋪墊。互聯網有許多豐富的英語學習資源，我們可以深挖教材內容，結合互聯網中的相關資源，充實學生的學習素材。特別是我校是一所外語實驗小學，學生整體水平較高，僅僅是就課本知識學習已經滿足不了現代學生的需求。如在學習有關animals這一話題時，課本上利用兩個單元分別介紹了生活在zoo和farm的動物和牲畜，學生了解的知識有限，那么在主要課時結束后的活動課上，教師可以給學生們展示提前搜集好的諸如動物世界視頻、有關于非洲動物的英文繪本等等，這樣更能激發學生課外閱讀、自主學習的興趣。

02。

課中活用信息技術，營造良好學習氛圍。

在課堂教學中，教師可以利用ppt向學生展示有趣的歌曲、圖片等等，多方位刺激學生的感官以提高學生的注意力，如在詞匯課教學中，教師在presentation環節完成，向practice環節過渡的過程中，可以適當地插入一個有趣的chant視頻，用以放松學生情緒，更好地進入下一步學習。值得一提的是，pep教材教師用書中所配套的光盤非常好，里面有大量豐富生動的音頻、視頻資源，教師可以下載后插入ppt或者希沃白板使用。如在對話教學中，教師可以利用逐句跟讀功能培養學生的語感，學生耳朵聽到的都是光盤里最純正的發音，還可以利用軟件配套的配音活動提高學生的課堂參與度從而鍛煉他們的小組合作能力；在語音拼寫教學中，光盤中自帶三會詞四線格書寫展示，非常方便教師指導學生正確書寫并仿寫。對于高年級學生來說，在實題演練中，可以使用希沃白板的書寫工具，請學生上臺寫一寫，改變傳統ppt“答案都是提前設定好的”、“限制學生思”的方式，讓整節課開放活躍，真正以學生為中心；在試卷及習題的講解過程中，教師可以利用投影，將內容直接展現在白板上，學生可以直觀地對照題目內容做筆記或者訂正。此外，教師更可以將學生的書寫作品及時分享，提高學生課堂學習的自覺性，防止濫竽充數的情況出現。

03。

課后利用信息技術，讓學習落到實處。

課后作業也是課堂教學的一種延伸，課后的復習及預習做得好，也能提高下一節課的學習效率。傳統的作業模式就是大量的抄寫、聽寫、習題等書面作業，學生累得苦不堪言，英語成績仍得不到真正提高，原因在于很多人只是機械抄寫并沒有把學習內容記在心里，更不要談實際運用了。學好一門語言光靠抄寫、學語法是不夠的，更多的是要開口去說。但是很多老師說，孩子在家里完成聽說作業，教師無法進行有效監督。如果只是僅僅進行口語測試或是背誦檢查，效率太低且輻射面較窄，學生可能只是為了完成任務而突擊記憶，并沒有把日常口語練習作為一個日結月累的過程。這個時候我們可以有效地利用一些英語學習app，如趣配音等等，學生可以將自己的配音作品分享到班級微信群中，大家可以互鑒學習；也可以將每天的口語練習拍成小視頻、vlog等等，傳到智慧校園網絡中，將網盤作為自己“英語學習檔案袋”，不斷地看到自己的進步。但不得不提的是，利用網絡強化學習也是一把雙刃劍，鞏固知識的同時也有可能讓一些孩子直面網絡新奇內容的誘惑。這就需要家長同老師合作，把握好程度，控制好時間，相信只要是在正確的范圍內使用，一定是利大于弊的。如此這樣，過去的40分鐘固定課堂就延伸成為24小時移動課堂，學生可以隨時向老師提問，老師也可以及時向學生解惑。關于課堂上那些容易遺忘或者難以理解的重難點知識，老師可以利用電腦錄制專題微課，供學生課后學習參考。而在下一節課開始之前，教師還可以勻出3-5分鐘，在全班展示上節課后，同學們口語練習中的優秀語音或者視頻作品，形成一種良性循環，這也是創建班級英語學習習慣與文化的一部分。

參考文獻:。

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[3]楊雁飛.形成性評價在小學英語教學中的運用[j].青年教師2005(12)。

