教學工作計劃是教師對教學目標、內容、方法以及評估方式進行安排的指導性文件。如果你正為教學工作計劃的制定苦惱，不妨看看下面這些成功的范例。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇一

3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。

薩沙和媽媽之間的對話。

懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

生字卡片。

導學過程二次備課。

（對對子游戲）。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

1.聯系自己的生活談體會。

2.想象三四十年后的景象。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇二

師：相信同學們在預習中已經有了答案，誰能說說在預習中你都學會了什么？還有什么不懂的問題，都提出來我們一起研究一下。

二、匯報顧習成果、交流經驗。

1．匯報交流識記的生字、詞（重點交流識記的過程與方法）。

教師評價。

2．書寫指導，讓學生找出書寫特點，注意事項、教師重點指導學生書寫困難的字。

3．朗讀自由匯報，學生互相評價。

三、學生自由匯報，通過預習所了解的問題，并適時展開思考、對話、想象。

1．課文寫了一件什么事？

2．為什么薩沙說自己不是最弱的？

板書設計。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇三

1、掌握本課生字。

2、積累詞語。

3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

過程與方法。

以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

情感態度與價值觀。

樹立不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

1、識字、寫字。

2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

質疑法、讀議結合法。

生字卡片、課件。

一、復習導入。

出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）。

出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領讀）。

引導識記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會愛的情感。

1、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、課文哪里寫到了薔薇花（出示課件），你從中體會到了什么？

b、指導朗讀。

2、感受媽媽對孩子的愛。

請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

（出示薩沙的話）指導朗讀。

仿句說話。

3、默讀課文，體會薩沙的內心。

思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

三、總結課文，升華感情。

四、拓展延伸。

1、你們有過保護弱小者的經歷嗎？

2、課外書籍推薦。

五、作業。

2、收集勇敢者的的故事。

板書設計：

托利亞。

媽媽愛我。

野薔薇。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇四

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學會本課生字、詞。

會用芳香撲鼻、附近造句。

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。

第一課時。

揭示課題，導入新課。

板書課題。

我指的是誰？

初讀課文。

自讀課文，學習生字詞。

輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。

查字典聯系上下文理解詞語的意思。

指名讀生字詞。

齊讀。

理解詞語。

薔薇聊天聚精會神大雨如注嬌嫩纖弱。

指名分自然段試讀課文。

默讀課文，理清脈絡。

第二課時。

聽寫詞語。

聊天滂沱旁邊芳香撲鼻。

附近薔薇悶熱大雨如注。

細讀課文。

自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？

討論：

時間：假日天氣：悶熱。

地點：森林人物：一家人。

小結。

默讀課文第二段。

用“”畫出描寫森林美好的'句子。用“”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

討論后出示句子。

看圖理解大雨如注。

用芳香撲鼻說話。

當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？

從這句話中，你讀懂了什么？

指導朗讀。

理解媽媽的話。

薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？

用畫出描寫薩沙動作的詞語。

理解滂沱大雨嬌嫩柔弱。

指導朗讀。

總結課文。

板書設計：

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇五

2、講述故事。

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時間：假日。

地點：森林。

天氣：悶熱。

人物：一家人。

3、小結。

1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇六

1、知識：會認14個生字，會寫12個字。

2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

有感情地朗讀課文，感悟薩沙的心理。

多媒體課件。

1、欣賞兒歌《媽媽你別說我小》。談話：同學們，這位小朋友會做的事情你都會做嗎？（會就大聲說出來）可是在爸爸媽媽眼里呀，很多時候你們卻是最弱小的，（板書：最弱小的）。

