教學(xué)計(jì)劃不僅是教學(xué)的指南，也是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，通過計(jì)劃的交流與反饋，促進(jìn)雙方的有效互動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃范文的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果，希望以下范文能夠給大家提供一些啟示。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇一

一、復(fù)習(xí)課文。

1.有感情地朗讀課文第二自然段。

2.說說哥廷根的美麗指什么？

二、品讀課文，再感“美麗”

1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。

這句話前后半句都指什么？這樣反復(fù)寫的'目的是為什么？請(qǐng)用肯定的語氣讀一讀。

2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國(guó)人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：

理解：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”，體會(huì)花之多，花之美。

4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈(zèng)予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

三、前后呼應(yīng)，三感“美麗”：

3.補(bǔ)充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

5.有感情地朗讀這一句話。

四、總結(jié)全文，激發(fā)閱讀興趣。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇二

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇三

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇四

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經(jīng)過充分的挖掘，精心的預(yù)設(shè)，能夠上出一節(jié)有滋有味的課。但是上完后，還是強(qiáng)烈感覺到有兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯留下了遺憾。

一、其一關(guān)于“莞爾一笑”的解讀。

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會(huì)“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個(gè)目的顯然達(dá)到了。師生在互動(dòng)表演時(shí)，學(xué)生的確忽略了教師對(duì)話中的稱呼，只是將文章中的語言簡(jiǎn)單地說了一下。第一個(gè)目的，單從形式來看，學(xué)生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個(gè)詞語獨(dú)特的內(nèi)涵給表演出來。如果從目標(biāo)的達(dá)成度來看，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是有效果的，不過，從課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效角度來看，這個(gè)活動(dòng)就不盡合理。

原因：

1、目標(biāo)設(shè)置盡管存在多元化，但首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)主體目標(biāo)，毫無疑問這個(gè)環(huán)節(jié)的主體目標(biāo)是通過意會(huì)“莞爾一笑”來感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。

2、意會(huì)“莞爾一笑”本身就是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)的突破教師采用了一個(gè)實(shí)現(xiàn)起來更為困難的方法，實(shí)際上就犯了形式主義錯(cuò)誤。沒有完全站在學(xué)生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學(xué)生的能力，想當(dāng)然地“以為這樣一來，就可以把難點(diǎn)解決了”。

課后看了另一位老師的教法，活動(dòng)設(shè)計(jì)的確高明。

1、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，說說你知道有哪些“笑”？

2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

如此設(shè)計(jì)，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合，課堂效率焉能不高？?jī)上鄬?duì)比，活動(dòng)設(shè)計(jì)孰為合理，一目了然。

二、其二關(guān)于“夢(mèng)”的解讀。

作者的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？并且設(shè)計(jì)了一個(gè)具有相當(dāng)思維空間的練習(xí)，牽動(dòng)課內(nèi)向課外延伸拓展。我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關(guān)注預(yù)設(shè)“實(shí)現(xiàn)”的答案，而未能即使調(diào)整學(xué)生回答“沒有實(shí)現(xiàn)”后的思路，致使一度出現(xiàn)生拉硬扯的僵硬局面。學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)老師的觀點(diǎn)贊同，所以后面的練習(xí)緊接著便大大失去了效果。在這個(gè)過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

1、學(xué)生否定回答后，問：誰來實(shí)現(xiàn)？

2、你會(huì)怎么做？我們?cè)撛趺醋觯?/p>

3、出示練習(xí)：

1、在德國(guó)，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿；走。

在街上的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

3、在中國(guó)，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：

1、要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要力求合理。

2、合理的設(shè)計(jì)一定要通過師生情智來加以保證，以最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的發(fā)展是課堂高效的標(biāo)志，高效才是檢驗(yàn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)文中生字新詞，能正確書寫；

2.有感情地朗讀課文，感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美的語言；

3.揣摩作者是如何寫出德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的，總結(jié)閱讀方法，并運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行拓展閱讀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解、感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)。

難點(diǎn)：通過各種語言訓(xùn)練揣摩作者是如何寫出德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，明確任務(wù)。

1.談話導(dǎo)入，引出課題。

我們的祖國(guó)名山秀、大川奇，每個(gè)地方都有其獨(dú)特的風(fēng)情。當(dāng)我們走出國(guó)門的時(shí)候，眼睛和心靈還會(huì)發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進(jìn)德國(guó)。

2.導(dǎo)讀引路，明確任務(wù)。

（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導(dǎo)讀，我們?cè)撏瓿赡男┤蝿?wù)呢？

（2）學(xué)生默讀導(dǎo)讀提示，自由匯報(bào)。

（3）教師小結(jié)。

二、初讀課文，把握大意，小結(jié)學(xué)法。

1.學(xué)習(xí)生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。

3.把握大意，小結(jié)方法。

（1）學(xué)生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。

（2）小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風(fēng)情，小結(jié)學(xué)法。

1.學(xué)生瀏覽課文，畫出能說明德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。

2.學(xué)生自由匯報(bào)，教師歸納板書：奇麗，奇特。

3.指導(dǎo)朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4.小結(jié)抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點(diǎn)，再悟風(fēng)情。

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國(guó)的`這種風(fēng)情特點(diǎn)呢？

2.學(xué)生借助提示自學(xué)，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風(fēng)情。

1.學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2.品“脊梁”，感受風(fēng)情之獨(dú)特。

3.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的表達(dá)效果。

4.想象練筆，體會(huì)詞句表達(dá)效果。

5.想象引讀，感受“花的海洋”。

6.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。

7.小結(jié)想象畫面品味語言的學(xué)習(xí)方法。

六、升華風(fēng)情，回顧學(xué)法，拓展閱讀。

1.歸納板書，升華風(fēng)情。

在德國(guó)，因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的，所以我們走進(jìn)德國(guó)大街時(shí)就總看能“花的海洋”。

2.回顧學(xué)習(xí)方法。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，拓展閱讀《只砍有記號(hào)的樹》。

4.總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

奇特花的脊梁。

奇麗花的海洋。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、山陰道上、目不暇接”等新詞。

2、初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

3、感受德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的美景，為領(lǐng)悟文章內(nèi)涵做好鋪墊。

教學(xué)過程：

一、出示課題，一讀課題。

請(qǐng)你找出題目中的一對(duì)反義詞(自己――別人)。

這自己指的是誰呢?請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，去好好讀一讀。讀的時(shí)候，注意關(guān)注這些詞語：

脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、山陰道上、目不暇接。

接下來就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力把把課文都統(tǒng)讀順。

二、生自讀課文(教師巡視)。

三、字詞學(xué)習(xí)。

出示相關(guān)詞語(見上)。

這些詞語哪些你已經(jīng)會(huì)了?(指生介紹字音、字型、詞義)。

強(qiáng)調(diào)“脊”的筆順(板演-范寫)、“脊梁”的讀音(輕聲)、“錦”、“暇”的偏旁(找形近字)、“嫣”字型(范寫)。

字義：教學(xué)“脊梁”時(shí)回文理解書中是“花的脊梁”指的是花的背面，并朗讀。

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

(讀正確讀通順)。

“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”結(jié)合圖片理解。

山陰道上：講解出處(山陰道上行，如在鏡中游)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文的哪句話中?(“許多窗子連接在一起……如如山陰道上，應(yīng)接不暇。”)。