在語文教學中引入微課教學手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學效率，但是由于微課應用時間不長，教師應用水平有待提升，因此，本文將從符合學生認知習慣、結合語文教材內容、重視教學的互動性三個方面來闡述微課在小學語文教學中的應用策略，以期能夠進一步充實微課教學研究成果。

關鍵詞：小學語文;微課;應用;策略。

在新課改背景下，微課作為一種輔助教學手段，應用到了許多學科教育中。但調查發現，很多教師在沒有完全掌握微課教學的應用技巧的情況下，為了趕時髦開始在課堂上引入微視頻，出現了微視頻質量不高、不符合學生認知水平等問題，從而導致微課教學的優勢沒有完全體現出來。因此，教師在運用微課進行教學時，其內容設定要符合學生的認知習慣，并且符合教學目標，這樣才能更好的體現出微課教學的優勢。另外，由于小學六年級的學生經過了多年的語文學習，在學習過程中已經建立起了自己的知識體系和學習方法，因此教師在制作微視頻時要發揮出學生的主體地位，并且有效結合學生的學習習慣和認知體系。

例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關天氣、環境、人物心理活動的描述比較多，學生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實她早就已經將鄰居家的兩個孩子抱回來了。很多學生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動，學生也不能自主進行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節選一些當天的天氣景象和桑娜一家人居住的環境等等，讓學生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認識，讓學生認識到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個可憐的孩子，從而讓學生能體會到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學作品，很多學生都不太了解當時的社會背景，在理解的時候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學生的認知出發，幫助學生了解背景知識，從而更好的理解課文。

微課在語文教學中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學輔助手段，不能完全代替傳統教學，所以微課教學中一定要重視與傳統教學方式的結合，加強與語文教材的融合。如果微課教學的內容脫離了教材，不僅會降低語文教學的效率，而且還會加重學生的學習負擔。另外，由于小學生的思維能力有限，生活經驗不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內容變得更加生動形象，也可以歸納總結出教材的重難點，從而促進學生養成良好的學習習慣。

例如，在《老人與海鷗》一課中，教學的重點分為兩個方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據這節課中的兩個學習重點，分別制作兩個微視頻。在第一個微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結，得出在描述人物時從語言、動作、神情進行描述，通過周圍環境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個角度理解。在視頻最后，提倡人與動物和睦相處，學會關心身邊的小動物，培養學生的仁愛之心。

雖然微視頻的內容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學生能夠勇敢表達自己的見解。教師在課堂上根據課程進度來選擇進行微課教學的時機，讓學生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學生的回應。因此，教師要合理運用微課教學加強語文教學的互動性，讓微課成為學生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。

例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個母親，一個是生母，一個是祖國，在文章抒發了作者對兩個母親的敬意。但是對于小學生而言，他們的生活經歷有限，對課文的理解會比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會如何表達對母親的思念？然后引發學生的討論，提高學生的參與度。隨后播放有關早期留學生生活的視頻，讓學生了解當時的社會背景，還可以介紹有關作者季羨林先生的事跡，然后讓學生站在季羨林先生的角度去抒發自己的思念之情。利用微視頻交代時代背景，讓學生換位思考，設身處地去以一個失去生母，生活在異國的留學生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向學生介紹有關遠方游子的文章，讓學生之間進行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動性，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

目前，微課教學已經成為了語文教學中的重要手段，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力都發揮著不可或缺的作用。但是因為微課教學應用的時間不長，很多教師在微課教學中容易陷入一種誤區，導致小學語文教學水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學生認知習慣的微視頻，加強微視頻內容與教材內容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動性，從而更好的發揮出微課在語文教學中的優勢，提高教學成效。

1.明確的目的性。

數學對話并不是一般意義上的語言的交流，它。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十

對于英語的學習要堅持心態調整，做到循序漸進。

心態調整。

每個人英語基礎不相同，可能目前水平也不一樣。不要盲目地與他人攀比，要及時調整好自己的心態，與自己進行縱向比較。根據自己的實際情況，制定合理的切實可行的計劃，做到腳踏實地，循序漸進。英語的學習是一個從量變到質變的過程。