2、隨文寫字：會寫這個“弱”嗎？

先讓學生說怎么寫，師再在田字格中范寫。（要注意兩個“點、提”的寫法）。

學生書空，臨寫兩個。（注意提醒提醒寫字姿勢，評價書寫能力。）。

師：是呀，一個叫薩沙的小男孩，他也跟你們一樣，說自己不是最弱小的。今天就讓我們一起來學習他的故事《我不是最弱小的》（板書：我不是）。齊讀課題。

4、讀了課題，你想知道什么？或者你有什么疑問，說出來。

過渡：讓我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀課文，自己到課文中去尋找答案吧。

1、學生自由讀課文。

2、檢查詞語認讀情況。

開火車讀、指名讀、齊讀。

3、通過初讀課文，你知道了什么？你現在解決了哪個問題？

（一）對比閱讀，體會雨后野薔薇的弱小。

1、這是一個夏天的周末，薩莎一家快樂地走在樹林里，突然傳來了薩沙的叫聲。

課件出示：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”指名讀。

這個句子有兩個感嘆號，我們應該怎么讀？（讀出驚喜）齊讀。

2、文中有兩處寫野薔薇的句子，請你找出來在小組內讀一讀，并分別說一說你讀后的感受。

（1）小組合作學習。

（2）班內交流。

a.雨前：讀出喜愛之情（顏色，形態，香味）。

b.雨后：看到這情景，你心里怎么想？你能讀出這種感覺嗎？

3、薩沙是怎么做的？指名讀。

課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

“輕輕地”說明了什么？（寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。）。

讓我們帶著這種憐愛之情齊讀這句話。

（二）朗讀對話，感悟薩沙的心理。

過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇遮上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文第3-9自然段。

1、師：大雨來了，媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。為什么大家最后把雨衣傳給了薩沙？（因為他最小，大家都關心他，怕他淋雨。這件雨衣就是一份關愛，大家傳遞的不僅僅是一件雨衣，更是一份關愛。）。

2、對呀，大家就是這么想的'。可是薩沙心里卻有疑問，有想法，讓我們一起讀讀他跟媽媽的對話。

（1）讀薩沙的第一問。

課件出示。

薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的。”

a.指名讀，評價。

b.你覺得哪個詞最能體現薩沙的疑問？（不解、為什么）。

你能不能讀出這種疑問的語氣？指名讀。

c.媽媽是怎樣回答的？（我們應該保護比自己弱小的。）。

（2）讀薩沙的第二問。

課件出示。

“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。

a.指名讀，你怎樣理解這句話？

在這里，我們可以體會到薩沙不服氣，不相信自己是最弱小的，朗讀時語調要先降后升。

b.指名讀，生齊讀。

師接讀：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

（3）讀薩沙的第三問。

a.媽媽的話引起了薩沙的思考，他會想什么？他又是怎么做的？請同學們在小組內交流一下。

小組合作學習。

b.全班交流：薩沙會想什么？他又是怎么做的？

課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”

媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

指名讀薩沙的話，你體會到了什么？（朗讀時稍帶一點反問語氣）。

師小結：是的，此時的薩沙認為自己不是最弱小的，他能保護比自己更弱小的生命，（相機板書：不甘弱小，保護弱小）他為自己的行為感到——驕傲、自豪。

誰能帶著這種驕傲、自豪的語氣來讀？（指名讀）。

c.從媽媽的話里，你聽出了什么？（夸獎、欣喜）。

聽到媽媽的夸獎，薩沙該是多么自豪。讓我們代表薩沙肯定、自信地告訴大家——我不是最弱小的。

3、分角色朗讀課文第4-9自然段。

2、小結：你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

1、課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽，讓愛傳天下。

2、像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

同學們，當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓暖暖的愛意溫暖他們的心，讓愛鼓舞他們戰勝風雨，讓愛灑滿天下。

媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇。

不甘弱小保護弱小。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇七

3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。

教學重點。

薩沙和媽媽之間的對話。

教學難點。

懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

教具準備。

生字卡片。

導學過程二次備課。

一、游戲導入，激活思維。

（對對子游戲）。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。

5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1.聯系自己的生活談體會。

2.想象三四十年后的景象。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇八

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

2、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

3、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

4、教學時間：兩課時

一、讀通課文，講述故事。

1、檢查預習

（2）指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。

2、講述故事

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

二、細讀品析，積累詞句。

1、說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

（1）“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

（2）“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

（3）“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

三、再讀課文，理清課文脈絡。

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分段：

第一段：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二段（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一段。

1、自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：時間：假日地點：森林天氣：悶熱人物：一家人

3、小結。

五、指導寫字

“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

一、復習導入

二、今天我們繼續學習１４課《我不是最弱小的》（讀題），這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

（１）開火車讀詞語。

（２）導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。（指名說）

二、精讀課文第二小節

１、過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂）引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）

２、薩沙一家人分別在做些什么呢？

３、多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第２小節的前３句話。

４、突然（放音樂）描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的？（傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨）

