教學計劃不僅對學生的學習有指導作用，也可以幫助教師提前了解整個學期的教學進程，合理安排時間和資源。通過不斷學習和研究，教師可以提高自己的教學計劃的質量和水平。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇一

1、認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

4、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、導入新課。

1、同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。

2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3、今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、學生通讀全文，想一想課文主要講了什么？

2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。

3、誰來說說課文主要講什么？

（一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。

三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段。

（一）請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

（二）交流。

a、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。

師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

（補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。

2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們。）。

（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

（四）交流。

c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。

說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。

生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？

師：多么動人的畫面啊！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？

海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”

5、白鷗飛出帶詩來？

海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。

6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。

這是一種多么熱切的心情啊！

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊！

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？

3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著學習。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇二

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。

2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的協作方法。

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

多媒體課件。

交流。通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。

（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節課的學習中。同時，這一交流內容，對本節課學習的學習做了情感鋪墊。）。

今天，我們將繼續走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養。)。

在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內容。）。

預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內容。

請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

2、交流、討論。

預設:“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。”

（1）指名讀。

讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。

（2）這一遍，融入了情感，有進步。

（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。

接下來，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）讀了這句話，你有什么體會？

（2）請把這種舍不得的體會讀出來。

（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。

接著，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”

（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。

（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。

“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請你讀出來。

小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。

（設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。

同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）。

小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

（設計意圖：引導學生對文本大膽質疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。

讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節描寫，對“餅干丁”的讀法等。

小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節描寫。（板書:細節描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發現。

陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發學生——）還可以在神態、語言等方面進行細節描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現在美麗的翠湖畔。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇三

教學目標：

1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

一、導入。

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、品讀感悟。

（一）學習1——13自然段。

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

（二）學習14—19自然段。

（1）自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。

（2）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。

3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。

4、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

5、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）。

三、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇四

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：

一、抓中心句，理清脈絡。

首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學，扎實而有效。

鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。

________________。

評課者2：任潔。

聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環節，注重學生各種能力的培養，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。

一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統一。

在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、體現了閱讀教學的本色。

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

總之。聽了這節課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環境，讓學生學得開心，學得輕松。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇五

【設計理念】。

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的'喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】。

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學重點】。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】。

1、教師準備：

多媒體課件。

2、學生準備：

課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】。

兩課時。

【教學流程】。

一、啟發談話，導入新課。

1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?

(出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)。

2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

2、誰知道這句話出現在文中的什么地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇六

[教材分析]。

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]。

由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。

課堂教學。

一、導入新課，檢查預習：

1．直接導入，板書課題。

2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）。

[設計意圖]。

根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]。

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點。

整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？

學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

研究老人對海鷗的愛。

穿著：

[設計意圖]。

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設計意圖]。

這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。

[設計意圖]。

老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。

[設計意圖]。

老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的.事啊，誰來讀（多讀）。

多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。

[設計意圖]。

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感。

[設計意圖]。

一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇七

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、教學目標。

本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學設計。

在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：

1、知識與技能：

抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、過程與方法：

通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀：

體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

三、教學重點和難點：

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學過程。

為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：

1.回顧感知，導入新課；2.細讀文本，聚焦關愛；

3.感悟海鷗對老人的深情；4.總結全文，情感升華。

第一個環節：回顧感知，導入新課。

1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇八

教材簡析：

本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。

教學目標。

1、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。

2、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

3、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

第一課時。

教學內容：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意，并學習課文第一部分。

知識目標：學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。

情感目標：通過細讀品味老人喂海鷗的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。

教學過程：

一、圖片導入。

1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）。

師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？

學生自由談感受。

2、齊讀課題。

3、這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

二、檢查預習，整體感知。

1、檢查預習成果。課件出示詞語。

撮嘴呼喚翻飛盤旋。

抑揚頓挫連聲鳴叫。

親昵說話肅立不動。

嘖嘖稱贊白色旋渦。

塑料袋餅干丁歇息褪色。

樂譜營地吉祥滇池。

（1）誰來讀讀紅色的生字。

（2）指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀。

（老人喂海鷗，海鷗送老人）。

（3）其實同學們有沒有發現，課文正是寫了這兩部分的內容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。

（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間。

1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關描寫，我們一會兒再交流。

2、交流。

a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇九

今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發生在昆明的翠湖。

(一)初讀課文

1.

2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?

【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現，不夠規范。的確，在語文教學的每一個環節，我們都要養成研究每一個細節這樣的習慣，真正使教學為學生的發展服務。

(二)概括主要內容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.

2.

你能借助課題說說課文的主要內容嗎?

【設計意圖及反思】該環節，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!

1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節的一個詞句。

2接下來就請你們四人小組交流一下。

【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!

(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿著：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。

2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?

這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節儉、拮據、貧窮)

5.指導朗讀。

句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。

3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：

b這一呼一應讓你體會到了什么?