總之，學無定法，每個人在自己的學習過程中也可以不斷總結積累，同時借鑒他人比較適合自己的學習方法，自己再創造性地板發揮，持之以恒，相信你一定會把英語學好！

初中英語學習方法之適度的限時練習。

加強英語適度的限時練習是必要的，希望可以很好的提高英語的學習效果。

適度的限時練習。

定量的練習可以鞏固所學知識，通過練習可以提高閱讀理解能力，增加詞匯量，加強對語法的掌握。但是，平時的作業和練習一定要限時定量少參考。平時做提時，不能不限時間，做做停停，再查資料甚至翻字典。而要限時記時，逐步養成在單位時間內思考、答題的好習慣，培養自己在段時間、高壓力之下的判斷力。

希望上面對適度的限時練習學習英語知識講解，可以很好的幫助同學們的英語學習，相信同學們會考出很好的成績的哦。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十一

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十二

昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓的一堂課-“思維導圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對這個工具有過了解，但聽了這堂課以后我發現，思維導圖遠遠不是會使用mindmanager工具那么簡單。

我在接受培訓時，對思維導圖的概念認識甚至讓我想起了高中的歷史課，對某個歷史問題進行分析，其思路展開、發散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導圖的一個應用嗎。

我們在思考工作中的某個問題時，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導圖的規則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學反應相碰撞，將會收獲到意想不到的效果。思維導圖的應用跟我以前的某些思考習慣很相似，學習的結果令我對那種思考習慣更為堅定，并科學地去發展它。

思維導圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓老師。一個30來歲的女性，卻有著高度職業化、鮮明思維導圖化的教學風格，帶給學員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓，但我們總是發現，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進程缺乏節奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。

第四，善于營造課堂氛圍，但卻過渡平滑毫不牽強，時舒緩時緊張，課堂生動，有聲有色;。

第五，師德為本，課堂上答應學生的事情，我們在十天以后都分別收到回復，并且獲得了老師重新整理的課堂要點。

教育商業化也好，產業化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓師能尊重教育的規則，讓服務物有所值，一樣能贏得消費者的敬佩和滿足。