５、過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的？（相機板書）

６、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？

三、學習第３—８小節。

２、學習第一次對話（３—４小節）

（１）引讀：薩沙問道—

（2）理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）

（3）讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？

（4）聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

（5）指導朗讀。（肯定的語氣）

３、學習第二次對話（５—６小節）

（１）聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣？

（２）媽媽的話應該怎樣讀？

（３）比較句子（知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思）

（a）要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

４、指導朗讀出反問的語氣。

５、學習７—８小節

６、聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的？

７、看圖想像：薩沙會說些什么？爸爸、媽媽和姐姐會說些什么？

８、書上是怎么說的？（出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語；用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語；聯系上文說說薩沙為什么要這樣做；把這小節讀好）

９、討論交流

１０、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢？（出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽？）

１１、你是怎么理解這句話的？（現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了）

１２、指導讀好反問句（自豪的語氣）

１３、四人小組分角色朗讀３—８小節。

１４、討論反饋

四、聯系實際，加深理解。

２、指名說說

３、小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

五、作業：

1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十

1會認14個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4加強詞語積累運用的習慣。

二、學習重點。

1生字認讀，課文的朗讀。

2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、學習難點。

從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

四、課前準備。

生字卡、積累詞語的小黑板。

五、課時安排。

2課時。

六、教學過程。

第一課時。

課時內容：

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

1?自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2?再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3?在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4?在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5???請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1?和同桌互讀課文，相互打星評價。

2?聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

3?提出自己還有什么問題不明白。

第二課時。

課時內容：

朗讀體悟，積累運用。

教學過程：

一、復習引入。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

二、體會課文，引導積累。

1?這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2?雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3?下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5?當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6?聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7?小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導書寫。

1?本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2?咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3???試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動。

講講勇敢者的故事。

五、板書設計。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十一

1、 會認14個字，會寫12個字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、 有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

一、揭題導入

1．板書課題。

2、生齊讀課題，可以說弱小的（ ），弱小的反義詞是？（強大）。

3．課文中我指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?讓我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1．自讀課文，學習生字。

(1)輕聲讀課文，圈出生字，讀準字音。

（2）把課文讀通、讀順。

(3)聯系上下文理解詞語的意思。

2．檢查自學情況，你有哪些不理解的詞語呢？預設：（弱小、悶熱、薔薇、聊天、低垂、嬌嫩、纖弱）

3、你能把這些句子讀好嗎？

a原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。

b 帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

c 大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

4、指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、細讀課文

1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

（1）討論

時間：假日 天氣：悶熱

地點：森林 人物：一家人 事件：一家人到郊外游玩

這種寫文章的方法把事情交代的很清楚，在我們寫日記或作文的時候就可以學著這樣來寫。

（2）出示森林的美麗圖畫：你在圖中看到了哪些美麗的景象？你能用朗讀把這些美好的景色表現出來嗎？（生讀）

四、 寫字指導

1、弱字，要注意提示兩個點、提的寫法。

2、末字，可與未字進行比較，應該采用擴詞等多次復現的方法來區別。

3、芬、芳二字可以一起指導，草字頭的橫不應太長，兩豎下方可以略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4、撲、托、摸都是提手旁的字，可以結合以前學習過的寫法來指導。

5、教師范寫

6、學生練寫、講評指導。

一、復習

1、上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？（學生開火車讀生字）課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。（出示詞語，男女生配合讀，師生合作讀）這些生字藏到別的句子里還認識嗎？（出示含有生字的三個句子，周末我在那芬芳的氣息隨風飄蕩，指名讀句子。

二、學文

2、回過頭來我們看看課題，誰來讀？（讀課題）讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

3、在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們把描寫野薔微的句子畫下來。說一說。（指名）

預設：

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

（1）教師可抓住簇擁第一朵讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

（2）同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！

出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

比較異同。說說自己的感受。

通過比較，讓學生感悟輕輕地寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

4、兩次描寫野薔微，你有什么不同的想法嗎？

預設：

生：雨前的特別有勁，雨后就沒勁了。

生：第一段特別高興，第二段不高興。

師：你能說說為什么高興為什么不高興。

生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。

師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來讀。

生讀：

師：我還跟你比賽。

師讀。

生2讀。

生：我想拿一把雨傘給它。

生：我想拿木棍搭個房子。

生：讓雨停了。

5、薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

比較句子：

（1）薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

（2）薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

6、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（生快速讀，指讀）

7、聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？（小組討論）第一次怎么樣？是呀，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？（生讀）