如：好像，入：進(jìn)入如如山陰道上：仿佛走進(jìn)了上陰道上。

課文中的山陰道指的是(繁花似錦的德國(guó)街道)。

走在花團(tuán)錦簇的德國(guó)街頭就如同進(jìn)入了山陰道上，指導(dǎo)讀這句話(正確流利)。

四、通讀課文。

剛才，我們已經(jīng)學(xué)了生字新詞，也練習(xí)讀了難讀的句子，相信現(xiàn)在讀起課文來，大家肯定更加得心應(yīng)手了，誰第一個(gè)來讀?(分自然段朗讀)。

五、理解“自己”，二讀課題。

大家讀得很好，現(xiàn)在誰能來告訴我，這自己指的是誰?(德國(guó)人)。

此刻，讓我們帶著這份理解再讀課題。

六、品讀文字，體悟美景。

默讀，找出相關(guān)語段劃下來，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

自由朗讀。

讀著這段話，你仿佛看到了什么?(想象交流：花多，花美)。

請(qǐng)你把這種美麗通過你的朗讀表現(xiàn)出來?(指讀，推薦讀，競(jìng)賽讀)。

教師配樂范讀。

讓我們?cè)谶@美妙的樂曲聲中，再一起深情地讀一讀這段話(齊讀)。

這是一幅多么美麗的畫面，這是一道多么奇麗的風(fēng)景，這同樣是刻在作者季羨林先生腦海中那一抹永遠(yuǎn)揮之不去的美麗的回憶。在她離開德國(guó)的幾十年間，這幅畫面其實(shí)一直未變。我們?cè)僖黄鹱x(齊讀)。

今天，作者再次來到德國(guó)，他嚴(yán)重出現(xiàn)的是怎樣一道風(fēng)景呢?

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。(指讀，齊讀)。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

七、三讀課題，課末留情。

四五十年前如此，四五十年間如此，四五十年后這美景依舊未變，這一起都是因?yàn)?三讀課題《自己的花是讓別人看的》)。

結(jié)課：無論時(shí)光推移，無論世事變遷，“自己的花是讓別人看的”這一習(xí)慣在德國(guó)人心中一直沒有改變。是什么促使德國(guó)人又了這樣的習(xí)慣?“自己的花是讓別人看的”包含著怎樣更為深刻的內(nèi)涵，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇七

教學(xué)目標(biāo):。

1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”三個(gè)生字,隨文學(xué)習(xí)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗”七個(gè)生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國(guó)人“愛花之真切”,體會(huì)“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價(jià)值)。

3、體會(huì)文章把所見所聞所感結(jié)合在一起的表達(dá)方法。(本文的教學(xué)價(jià)值)。

教學(xué)重點(diǎn):。

深入理解德國(guó)人“愛花之真切”。

教學(xué)難點(diǎn):。

初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

教學(xué)過程:。

1、直接導(dǎo)入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

上課,同學(xué)們好,請(qǐng)坐。今天我們學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)大師季羨林爺爺?shù)囊黄恼隆蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》[板書課題],請(qǐng)大家輕聲地讀讀題目,能讀出點(diǎn)什么?是從哪個(gè)字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

(謙讓、大度、慷慨)。

2、請(qǐng)大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國(guó)?德國(guó)人給“我”留下了怎樣的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國(guó)人愛花)[板書:愛花]。

3、文章一開頭就表達(dá)了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國(guó)人愛花,說到底是德國(guó)人愛美。

[出示]:。

家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

[學(xué)生交流“不同”]。

[出示]:。

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養(yǎng)花”意思是——沒有一家不在養(yǎng)花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

難怪“我”對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚:。

[出示]。

我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]。

接著讀。

[出示]。

她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

“莞爾一笑”是怎樣的笑?請(qǐng)大家查字典。

女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

[預(yù)設(shè)]。

1、對(duì)異鄉(xiāng)人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

2、對(duì)自己身為愛花的民族而自豪的笑。

是啊!女房東為異鄉(xiāng)人發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)花是讓別人看的而開心,于是——請(qǐng)你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國(guó)這種獨(dú)特的風(fēng)土人情而自豪,于是——請(qǐng)你讀。

5、正是這樣,在德國(guó),沒有一家不養(yǎng)花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:。

[出示]:。

走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

[在學(xué)生回答的過程中理解:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇]。

[預(yù)設(shè)]:。

那么多的花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團(tuán)錦簇”

各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應(yīng)接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

“山陰道上”給人涼爽的感覺。

讓我們?cè)囍骋槐?把這奇麗的景色記在心中。

[點(diǎn)題]自己的花是讓別人看的,每一家德國(guó)人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對(duì)這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:。

[出示]:。

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

請(qǐng)大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]。

[出示]:。

把“人人為我、我為人人”兩個(gè)詞語填入下面的括號(hào)中,讀出來。

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,(),自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,()自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

作者用平實(shí)的語言描寫了在德國(guó)的所見所聞[板書],讓我們對(duì)德國(guó)人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時(shí),還寫下了自己的感受:先是對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:。

[出示]:。

每個(gè)同學(xué)都是這樣,把書拿到教室的時(shí)候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時(shí)候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

前幾天,四川發(fā)生了嚴(yán)重的地震災(zāi)害。這些天,全國(guó)各地的人們紛紛捐款、獻(xiàn)血,令我們深受感動(dòng)。

每一個(gè)人都有是這樣,獻(xiàn)血的時(shí)候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時(shí)候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動(dòng)的。

6、四五十年前,“我”在德國(guó)留學(xué),感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國(guó)的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:。

[出示]:。

火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩(shī)涌現(xiàn)出來:。

少小離家老大回,。

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí),。

笑問客從何處來。

怎么會(huì)涌現(xiàn)這樣一首詩(shī)呢?我一時(shí)有點(diǎn)茫然。但又立刻意識(shí)到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。

他會(huì)有著怎樣的感受呢?請(qǐng)大家自由地讀讀第四自然段。

[出示]:。

我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

[交流]:激動(dòng),陶醉。

[引讀]:。

四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。???”

不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國(guó)風(fēng)情,“我”陶醉了,陶醉在學(xué)生時(shí)代的德國(guó)生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

這夢(mèng)里,有花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對(duì)故國(guó)故鄉(xiāng)晝夜不停的思念。請(qǐng)大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇八

(教學(xué)設(shè)計(jì)一)。

人人為我，我為人人。

和諧相處，彼此奉獻(xiàn)。

(教學(xué)設(shè)計(jì)二)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo):。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

2、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

3、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

三、課前準(zhǔn)備。

課件。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：德國(guó)給在此留學(xué)十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國(guó)給作者留下了什么印象?用書中的一句話概括。(生：快速瀏覽課文并匯報(bào)。)。

師：(多媒體出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。

(生齊讀)(板書：奇麗!奇特!)。

二、、品讀解疑，精讀課文。

(一)學(xué)習(xí)要求。

1、師:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”現(xiàn)在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，你從課文的哪些語句中體會(huì)到景色的奇麗，又是從哪些語句中體會(huì)到民族的奇特?你們可以圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

2(學(xué)生默讀課文)教師巡視。

(二)感受景色的奇麗。

1、師：我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗?”請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以補(bǔ)充、可以發(fā)表自己不同的見解。

