教學工作計劃是指教師在一段時間內對教學活動進行規劃的書面材料。請大家認真閱讀以下教學工作計劃的范文，并根據自身情況進行適當的修改。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇一

1.分析討論保姆大堰河的形象。

2.領會詩歌寫人的特點。

3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？

答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。

1.學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習，分析。

2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。

布置預習思考題：

1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

預習思考題的參考答案：

第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的`共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇二

通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

人物形象的分析。

詩人情感發展的脈絡。

誦讀——鑒賞——分析。

一、導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）。

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河。

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶媽的關系。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）。

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）。

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）。

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）。

三、小結：

今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇三

師:我這個人有很多優點,有的優點大家一看就能發現。看不到的優點也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就給大家唱一首歌。唱歌還得有音樂伴奏。(播放曲子《遙遠的思念》)。

師:古人所說的“唱詩”的“唱”,實際就是吟唱,就是朗誦。詩歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩,《大堰河---我的保姆》。(從第一句朗誦到最后一句,大約歷時14分鐘)。

師(微笑):我讀得好嗎?

生:好!

師:是艾青詩寫得好,還是老師讀得好?

生:詩寫得好,老師讀得更好!

師:詩寫得好,老師才讀得好。這么好的詩就該好好去讀,滿懷激情地去讀,讀出感情來。先看第一節。(用問答方式教授第一節和第二節,然后進入第三節)。

生:不好。

師:為什么?

生:這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

師:對。“被雪壓著的”顯得-。

生:冷清。

師:“草蓋的”“枯死的”“一丈平方的”都說明大堰河。

的什么呢?

生:身世的悲苦。

師:很好!我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。(韓老師很有感情地讀完,又讓學生讀,指出其讀得不好之處,指導學生有感情、有節奏地朗讀)。

師:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱著詩人艾青,說明她對詩人---。

生:疼愛。

師:好!我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢,突出“厚大”,“撫摸我”要讀得輕柔,但是卻要強調。接下來的連續八句的“在之后”要讀快一點,突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。先聽老師示范一遍。(朗讀)。

師:咱們班男生誰讀得最好?我們請他來讀一讀吧。(一男生在眾同學推薦之下站起來,學著韓老師剛剛的語調讀完第四節)。

師:讀得好不好啊?

生:好!

師:那就鼓勵一下。

(大家都鼓起掌來)。

師:我再改一次,往下一節,“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句,我覺得,肯定丟掉了一個字,丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”,是不是呀?這次,老師的見解肯定對了!(有不少學生同意老師的觀點,頻頻點頭,且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然,老師就把不同意的學生叫起)。

生:“自己”是客觀的,那確實是詩人的家,而“我自己”帶有主觀色彩,在詩人心里承認的家,詩人在這里用“自己”,而不用“我自己”,說明詩人心里并不承認這個家。

生:我覺得,這里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”了。

生:大堰河的家。

師:所以,這句話,詩人是不是丟掉了一個“我”字?

生:不是。

師:(似乎無奈地)還是老師的意見不對。(稍微一停頓)不過,老師又發現一個問題,有一句話寫得不好,我要改一改。“我做了生我的父母家里的新客了”,如果改成“我終于回到父母的家里了”,就好了。(似乎頗為得意)老師不但會朗讀詩,還會寫詩、改詩呢!(學生幾乎都搖頭)。

生:老師的絕對不好。

師:還絕對不好?說說為什么?

去。

師:我的改句---表明作者盼望著回去,非常高興,而原句---表明不大情愿回去,你能把這兩種情緒通過朗讀,表現出來嗎?(生分別讀,把老師的改句讀得快而興奮,而把原句也大體讀得一樣,區別不明顯)。

師:我的改句,你把重音放在哪個詞上?

生:放在“終于”上。

師:你讀“我做了生我的父母家里的新客了”,仍然十分高興,仍然愿意回去,能重讀一遍嗎?(生重讀,讀得已經低緩)。

師:傳達得不錯。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句,包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下,大家跟讀。(師范讀)。

師:這句話里有兩個名詞性的字,十分矛盾,是哪兩個?

生:(沉思)“家”和“客”。

師:對!大家有誰在自己的'家像做客嗎?

生:沒有。

師:“家”和“客”本是對立的,誰在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”這一對矛盾,才表達出一種復雜的辛酸。

師:往下看,仍然在這一節里,還能不能找出類似的矛盾的寫法?（學生埋頭邊讀邊找出“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”“我不認識”與“天倫敘樂”,師啟發學生得出正確認識)。

師:我再引申一下,這種強烈的矛盾對比的寫法、用法,是詩人、藝術家經常運用的,大家在其他地方還看到過嗎?比方,在初中課本里,有一首唐詩里面就有。

生:《賣炭翁》里面,“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。”

師:怎么矛盾?

生:賣炭翁本來應該希望天暖和一些,可是他為了把炭賣出去,卻希望天寒冷。

師:再想想,還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?