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初中英語思維導圖（優質21篇）篇十三

(一)。

一百七十萬年前，云南“元謀人”出現，

會造工具能用火，因此稱為類人猿。

(二)。

北京人在周口店，手腳分工已明顯，

群體勞動和生活，打制石器已出現，

保存火種用途廣，原始社會已顯見。

(三)。

山頂洞人一發現，距今一萬八千年，

磨光鉆孔新技術，人工取火史無前，

血緣關系成氏族，沒有貧富和貴賤。

二、原始的農耕生活。

(一)。

長江流域“河姆渡”，磨制石器有進步，

耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住，

挖井養畜造陶器，簡單玉器和樂器。

(二)。

黃河流域有“半坡”，地穴房子同居住，

糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，

早期文字出雛形，還會紡線和織布。

三、華夏之祖。

“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹，

第一夏朝禹建立，奴隸社會從此起。

四、夏商西周的興亡。

(一)。

夏朝開國是夏禹，早期國家已建立，

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲，

夏朝經歷470(年)，暴君夏桀被商取(消)。

(二)。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷都到殷商，

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。

(三)。

武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上，

分封制度定國策，天子統治有加強，

暴君厲王無人道，前771(年)周滅亡。

五、燦爛的青銅文明。

(一)。

原始社會到末期，我國已有青銅器，

夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期，

“司母戊鼎”造型巨，“四羊方尊”精工藝，

舉世聞名“三星堆”，“青銅立人”有新意。

(二)。

奴隸生活多悲慘，非人待遇好辛酸，

戴著枷鎖搞生產，沒有自由和飽暖，

生命不如牛和馬，人祭人殉任屠殺。

六、春秋戰國的紛爭。

(一)。

齊國君王齊桓公，任用丞相叫管仲，

“尊王攘夷”為口號，第一霸主逞威風。

第二霸主晉文公，城濮之戰稱英雄，

“退避三舍”誘楚軍，大敗楚軍城濮中。

(二)。

齊楚燕韓趙魏秦，戰國七雄多戰爭，

齊王軍師名孫臏，圍魏救趙戰桂陵，

前二六0戰又起，秦趙之間戰長平，

趙括紙上來談兵，四十六天糧草盡，

趙軍大敗秦軍勝，從此六國難抗衡。

七、大變革的時代。

(一)。

春秋出現鐵農具，戰國時期遍大地，

春秋末年用牛耕，農業史上大革命。

(二)。

李冰修筑都江堰，消除水患灌農田，

治水功勞勝大禹，造福人民幾千年。

(三)。

孝公治國有心計，商鞅變法最有力，

承認私人有土地，獎勵耕戰免徭役，

廢除貴族的權力，建立縣制搞治理，

經濟得到大發展，軍隊有了戰斗力，

戰國后期秦最強，商鞅變法了不起。

八、九、中華文化的勃興。

(一)。

文字可考在商朝，甲骨文字算最早，

青銅器上刻金文，周晚大篆形成了。

(二)。

古人觀天很注意，日食月食書中記，

夏朝歷法叫“夏歷”，戰國二十四節氣。

(三)。

最早名醫是扁鵲，針刺湯藥和按摩，

“望聞問切”診疾病，中醫沿用真不錯。

(四)。

楚國詩人叫屈原，上了世界名人篇，

抒情長詩有《離騷》，思想藝術傳千年。

(五)。

孔子相傳為圣人，思想教育都精明，

主張“愛人”察民情，“為政以德”反酷刑，

辦學收徒三千人，因材施教出賢能，

啟發學生多思考，主張溫故而知新，

言行收錄在《論語》，儒家學派創始人。

(六)。

老子道家創始人，學說記在《道德經》，

主張事物對立面，正反兩面要想清。

(七)。

百家爭鳴好形式，“墨儒道法兵”在此，

“兼愛”“非攻”墨主張，“仁政”治國是孟子，

道家代表是莊子，主張“無為”而來治，

法家代表韓非子，反對空談倡“法治”，

兵家鼻祖是孫武，《孫子兵法》論軍事。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十四

十、“秦王掃六合”

(一)。

前230—221(年)，秦滅六國大統一，

始皇咸陽來登基，至高無上大權集。

(二)。

丞相、太尉和御史，地方推行郡縣制，

全國統一度量衡，還有貨幣和文字，

為了思想大控制，“焚書坑儒”有得失。

(三)。

抵御匈奴筑長城，開發南疆修靈渠，

開疆拓土好疆域，世界大國了不起。

十一、“伐無道誅暴秦”