預設：

師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問他，

師：不知道就是

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？

生：就是說我不是最弱小的了。

師：你似乎還是弱小的。

生再讀：

師：你似乎有點勇敢了

生再讀：

師：你不是，你不是弱小的。

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：勇敢。

師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

生：能。

師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。

小組讀。

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來。

師：哪個小組讀得好？指名讀

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：高興。

師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

8、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

預設：

生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。

師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

三、總結全文

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙家人那樣自覺保護弱小者。

四、寫字

上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。

示：利 鈴 應該 夏

學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。

板書設計：

我不是最弱小的

雨衣

媽媽 托利亞薩莎

作業設計：

1、 聽寫生字。

2、 積累兩處描寫薔薇花的句子。

3、 把幫助弱小的故事講給同學聽。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十二

教學要求：

一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

三、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

教學過程：

課前交談：關于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。

一、讀通課文，感知故事。

檢查預習。

1、指名分節朗讀課文，檢查通讀情況。

2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。

3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

此為閱讀的第一層面：學生借助現有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。

二、細讀品析，積累詞句。

說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

3、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

三、精讀感悟，體會思想感情。

1、板書課題，體會薩沙的美好品質。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。

出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）。

c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

四、作業。

1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

板書：

薩沙（說做想）　每個人都要保護。

媽媽。

爸爸。

托利亞。

如何在語文教學當中滲透人文教育。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?/p>

是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現在課文的思想內容中，也體現在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。

因此，重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急，這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那么，如何在閱讀教學中滲透人文教育呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、在感情朗讀中促進情感的生成。

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。在語文閱讀教學中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學生的“情感儲備”，讓學生的情感與內心去觸摸、碰撞作者的情感與內心世界，從而生發出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。

在學生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。

這時于老師動情地說：“同學們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術?！边@時再讓學生讀課文，在于老師的指導下，學生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗，讀出了感覺，讀出了精彩。

二、在教學內容上關注人文精神。

語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個人類的生命都與我有關，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關懷?！边x擇的作為教學例子的文章應側重人文精神，并對學生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應注重那種可以培養人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。

我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統進行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現的現代化，必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內涵博大精深，其文學價值彌足珍貴。然而翻開現行中學語文教材，惟獨難見墨家的作品，應該說墨子不僅在思想上有成就，在科學上也頗有建樹，如“重力的發現”“平衡靜力學的發現”“切線的發現以及彈性力學”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色，閱讀墨家的作品，有利于學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規律和特點以及靈活運用語言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統并非意味著“排外”，而是哲學意義上的反璞歸真；回歸傳統也并不以為著“排外”，而是哲學意義上的升華。語文教學的民族化是現代化的健康發展，必然要有富有活力的傳統基因，必然能體現出人文精神。當然，當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內容，語文課內課外，應讓學生博覽群書?！度嗣裎膶W》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認識意義，審美價值的道德影響緊密的聯成一體，成為真善美的藝術結晶，產生良好的社會效果”（吳士余《文學現代人的思考》），應該精選一些作為語文教學內容，以提高學生的人文素養。

三、在延伸拓展中提高人文素養。

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。

語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，布置人文性的作業，引導組織學生去閱讀、感受中外優秀作品，從中受到感染與教育。我認為在閱讀的同時，還應指導中、高年級的學生寫讀后感，組織進行交流。引導學生結合教材搜集有關的作者資料、相關的作品。

總之，人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要注重培養學生的文化品味、審美情趣、思維品質和道德修養，充分尊重學生的個性，使學生在掌握語言規律，形成能力技巧的同時，提高人文素質，也就是在教學過程中既重視人文性，又體現它的工具性，使它的工具性和人文性達到完美的統一，那便是我們向素質教育邁進了一大步。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十三

1、 會認14個生字，會寫“弱、應該”。

2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、 通過對文本的朗讀，感悟，體會薩沙不甘為弱者，有應該保護弱小者的意識。