生:電影中常有,如殿堂高處懸掛著“正大光明”,而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當。

生:電視中,殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅,下面審案的人,卻貪污受賄,把案子判成冤案。

師:非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代,他到歐洲去訪問,見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆卻在唱歌,艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》,有這樣兩句“一個多么舒服,卻在不停地哭;一個多么可憐,卻在唱歡樂的歌”。這種強烈的對比能增強表達的效果。同學們,跟著我把這一節朗讀一遍。

師:第三部分寫大堰河死后的凄涼。(板書:死后凄涼)接著看這一句,“我是這般的忸怩不安”,“忸怩”什么意思?是不是“扭捏”的意思,即“扭扭捏捏”的意思?(一時,學生感到困惑)。

師:遇到問題,請馬上查字典!

生:我查到了,“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”。

師:那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”?這個詞最常用,不要查字典,就說出自己的理解。

生:“扭捏”,我理解有點“矯揉造作”的意思。

師:艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門,應當是哪種情緒?

生:顯然是“不好意思或者不大方”,不能是“矯揉造作”。

師:接下來的一節中,詩人連用了六個“她含著笑”,有什么作用?

生:大堰河以苦為樂。

生:苦中作樂。

師:我們從“含著笑”三字,還能體會到什么?

生:她生活沉重,但是非常樂觀。

生:她對未來抱著希望,抱著憧憬,想象著艾青長大成人后,會報答她。

生:她希望通過自己的勞動,全家都能過上好日子。

生:不能。

再帶讀)。

師:到了“大堰河,含淚的去了”這一節,用了一些修飾語,如“四十幾年的”“數不盡的”“四塊錢的”“幾尺長方的”,所有這些數量修飾語,是強調多,還是強調少?(生紛紛作答)。

師:后面這位同學概括得對!有多有少。哪些是強調多,哪些是強調少呢?

生:“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多;“同著幾尺長方的埋棺材的土地,同著一手把的紙錢的灰”強調其少。

師:概括起來,是什么多,什么少?

生:痛苦多,而自己得到的少。

師:給予這個世界的多,從這個世界帶走的少。

生:大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞,死后沒什么陪葬。

師:先聽我把這段讀一遍,把“多”與“少”強調出來,注意語調和停頓。

(師讀完后,請一位女生讀,肯定其讀得好)。

師:老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,請提出來大家共同研究,也就是進行研究性學習。

(一會兒有學生提出問題來)。

生:我有個問題,那個“黃土下紫色的靈魂”,為什么是“紫色”的靈魂?

師:好,大家誰幫助她回答一下。“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么?(有些學生分別得出痛苦的、壓抑的顏色,高貴的顏色等結論)。

生:我認為,紫色是紅色和藍色的混合色,紅色表示大堰河活著時非常有熱情,像火一樣,溫暖世界,是尊貴的,而藍色表示她死后非常安詳。

師:有道理,你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說,不能單純強調紫色只代表一方面,紫色實際上是兩種意義的綜合。

生:不矛盾。

生:承受的苦難越多,就越高貴。

師:所以,這里高貴與痛苦矛盾嗎?

生:不矛盾。

師:這不統一了嗎?請大家用一句話來概括一下對“紫色“的理解,這句話的格式是,靈魂因__________而____________!(板書:靈魂因_______而_______!)。

生:靈魂因“痛苦”而“高貴”。

師:非常精彩,因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學們,大家看看,這個結論是誰得出的呢?不是老師得出的,老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同研討、集思廣益得出的。在學術界,這個問題仍然是一個懸案,沒有一個定論。今天大家得出的結論,也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!研究性學習并不神秘!

師:深入一步,我問大家,艾青在寫詩之前是學什么的?

生:是學畫畫的。

師:所以他對色彩非常敏感。大家數一數,看看全詩中艾青用了多少顏色詞語,一一找出來。

生:(陸續全部找出)“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”

師:共有多少處用了顏色詞語?

生:8處。

師:說說各自的意義。

(學生分別就“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”等等作出了準確的回答)。

師:大家可以寫成一篇學術性的小論文,題目可以叫作《〈大堰河---我的保姆〉中顏色詞的運用》。

大家一起來把最后兩節有感情地讀一遍。(師生齊讀)。

師:今天的課就上到這里,謝謝!

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇四

2、詩歌語言表達技巧的體會、學習。

3、“大堰河”形象的把握。

1、詩歌蘊含的思想情感體會;。

2、語言特點分析。

詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。

擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。

教本、教案、有關多媒體課件。

1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評——今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料——請大家齊聲讀出來。

2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。

3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)。

4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。

5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：

a、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?

b、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?

c、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?

d、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?