2、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥：

預(yù)設(shè)情景：

(幻燈片出示句子)：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

1)請(qǐng)你找出最能概括景色奇麗的詞語。(花的海洋)。

2)“花的海洋”有什么特點(diǎn)?(多、美)(相機(jī)板書)。

3)作者是怎樣具體寫“多、美”景色特點(diǎn)?找出最能體現(xiàn)花多的詞語。(生匯報(bào))。

多：(任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇)。

指導(dǎo)讀。

預(yù)設(shè)：你找的很準(zhǔn)，這樣美能不能給大家讀一讀?(我怎么聽不出花多呀?再讀讀。誰來幫幫他?聽出來了嗎?他強(qiáng)調(diào)了哪些詞?你再讀讀)。

師：找出最能體現(xiàn)花美的詞語。(生匯報(bào))。

美：(花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅)。

師：想看看這樣美的畫面嗎?(出示圖片)。

師解說：

花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，真多啊!這就叫“花團(tuán)錦簇”，它側(cè)重寫花的形態(tài);。

這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”，它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么講究呀。

4)師：你還可以用什么詞語贊美這美麗的景色。(競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界、花的海洋……)。

5)師：多么奇麗的景色啊!想看嗎?(出示圖片)。

師：下面請(qǐng)閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

(師放背景音樂，生閉眼想象后談自己想象的畫面，師簡(jiǎn)要評(píng)析。)。

6)情境朗讀：

(1)假如你放學(xué)回家走在這美麗的街道上，你的心情會(huì)怎樣?讀出你們的感受來。指名讀。

(3)假如你就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花香，你的心情會(huì)怎樣?指名讀。

(三)、感受民族的奇特。

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪些語句體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特?讓我們接著交流。

(生匯報(bào))：

1、課件出示：

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

1)出示問題：

花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)。

2)師引導(dǎo)：出示，從三個(gè)“都”，你體會(huì)到什么?(生談)。

3)情境朗讀：(出示課件)。

過渡：德國(guó)人人愛花，卻都將花最美的一面給別人看，而在德國(guó)人看來是如此的平常。

2、(課件出示)：她莞爾一笑,說：“正是這樣!”

1)師：聯(lián)系上下文，從這句話中，你感受到什么?(肯定快樂平常)。

2)情境朗讀：

(1)從兩個(gè)感嘆號(hào)，我們感受到女主人說話的語氣是――肯定的。請(qǐng)你帶著肯定的語氣讀，男生讀。

(2)從“莞爾一笑”這詞語中，我們感受到女主人的心情是――快樂的。請(qǐng)你帶著快樂的語氣讀，女生讀。

(3)在德國(guó)，自己的花都是讓別人看的，我們感受到女主人認(rèn)為這是一件很平常的事。請(qǐng)你帶著平常的語氣讀，全班齊讀。

3、你還從哪些語句體會(huì)到民族的奇特?

課件出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

1)師：這種境界指什么?(板書：人人為我，我為人人)。

2)這里的“人人為我”是指______，“我為人人”又是指______?

(人人為我――走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

3)師：你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話的?請(qǐng)根據(jù)你的理解填上最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

出示：“()我為人人盡到責(zé)任和義務(wù)，()會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。

只有……才……。

(師：這不但指是養(yǎng)花，更是對(duì)生活的態(tài)度，也是為人處世的態(tài)度，所以說，這是一種“境界”)。

4)聯(lián)系實(shí)際：

師引：讀到這，你想到哪些語句?(預(yù)設(shè)：贈(zèng)人玫瑰，手有余香)生活中你有沒有感受過類似的境界?(生聯(lián)系實(shí)際談理解)。

(如：值日，獻(xiàn)血，塞車，捐款等)…”

5)小結(jié)：

三、前后呼應(yīng)，三感“美麗”

(學(xué)生匯報(bào)，多媒體出示句子。)。

2、師：“美麗并沒有改變”，在這里指什么?

(學(xué)生匯報(bào))。

3、出示：寫話練習(xí)。

四五十年過去了。

美麗。

依然沒有改變。

家家戶戶。

依然_____________________。

迎接我們的女主人。

依然_____________________。

滿街的窗子前。

依然____________________。

這境界。

依然______________________。

那就是______________________。

4、師歸納。

(美麗的花沒變，奇麗的景色沒變，習(xí)慣沒變，愛花之心沒變：也就是“人人為我，我為人人”的境界沒變)。

這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：

(男生深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

此時(shí)此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：

(全班深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

四、解夢(mèng)，課堂小結(jié)。

1、師：美的風(fēng)景，美的心靈，總是讓人難以忘懷，讓人永遠(yuǎn)追尋!季先生心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，一起來讀。

(課件出示)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

師：猜一猜，作者的“夢(mèng)”是什么?(小練筆：把你想到的寫下來。)。

2、師：自己的花是讓別人看的，我們每個(gè)人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業(yè)。

1背誦第三自然段。

2抄寫課文中描寫花美的句子。

3閱讀有關(guān)季羨林先生的作品。如：《留德十年》《清華園日記》《季羨林談讀書治學(xué)》。

六、板書設(shè)計(jì)：

奇麗花美、多人人為我。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇九

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們當(dāng)中有誰到過國(guó)外去旅游？

生：沒有。

師：想不想了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情？

生：想。

師：今天，老師帶著同學(xué)一起到德國(guó)去領(lǐng)略一下德國(guó)的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）。

師：從題目的“讓”字你體會(huì)到什么？

生：從“讓”字我體會(huì)到養(yǎng)花的人為別人著想。

生：我體會(huì)到養(yǎng)花的人舍己為人。

生：我體會(huì)到養(yǎng)花的人無私奉獻(xiàn)的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國(guó)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優(yōu)美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學(xué)生朗讀課文）。

師：讀完了課文，你想說什么？

生1：德國(guó)人很愛花。

生2：在德國(guó)，家家戶戶都養(yǎng)花，所以說德國(guó)是個(gè)愛花的民族。

生3：德國(guó)人把花養(yǎng)在臨街窗戶的外面，他們這樣養(yǎng)花是給別人看的。

生4：德國(guó)有奇麗的風(fēng)景，德國(guó)是個(gè)奇特的民族。

師：是啊，我們中國(guó)人喜歡把花養(yǎng)在屋子里，而德國(guó)人卻把花養(yǎng)在外面，他們自己養(yǎng)花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國(guó)時(shí)發(fā)出了內(nèi)心的感嘆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出相關(guān)句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）。

師：到底德國(guó)有怎樣奇麗景色，為什么德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學(xué)習(xí)第二、三自然段）。

師：我請(qǐng)第一、二組的同學(xué)讀第二自然段，第三、四組的同學(xué)讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關(guān)語句。

（學(xué)生朗讀課文第二、三自然段）。

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國(guó)人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國(guó)人養(yǎng)花是為了給別人看，多么無私呀！

生3：德國(guó)的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

生4：德國(guó)人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

師：同學(xué)們說得真好，大家讀書讀得很仔細(xì)、很認(rèn)真。讓我們一起進(jìn)入文本，欣賞德國(guó)奇麗的風(fēng)景吧！

（課件出示詞語：吃驚??家家戶戶???花朵??脊梁）。

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請(qǐng)幾名學(xué)生讀詞語）。

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我仿佛看到一位德國(guó)婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我仿佛看見作者在德國(guó)的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生為什么吃驚？

