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語文教學法的論文（實用21篇）篇一

摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。

在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。

一、小學四年級學生特點。

首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。

在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。

1.情境教學法簡介。

情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

2.充分融合語文課程特點,創造語文學習意境。

在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。

這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的快感。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3.發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習。

學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。

四、結論。

由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發他們的主動性,使其迸發出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發揮。

語文教學法的論文（實用21篇）篇二

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創設，形成一種模擬真實的環境，在這種環境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養和陶冶情操的效果。

2.1符合小學生的心理特點。

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

2.2加深對教學內容的理解。

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發展。

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

4.1創設情境導入課文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發情感。

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創設情境。

歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

語文教學法的論文（實用21篇）篇三

【內容提要】新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式。新的教學理念要求教師備課應該有所改變，筆者以為：教師可以讓學生參與到備課活動中來，在備課活動中采用“雙角色備課模式”。本文將就實行“雙角色備課模式”的原因、意義、一般程序和指導原則進行細致的分析，力求大家對這種備課模式有一個清楚的認識。

教育的目標是培養“人”。我們的備課、教授、考試、評價都是圍繞這一根本目標開展的。每個社會都有每一時代關于人的理想模式以及與這種模式相適應的培養機制。傳統的教育主要是把學生培養成為社會合格的勞動者，所以傳統的教學就以知識為本位，把知識放在教學的第一位，而情感、態度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的；傳統的教學也以教師為本位，教師作為知識的占有者和傳授者，成為整個教學活動的主宰，教師教什么，怎么教，學生沒有權力干涉，學生只能被動的接受和服從；傳統的教學還以教案為本位，上課就是執行教案的過程，教案設定的任務完成了，教學目標就達到了。這種教學，是一種封閉式的、單向的、片面的教學。

因此，傳統教學模式下的教案就是教師意志的體現。傳統的備課模式（姑且稱之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧；或者是單獨備課，成一家之言。但無論是哪一種備課方式，教案都只是體現教育者的思想和態度。作為受教育者的學生則只能被動的接受教育者根據備課所形成的教育意志。授課成為了導演（老師）按照編劇（老師）編寫的劇本（教案）讓演員（學生是配角，老師是主角）排演的舞臺劇，即使是一個善于啟發學生的老師，也無非是給予了學生一點可憐的自由發揮的空間。教師，尤其是年輕教師，在備課時，由于缺乏對學生的充分了解，對學生基礎水平、興趣特長、心理特點一知半解，在設計教案時往往是主觀揣測，想當然地設計。甚至一些老師擔心自己的水平有限或怕在學生面前出丑，設計教學的時候就盡量的減少學生在教學時表現的機會。按照這樣的教案教學，自然難以給學生足夠的鍛煉能力的機會，無法充分調動學生的積極性，所謂促進學生的全面發展、個性發展自然也就打了折扣，“人”這個字也就寫的不成樣子了。作為教育改革新方向的新課標給我們帶來了全新的教學理念，在新課標下，無論是教師教學的內容還是學生學習的內容，都比以前豐富得多。如果仍然堅持傳統的備課模式，教師和學生的任務都會加重，教師的備課質量會下降，學生的學習效率也會降低，教與學之間的矛盾會更突出。傳統的教學方式不能適應現代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前所面臨的一個迫切需要解決的問題。要高效的完成新課標要求的教學任務，教師的備課方式必須改革。備課是整個教學過程中不可或缺的一環。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標下高中語文教師備課方式的變革，談一談自己的看法。

教育目標發生變化，教育的內容和手段也必然發生與其相適應的變化。今天的教育要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”。聯合國教科文組織在出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四大要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存來重新設計、重新組織，以全面提高人的素質，培養新時代的合格公民。新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，更多的強調教學以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放生成為本位。高中語文新課程的目標，會更多的強調學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發展，教師的教學也要把握這一方向，因此高中語文的備課方式也要與時俱進，更新調整了。