6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。

7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。

8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。

可能用到的板書準備(視情況而作調整)。

1節：尊敬、懷念、憐愛。

2節：慚愧、感激。

3節：懷念、沉痛。

4：感傷、感激、同情。

5：沉痛、依依不舍、無奈。

6：難過、不安。

7：同情、憐惜、贊美。

8：同情、感激。

9：傷心、慚愧。

10：感傷、痛苦、同情。

11：悲哀、憤怒。

12：無限的贊美、感激。

13：無限的敬仰、贊頌。

我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇五

2.本節課所需課時：2課時。

3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學習這首詩歌的目的一方面是讓學生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導學生關注社會、關心弱者。

二、教學目標分析。

知識與能力。

1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。

2.形成對自由詩詩體特點的認識，并能夠運用對比、反復、排比、鋪敘等表現方法。

3.能夠有感情地誦讀詩歌。

過程與方法。

1.誦讀，在誦讀中體會情感。

2.在誦讀的基礎上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。

3.揣摩詩歌語言，學習詩人表達情感的語言方式。

情感、態度與價值觀。

1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2.關注社會、關注現實、關注弱勢群體，養成博愛的情感。

三、學習者特征分析。

學生經過初中的學習，已經掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內容，意象與情感之間的聯系還并沒有確切的意識。

四、教學策略選擇與設計。

1.重視誦讀。誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀以及誦讀指導，可以使學生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。

2.把握自由體詩的特點是本課教學的一個重要環節。把排比和對比手法與細節鋪敘的筆法結合起來分析，體會大堰河對詩人的質樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優勢。

3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。

五、教學資源與工具設計。

1.語文人教課標版高中必修1教材。

2.專門為這節課制作的多媒體課件。

3.多媒體教室。

六、教學過程。

第一課時。

(一)介紹作者，知人論世。

教師活動：介紹艾青及其代表作品。

1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。

2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關詩作，引導學生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。

學生活動：

1、認識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。

2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。

設計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態和情感狀態。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現當代文學史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環節選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。

(二)朗誦品讀。

教師活動：

1、教師范讀或放范讀錄音。引導學生提出對范讀的意見或看法。

2、指導學生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。

3、指導學生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。

學生活動：

1、聽范讀，談談范讀對作品表現得充分或不充分的地方。

2、在教師指導下大聲誦讀作品。

3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。

設計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學中的重要環節。第一，誦讀所造成的情境有助于學生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。

(三)感受詩歌形式上的散文美。

1、引導學生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現手法，如排比、反復、對比以及鋪敘手法。

2、引導學生體會這些表現手法有情感表達上的作用。

1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現手法。

2、體會這些表現手法在情感表達上的作用。

排比：本詩共12節，就有七節詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。

反復：作者在多至九節詩里都運用了反復，特別是在詩節的首句和尾句運用反復，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果。對比：作者以兩個家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結局對比，抒發詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。

鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節描寫融合在一起的。這種對生活細節的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。

設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學會運用這些手法來抒情表意，是本課教學的重要內容。

(四)感受大堰河形象的苦難美。

教師活動：引導學生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。

思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現了人物什么樣的性格。

學生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。

詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。

1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。

3.美麗豐富的內心世界。大堰河是童養媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權力，甚至連名字都沒有，但她的內心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發出來，感人至深，動人肺腑。

設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現的底層勞動者的品質和命運也可以激發學生對社會現實、對勞動人民的關注。

(五)理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。

教師活動：引導學生理清詩歌情感脈絡。

問題：在詩歌中詩人表現的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。

學生活動：理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。

第一部分(1─3節)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇六

析《大堰河--我的保姆》是高中語文第三課，也是第一單元最后一課。作者艾青，1932年7月因為參加進步的美術活動而被捕，在獄中所寫的一首成名作。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。在這首詩里，艾青抒發了對大堰河母親般的思念感激贊美之情，也是呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。

學

生

析高一年級的學生正是詩一般的年齡，所以對于詩歌是十分歡迎的。但是又由于他們是剛剛組成的一個新班級，彼此間特別是和老師之間沒有充分了解，因而在互動方面有一定的困難。課堂上大多被動等待，即使被點到名字也是拖拖拉拉，所以課堂時間往往較為緊張。這方面還有待一段時間的磨合。教師需要耐心，學生需要激勵引導。他們剛剛上高中，對自己的學習還是充滿著較高的期望的。有了這個基礎，相信可以使教學互動越來越多，效果越來越好。

設

計

理

念本節課仍然必須體現“以學生為中心、先學后導、全面發展”的教學理念，采取新課程有效教學課堂所倡導的學生自主學習探究、師生共學的教學模式，采用“問題呈現-組織對話-情景刺激-有效指導-全面評價”等五要素的教學方式。教師首先要明確自己只是學生學習的合作者、引導者和參與者。讓學生通過小組合作學習培養他們的合作精神和競爭意識，逐步使有效課堂教學模式滲透到每個學生的實際行動中去。