生1：德國(guó)愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因?yàn)榈聡?guó)家家戶都養(yǎng)花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國(guó)人養(yǎng)花不像中國(guó)人，他們喜歡把花養(yǎng)在外面，這是為了讓別人看自己的花。

師：這是第二個(gè)原因。

師：是啊！德國(guó)的確有著與眾不同的民族風(fēng)情，季先生之所以吃驚，是因?yàn)椤?/p>

（課件出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

（學(xué)生讀以上句子）。

師：德國(guó)人把自己養(yǎng)的花讓給別人看，而在屋里養(yǎng)花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

師：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

師：德國(guó)人真奇怪，自己養(yǎng)的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養(yǎng)呢？

（課件出示對(duì)話）。

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對(duì)話）。

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

師：女房東為什么“莞爾一笑”？

生：季先生猜對(duì)了，她養(yǎng)花確實(shí)是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什么？

生1：女房東是個(gè)性格開朗、大方的人。

師：你真會(huì)讀書！

生2：德國(guó)人有著善良、純潔的心靈。

師：你的體會(huì)很深刻。

生3：德國(guó)人總是為別人著想。

師：德國(guó)人真夠意思。

師：誰能說出關(guān)于“笑”的四字詞？

（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）。

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國(guó)人的不同尋常的民俗風(fēng)情，那就是把自己勞動(dòng)創(chuàng)造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對(duì)話）。

（請(qǐng)第一、二組同學(xué)朗讀讀課文第三自然段）。

師：德國(guó)的街道給你留下什么印象？

生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

（課件出示四幅花的畫面）。

師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭(zhēng)妍、春暖花開）。

生：我想用花團(tuán)錦簇來形容這些花。

師：你為什么會(huì)想到這個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

師：說得真好。

生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因?yàn)檫@些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

（板書：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）。

師：說得太好了。同學(xué)們積累的詞語真多，看來你們平時(shí)讀書的時(shí)候很注意積累一些優(yōu)美的詞語。課文的作者季先生就是用花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）。

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時(shí)正音）。

師：許多鮮花爭(zhēng)奇斗艷，簇?fù)碓谝黄穑@奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會(huì)感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。）。

（學(xué)生齊讀以上句子）。

師：多美的街道啊，你怎么一點(diǎn)兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那么朗讀的時(shí)候，應(yīng)該懷著怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對(duì)。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）。

師（問其他同學(xué)）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認(rèn)為該怎樣讀這個(gè)句子？

生：帶著愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放松的語氣，聲音平穩(wěn)稍慢。

生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

……。

師：你們說得很好。在朗讀時(shí)，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）。

師：多美的大街啊！放學(xué)后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：年輕的留學(xué)生季羨林初到德國(guó)，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：正因?yàn)榈聡?guó)家家戶戶都養(yǎng)花，所以——。

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）。

（生齊讀句子）。

師：你們喜歡這個(gè)句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應(yīng)接不暇。

（板書：花的海洋）。

師：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇?fù)碓谝黄稹?/p>

師：花的顏色也多。

生3：繽紛艷麗的鮮花爭(zhēng)先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們?cè)趺蠢斫狻皯?yīng)接不暇”這個(gè)詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應(yīng)接不暇。

生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應(yīng)接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應(yīng)接不暇。

生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時(shí)間卻應(yīng)接不暇。

……。

師：同學(xué)們的說話能力很強(qiáng)。老師很高興聽到這么多同學(xué)精彩的發(fā)言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會(huì)有怎樣的感覺？

生1：我會(huì)很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會(huì)被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國(guó)的花搬到我國(guó)。

師：老師喜歡大膽想象的同學(xué)。

生4：這花真香啊，要是我們學(xué)校也有這么多的花，那該多好啊！

……。

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國(guó)，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）。

師：這一種境界指什么？

生：人人為我，我為人人。

師：你真是一語道破了天機(jī)。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”

生：“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的”體現(xiàn)了“我為人人”；“走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”體現(xiàn)了“我為人人”。

師：如果給“頗”換一個(gè)詞，可以怎么說？

（學(xué)生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）。

師：什么是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)。可作者為什么說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人為一組交流，合作）。

生1：因?yàn)榈聡?guó)人每個(gè)人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國(guó)人覺得把自己的勞動(dòng)成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

……。

生1：只有每個(gè)人做到“我為人人”，才有可能營(yíng)造“人人為我”的美好世界。

師：你很會(huì)表達(dá)。

生2：首先自己要為別人著想，別人才會(huì)為自己著想。

師：說得沒錯(cuò)。

生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

……。

師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們?yōu)槿颂幨碌膽B(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

生1：不會(huì)。因?yàn)閯e人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會(huì)高興的。

生2：不會(huì)。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動(dòng)換回別人的快樂，我會(huì)很快樂的。

……。

師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

生1：我會(huì)想到那些為我們養(yǎng)花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養(yǎng)花的人真善良。

師：會(huì)贊美別人的人更應(yīng)該得到別人的贊美。

……。

四、小結(jié)。

（引導(dǎo)配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》）。

漫步在。

花團(tuán)錦簇的大街之上?????溫馨愜意。

遨游于。

姹紫嫣紅的樓宇之間????流連忘返。

沐浴著。

芬芳的花海之香????????遐想聯(lián)篇。

編織了???四五十年的童話。

傾刻間???夢(mèng)想成真。

第2課時(shí)。

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學(xué)生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）。

師：同桌互相交換，幫助對(duì)方圈出錯(cuò)別字。

師：你們認(rèn)為哪些字比較難寫？

（大部分學(xué)生認(rèn)為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導(dǎo)這兩個(gè)字的寫法。）。

師：同學(xué)們把你認(rèn)為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯(cuò)的字重寫一遍。

二、引導(dǎo)背誦第三自然段。

師：讓我們?cè)賮碜x一讀第三自然段，把它背下來。（學(xué)生自由讀文）。

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

生：還要體會(huì)“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

……。

三、學(xué)習(xí)末段，感悟美麗。

師：十年的德國(guó)生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當(dāng)他重返德國(guó)時(shí)，再次發(fā)出內(nèi)心的感慨。同學(xué)們，讓我們?nèi)肭槿刖车乩首x最后一段，把季先生對(duì)德國(guó)的特殊情感讀出來。

（學(xué)生齊讀第4自然段。）。

師：闊別幾十年后，重游德國(guó)的季老先生漫步在德國(guó)的大街上，他看到了什么？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）。

生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會(huì)說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：同學(xué)們猜猜，這幾十年來，德國(guó)有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養(yǎng)的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個(gè)人都為別人著想。

生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

師：時(shí)隔四五十年，當(dāng)季先生再次來到德國(guó)，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、升華主題，情感共鳴。

（出示句子，學(xué)生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

（出示句子，學(xué)生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內(nèi)心又涌起另一種情思。請(qǐng)讀課文的最后一句。