在實施新課標的大背景下，筆者以為，要想真正實現我們培養“人”的教育目標，高中語文的備課就不能只是教師的專利，可以讓學生參與到這一環節中來--師生齊備課。

讓學生參到老師的備課過程中來，似乎有越俎代庖、挑戰老師專業權威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統備課方式所無法相比的優勢。首先，讓學生參與到備課過程中來，能體現教師對學生的信任和肯定，充分調動學生學習語文的積極性和主動性；其次，可以給學生造成一種壓力，使他們能主動認真的預習、聽講，強化其自學的意識和能力；再次，教師對學生學習中存在的問題和疑惑了解的會更全面和準確，對教學目標的設定，重難點的把握、教學方法的選用會更到位，教學信息會更豐富，教學的效果會更好；再次，可以使學生與老師有更多的交流，能加深彼此間的相互了解，增進師生間的感情；再次，所謂“教學相長”，教師一方面可以從學生思想的碰撞中獲得教學的靈感，一方面也可以給自己一個壓力，努力鉆研業務，保持教師的權威性。最后，現代信息技術的發展，使學生有更廣泛、更豐富的信息來源，為學生參與到教師的備課中來提供了技術支持。一千多年前的韓愈就已經明言：“是故師不必賢與弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。學生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源，為什么不能盡可能的.充分利用起來以獲得更好的教學效果呢？這是一種雙贏的備課模式（姑且稱之為：“雙角色備課模式”），應當提倡使用。

提倡讓學生參與到備課過程中來，并不是要犧牲教師對教學的控制權和教師在備課過程中的主體性地位。而是提倡對教學資源的充分利用和對教學水平的顯著提高。而且學生作為正在成長中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過程中的主體地位。所以，筆者提倡的備課方式，是以教師為主，學生為輔的方式。

雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學生預習，將困惑不解的問題上交給教師，教師備出初案，然后根據學生的預習和自己備初案的情況，形成若干項備課任務。備課任務一般是這幾個方面的內容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時代背景等；（二）解答課文解讀當中的一些問題（既可以是關于主題思想的，也可以是關于結構章法的--盡可能是學生力所能及的）；（三）提供知識引申的方向和信息，例如不同作家風格的比較、不同表現手法的比較、人物形象的比較、作品的現實意義等等；（四）教學方法的建議：（五）教學手段的提供，學生是非常豐富的教學資源，教學過程中所需的各類資料（無論是文字，還是圖片、視頻）、工具等可讓學生根據自己的實際情況自愿提供。第二步，教師在備課任務形成后，再根據各備課小組的實際情況將任務分派下去，限期完成。第三步，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教學活動完成后，教師應該與學生就教案的編寫和執行情況展開討論，進行總結，查找不足，不斷完善。用流程圖表示如下：

透過雙角色備課模式一般程序，會發現這種備課模式非常強調學生學習的主動性和參與性，可以充分調動學生學習的積極性；強化學生搜集信息、獨立思考、交流討論等學習能力；可以充分利用學生資源，豐富教學手段，提高教學質量；肯定了教師在教學活動中的主導性地位；減少了由教師單角色所帶來的主觀性和片面性，做到了教學相長。不過，任何一種事物都有其利弊。也應當看到雙角色備課模式也有自己的缺點，如受學生語文素養的影響較大，學生語文基礎好，學習態度扎實，備課效果就好，反之，則備課質量就不高；雙角色備課模式耗時費力，無論教師還是學生投入都比較大。因此，在具體的教學過程中，要根據教學的實際情況，因時制宜、因才制宜，揚長避短，靈活運用。

雙角色模式的備課，要取得良好的效果，在實施的過程中應該堅持下列一些原則。

（一）全班參與。

這種備課方式，會給學生形成一定的壓力，使他們主動地預習，積極準備，在一定程度上提高學習的效率。而且，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。集思廣益，往往更全面。因此，備課任務就不能偏重于成績好或者是表現積極的學生，全班同學都應該參與進來。具體操作方面，可以采用分組的方式，把全班學生根據成績優差搭配，備課時各組先在小組內討論預習，然后將各組的初案交給老師，有老師進行匯總取舍。

（二）量力而行。

使用這種方式備課，教師不能也不應該將備課任務完全的交由學生負責，自己作“甩手掌柜”。學生畢竟是受教育者，沒有老師豐富的閱歷和扎實的專業知識，心智也沒有發育充分，更何況學生可投入的時間和精力也是有限的，所以應該堅持以教師為主，學生為輔，量力而行的原則。這種備課方式雖然教學效果很好，但無論是教師還是學生，都需要投入相當的時間和精力，因此教師應該根據教學的具體情況（如教學進度、教學手段、學生學習狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來備課。另外，在布置備課任務時，也應當根據各組學生的實際情況，區別對待。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行。

（三）教師積極引導。

這種備課方式，學生需要投入一定的時間和精力，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會出現各種各樣的困難，學習態度端正的同學會認真對待，學習態度不端正的同學恐怕就會敷衍了事。教師要善于鼓勵學生，引導學生思考，點撥釋疑，以充分激發學生的積極性和參與意識。