學

要

求教的要求：

1、指導學生誦讀詩歌的方法，充分體味詩人的真切深摯的感情。

2、結合艾青的童年遭遇，引導學生設身處地的去感受對大堰河母親般的思念感激贊美之情。

3、繼續促使學生養成自主學習、合作探究的習慣，保持欣賞詩歌的興趣和熱情。

學的要求：

1、學會自主學習、合作探究，在小組中積極發言，大膽表達自己觀點。

2、學會聯系社會、歷史和生活實際，多角度創造性欣賞詩歌。

3、了解并掌握知人論世以及其他鑒賞詩歌的方法，積極嘗試運用。

教學。

目標1、結合相關背景資料，充分認識大堰河這一人物形象的社會歷史意義。

2、繼續指導學生誦讀詩歌，提高誦讀能力，

深入體會作者的思想感情。

3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。

重難點重點：對大堰河形象的認識。

難點：作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。

關鍵。

問題學會誦讀詩歌，通過誦讀討論，充分認識大堰河這一人物形象的深刻內蘊。

學

方

法1、以（教師）導、（學生）學、（眾人）議、（知識遷）移的教學方式，讓更多學生參與課堂教學，實現課堂教學的更高效率。

2、采用自主學習法，讓學生課前充分預習，課上充分討論，互相解答問題，生成問題并相互探究解決，提高分析欣賞詩歌的能力。

3、小組合作學習法，讓小組成員間互相指導、評價，完成學習任務。

學

準

備教師準備：

1、熟讀教材，搜集相關的文史資料并理出頭緒，找到教學突破口。

2、認真研讀《教學用書》，歸類并標出次序以備用。

3、準備好問題生成單和問題訓練單。

學生準備：

1、做好預習，盡可能多掌握與課文相關的知識資料。

2、小組內做好分工，積極參與課堂教學互動。

教學過程設計。

程序。

（要素）時間創設情境教師行為期望的學生行為。

導

入

新

課

5

的興趣，引出“母愛”這一話題。心中產生對母親的思念與感恩之心，積極參與課堂上有關討論。

自讀。

課文。

整體。

感知。

10分鐘。

創設視聽想象情境，激發學生聯系生活，大膽想象。1、讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。

2、讓學生嘗試在腦海中為大堰河“畫像”，目的：整體把握大堰河的形象。

3、自讀課文后，讓學生閉上眼睛想象大堰河的形象。1、在誦讀中整體感知課文，把握詩歌的思想情感。

2、結合詩歌在腦海中為大堰河“畫像”，認識她的平凡與偉大。

3、與自己的母親或者其他熟悉人的母親作對比，豐富大堰河形象的內蘊。

合

作

探

究18分鐘。

創設討論和想象情境。

1、讓學生合作學習，生成問題并相互解決。

2、組織課堂討論并作指導。

3、讓學生為大堰河寫一份“檔案”資料。1、合作探討，生成問題并相互解決。

2、根據課文內容，發揮想象，為大堰河寫一份“檔案”資料。

課內。

拓展。

10。

分鐘。

創設討論和想象情境1、反復誦讀，體會感情：學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

2、請欣賞《懂你》，學生任意挑選一段朗讀，教師相機點評。

3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。

課文解讀及訓練訂正45分鐘創設理論解讀情境1、分層次解讀課文，幫助學生解決閱讀中的疑難。

2、檢查并講解《同步訓練》。1、大膽提出問題，認真聽講并作好記錄。

2、提前完成作業并作訂正。

課外。

拓展課內（外）練筆：：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”

要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可。

（設計目的：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。）。

板書。

1、誦讀；2、為大堰河“畫像”；3、為大堰河寫一份“檔案”資料；4、完成訓練。

教學。

反思。

專家。

評價。

一、背景資料：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發表。《大堰河--我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的`好評。

“創作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人。”

（別林斯基評《現代人》）。

艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

二、著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：

想到艾青的詩。

就想到散文美。

他的詩不脛而走。

不是依靠那整齊的韻腳。

他的詩輕柔似云一般的飛翔，

是以它內在的美作為翅膀。

他的詩是綠野碧溪上的姑娘。

不是燈紅酒綠里的貴婦。

不需要金手鐲或是珠玉項鏈。

需要的是清風和晨露……。

三、如何理解“紫色的靈魂”？

一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。

四、屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地；豬--任人宰割、不知反抗；

兔、羊--溫順善良......

血型：o--奉獻型，萬能獻血者；其他型--學生可從大堰河性格方面考慮。

身高、體重--大堰河身高怎樣？（想象！）體重則可能因生活狀況而偏輕。

附件二：《問題訓練單》(略)。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇七

1、誦讀詩歌，體會作者的感情。

2、認識大堰河這個人物形象。

3、培養聯想和想象的能力。加深對母愛的認識。

【教學重點】。

認識大堰河這個人物形象。

【教學難點】。

培養聯想和想象的能力。加深對母愛的認識。

【教學過程】。

一、導入新課。

1、以《游子吟》導入。

2.作者介紹。

艾青(1910--)，，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養到貧苦農婦大堰河家。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河--我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。

艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。

主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。

3、寫作背景。

大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉--畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子;前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河--我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”“《大堰河--我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。”

二、整體感知。

誦讀全詩，理清層次，概括感情。

這首詩一共13節，可分為四部分。

1、第1、2、3節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。

第3節，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表現了沉痛悼念之情。

該部分總結為：懷念與痛悼。

2、第4節至8節，為第二部分。

第四屆詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”

第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了!”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

該部分總結為：眷戀與感激。

3、第9、10、11節，為第三部分。

寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

該部分總結為：同情與控訴。

4、第12～13節為第四部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

該部分總結為：謳歌與贊美。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇八

1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。

2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩歌的內涵。

3.情感態度價值觀：通過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。

學會分析詩歌的人物形象、藝術手法、情感。

分析詩歌的情感。

朗讀法、講授法、合作探究法。

一、預習回顧。

1.詩歌的創作背景。

作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著名詩人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。

寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

2.詩歌的內容結構。

二、細讀詩歌，分析詩歌。

劃分層次：

（一）第一部分（1——2）。

我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關系。

1.抽查朗讀。

2.引導學生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）。

（二）第二部分（3——11）。

詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第三部分（12——13）。

詩人由回憶轉入現實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。

1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩歌體現人物形象的什么特點。

生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……。

2.學生發言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術手法和情感抒發（重點分析四、七、八、十、十一節）。

3.總結人物形象。

大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘。

大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。

4.分析并歸納詩歌的藝術特色。

（1）大量描述性意象的使用。

（2）修辭手法的使用：排比、反復、對比。

（3）形式上的自由。

三、總結詩歌主旨。

板書設計：

人物形象情感。

身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼。

生活艱辛積極樂觀眷戀感激。

任勞任怨淳樸善良同情控訴。

命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌。

藝術特色：反復、排比、對比、自由形式。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇九

1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌的第一小節。

3、分析作者的憂思之情。

1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。

1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。

2、培養高中的獨立評價能力。

美讀法、討論法、啟發誘導法。

多媒體教學。

一課時。

同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。

展示《觀滄海》的幻燈片。

二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。

1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?

然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

預設：在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。

預設回答：憂。

預設：憂的是人生苦短。

同學們是如何看出來的。

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?

預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。

預設。“是人才。”

你從哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

幻燈片展示：賢才難得。

那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。

預設：給人才提供優厚的待遇。

那曹操給那些人才怎么來保證。

預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。

小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個學生來朗讀一下下半節。

哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來作者卻寫到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

哪個同學來說一下這句是表明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?

三憂功業未就。

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

那人才都來了，作者還憂什么呢?

三憂功業未就。

預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。

1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?

招賢納士，統一天下。

總結：幻燈片展示。

播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十

2、理清詩的抒情結構。

1、寫作背景與詩的抒情基調。

2、抒情主人公與作者的關系。

一、導入、示標(略)。

二、檢查預習。

1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

2、解釋詞語。

典押，典當。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結構：

五、“抒情主人公”與作者的關系。

本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十一

教學目標：

1．通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

2．引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。

3．了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。

教學重點：

1.本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點；

2.賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。

教學難點：引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。

課時安排：2課時。

學案(學習活動)。

第一課時。

一、分組輪讀全詩。(10分鐘)。

1．給下列加粗的字注音。

自怨自艾（）火缽（）冰屑悉索（）。

團箕（）忸怩不安（）燉肉（）。

關云長（）碾了三番（）荊棘（）。

天倫敘樂（）。

2．下列各組詞語書寫無誤的一項是（）。

a．醬碗撫摸凋花扭扣b．棺材叱罵漂泊咒語。

c．菜藍輝煌凌侮凄苦d．青苔虱子圍裙瓦霏。

3．依次填入下列橫線上的詞語正確的一項是（）。

為了他，常________地走到村邊的她的家里去。

在師傅和地主的________聲里過著日子。

同著四十幾年的人世生活的________。

a．悄悄叱罵凌侮b．靜靜叱罵欺負。

c．悄悄責罵凌侮d．靜靜責罵欺負。

4．填空。

艾青是________年代最杰出的詩人。他的抒情短詩和長詩________、________，情思濃郁地表現祖國、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現實的黑暗，________；藝術上，他注重詩歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的.結合，他的詩歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術風格。

5.下列說法中正確的一項是（）。

a.《大堰河--我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動的場景。

b.這首詩通篇使用比喻。

c.“我”看到自己家里那些豪華的陳設時，心里還是比較高興的。

d.這首詩敘事過多，減弱了抒情的力量。

6.關于大堰河的形象，下面理解不恰當的一項是（）。

a.她是一個感情麻木的勞苦人。

b.她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。

c.她是那個時代中國勞動婦女的縮影。

d.她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運。

(答案見幻燈片5)。

教案(教學過程)。

一、分組輪讀全詩,概括每節大意，明確詩人感情變化的線索。(10分鐘)。

(答案見幻燈片2-4)。

二、問題探究,分工合作(10分鐘)。

1．這首詩是詩人獻給他的“母親”，一個普通中國農婦最真誠的頌歌。朗讀這首詩，結合有關詩句，說說詩人筆下的大堰河是一個怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。（p14研討與練習第一題）。