（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”）。

生：一定是美夢(mèng)。他在思念德國(guó)的花。

生：他在思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。

……。

師：十年的德國(guó)生活給了季先生無限的回憶，他回國(guó)，德國(guó)的生活經(jīng)歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當(dāng)我再次走在自己曾經(jīng)生活過的街道時(shí)，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個(gè)滾，決不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。）。

師：看了這段文字，你有什么想法？

生：這是多么奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經(jīng)常用肥皂來洗刷人行道，實(shí)在是奇特。

師：季先生在德國(guó)得到了許多熱心人的關(guān)心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國(guó)生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

四、總結(jié)。

生：我想贊美德國(guó)。多美的景色啊，我真想到德國(guó)旅游。

生：德國(guó)人太純潔、太善良了，我要向他們學(xué)習(xí)。

生：我喜歡德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

……。

師：讓我們?cè)俅纹肺哆@種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯(lián)系生活實(shí)際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學(xué)有困難，我一定會(huì)幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會(huì)自覺地?fù)炱饋怼?/p>

生：我會(huì)為班里做一些力所能及的事。

……。

師：看來同學(xué)們的收獲不小啊。

生：平時(shí)留心觀察周圍的事物。

生：認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考。

師：如果作者沒有到過德國(guó)，而僅僅聽別人說起德國(guó)的風(fēng)景，能寫出這么生動(dòng)的文章嗎？

生：不能。要親身經(jīng)歷過，才能寫出來。

生：寫文章時(shí)要寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因?yàn)槿绻阉械臇|西都寫進(jìn)去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個(gè)地方的民族風(fēng)情特點(diǎn)，要注意些什么事項(xiàng)？

生：抓住能體現(xiàn)這地方特色的景物來寫。

師：說得對(duì)。還要抓住景物的特點(diǎn)來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動(dòng)、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國(guó)五彩斑斕的文化，現(xiàn)在讓我們來認(rèn)識(shí)一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡(jiǎn)介）。

師：如果你想對(duì)季羨林有更多的了解，請(qǐng)到圖書室或上網(wǎng)找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》。

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》。

五、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。

（生寫話，然后展示）。

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)。

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設(shè)計(jì)。

奇麗？花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅花的海洋。

自己看別人的花——人人為我——獲得美。

奇特？

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文。本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學(xué)資源，通過廣泛的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學(xué)會(huì)做人，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖。

（一）朗讀感悟?理解欣賞。

1、讓學(xué)生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出贊嘆的相關(guān)句子。

2、學(xué)生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。

3、默讀課文,找到描寫作者在德國(guó)看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡(jiǎn)單寫出自己的體會(huì)。（指名回答）。

4、指導(dǎo)品讀第三自然段中的重點(diǎn)語句。

（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

（2）學(xué)生自由讀讀這些句子，看看體會(huì)了什么？（學(xué)生自由讀。）。

（3）匯報(bào)交流：你體會(huì)了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。

（4）學(xué)生邊回答教師點(diǎn)擊詞語。同時(shí)理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞。

（5）繼續(xù)匯報(bào)：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。

（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。

（預(yù)設(shè)：競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界……）。

（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。

（9）欣賞一組美麗的圖片后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（10）配樂師范讀，指名學(xué)生讀后齊讀（“走過任何……應(yīng)接不暇。”）。

（11）指導(dǎo)學(xué)生試著背誦。

5、品讀第二自然段中的2至4句。

（1）討論：德國(guó)人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。

（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。

（3）交流匯報(bào)：你讀出了什么？從哪里讀出來的？

（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？

（5）小結(jié)后指導(dǎo)有感情地朗讀這幾句。

6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？

（回答后板書：人人為我?我為人人）。

7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對(duì)這句話的理解。

8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

9、教師激qing小結(jié)。

10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

（二）升華情感??交流拓展。

2、學(xué)生自由讀第四自然段后指名回答。

3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學(xué)生理解。

4、出示填空題，學(xué)生思考填空：

四五十年以后，我又來到德國(guó)故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。

5、學(xué)生交流后教師小結(jié)。

7、學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)小結(jié)。

（三）作業(yè)超市?課外延伸（任選一題完成）。

1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

2、愛好旅游的你，可以去搜集德國(guó)風(fēng)光的視頻、圖片、文字資料等，進(jìn)一步去領(lǐng)略異國(guó)的風(fēng)情。

3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風(fēng)景、美麗的民族、美的享受、花的王國(guó)”等為題。

附：板書設(shè)計(jì)。

奇麗的景色?奇特的民族。

人人為我?我為人人。

三、教學(xué)后的思考。

這篇課文我在不同的班級(jí)試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認(rèn)為要上好這一課，必須注意以下三點(diǎn)。

一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國(guó)的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對(duì)德國(guó)風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受，對(duì)作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對(duì)課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關(guān)德國(guó)風(fēng)情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學(xué)生理解和感受課文的資料，如從網(wǎng)上下載的視頻《德國(guó)風(fēng)光》、反映德國(guó)人家家戶戶把花種在窗臺(tái)上的圖片等資料制做成課件，上課時(shí)恰到好處地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)容，會(huì)收到好的教學(xué)效果。

二是要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。我們知道，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導(dǎo)。對(duì)易讀錯(cuò)的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應(yīng)接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀準(zhǔn)確；對(duì)易寫錯(cuò)的字，如“脊”、“嫣”等，讓學(xué)生跟著教師一起書空。特別是對(duì)詞語的教學(xué)，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用。如，教學(xué)“脊梁”一詞，可先讓學(xué)生說出詞典上的注釋，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解；教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，可讓女同學(xué)做“莞爾一笑”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生了解這個(gè)詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學(xué)生直觀去感受，然后讓學(xué)生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時(shí)達(dá)到積累語言的目的。

三是要加強(qiáng)朗讀感悟的指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”換言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進(jìn)行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激qing，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，可用燈片出示這幾個(gè)句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇”讓學(xué)生體會(huì)讀；（4）指名學(xué)生美美地讀一讀這幾個(gè)句子；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來回，學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到高潮，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十一

1.認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2.品味重點(diǎn)詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。

3.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的句子。

4.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

1.理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課文。

2.了解德國(guó)風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界。

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們不光崇揚(yáng)本地、本國(guó)的風(fēng)土人情,我們還應(yīng)該了解世界各地的風(fēng)土人情。今天我們就到歐洲的德國(guó)去看看德國(guó)人養(yǎng)花有什么與眾不同。

二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。

（一）檢查字詞。

（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內(nèi)容。

1.接讀課文。思考：文中有個(gè)四字詞語出現(xiàn)三次，找到并劃出它所在的三個(gè)句子。

2.匯報(bào)。

3.交流句子,發(fā)現(xiàn)有什么不同？

4.質(zhì)疑。

［設(shè)計(jì)意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現(xiàn)文中相同與不同，理清文章脈絡(luò)。］。

三、學(xué)習(xí)課文，感受作者的情感。

1.學(xué)生匯報(bào)。

2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？

3.強(qiáng)調(diào)三個(gè)“都”字，體會(huì)作者情感。

4.這花為什么都朝外開？（探究）。

5.分句讀這句話，感受情感的強(qiáng)烈。

［設(shè)計(jì)意圖：讀中悟，讀中思，感受德國(guó)人愛花之真切。］。

四、理解課文。

過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關(guān)語句。

2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？

理解詞語：透過“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”時(shí)，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的景象？