【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

【設計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。

然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節課來走進他們。

【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十

1、正確讀寫本課的詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。

搜集海鷗老人的資料。

一、引課。

1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。

2、板書課題。

二、學習課文。

1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）。

2、學生匯報：

（1）分文兩部分第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。

過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？

三、學習課文第二部分。

1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。

2、學生匯報。

（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。

學生談體會指導朗讀。

（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。

（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。

a、談體會。

b、理解“肅立不動”

c、出示圖片練習說話。

他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________。

似乎為老人___________。

似乎為老人___________。

d、指導朗讀。

出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。

a、理解兩個撲。

b、鳴叫中說些什么？

c、創設情景、指導讀。

過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？

為什么發生這樣的事？

四、學習第一部分。

1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。

（1）學習第二自然段。

（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？

（3）看到了一個怎樣的老人。

過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。

2、學習第三自然段。

（1）指名讀。你看到了什么？

（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。

（4）感受著濃濃的情。

過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。

3、學習4—9段。

（1）小組內分角色讀想怎樣才能讀好。

（2）小組成員展示讀。

（3）全班男女生分角色讀。

4、學習10—11段。

（1）讀懂了什么？

（2）想想老人談海鷗的神情。

（3）聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。

5、學習12段。

（1）指名讀。讀出了什么？

（2）理解“企盼”

五、拓展練習說話。

六、總結。

老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。

七、作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、搜集與本文有關的內容讀一讀。如《軍犬黑子》。

八、板書。

海鷗送別老人。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十一

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]。

由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。

課堂教學。

一、導入新課，檢查預習：

1．直接導入，板書課題。

2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）。

[設計意圖]。

根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]。

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點。

整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？

學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

穿著：

[設計意圖]。

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設計意圖]。

這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。

[設計意圖]。

老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。

[設計意圖]。

老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）。

多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。

[設計意圖]。

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感。

[設計意圖]。

一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十二

教師寄語：

不要讓一切都成為回憶。——保護動物，與自然和諧相處。教學目標：

1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。

3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備：搜集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發現這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）。

二、整體感知，檢查預習。

（一）學生交流搜集的關于老人的資料。

（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？

三、品讀課文，自主感悟。

選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：

把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內說說你的理由,然后在小組內有感情地朗讀。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）。

學生交流，老師點撥。

預設段落一：

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無。

私的愛，并總結此處為外貌描寫)。

2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。

拓展練習：（同桌之間互說）。

說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？

1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：

2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：

老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）。

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）。

拓展練習：

想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？

獨腳哭著說：

老沙哽咽著說：

公主泣不成聲了，說：

四、小結回顧，悟中導行。

五、主題閱讀，拓展延伸。

閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》。

閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》mv，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）。

六、布置作業，回味情深。

在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續寫。

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六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十三

昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉，上下片同。

誠齋：楊萬里書房的名字。

已而：后來。

撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦撲鹿飛。”

稚子：幼子；小孩。

喧嘩：聲音大而雜亂。

俄傾：片刻；一會兒。

歸休：辭官退休；歸隱。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十四

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習）。

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

２、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

正確地書寫課文中的生字詞語。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十五

一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、激情，產生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，贊美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。

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六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十六

1.學會課文8個生字，重點指導“塑、抑”的字形，隨文理解“抑揚頓挫、親昵”等詞語的意思。

2、運用批注法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言積累。

3、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛才能贏得動物的信任。

教學重難點：教學目標2、3。

教學具準備：課件。

課前精彩兩分鐘。

一、揭題導入，激發情感。

1.教師導語：（課件出示昆明翠湖公園海鷗翻飛的畫面）1985年冬天的一個早晨，當春城昆明剛從睡夢中醒來，人們忽然發現湛藍的天空中不知從哪兒飛來了一群又一群白色的鳥。當時人們并不知道這些白色的鳥就是海鷗，更不會想到在以后的十多年里居然成為了昆明這個并不靠海的內陸城市的一道重要景觀。說到海鷗，昆明的人們會不由自主地想到一位年近七旬的普通老人，他叫吳慶恒。（板書：吳慶恒）讓我們一起呼喚他的名字。這是這節課咱們一起走進與這位老人有關的真實感人的故事。

2.齊讀課題。

二、初讀課文，感知文意。

1.自由讀文：注意難讀、的字詞，并思考課文講了一件什么事情？

2、匯報交流。

（2）“親人”寫出了老人與海鷗的關系。

舉例理解“親人”的含義。

三、抓點研讀，感悟真情。

1、用文中的一個詞來說明老人與海鷗之間的關系？（“親人”寫出了老人與海鷗的關系）。

2、舉例說明哪些是親人？

師：一個是人，一個是動物，為什么說老人與海鷗之間是親人關系呢？

你從哪兒感受到老人對海鷗親人般的關愛？默讀1―13自然段，邊讀邊作批注。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）談體會（主要引導學生抓住三個褪色，步行二十余里等詞語理解老人對海鷗的愛）。

（2）課件出示資料加深理解：老人每月三百零八元的退休工資，一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇得買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙（看到這一資料，同學們有想說的嗎？）。