2．這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。（p14研討與練習第二題）。

3．這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。（p14研討與練習第三題）。

(答案見幻燈片6-10)。

四、點撥評價(2分鐘)。

練案。

五、練習檢測(5分鐘)。

根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。

屬相：

血型：

體型：

健康狀況：

人生信條：

(幻燈片11)。

六、課后作業:《目標素養評價》叢書“語文必修1”p8[自我檢測]第一大題1-5小題。

教后反思。

學案(學習活動)。

第二課時。

一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)。(10分鐘)。

閱讀與品味。

閱讀下面兩段詩節，完成1-7題。

（一）。

大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

她死時，乳兒不在她的旁側，

她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，

五個兒子，個個哭得很悲，

她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，

大堰河，已死了，

她死時，乳兒不在她的旁側。

1．大堰河的“夢”是什么？你如何看待她的“夢”？

2．作者反復說“她死時，乳兒不在她的旁側”有何用意？

3．第九節中，寫大堰河的家人對死的反應又有何作用？

（二）。

大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，

同著數不盡的奴隸的凄苦，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草。

同著幾尺長方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了。

4．這一詩段的敘事中心是什么？抒發了詩人怎樣的思想感情？試簡要加以說明。

5．詩中的定語多用數量詞，其作用是什么？

6．“同著數不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？

7．詩中運用的修辭方法有：________。

(答案見幻燈片13)。

教案(教學過程)。

一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)分，進一步體味詩人表達的思想感情。(10分鐘)。

二、問題探究,分工合作(10分鐘)。

1.這首詩在意象運用上有什么特點？

2.這首詩形式上的自由表現在哪里？

3.如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

四、點撥評價(2分鐘)。

練案。

五、練習檢測(5分鐘)。

請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。

六、課后作業:《目標素養評價》叢書“語文必修1”p8[自我檢測]第二至六大題。

教后反思。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十二

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的'懷念，同情，感激和贊美之情。

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。

教具：多媒體。

教程：

繼續研讀詩歌：

第7小節，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:。

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。

明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。

朗讀研討第8小節。

用一個詞概括本節內容:深愛。

點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。

明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。

七，點撥研討第三部分。

(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。

明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。

明確:社會的不公道。

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。

教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。

鑒賞體會第四部分。

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。

(2)播放配樂朗讀錄音。

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。

明確:紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。

(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。

明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。

九，總結全文。

教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。

顯示多媒體畫面。

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。

我:懷念感激憎恨贊美。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。

十，布置作業。

反復朗讀全詩。

課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。

后記：

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十三

教學目標：

1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對。

舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。

教學時間：

教學步驟：

一、初度課文，體會詩歌。

二、介紹作者與背景資料。

三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞。

四、結構層次：這首詩一共13節，可分為三部分。

第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

五、主題全解：如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

六、寫作特點。

七、關于艾青的生平和創作（蔣海濤）。

（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節）。

2、創作回憶（艾青）。

（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十四

（一）認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

（二）學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

（三）認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

分析：共四個部分：

第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

第二部分（4～8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9～11段），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分（12～13段），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

（三）本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

（四）學習對比的寫作方法。

分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

（一）導入新課。

1.背誦《水調歌頭·游泳》。

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

（二）按詩節依次講解分析。

第1段。提問：這一節主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。）。

第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？（前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。）。

第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。

提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。）。

第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領回”）。

第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。）。

第7段。提問：本節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應？（“大堰河以養育我而養育她的家”）大堰河在地主家勞動的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。

講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）。

第11段。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）。

講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”）。

第13段。此節是全詩之總括，照應了全詩。

（三）寫作方法簡析。

1.找出詩中運用了對比的地方。

講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點重點分析”第3題）。

（一）重點內容圖示。

一、大堰河與我(1～3段)。

悲苦低微的身世。

懷念與痛悼。

反復。

間接抒情。

二、大堰河勤勞、悲苦、

善良的一生(4～8段)。

勤勞。

善良。

眷戀感激。

反復。

排比。

通過記事來。

抒情。

三、大堰河身后的悲涼和一家的不幸(9～11段)。

命運悲慘。

同情與控訴。

反復。

排比。

邊敘事。

邊抒情。

四、對大堰河的懷念和禮。

贊(12～13段)。

千千萬萬勞動。

婦女的化身。

謳歌與贊美。

呼告。

排比。

直接抒情。

（二）關于“紫色的靈魂”的理解。

有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：

在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服。’唐制，親王及三品服用紫。”《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綏服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十五

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）。

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十六

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。

教具：多媒體。

教程：

一，布置預習。

收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。

二，導入新課。

母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。

顯示學習目標。

a，體會詩歌真摯的感情。

b，揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。

c，訓練朗讀能力。

四，速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩。

體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1——3節)懷念與痛掉。

第二部分(4——8節)眷念與感激。

第三部分(9——11節)同情與控訴。

第四部分(12——13節)謳歌與贊美。

五，朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。

著重體會第三小節:。

a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。

b，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。

c，揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節奏。

六，點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。

朗讀研討第5，6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛。

b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

作業：

后記：

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十七

湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。

第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

一,布置預習。

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

二,導入新課。

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母――大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河――我的保姆》.

三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河――我的保姆。

顯示學習目標。

a,體會詩歌真摯的感情。

b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。

c,訓練朗讀能力。

四,速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景――大堰河被雪壓著的墳墓――大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命運――贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1――3節)懷念與痛掉。

第二部分(4――8節)眷念與感激。

第三部分(9――11節)同情與控訴。

第四部分(12――13節)謳歌與贊美。

五,朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

著重體會第三小節:。

a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。

六,點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛.

b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業：

后記：

湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。

第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

繼續研讀詩歌：

第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:。

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。

明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

朗讀研討第8小節。

用一個詞概括本節內容:深愛.

點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。

明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。

七,點撥研討第三部分。

(1)揣摩朗讀的.聲調與節奏。

明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。

明確:社會的不公道.

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。

教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

鑒賞體會第四部分。

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。

(2)播放配樂朗讀錄音。

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。

明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。

明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

九,總結全文。

教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.