為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。

再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。

五、小練筆。

六、板書設(shè)計(jì)：

家家戶戶吃驚贊嘆。

借景抒情。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十二

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美的詞語。

2、在細(xì)讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國(guó)的風(fēng)土人情。

3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。

1、通過詞句的細(xì)讀，理解德國(guó)街上的風(fēng)景美。

2、讓學(xué)生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界。

一、通讀全文，尋找美麗。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，請(qǐng)同學(xué)一起讀課題。

3、四五十年前在德國(guó)留過學(xué)的季先生，重新回到德國(guó)時(shí)，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發(fā)出了怎樣的贊嘆？請(qǐng)同學(xué)大聲的自由朗讀課文，找到有關(guān)詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）。

4、的確，季先生走在德國(guó)的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。

二、細(xì)讀詞句，走進(jìn)美麗。

過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請(qǐng)?jiān)诿烂雷x讀這句話。

出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個(gè)花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）。

（2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方。

（3）花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭(zhēng)奇斗艷的花兒、你你爭(zhēng)我擠的，……）。

（4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……。

（5）還有哪些詞語可以寫出花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個(gè)詞語呢？（不重復(fù)、啰嗦。）。

（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著吃驚讀這句話。

（7）德國(guó)人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）。

三、細(xì)讀詞句，感悟養(yǎng)花方式的奇異。

過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因?yàn)榈聡?guó)人的養(yǎng)花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）。

出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國(guó)那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、理解養(yǎng)花方式的不同。

a季先生對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養(yǎng)花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）。

b家家戶戶都在養(yǎng)花，“都”看出了養(yǎng)花方式德國(guó)人的民族習(xí)慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個(gè)都字，我們可以看出季先生對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。

c學(xué)生用驚奇的語氣練讀這句話。

2、理解“花的脊梁”

（1）過渡：德國(guó)人養(yǎng)花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注“脊梁”這個(gè)詞。

（2）請(qǐng)同學(xué)把這個(gè)詞來讀一讀，這個(gè)詞應(yīng)該是輕聲的，一起讀一讀。花的脊梁指的是什么？（花的莖葉，枝干，花托等）。

（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？

（a萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。b有的含苞待放，有的競(jìng)相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態(tài)上來說的）。

（4）在這花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風(fēng)涌動(dòng)著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）。

（5）學(xué)生帶著自己的感受讀讀這句話，先個(gè)別讀，再齊讀。

（6）德國(guó)人奇異的養(yǎng)花方式，讓我們感到吃驚，同時(shí)也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因?yàn)樗麄兪冀K都有一個(gè)心愿：自己的花事人別人看的。

四。細(xì)讀詞句，感悟民族之奇特。

1、理解德國(guó)民族之奇特。

（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）德國(guó)人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因?yàn)樗麄兏冻隽诵燎诘暮顾驗(yàn)樗麄冃闹卸加幸粋€(gè)信念：人人為我，我為人人）。

這個(gè)時(shí)候，你覺得德國(guó)人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。

2、細(xì)讀詞句，在感悟養(yǎng)花時(shí)間之久中感受美。

過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當(dāng)時(shí)的小鎮(zhèn)，他還是那么吃驚。

（1）請(qǐng)同學(xué)一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養(yǎng)花時(shí)間之久、美麗并沒有改變。）。

（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請(qǐng)同學(xué)快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩(shī)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十三

本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達(dá)了作者對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

設(shè)計(jì)理念。

從生活實(shí)際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點(diǎn)，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗(yàn)，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)。

1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

2、了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

教學(xué)重點(diǎn)：感受德國(guó)民族風(fēng)情。

教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

教學(xué)流程。

一、生活導(dǎo)入，揭題。

2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩(shī)句。

二、初讀課文，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、這方式確實(shí)與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

2、學(xué)習(xí)生字詞語。

脊梁莞爾一笑花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇。

書寫：脊嫣。

3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

三、細(xì)讀課文，品味語言。

1、齊讀句子。這句話中間用了分號(hào)隔開，緊密聯(lián)系了兩個(gè)方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，畫上虛線。

2、研讀句子一：

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）、理解“家家戶戶”，說明德國(guó)是一個(gè)愛養(yǎng)花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會(huì)每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現(xiàn)給別人，創(chuàng)造美麗，體現(xiàn)出德國(guó)人的心靈美，從而體現(xiàn)出民族的奇特。

（3）、對(duì)比句子感悟“臨街”，體會(huì)德國(guó)人每個(gè)人心中都有他人，為大眾著想，把這種養(yǎng)花的行為看成自己的義務(wù)，這是一種“我為人人”的境界。

a、他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

b、他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

（4）、當(dāng)時(shí)，作者第一次去德國(guó)就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

帶著自己的感覺讀讀這段話。

（5）、理解“莞爾一笑”

我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

師生合作朗讀，師當(dāng)作者，生當(dāng)房東。體會(huì)莞爾一笑，德國(guó)人習(xí)以為常的作風(fēng)。

小結(jié)過渡：透過語言文字，我們感受到了德國(guó)人愛花就是創(chuàng)造美麗的美好品質(zhì)，體會(huì)到德國(guó)人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

句子。

3、研讀句子二：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

a、相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇”，這花是一團(tuán)團(tuán)，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競(jìng)相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態(tài)美。

b、“姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠(yuǎn)處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應(yīng)接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）。

c、這種景象，平時(shí)我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

走過這條街，生讀：抬頭向上看――。

走過另一條街，生讀：抬頭向上看――。

走進(jìn)隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看――。

這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街――。

（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個(gè)詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

（2）、“這一種境界”指的是什么？聯(lián)系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。”這種境界意味深長(zhǎng)，多么值得仔細(xì)體味呀。讓我們?cè)僖淮螐娜藗凁B(yǎng)花與賞花的經(jīng)歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

人人為我――他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

（3）、原來德國(guó)有如此奇麗的景色，是因?yàn)榈聡?guó)人都具有這樣的思想境界呀！

（4）、其實(shí)，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛找找身邊的美。

寫話練習(xí)：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

（5）、生活中，我們都在創(chuàng)造美，奉獻(xiàn)美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會(huì)更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創(chuàng)造這樣的境界吧。

四、拓展提升，內(nèi)化行動(dòng)。

齊讀詩(shī)歌《給予》。

如果你給我一條魚，我就讓你看到整個(gè)海洋世界；

如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

人人為我，我為人人，

讓我們每個(gè)人都綻放成最美的風(fēng)景，

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽島等）。

聽了同學(xué)們的話，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。

板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？

二、教學(xué)新課。

1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀。

第一自然段，注意重音愛美花德國(guó)。

第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊？

師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來。

師：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段。花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，

許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

第四自然段。讀順即可。

3、同學(xué)們，課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文主要寫了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲遥覟槿巳说拿篮镁辰纭?/p>

生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。

生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。

師：聽了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？

生：老師，我畫的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中優(yōu)美詞句。

2、感悟德國(guó)風(fēng)景，風(fēng)情的奇麗與奇特。

3、理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國(guó)民族的奇特奇麗。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一．談話導(dǎo)入，了解學(xué)情。

師：課前大家預(yù)習(xí)了課文你有哪些收獲呢？

生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學(xué)德國(guó)十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。