教學重點：

認字、寫字、朗讀課文。

體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學過程：

1.游戲導入：

師：小朋友們，你們還記得我們以前學過的對子：美對丑，愛對恨，……

學生做對對子的游戲：索取——奉獻 熱忱——冷漠 光明——（黑暗）白天——黑夜 開心 ——難過 喜歡——討厭 強大——（弱?。?/p>

出示詞語：弱小。學習生字“弱”，注意翹舌音。

師：你覺得什么是弱??？（指名說）

2.小朋友們對“弱小”這個詞有了自己的理解，我們來看看書上又是怎么來說“弱小”的。

請小朋友們打開書，一起來學習今天的課文。

1.學生自由讀課文。

要求：

1.讀通課文，讀準字音

2.思考：你能用課文中的一句話來說說怎樣才是最弱小的？并用“——”畫出來。

學生自由讀，教師巡視。

2.檢查自學情況。

a、出示帶拼音的（“薩沙 托利亞”可多讀幾遍，“末”和“未”要注意區分，“鈴、傾”是后鼻音，“掀”讀準字音）

b、去掉拼音

開火車讀 齊讀

1.檢查提出的問題：怎樣才是最弱小的呢？

指名回答。出示句子：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

請小朋友自己讀一讀，說說你讀懂了什么？（師相機點撥）

2.你讀了課文，你覺得課文中誰是最弱小的？再快速地讀讀課文。

（學生有的說薔薇花，也有的說薩沙，師引導學生提出這樣的不同說法）

隨機板書：薩沙 薔薇花

（一）、學習3——6段

師：有小朋友認為薩沙最弱小，他們為什么會這樣認為呢，我們一起來看看前面的課文

課文當中那句話會讓你覺得薩沙是弱小的？

1、引導學生找出句子并出示：

媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。

從媽媽和托利亞的動作當中你體會到了什么？

（在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的）

2、而薩沙又是怎么想得呢？我們一起來看看他們之間的對話。

出示片斷：

薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的?！?/p>

薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？ ”

請一名小朋友站起來讀，其他小朋友邊聽邊思考，薩沙是怎么想的？

相機指導：薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

這句話讓你讀懂了什么？“不解”說明他怎么樣呢？（不理解，很奇怪）

薩沙為什么會很奇怪呀？媽媽的回答又讓薩沙產生了新的疑問——“這就是說，我是最弱小的了？”

你覺得這個時候薩沙內心的想法是怎么樣的？（不服氣 不甘心）

再自己好好讀讀，用你的朗讀來表達出薩沙內心的想法。

3、學生練讀——分角色讀——師生合作讀

（我不是最弱小的?。?/p>

小朋友們說得真好，薩沙會覺得自己不是最弱小的，所以他才會很自信地說出——我不是最弱小的（出示課題）齊讀。

既然薩沙認為自己不是最弱小的，那么誰又是最弱小的呢？我們下節課再來一起討論。

5、現在我們再來復習一下生字，你記住它們了嗎？

6、生字小朋友都記住了，讓我們再來一起感受一下薩沙內心的不服氣，一起來讀讀3——6自然段。

2、出示“應該、弱”，今天我們就來寫寫這三個生字。

3、學生說說怎樣寫。教師范寫，學生書寫。

板書設計： 7、我不是最弱小的

應該保護比自己弱小的

薩沙 薔薇花

在本次教研組的磨課活動中，我們二年級語文教研組通過商量，選定了《我不是最弱弱小的》這篇課文的第一課時作為磨課的內容。

我們選這篇課文的主要原因是讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。

有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

在前兩次的磨課中，在教案的設計上主要是體現在理清兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。

通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

于是在第三磨中對前兩次的教案設計進行了刪改，最主要的是把先前設計到的兩條線刪減為一條，在第一課時的引領當中最主要的還是要把重點放到研讀薩沙和媽媽的對話上。通過薩沙和媽媽的對話，引導學生一邊讀一邊想，讓學生明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

本文的課題——“我不是最弱小的”是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

在學生充分理解文本的基礎上，再來出示課題，這個時候學生們都知道“我不是最弱小的”——這句話說出了薩沙內心最真實的想法，當時的他是很自信的，小朋友們和薩沙一樣，也會很自信來讀好課題，理解課題，這樣的設計安排真正使這個課題取到了題眼的作用。

蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十四

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學會本課生字、詞。

會用芳香撲鼻、附近造句。

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。

第一課時。

揭示課題，導入新課。

板書課題。

我指的是誰？

初讀課文。

自讀課文，學習生字詞。

輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。

查字典聯系上下文理解詞語的意思。

指名讀生字詞。

齊讀。

理解詞語。

薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。

指名分自然段試讀課文。

默讀課文，理清脈絡。

第二課時。

聽寫詞語。

聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。

附近?薔薇?悶熱?大雨如注。

細讀課文。

自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？

討論：

時間：?假日????天氣：?悶熱。

地點：?森林????人物：?一家人。

小結。

默讀課文第二段。

用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

討論后出示句子。

看圖理解大雨如注。

用芳香撲鼻說話。

當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？

從這句話中，你讀懂了什么？

指導朗讀。

理解媽媽的話。

薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？

用??畫出描寫薩沙動作的詞語。

理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。

指導朗讀。

總結課文。

板書設計：

朝著?????????走去。

薩沙?（保護）???????????????????薔薇花。

掀起?????????蓋在。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十五

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文。

2. 學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3.向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