顯示多媒體畫面。

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。

我:懷念感激憎恨贊美。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十八

第5課?第1課時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09

教學目標?與要求：

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

一,布置預習。

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

二,導入??新課。

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。

顯示學習目標。

a,體會詩歌真摯的感情。

b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。

c,訓練朗讀能力。

四,速讀全詩。

(1)點撥研討作者的思路。

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

研討詩的詩體特征。

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。

明確:顯示多媒體畫面。

第一部分(1——3節)懷念與痛掉。

第二部分(4——8節)眷念與感激。

第三部分(9——11節)同情與控訴。

第四部分(12——13節)謳歌與贊美。

五,朗讀研討第一部分。

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

著重體會第三小節:。

a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。

六,點撥研討第二部分。

學生概述第4節主要內容。

顯示多媒體畫面。

搭好灶火之后。

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。

包扎傷口之后放好醬碗之后。

補好破衣之后。

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節。

明確:僅有物質生活但沒有愛.

b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業?：

后記：

第5課?第課2時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。

編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10

教學目標?與要求：

重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

教具：多媒體。

教程：

繼續研讀詩歌：

第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:。

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。

明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

朗讀研討第8小節。

用一個詞概括本節內容:深愛.

點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。

明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。

七,點撥研討第三部分。

(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。

明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。

明確:社會的不公道.

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。

教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

鑒賞體會第四部分。

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。

(2)播放配樂朗讀錄音。

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。

明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。

明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

九,總結全文。

教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.

顯示多媒體畫面。

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。

我:懷念感激憎恨贊美。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.

十,布置作業?。

反復朗讀全詩。

課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.

后記：

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇十九

1、分析人物形象，體會詩人寄托的深厚感情。

2、分析詩中細節描寫和排比句式對詩歌感情表達的作用。

過程與方法。

1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。

2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。

3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。

情感態度與價值觀。

感受詩人真摯感情，培養對人民熱愛之情。

教學重點。

把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。

教學難點。

理解敘事詩的抒情特點。

教學方法。

誦讀法、討論法。

教學時間。

2課時。

第一課時。

一、導語設計。

人，應該有一顆感恩的心。請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、文本解讀。

(一)知識積累。

1、作家作品。

艾青(1910-1996)：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。

2、寫作背景。

1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

(二)信息篩選。

1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?

明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?

第一部分：(1-3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：(4-8節)眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。

第三部分：(9-11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

(三)能力提升。

2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?

明確：她地位低下，身份卑微。

(四)分析鑒賞。

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

6、是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?

明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

7、為什么是紫色的靈魂?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎?

明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。

三、課堂小結。

大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇二十

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

［教學重點］。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

［教學難點］。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

［課時安排］。

一課時。

［教學過程］。

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的.一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。

4、小結：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

四、板書設計：

文檔為doc格式。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇二十一

2、詩歌語言表達技巧的體會、學習。

1、詩歌蘊含的思想情感體會；

2、語言特點分析。

詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。

擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。

教本、教案、有關多媒體課件。

1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎？學生答，師點評——今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，了解有關背景資料——請大家齊聲讀出來。

2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。

3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。（要求先說喜歡的詩節番號）。

4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。

5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：

a、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的`？

b、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的？

c、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？

d、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？

6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。（要求學生答出詩節的序號）之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。

7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。

8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。

可能用到的板書準備（視情況而作調整）。

1節：尊敬、懷念、憐愛。

2節：慚愧、感激。

3節：懷念、沉痛。

4：感傷、感激、同情。

5：沉痛、依依不舍、無奈。

6：難過、不安。

7：同情、憐惜、贊美。

8：同情、感激。

9：傷心、慚愧。

10：感傷、痛苦、同情。

11：悲哀、憤怒。

12：無限的贊美、感激。

13：無限的敬仰、贊頌。

我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇二十二

教科書27頁一33頁。

教學目標?。

世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法。

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀。

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

教學重、難點及教學突破。

性。

教學突破。

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備。

教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備。

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

教學步驟?。

(第1課時)。

第一課時教學流程設計。

一、了解創作背景(約?分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經。

不再陌生，在以前的學習中我們已。

經接觸過許多類型的詩歌，而今天。

我們要欣賞的是當代詩人——艾青。

的名作。有誰能告訴我一些關于作。

者艾青的資料?

抽學生簡述作者的生平。

2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。

品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。

鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文。

化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術。

形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。

有獨特的藝術風格。

1.積極回答問題，就所了解的知識對。

艾青其人做基本簡介。

生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。

于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。

國現代著名詩人。1929年赴法國勤。

工儉學，專修繪畫。1932年回國，參。

加中國左翼美術家聯盟，因從事愛。

國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。

1935年10月出獄，次年出版第一部。

詩集《大堰河》，受到文壇重視。

2.傾聽，作好相應記錄。

3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活。

動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。

人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，

寫下了這首著名的詩歌——《大堰。

板書課題。

3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。

由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約?分鐘)。

教師活動。

學生活動。

師：大家在課前都預習了這篇課文，文。

中有一些生字詞必須要先掌握了才能。

更好的理解文意。

導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。

借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂。

練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節。

奏，強調按意義單位劃分這首詩的。

句子節奏，并有感情的朗讀。

2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。

的初步印象，并進行歸納。

師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒。

發了詩人對乳母真摯的懷念和深切。

贊美的感情，進而表達了對廣大勞。

動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達。

了對“不公道世界”的詛咒、控訴之。

情。

1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初。

步探悉作者感情。

2.暢談對這首詩的印象。

生：詩中描述的主人公是詩人的乳。

母，她是一位平凡、低微到連自己的。

姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純。

樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，

并概括每個層次所抒發的思想感。

情。

2.師：這首詩分為幾個部分?