生2：讀了課文我明白了德國(guó)是一個(gè)非常愛花的民族。

師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學(xué)習(xí)大家會(huì)收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。

二．初讀課文，抓住主線。

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時(shí)發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。

明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

師：奇麗，奇特這兩個(gè)詞分別什么意思呢？

生1：奇麗：神奇美麗。

生2：奇特：神奇特別。

師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內(nèi)涵深意呢？

三．細(xì)品文章，體會(huì)“二奇”

（1）默讀文章，找出體現(xiàn)景色奇麗的句子，劃出體現(xiàn)景色奇麗的詞語。并批注體會(huì)。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：“花團(tuán)錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？

生1：花多，花美。

師：補(bǔ)充介紹“錦”的字理字趣。

師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？

生2：花的顏色很多，很美。

師：補(bǔ)充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。

生1：想象說話。

師：帶著自己獨(dú)有的體會(huì)我們?cè)僮x此句！

師：還有哪些詞句讓你感受到風(fēng)景的奇麗？

出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

重點(diǎn)體會(huì)：山陰道上。

師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：

走進(jìn)一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。

走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。

街角處轉(zhuǎn)彎步入繁華鬧市，我們?cè)僖淮翁ь^向上看：家家戶戶的窗子前___全體。

（教師創(chuàng)設(shè)情境，引讀）。

師：真正的德國(guó)街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？

讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！

（2）品悟德國(guó)民族之奇特，找出體現(xiàn)民族奇特的句子，劃出體現(xiàn)民族奇特的詞語。并批注體會(huì)。

出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：這段話里，連用了三個(gè)“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。

生1：不多余，連用三個(gè)“都”更好地表現(xiàn)這個(gè)民族愛花超乎想象，已經(jīng)成為日常習(xí)慣，無法與生活分離開。

出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”

師：哪個(gè)詞很好的回應(yīng)了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？

生1：莞爾一笑。

生2：面對(duì)我們的大驚小怪，女房東早已習(xí)以為常，非常平靜。

（3）就含義深刻的句子來理解德國(guó)民族的奇特。

師：的確這種奇特的習(xí)慣早已深入到德國(guó)民眾的日常，難怪作者初到德國(guó)就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。

師：“人人為我，我為人人”這八個(gè)字我們經(jīng)常在生活中聽到，文中出現(xiàn)是想表達(dá)什么？

生1：只要你心中有他人，他人心中就會(huì)有你。

生2：德國(guó)人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。

生3：德國(guó)是一個(gè)人人都懂得先付出后索取的民族。

師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個(gè)值得我們學(xué)習(xí)敬畏的民族！

出示：哥廷根素以風(fēng)景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風(fēng)。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動(dòng)物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會(huì)沾上任何一點(diǎn)塵土。家家戶戶的老太婆會(huì)用肥皂認(rèn)真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。

師：當(dāng)作者再度重返德國(guó)，談?wù)摰聡?guó)變化時(shí)又說了這樣一句話：

出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

師：你覺得哪些美麗是不會(huì)改變的？

生1：德國(guó)家家戶戶窗前美麗的花不會(huì)變。

生2：德國(guó)人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會(huì)變。

生3：德國(guó)整個(gè)民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會(huì)變。

（齊讀此段）。

師：因?yàn)檫@是一個(gè)奇特不凡的民族，所以它才會(huì)處處呈現(xiàn)出奇麗的風(fēng)景。奇特的民族習(xí)俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結(jié)）。

四．回歸文體，初探寫法。

生1：本文并非純粹的寫景抒情。

生2：文章中還有作者富含哲理的體會(huì)，比如“人人為我，我為人人”。

師：簡(jiǎn)單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時(shí)，能夠在情到深處時(shí)有一句意味深長(zhǎng)的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點(diǎn)睛之筆了。

五．布置作業(yè)。

必做：完成課文第三段的背誦。

選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十六

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十七

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第八組的開篇文章。本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本文是我國(guó)著名語言學(xué)家，教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學(xué)習(xí)中一是要訓(xùn)練學(xué)生抓主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見識(shí)；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實(shí)際出發(fā)，查找資料以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，感受異域風(fēng)情。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句。

過程方法：

通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文內(nèi)容。

指導(dǎo)思想：

“學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。努力遵循這一理念，教學(xué)過程中，在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點(diǎn)，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共升。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1、讀通課文，學(xué)會(huì)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國(guó)奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號(hào)里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）。

（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）。

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？

教學(xué)過程：

一、感受“奇麗的景色”

作者在德國(guó)到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經(jīng)摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）。

這段話中用了三個(gè)成語，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這三個(gè)成語，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

花團(tuán)錦簇：（花很多，很美）。

姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）。

那么在德國(guó)街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學(xué)們積累的詞語可真多呀！正是這花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應(yīng)接不暇”，“應(yīng)接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國(guó)街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）。

那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）。

推薦一名同學(xué)讀，其他同學(xué)一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會(huì)景色的奇麗。）。

師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請(qǐng)你們?cè)俅斡美首x把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。（齊讀）。

師：走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時(shí)的感受，再來讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國(guó)風(fēng)光記在腦子里就更好了。（學(xué)生讀、背誦。）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)___，讓我們看得人如___，___。）。

（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學(xué)習(xí)課文”的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用各種不同的方法來體會(huì)德國(guó)的景美。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達(dá)出作者對(duì)這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦。）。

二、感悟“奇特的民族”

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現(xiàn)“民族奇特”的句子。（生讀、劃）。

交流：

（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）。

師：同學(xué)們家里養(yǎng)花嗎？你們?yōu)槭裁答B(yǎng)花？（因?yàn)榛溃约盒蕾p。）。

師：我們養(yǎng)花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當(dāng)他初到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，會(huì)是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）。

那么作者后來理解了德國(guó)人們的這種做法嗎？（理解了。）。

師：文中作者用了一句更精辟的話來表達(dá)這個(gè)意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）。

（師板書：“人人為我，我為人人。”）能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。）。

我為人人”指的是___（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

那么你覺得這兩者應(yīng)該那個(gè)做在前？（我為人人）。

也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應(yīng)先想著為別人做貢獻(xiàn)，才能換來人人為你做貢獻(xiàn)。這樣的道理確實(shí)很耐人尋味啊！其實(shí)我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）。

是啊，我們每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個(gè)耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）。

師：是啊同學(xué)們，在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動(dòng)了季先生，難怪他會(huì)由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。）。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十八

1.??有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2.??了解作者介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

1.有感情地朗讀課文。

2.結(jié)合上下文理解含義深刻的句子，了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)。

（指名讀）。

默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國(guó)景色的奇麗句子，簡(jiǎn)單批注。?小組交流體會(huì)。(時(shí)間3分鐘)。

學(xué)生匯報(bào)：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。

理解詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。

這兩個(gè)詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。

花成團(tuán)的一簇堆在另一簇上面叫花團(tuán)錦簇。

各種顏色的花競(jìng)相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。

假如現(xiàn)在你就置身于這花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？

請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段話。評(píng)價(jià)。

就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應(yīng)接不暇。）。

從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應(yīng)接不暇）。

走在這樣的大街上會(huì)有怎樣的感覺？

學(xué)習(xí)提示：

1.默讀課文2,3自然段畫出體現(xiàn)德國(guó)民族奇特的句子。

2.從文中找出體現(xiàn)人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？

3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時(shí)間5分鐘）。

師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會(huì)永遠(yuǎn)保持下去嗎?