總之，新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，就應該積極推進教學手段的革新。

從教學的各個環節著手，求新求優。在備課環節，也就應該采取更靈活，更有效的備課方式，以充分激發教師和學生的潛力，爭取高質量的教學效果。

參考書目：

1.《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》?湖北教育出版社?主編?巢宗祺。

2.《新課程的深化與反思》??首都師范大學出版社??作者?余文森?吳剛平。

205月第1版。

陳鵬。

語文教學法的論文（實用21篇）篇四

摘要新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。

《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發生了很大的變化，但由于傳統的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區。

1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內容是學生最為感興趣的，哪些內容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發展、適應能力培養。第三，教師還要掌握現代教學設備。隨著教育現代化的發展，以多媒體為代表的現代教學設備正發揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。

2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區，走出被動學習的誤區，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的`引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內向課外延伸，課本上的教學內容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內，要注重拓展教學空間，培養學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。

新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創造能力的培養，進一步轉變教育思想，發揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數量的優秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現一邊倒的現象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統的知識網絡。三是利用網絡拓寬閱讀面。

網絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現代信息技術，在網絡中獲得各種知識。有了網絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。

3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發展學生的智力，提高創新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發展。

1.創造性的設計教學。教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.重視課堂互動。傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

4.培養學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。

參考文獻：

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【4】張宇,.高中語文“教學改革”和“考試改革”之我見[j].中小學教育(下半月),2009,(9).