3.師：很好，現在我們來看看第一部。

分。第一部分是詩歌的前四段，它。

主要講了些什么，表達了什么思想。

感情呢?

點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。

起了保姆大堰河，運用想像和聯想，

描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。

的墳墓，冷落的故居，典押了的園。

地，長了青苔的石椅。通過一連串。

的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染。

中，深切地抒發了詩人對保姆大堰。

河的思念和哀悼之情，并由此引出。

4.師：第二部分又講述了些什么呢?

5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。

遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，

文中哪些語句可以表現出來?

6.師：詩歌的第四分部講了什么?

將上述內容梗概板書。(見課末板。

書)。

1.按老師要求反復朗讀課文，就自己。

的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

2.生：分為四個部分。

3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。

身世及其與“我”的關系。表現了詩。

人對乳母的深切懷念與痛悼。

在教師點撥下細細體會作者在該部。

分中流露的思想感情。

4.生：第二部分是從第5段到第8段，

集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。

德，抒發了詩人對她的深切眷戀與。

尊敬。

5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。

前“四十幾年的人世生活的凌侮”、

“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。

塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長。

方的埋棺材的土地”相對比，深刻而。

生動地揭示了舊社會的黑暗。

6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。

挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰。

河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結。

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計?參考。

教學步驟?。

(第2課時)。

第二課時教學流程設計。

教師指導?????????????學生活動。

1.探討作者所采用的寫作手法???1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。

3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。

一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。

明文，其形式不僅具有特殊性，更會。

采用多種寫作手法來表現內容，抒。

發情感。本文除了多處運用聯想、

想像和對比以外，還多次運用排比，

使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，

氣勢酣暢。另外，為了加強情感和。

音節的旋律，詩中大量運用了反復。

1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰。

河的深情，許多節用了首尾詩句的。

反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉。

轉，增強了詩歌的抒情效果。

的修辭方法。這種手法有何作用?

2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種。

修辭手法的句段，并分析其作用。

指導完成課后思考與練習四。

3.師：從構思看，全詩前4個詩段從。

“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個。

詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

第4詩段有一句“大堰河，今天我看。

到雪使我想起了你”，第12詩段有。

一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。

獄里”，這兩句在全詩結構上起了什。

么作用?

2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭。

手法的段落語句，并就自己的理解。

分析其作用。完成課后思考與練習。

四。

3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。

我想起了你”，由獄中看到雪，聯想。

到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起。

對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦。

難，默默奉獻的一生。第12段“大。

堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。

的“今天”與第4段中的“今天”相呼。

應，從回憶轉入現實，使時間線索更。

加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀。

分析，現在我們選取幾個重點章節。

來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。

第7、8段?

2.師：第7段中用詩人自家優越的條。

件，與大堰河的貧困條件相對比，但。

在這種優越的條件中，我的心情卻。

是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表。

明“我”在保姆家生活慣了，進而說。

明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

請在詩句中找出一句相同的話來證。

明，并分析它們表達了什么?

3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。

活……就開始用抱過我的手臂勞動。

1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

2.跟隨教師講解理解重點段落，試著。

分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客。

了”。明明自己是這個家庭的成員，

卻說成是“新客”，表明了對大堰河。

的深厚的感情，以及對自己親生父。

母的陌生。

3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以。

及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩里所描述的大堰河不是。

像第5段那樣為自家干活，而是到地。

主家(“我”的家)干活，從而取得報酬。

養活自己一家。勞動是繁重而多樣。

的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。

了她的什么品質?

4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰。

河家時，她居然“哭”了，那么在第8。

段中反復寫她“笑”，就有了更深一。

層的含義，請問是什么含義?

4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的。

愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

這是真正的母愛!是超越了一切功。

利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我。

們對艾青的詩歌有了初步印象，為。

了加深對其風格和思想的了解，提。

高我們的閱讀能力，我選取了他的。

另一首詩讓大家欣賞。

板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗。

讀。

2.指導完成隨堂練習2。

1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。

會詩歌所要表達的意思，感受詩歌。

的意境美。?。

2.回答問題，聽取教師評講，在教師的。

常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想。

情感。???。

四、本課小結???。

五、課末板書設計?參考。

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動。

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計。

的藝術效果。

(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計。

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思。

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

大堰河我的保姆教案設計（專業23篇）篇二十三

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

教學重點。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

教學難點。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

課時安排。

一課時。

教學過程。

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1―3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9―11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12―13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山發似的激情。

4、小結：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

四、板書設計：

艾青。

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。