師：時(shí)隔四五十年，德國(guó)人把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面的習(xí)慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。

難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

我來用。

文章的結(jié)尾季先生做了一個(gè)夢(mèng)這到底是怎樣的夢(mèng)，夢(mèng)到了什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)單寫一寫。

我來思。

說說你的收獲。

奇麗：花團(tuán)錦簇。

奇特：人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇十九

（一）教學(xué)目標(biāo)：

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下問與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言。

2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件。

（四）教學(xué)過程：

一談話導(dǎo)入，激發(fā)情感：

1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認(rèn)識(shí)一個(gè)愛花的民族吧！（板書：25花）。

二初讀識(shí)字，整體感知：

1、自由讀課文，字音讀準(zhǔn)，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、出示生詞，讀并釋義。（結(jié)合圖片）接力讀課文。

3、這個(gè)民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，升華情感：

2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡?guó)就對(duì)德國(guó)人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關(guān)的句子讀出來，小學(xué)語文教案《小學(xué)語文5年下《自己的花大給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3、德國(guó)人是如何愛花真切的呢？哪個(gè)自然段描寫了？

4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國(guó)人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關(guān)的語句。

大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國(guó)人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會(huì)是？指導(dǎo)感情朗讀。

5、正是這樣，德國(guó)人種花都是種給？（板書課題、讀題）。

6、也確實(shí)不錯(cuò)，就讓我們一起走上德國(guó)的大街，去欣賞這樣一道獨(dú)特的風(fēng)景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨(dú)特的風(fēng)景的？你從第三段的哪些語句中體會(huì)到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習(xí)朗讀。

“花團(tuán)錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”的含義。

8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9、如果讓大家用“因?yàn)椤浴眮碚f這句話應(yīng)該怎么說？正是這樣！正因?yàn)槟愕母冻觯覟槿巳耍圆艜?huì)有人人為我的境界！

在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10、讓我們?cè)俅误w味德國(guó)人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導(dǎo)背誦。

四研習(xí)寫法，總結(jié)收獲：

1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國(guó)人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會(huì)文章的情感，其實(shí)，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國(guó)民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。

好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學(xué)生積累。）。

過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3、讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

板書設(shè)計(jì)：

人人為我。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇二十

知識(shí)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美語言；

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。

4、體會(huì)含義深刻的語句。

能力：

1、通過朗讀想象，感受德國(guó)的奇麗風(fēng)景。

2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句。

情感：

從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

積累優(yōu)美的語句，體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

教學(xué)思路：

由景到人再到理。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句理解體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、直接導(dǎo)入，板書課題。

上節(jié)課大家在老師的帶領(lǐng)下讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，這一節(jié)課，就讓朱老師帶領(lǐng)你們跟隨季老先生一起走進(jìn)德國(guó)，去感受一下“自己的花是讓別人看的”。看老師板書課題。

二、深化理解，品讀、賞讀。

1、通讀全文，整體感知。

德國(guó)是個(gè)愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進(jìn)課文，一起感受一下德國(guó)的民族風(fēng)情。

（指名接讀課文）。

（這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)上節(jié)課的鞏固，又為本節(jié)課的深入理解課文奠定基礎(chǔ)。）。

2、質(zhì)疑關(guān)鍵句。

同學(xué)們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時(shí)發(fā)出的贊嘆。我們一起來讀一讀。

讀著這句花，你的心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？（教師歸納提煉重點(diǎn)問題）。

（學(xué)貴有疑，此環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句來理解課文。）。

3、品“奇麗”

師：走在德國(guó)的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，劃出相關(guān)的句子讀一讀。

（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）。

（1）指名讀。

（2）自由讀，邊讀邊想象畫面。

（3）指名讀，并讓同學(xué)說畫面。

（4）范讀，其他同學(xué)想象畫面。

（5）指名說畫面，再讀。

（6）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會(huì)奇麗。

（7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。

（此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會(huì)文章中心，感受景色的奇麗）。

4、賞“奇特”

師：作者在德國(guó)看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）。

指名讀句子，體會(huì)“奇特”。

思考：這奇麗的景象是怎么出現(xiàn)的？

師：德國(guó)人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內(nèi)心深處不由得發(fā)出了一種感嘆，這真是一個(gè)——（奇特的民族）。

（大屏幕出示圖片感受奇特）。

5、品中心句。

師生對(duì)話“奇麗”引出中心句。

（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）。

指名讀。

理解中心句。

（1）抓住關(guān)鍵詞將中心句分解成幾個(gè)小問題，幫助學(xué)生理解。

（2）學(xué)生研讀問題。

（3）歸納理解方法。

（4）結(jié)合生活實(shí)際理解中心句。

齊讀中心句，加深理解。

（授之于魚，不如授之于漁。本環(huán)節(jié)，是對(duì)中心句的理解、感悟。理解含義深刻的.語句一直是學(xué)生感到無從下手的一個(gè)難點(diǎn)。在理解這個(gè)句子時(shí)，先把句子分解成幾個(gè)問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學(xué)生歸納理解的方法，以便今后使用。）。

6、回歸課題。

結(jié)合板書，是學(xué)生加深對(duì)課題的理解：課題體現(xiàn)的正是德國(guó)人“人人為我，我為人人”的境界。

三、升華情感。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文章最后一段，體會(huì)作者的贊嘆之情。

2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。

五、總結(jié)下課。

同學(xué)們，再美的夢(mèng)也要醒來，如果你們還是對(duì)德國(guó)那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節(jié)課，我們就上到這，下課。

六、板書。

奇麗奇特。

人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（通用21篇）篇二十一

1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。理解聽寫部分的詞義。

3、通過學(xué)習(xí)知道“人人為我，我為人人”的道理。

如此多的生詞，學(xué)生不能當(dāng)堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語。

出示：花。

1、齊讀課題。

2、他們這樣做是為什么呢？

1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關(guān)的句子。

2、板書：人人為我，我為人人。

出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學(xué)習(xí)：“頗”、“耐”

查字典理解“頗”。“很”的意思。

這里的“境界”的意思是“好思想、好品質(zhì)”的意思。

1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關(guān)的句子用直線劃下來讀一讀。

出示：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

學(xué)習(xí)生字：“栽”、“脊”。指導(dǎo)書空“脊”。

再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

學(xué)習(xí)生字：“簇、匯、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進(jìn)行比較。）。

聯(lián)系上下文，你能說說“應(yīng)接不暇”的意思嗎？（注意此處的應(yīng)為多音字，應(yīng)付的意思）。

老師先說一句話：節(jié)日的百潤(rùn)發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應(yīng)接不暇。誰能用它也說一句話。

2、朗讀課文第2、3小節(jié)。

3、教師小結(jié)：

所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。

讓我們?cè)僖淮稳ンw會(huì)一下，作者數(shù)年后再次來到德國(guó)的感受吧？

4、讀第4節(jié)。

5、作者認(rèn)為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

6、小結(jié)：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

1、學(xué)習(xí)生字：概、栽、確、含。

2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。

3、通過今天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？

（復(fù)習(xí)生字、詞）。

4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。