（4）練習讀，指名讀。

讀得真好，讓我真切的感受到了老人對海鷗的無私的愛，你還畫了哪些句子呢？

老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴角向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）談體會（抓住小心，退開一步掃依他的節奏等詞句體會老人對海鷗的細心及人與海鷗的和諧親密）。

（2）如果是你，見到海鷗你會怎樣呢？

平時，我們都會沖上去，想與海鷗接觸。但老人卻是退開一步。從這兒可以看出老人與一般人對待海鷗不一樣。雖然這個句子很簡單，但是每一個細節都是老人對海鷗的呵護。我們去細心地讀一讀。

（3）感情朗讀。

同學們讀的真不錯，讓我感受到了人與動物的親密和諧，咱們繼續交流。

（1）談體會（老人不是在呼喚普通的海鷗，老人給海鷗們取了名字。老人為什么能喊得出名字？與海鷗們相處的時間很長。老人對海鷗就像親人一樣的。老人在“抑揚頓挫”地唱著，他沉浸在自己的幸福之中。老人是親昵地和海鷗說話，看出他們之間的感情很深。）。

（3）感情朗讀（讓我們一起美美的深情的呼喚海鷗吧，齊讀）。

4、簡單交流學習老人談海鷗，盼海鷗的句子。

5、字字句句中，讓我們感受到了老人對海鷗的無私的愛，老人就這樣十幾年如一日的每天準時來到翠湖邊喂海鷗，雖然老人穿的衣服褪色了，背的藍布包褪色了，裝鳥食的塑料袋子褪色了，但是他對海鷗的愛是永遠不褪色的。這位老人用自己十余年的行動，向我們詮釋了一個道理：那就是――只要人類付出愛，人與動物可以和諧相處。下節課，我們再去感受海鷗對老人的那份震撼人心的情誼。

四、拓展延伸。

課外搜集有關人與動物和諧相處的故事和小組同學交流。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十七

1、中心思想：表達了老人對海鷗無私的愛以及海鷗對老人的那份令人震撼的情。

(2)老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼(外貌描寫-神態);。

(3)在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。(語言描寫);。

(4)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……(動作描寫)。

3、文章情節：課文主要講了(每年冬天，一位老人步行二十余里，為海鷗送餐，呼喚海鷗的名字，與海鷗結下了深厚的情誼，老人去世后，海鷗們不約而同地為老人送行)的事。

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十八

上一星期五，我們去了中心小學聽了一節滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。

這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。

充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創新思維的'發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇十九

準確的說，我下面寫的應該是第一、二課時的內容。只不過我把生字教學給省略了。因為孩子們已經六年級了。我把生字環節放在了課前預習階段，讓他們在課前預習時先把生字熟悉了。同時我在布置預習作業的時候，還讓他們結合課后的習題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學生有了這些準備工作之后，我就開始了教學。我的教學步驟是：

一、讓學生齊讀課文。這個環節的目的是，我想聽聽他們預習的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學生專心讀，別開小差。）。

二、在學生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關于“歸納主要內容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）。

在這個教學環節中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學生起來回答，他們在回答的時候，就是結合課本中的原句，再結合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現“老人與海鷗的感情深厚”。

我在這個教學環節中，注意到了學生分析句子的全面性，將學生沒有找到的句子，我又加以引導，補充，讓他們將這些句子找完整。

同時，我在最后，又針對學生找的情況，進行了總結，引導學生發現，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個環節后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。

在有了上一個環節的分析后，多數學生都能夠較準確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學過程中，也啟發他們，本文都是體現這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統的說，而應該具體的說。比如：“體現了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟”（海鷗依他的節奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。

這個環節，我主要是采取學生起來回答，我再加以補充或者修改。最后讓學生記筆記的方式完成。

四、讓學生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環節是對上一個環節的補充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環節。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。

在這個環節過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環節中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環節，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關系，只是我會及時的加以改正。

五、分析本文的行文線索。以理清作者是怎樣圍繞中心思想行文的。

反思：

以上的教學內容，基本上用了三課時的時間。我上完本篇課文后，通過孩子們做題的情況看，效果不是很好。有幾個基礎較差的學生做題時表現出來理解仍然不太正確。

我的教學思路是想通過本篇課文的教學，讓學生理解“老人與海鷗之間感情深厚”的原因，讓他們學會與動物和諧相處。我想讓他們通過找“讓自己感動的句子”這個環節，進一步加深對這個問題的理解。

我在教學的過程中，也覺得教學環節中是乎有什么地方沒有教好，但是又找不到漏洞在哪里，請各位老師幫我找找，謝謝了！！！！

六年級老人與海鷗教學設計（模板20篇）篇二十

設計理念：

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

教學目標：

1、知識目標：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、能力目標：理解語言，抓住課文的重點語句，體會句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感目標：在語言品讀過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵。

教學重點、難點：

重點：通過重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

難點：體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：搜集吳慶恒老人的相關資料。

課時安排：

1課時。

教學流程：

一.導課：

在你童年的生活中，有沒有和小動物親密接觸的經歷。今天我們就走進《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。

二.檢查預習。

課前已預習了課文，有沒有易讀錯的字，需要提醒一下。