(一)。

秦朝暴政民憤激，戍卒大澤揭竿起，

勢如破竹建政權，陳吳敗后項劉繼。

(二)。

項羽領兵創奇跡，巨鹿大敗秦主力，

劉邦率兵逼咸陽，短命秦朝就滅亡，

楚漢之爭又四年，劉邦長安建政權。

十二、大一統的漢朝。

(一)。

劉邦用人“張蕭韓”，前202(年)建西漢，

吸取秦亡的教訓，減輕百姓的負擔。

“文景之治”謀發展，社會面貌大改觀，

輕徭薄賦得民心，獎勵農桑重生產，

帶頭節儉把事辦，“以德化民”民心安，

文帝景帝治江山，國庫錢糧都豐滿，

著眼長治和久安，武帝一統更不凡。

(二)。

雄才大略漢武帝，善用人才把權集，

罷黜百家尊儒術，集權削侯分土地，

舉辦太學學五經，一統江山鼎盛期。

十三、兩漢經濟的發展。

(一)。

武帝治河有高招，文武官員背柴草，

親臨工地看治理，八十多年無災澇。

(二)。

東漢明帝修黃河，筑起大堤一千多(里)，

被淹土地變良田，八百多年無水禍。

(三)。

西漢耕犁裝犁壁，耬車播種新工具，

絲綢織布提花機，杜詩水排用水力。

(四)。

武帝集權有經驗，統一鑄造五株錢，

鹽鐵經營歸中央，城市繁榮已出現。

十四、匈奴的興起及與漢朝的和戰。

冒頓統一蒙古盛，漢初被迫去和親，

衛、霍領兵破匈奴，昭君出塞傳美名。

十五、漢通西域和絲綢之路。

(一)。

追溯歷史兩漢期，甘肅玉門陽關西，

而今人們稱西域，那時小國被匈欺。

武帝統治有心計，召募使者出西域，

企圖聯絡大月氏，共同對匈來夾擊。

(二)。

張騫兩次出西域，排除艱險建史績，

溝通促進東與西，歷史意義了不起。

(三)。

張騫出使西域后，絲綢之路通歐洲，

陸海貿易大發展，東西文化相滲透。

西域各國歸附漢，社會面貌大改觀，

設立西域都護符，總管西域的事務。

(四)。

前138、119，張騫到西域，帶去牛羊和布匹，

鑄鐵鑿井和開渠，織布漆器金工具，

帶回葡萄石榴核桃和苜蓿，還有歌舞和樂器。

(五)。

海上絲路也不差，廣東沿海大出發，

中南半島往南下，馬來半島馬六甲，

繼續通往孟加拉，半島南端和斯里蘭卡。

十六、十七、昌盛的秦漢文化。

(一)。

東漢蔡倫“蔡侯紙”，張衡發明地動儀，

《九章算術》了不起，均在世界創奇跡。

(二)。

華佗外科是名醫，“麻沸散”是好藥劑，

世界醫學有創舉，還編體操“五禽戲”。

(三)。

東漢末年張仲景，寫了《傷寒雜病論》，

醫德高尚醫術精，后人尊稱為“醫圣”。

(四)。

司馬遷寫《史記》，記述黃帝到武帝，

編撰使用紀傳體，文筆簡潔是范例。

(五)。

秦始皇陵兵馬俑，雕塑水平顯神功，

藝術群像磅礴勢，造型精美又生動。

十八、三國鼎立。

(一)。

2時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，

曹操用了許攸計，統一北方定根據。

(二)。

老驥伏櫪志千里，2戰又起，

曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，

孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。

(三)。

赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，

二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，

次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，

二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。

(四)。

三國經濟大發展，各顯神通抓生產，

魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，

吳國沿海抓造船，聯系內地與臺灣。

十九、江南地區的開發。

(一)。

淝水之戰383(年)，苻堅領兵八十萬，

妄圖一舉滅東晉，雄心勃勃有野心，

哪知早已失軍心，將士不愿去賣命，

前師不忘有教訓，人心向背是根本。

(二)。

追溯歷史三國前，江南落后少人煙，

土地肥沃無人墾，雨熱充足也置閑。

東漢末年北戰亂，各族人民遷江南，

帶去勞力和技術，江南經濟得發展。

大片荒地被開墾，修建水利多工程，

水稻小麥和綠肥，推廣糞肥和牛耕。

二十、北方民族大融合。

北魏有個孝文帝，遷都洛陽定大計，

穿漢服學漢語，改漢姓學漢禮，

卑漢聯姻受鼓勵，采用漢制學令律，

以孝治國，崇孔尊老倡風氣，民族融合大統一。

二十一、二十二、承上啟下的魏晉南北朝文化。

(一)。

南朝“沖之”愛科研，數學天文有貢獻，

精確計算圓周率，領先世界近千年。

著書《綴術》有功績，計算年時差無幾，

造“千里船”行百里，水碓磨磨面又舂光。

(二)。

北朝有個賈思勰，《齊民要術》是他寫，

農林牧副漁五業，不誤農時抓季節，

改進技術和方法，農學史上碩果結。

(三)。

酈道元寫《水經注》，地理學中是專著，

江河水道為綱目，地形物產與風俗，

山川城鎮與古跡，如詩如畫好景物。

(四)。

東晉羲之寫字行，書法藝術集大成，

代表作品《蘭亭序》，“行書”天下第一名，

后人給王送美譽，尊稱他為大“書圣”。

(五)。

東晉愷之畫人物，形象逼真好藝術，

代表作品有兩幅，《女史箴圖》《洛神賦》。

(六)。

北朝劈山鑿石窟，“云崗”“龍門”最杰出，

繼承秦漢的風格，吸收佛教的藝術。

結束語。

歷史知識多奇妙，學好歷史人開竅，

做人處世與治國，歷史當做鏡子照。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十五

作為學習英語的一項重要技能，寫作一直是我們不斷努力的方向之一。在學習英語寫作的過程中，使用思維導圖作為輔助工具，有助于提高我們的寫作能力。以下是我在使用英語思維導圖寫作時的一些體會和經驗。