理解體會薩沙和媽媽之間的對話。

教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

2課時

第一課時

指導學生正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子；認識并識寫課文生字，理解由生字組成的詞語；讀課文，思考每個自然段的意思，初步感知課文內容。

理解詞語，學會給課文分段。

理解詞語，概括段意。

朗讀課文，聯系上下文理解詞語。

一、導入新課。

指名讀題，理解“弱小”（對比比較“弱小”）

檢查預習：“我”指誰？

薩沙他為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們帶著這個問題讀課文。

二、初讀課文。

1.檢查預習情況（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

2.理解詞語：

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

3.默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分？每部分講的是什么？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩，說明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香撲鼻……

三、檢測評學

1、朗讀課文。

2、讀一讀：大雨如注、滂沱大雨。寫一寫雨中的景象。

四、作業設計

朗讀課文，摘錄描寫森林景色的句子。嘗試寫一寫身邊景物。

我不是最弱小的

薩沙弱小

薩沙證明自己不弱小

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十六

教材解讀：

《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學生讀文、悟情、明理。

設計理念：

1、把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主探究和發現的平臺。尊重學生在學習過程中的獨特感受。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

教學目標：

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小。

教學重點、難點：

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產生保護弱小的意識。

教學準備：

ppt課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）。

教法學法：

1、鼓勵個性化朗讀。教學中充分認可學生的獨特感受，相機評價不同讀法所表達的語意上的細微區別，幫助學生逐步準確把握語言，積累語言。

2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現以學生為主的教學理念，讓學生在課堂上學得投入、學得愉快。

3、鏈接生活。學習課文的過程中，學生與文本產生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯系自身實際談談自己曾經是如何做的，如何揚棄優點和不足，借此幫助學生提升思想認識。

教學過程：

一、揭題導入，質疑問難。

1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學生細膩地感受語言，培養學生個性化的閱讀能力。

二、整體閱讀，引導對比。

1、學生通讀課文，解決上面提出的問題。

2、小小年紀的薩沙怎么會想到要去保護薔薇的呢？讓學生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。

3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子?！傲种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

讓學生結合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。

結合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進一步指導朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。

4、讓學生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示?！颁桡笥暌呀洓_掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

重點指導“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。

引導學生抓住關鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關愛。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學生入情入境。

5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。

三、讀讀議議，突破難點。

2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質———家人傳遞雨衣就是在傳遞關愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護比自己弱小的人”。

3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。

“這么說我就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。

5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。

6、過渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。

薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

學生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。

7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現在我該不是最弱小的了吧？”

四、總結全文，拓展延伸。

1、聯系自己的生活經歷談談同學之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關心幫助的事例。

2、讓學生在學完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準備的書簽上并全班交流。

我不是最弱小的教案設計（優秀17篇）篇十七

1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。

2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？

3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？

二、讀中感悟，真情體驗。

過渡：現在讓我們繼續走進課本，和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！

1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）。

交流句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）。

小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花??？

（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想，富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人?？吹搅诉@一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！

男生齊讀、個別讀，師相機點撥。

讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！

（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？

出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）。

師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？

師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

（評價：多么可憐的薔薇??！薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）。

（3）同時出示兩個句子。

師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比?，F在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。

師引讀：“多么美麗動人的野薔薇?。　保ㄅ幼x）。

“多么悲涼無助的野薔薇啊！……”

2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

（1）小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。

3、指名讀課文2-8小節，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。

小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。

這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

a、“每個人都要保護比自己弱小的人?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？聯系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）。

是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。

在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好?？梢约觿幼鳌?/p>

生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。

出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解。

（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多么感人的畫面?。。?。

三、想象傾訴，“鏈接”生活。

1、聯系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?。

2、遐想三十年后的景象。

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。

板書設計：

每個人都要保護比自己弱小的人……。

附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基。

有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。

全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。

托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。

薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人?！眿寢尰卮鹫f?！澳敲?，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。

他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛能力。“現在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道?！笆茄?，現在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。