語文教學法的論文（實用21篇）篇五

2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。

4、小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究。

5、小學語文教育中鄉土文化缺失研究。

6、兒童文學與小學語文教育研究。

7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。

9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發與實施策略研究。

10、小學語文教育實施中國傳統文化教育研究。

11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

12、環境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。

13、農村小學語文教師教育實踐性知識研究。

15、中國現代小學語文教育的探索者-吳研因。

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。

17、“右腦開發理論”觀照下的小學語文素質教育。

18、農村小學語文教師教育技術應用研究。

19、吳研因小學語文教育思想研究。

20、小學語文教學中視覺素養教育研究。

21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。

22、試論小學生創新意識的培養。

23、試論小學生的合作學習。

24、試論小學生的研究性學習。

25、試論小學生語文自學能力培養。

26、試論小學生自然課實踐能力的培養。

27、試論小學生綜合性學習。

28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養。

29、素質教育背景下的小學教師專業素質研究。

30、特級教師成長歷程研究。

31、現代教師教育智慧形成的相關研究。

32、現代教師人格特征形成方式的探究。

33、現代教師職業觀內涵構成的思考。

34、現代教師職業角色內涵的探究。

35、鄉村教師與城鎮教師發展內涵異同的相關研究。

36、鄉村教師與城鎮教師發展形態異同的相關研究。

37、小學“活動導學”的研究與實驗。

38、小學班級管理的研究。

39、小學德育的方法研究。

40、小學德育的過程研究。

41、小學德育的模式研究。

42、城區學生與農村學生的對比研究。

43、傳統教師評價的負面影響。

45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。

46、大學生選擇教育類專業的心理相關研究。

47、大眾媒體對小學生的影響分析。

48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。

49、地方課程與學校課程的開發與管理研究。

50、東西方教育模式與人才培養研究。

51、獨生子女家庭教育問題研究。

53、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究。

54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。

55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究。

56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

59、合格教師基本標準的探究。

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。

61、激發學生學習興趣的研究。

62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。

63、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響。

64、家庭教育對兒童語言發展的影響。

65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。

66、教師的教學能力研究。

67、教師的科研能力研究。

68、教師的素質研究。

69、教師的學歷水平研究。

70、教師發展的教育需求思索。

71、教師發展的內在動因探究。

72、教師發展對教學質量提升的相關研究。

73、教師發展對于提升教師職業素養的相關研究。

74、教師發展對于學校課程改革的促進研究。

75、教師發展過程中可用資源的梳理與歸納研究。

76、教師發展進程中內在障礙的分析與對策研究。

77、教師發展進程中外在困難的分析與對策研究。

78、教師發展于學生成長過程中的影響作用。

79、教師發展與教育改革的關系研究。

80、教師發展與學生成長的關系研究。

81、教師發展在專業化進程中的價值探索。

82、教師教育的課程設置與改革研究。

83、教師能力發展內涵與途徑的思考教師期望在小學生發展中的作用。

84、教師人格發展內涵與策略的研究。

85、教師如何適應新課程背景下的職業生活研究。

86、教師使用新教材出現問題的研究。

87、教師思想發展內涵與途徑的思考。

88、教師心理健康現狀研究。

89、教師知識發展內涵與途徑的思考。

90、教師職業發展階段界定與標志的思考。

91、教師職業生活規律的相關研究。

92、教師智慧發展內涵與策略的思考。

93、教師自我教育的途徑與策略探究。

94、教學組織形式：小班化教學研究。

95、教育類專業學生就職前的知識儲備研究。

96、教育類專業學生就職前的專業思想形成研究。

97、教育類專業學生就職前角色轉變過渡的相關研究。

98、教育實習后的專業認同變化研究。

99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。

100、課改背景下的“好課”標準的研究。

101、課改背景下的學生作業的研究。

102、課改背景下的語文課程發展性教育評價研究。

103、課堂教學改革困境的研究。

104、課堂教學過程中的師德問題研究。

105、課堂教學新境界的研究。

106、課堂教學中參與意識的培養。

108、論活動課程評價的理論與實施。

109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。

110、論小學生愛家鄉品質的培養。

111、論小學生社會實踐能力的培養。

112、論小學生作業批改的藝術。

114、論優秀班風的建設。

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。

116、農村教師發展動因與城市教師發展動因的比較研究。

117、培養創新型教師的理論與實踐研究。

118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。

119、貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。

120、貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究。

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語文教學法的論文（實用21篇）篇六

伴隨著新課標改革的進一步實施與推進，怎樣在實踐中切實提升教學效果，實現新課標教學三個維度的目標，使學生整體素質得到提升等逐漸成為在職教師關注的重點。眾多學科皆是如此，高中語文課程也不例外。新課標的開展要求教師必須改變傳統的教學模式，呈現新的課堂面貌，以此來激發學生學習的積極性以及自信心，同時還要注意角色的轉換，讓學生成為課堂的主人，教師更多地則是扮演一個引導者。對于新課標下的語文課程與傳統的語文課程相比較，有一種“只可意會不可言傳”的韻味。所以，新課標主要是教學方法的改革，正所謂“教學有法，教無定法”。

教學方法的內涵在不同的時間、不同的地點，不同的領域都會有不同的解釋，但是盡管如此，他們之間仍然存在著一些共性：首先，教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求；其次，教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段；最后，教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。總體來說教學方法是師生雙方為實現教學目標，完成各自的教學任務而在教學過程中使用的方法和手段。而新課標是以改變教學方法為主旨，樹立新的教學理念，傳播新的教學思想，從而進行全面的.課堂教學改革。當然，在看到新課標改革取得成果的同時也發現其中的各種不足，如果不能及時地發現并糾正，會很容易進入教改的誤區，進而影響教學的進程和教學的質量。所以是否能恰當地運用教學方法是影響課堂教學效果的關鍵因素之一。

1.在理念上，教學方法應在繼承中穩步發展。

從整體上看，現階段高中語文課程改革方向符合新課標的要求，也符合現如今的教育需求，但是仍然在改革中出現一些瑕疵：面對傳統的選秀與必修結構，必修學科基礎性內容略顯不足，而選修不便操作實施，對教師的要求甚高等。對于一些過去的教育模式在新課標下仍具有其存在的價值與意義，所以在教學中教師應該將傳統模式與當下要求相結合，整理出符合課堂符合教育的教學方法，而不是盲目地拋棄語文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績與經驗。所以新課標下教學方法的改革應是在繼承傳統行之有效方法的基礎上進行發展。

2.運用“活動”推動語文課程的學習。

語文課程可以借助“活動”來進行全面的學習，這也是語文教學的一大特點，主要的活動包括應用性實踐活動、課堂教學活動、綜合實踐活動等。通過活動來推動語文課程的學習首先是課堂教學活動，要求教師能夠根據課文和學生的狀況，將枯燥的文本學習轉化成一個個生動有趣的藝術活動，既體現出學生主體的地位，又能夠充分調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。其次是綜合實踐活動，其主要目的在于借鑒社會語文學習的規律、要以，進而精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課，充分讓學生在活動中學到知識，提升能力。最后是應用性實踐活動，這要求老師根據學生自身具體情況廣泛的開展各種語文應用性實踐活動。在進行活動中應該以學習中的真是實踐和實現教學目的為核心，使其切實的能夠為學生打造良好的學習環境。