思維導圖是一種以圖形和關鍵詞為主的思考工具，它是為了讓我們更好地圖形化我們的想法和信息而設計的。相比于正常的純文本或口頭思維，思維導圖可以更快地將信息傳達給讀者，并幫助我們更好地組織和分配我們的思考。這對于寫作來說，特別是英語寫作，是非常有幫助的。

第二段：如何使用思維導圖。

首先，在開始寫作前，我們可以用思維導圖來梳理思路，把一些主要的關鍵詞和想法，以線型式區分好，并為每一個關鍵詞分類別存儲。然后，在編寫每一段時，我們可以使用思維導圖來梳理我們關于這個主題的思考。這可以幫助我們更好地組織我們的想法，并將其轉換為條理清晰的段落。

第三段：思維導圖的應用范圍。

除了作為寫作工具外，思維導圖還可以用于優化我們的讀書和學習過程。無論是閱讀和學習材料，或者是練習英語語法和單詞使用，思維導圖都是一種有效的學習工具。在學習新詞匯時，我們可以將詞根、前后綴和單詞的常見用途用思維導圖總結出來，這樣可以使我們更容易地記憶和理解它們。

第四段：思維導圖和雅思寫作。

在雅思寫作考試中，思維導圖也是不可或缺的工具之一。作為一種組織思路和整合信息的工具，思維導圖在準備雅思寫作考試時是非常有幫助的。請確保你在寫作時能充分利用思維導圖，同時不要忘記在整個寫作過程中，養成一個清晰的態度來識別問題的關鍵點和解決方案。

第五段：結論。

總之，思維導圖是一種非常有用的工具，用于協助我們更好地學習英語，特別是寫作方面。使用思維導圖來編寫文章可以幫助我們組織思想和信息，并準確傳達我們的想法。在雅思考試中，思維導圖也可協助我們高效地整合解決方案。最為重要的是，它是一種十分適用于英語學習全過程的工具，使用它會使我們的學習效率更高、成果更加令人矚目。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十六

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十七

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十八

初中英語思維導圖（優質21篇）篇十九

在我們的學習生涯中，思維導圖已經成為了一個不可或缺的學習工具，它能夠幫助我們更好地理清知識框架和思路，從而更高效地掌握知識。在英語學習中，思維導圖也逐漸成為了一項重要技能。本文將從三個方面談談我的英語課堂思維導圖心得體會。

第一，思維導圖對于英語學習有什么幫助。思維導圖是一種以圖表形式表示信息或思路的方法，常用于知識結構、思路整理、信息展示等方面。在英語學習中，通過思維導圖能夠更好地梳理英語知識體系和語法規則，同時也能夠幫助我們更好地理解英文文章和提高閱讀水平。在聽、說、讀、寫四個方面均能夠通過思維導圖進行整理，幫助我們更加輕松地應對英語學習。

第二，如何制作一張高質量的英語思維導圖。制作一張高質量的英語思維導圖，需要我們對于該知識點有深入的理解和把握。首先，我們需要將知識點進行分解，確定主題、支枝和細節三個部分，然后將它們加以組合，畫出相應的思維導圖。在制作思維導圖時，我們需要將重點條目畫出并標注顏色或者用數字來標識，也可以使用簡單明了的圖標或圖片來進行標記，這樣可以使得思維導圖更加簡潔明了。

第三，怎樣在英語課堂中使用思維導圖。在英語課堂中，老師通常會使用PPT展示知識點或講解語法規則等。當老師講到一個特定的知識點時，我們可以將其制作成思維導圖并記錄在筆記本上，這樣就可以在以后查看或者復習時快速了解該知識點的內容和框架。另外，在英語聽力課程中，思維導圖的使用也非常有助于我們更好地記憶聽到的內容，并且能夠幫助我們準確地理解聽力細節。

第四，思維導圖在英語學習中的局限性。雖然思維導圖能夠幫助我們整理英語知識體系和語法規則，但我們需要意識到思維導圖并不是一款能夠解決所有問題的工具，有些問題是需要結合其他工具才能解決的。比如，單詞記憶問題需要我們通過默寫或是背誦等方式進行。此外，有些時候思維導圖會被我們過度依賴，導致我們無法靈活運用和掌握知識，這也需要我們意識到。

總之，思維導圖在英語學習中有著重要的作用，能夠幫助我們更好地整理和掌握英語知識。但是我們也需要注意到思維導圖并不是解決所有問題的唯一工具，學習者需要結合自身情況進行理性使用。通過分析思維導圖的作用，制作高質量的思維導圖，以及在英語課堂中合理運用思維導圖，我們可以更好地利用思維導圖這一學習工具，提升我們的英語學習水平。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇二十

對大部分初中生而言，剛學習生物的時候，就好像打開了一扇新世界知識的大門，卻沒有找到開門的鑰匙，不知道應該怎么學好生物。

知識點一：科學探究。

知識點二：生物的結構層次。

知識點三：生物與環境。

知識點四：生物圈中的綠色植物。

知識點五：生物圈中的人。

知識點六：動物的運動與行為。

知識點七：生物的生殖、發育和遺傳。

知識點八：生物的多樣性。

知識點九：生物技術。

知識點十：健康的生活。

初中英語思維導圖（優質21篇）篇二十一

隨著英語學習的深入，我們常常會被詞匯、語法、聽力、口語等各種知識點所淹沒。這時候，思維導圖作為一種有效的學習和記憶工具，讓我們的英語學習輕松起來。在這篇文章中，我將分享我從使用英語思維導圖中所得到的心得與體會。

第一段：談談什么是思維導圖。

思維導圖是一種思維工具，它采用樹形結構安排詞匯、知識點和文字，通過圖形的方式將各種類別和主題組織和表達。相對于傳統筆記本，思維導圖可以幫助我們快速捕捉并組織信息，展示概念和概括主題。它通過將詞匯聯系起來形成一個全貌，為我們構建一個更全面的知識架構提供幫助。

第二段：怎么使用思維導圖來學習英語。

學習英語需要不斷地積累詞匯和知識點，同時也需要記憶口語表達和語法規則。思維導圖可以用來幫助我們組織這些不同的信息，使得我們可以更迅速地理解概要或者捕捉重點。例如，我們可以通過思維導圖來整合某個主題下的相關單詞和語法知識，幫助我們加深和記憶這些詞匯和知識點。此外，在學習聽力和口語時，思維導圖也可以用來記錄和展示聽到的內容和語言運用方式。

第三段：思維導圖為什么能夠加速記憶。

思維導圖之所以能夠加速記憶，主要原因是它的視覺效果比文字、筆記等工具更加強大。在思維導圖中，我們可以使用不同顏色和圖案來顯示不同分類的信息，這使得信息變得更加直觀。同時，思維導圖也能刺激大腦形成語境，這使得我們更容易理解和記憶所學知識。另外，在思維導圖中，我們也可以采用簡潔的語言和符號，從而更加高效地表達和記憶所學知識點。

第四段：思維導圖與英語創造力的關系。

思維導圖不僅僅是一種記憶工具，它也可以用來鍛煉我們的英語創造力。它通過創建一個對話框架、故事線或思考問題的方式，激發我們的思維活力，使我們能夠更快地組織并形成自己的想法。在思維導圖中，我們可以嘗試用不同的語言形式和詞匯表達同一個意思，從中挖掘出新的表達方式，進而鍛煉我們的創造力和進步英語表達水平。

第五段：思維導圖對英語學習的價值。

英語思維導圖對英語學習的價值是很高的，因為它能夠加速我們的英語學習進程、提升我們的英語記憶能力和表達能力、發掘我們的創造力、提高我們的學習效率。思維導圖能夠將我們的英語知識點組織起來，因而使得我們的知識點過渡得更加自然和有效。它能幫助我們快速捕獲學習材料的要點和關鍵信息，這可以幫助我們更好地理解和記憶學習內容。通過思維導圖，我們可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等方面的能力，將我們的英語水平提到更高的層次。

總之，英語思維導圖是一種有效的可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等能力的學習工具。它可以使英語學習變得更加有趣、創新和高效。如果還沒有開始使用英語思維導圖，我希望您嘗試使用這種工具來提高您的英語學習能力，發掘英語學習的樂趣。