3.教學方法的使用應注重高校和實效的結合。

在理念層面，廣大語文教師經培訓學習后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。例如機械實踐新的課標理念，一味追求多樣性，不能提高教學效率等。提高學生的語文素養是課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關鍵。同時，無效的課堂形式也不是新課程的必然特征。因而，課堂組織形式不是最重要的，重要的是教學過程的高效率和教學結果的實效性。正所謂過程高效，結果實效才是教學的根本，所以，無論選修還是必修，教師傳授還是自主學習，只要讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進，才是目的所在。

三、結語。

總之，新課標下的高中語文課程從理念到具體的實踐活動要求來看，都有著一定的變化，而對教學方法的正確把握和恰當運用則是新課程改革能否真正實現的關鍵所在。因此，對高中語文課程教學方法的探究仍是新課標下教師的重要使命和責任。

語文教學法的論文（實用21篇）篇七

摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。

關鍵詞：小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發現。

語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的培養，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。

1課外因人生趣，和諧師生關系。

教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的環節，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的.綜合素養和人格魅力也是增加學生好感，使其產生興趣的關鍵條件，一個優秀的教師，應不斷提高自己的修養，豐富自己的內涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。

2課前熱情生趣，調動學生激情。

學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優美，品位語言的深邃，從中攝取養料，激發其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統課前三段論效果要好的多。

3課時因教生趣，創新授課方式。

語文教學堪比一門綜合藝術，一位優秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。

3．1導語引趣。好的導語，是對課堂內容的總結提煉，既能有效引出授課的內容，又可激發學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發學生的民族自豪感，又讓他們產生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。

3．2旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內容也會更感興趣。

3．3情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發智力。在教學過程中，可以根據課文內容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。

3．4游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據課文內容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。

4課后實踐生趣，實現知行合一。

師者，所以傳道授業解惑也，教學的定位，并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續學習與實踐，也是“興趣教學法”的重要內容。一名優秀的語文教師，應當認真尋找課堂與課后的結合點，帶領學生感受自然，嘗試實踐，實現知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農業的變化真大》，完全可以帶學生去感受一下新農村的風貌。通過躬身實踐，學生就會切實體會到所學知識的意義，進而萌發更大的學習興趣和熱情。總之，從教學實踐來看，興趣教學法可以充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學。在小學語文教學中推行興趣教學法，既是時代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。

參考文獻。

［1］杜娟；小學語文游戲化教學研究［j］．《小學教學參考》，2010．07。

［2］陳美麗；興趣教學在小學語文教學中的應用．《課程教育研究》，2011．02。

作者:續宗君侯慶峰單位:山東省臨沂市蘭山區新橋中心小學。

語文教學法的論文（實用21篇）篇八

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法。

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

[1]?[2]?[3]?[4]。

語文教學法的論文（實用21篇）篇九

摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

關鍵詞：小學語文課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時。

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣。

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛。

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的.，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術。

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十

3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。

3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。

歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻。

［2］劉寶軍，吳瓊．《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養》［j］．教育理論與實踐，2014，34（17）。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十一

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力。

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的.、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、在閱讀教學中注意總結和積累。

在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環，就能不斷地提高學生的閱讀能力。

總之，語文中的閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十二

語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現出不穩定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。

對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環節都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態。教師的積極情感能夠激發學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。

1.在聆聽中激發學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優美、情感至深，曾經打動了無數人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發學生的情感創造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。

5.在導語中激發情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養料，激發成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十三

“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。

弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

現以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經過―借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節，小結學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結構相同、內容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。

二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵。

任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內容和特點，是應用這種教學法的關鍵。

“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。

“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。

“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內容的目的'。

“深思識路”的“深思”指在理解內容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側重指理解和掌握某項知識的方法規律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規律。

“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發展。

三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法。

閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。

（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。

（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節課都要完整地體現四個環節。

（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當地用好其他教學的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當地調整某些教學環節和步驟，不斷地發展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。

總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發展，重視有機進行思品教育。教學過程體現了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。

《廣西教育》

語文教學法的論文（實用21篇）篇十四

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現把學生培養成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

1轉變觀念，用新的教學理念指導教學。

作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協調統一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。

2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統一。

為主體，以學生的全面和諧發展為根本。《小學語文課程標準》的要求，已經明確體現了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統一關系。

2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。

識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調，出現事倍功半的現象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態度以及識字的方法的有機結合。

2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。

從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重。

作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發寫作興趣和自信心，養成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

第三，為孩子創造寫作素材。寫作素材來源于生活，現在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發現美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產生“筆下生花”的效應。

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經典的文章是人類文明的結晶，是前人創造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基。讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。

總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要培養學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.

語文教學法的論文（實用21篇）篇十五

“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。

弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

[1][2][3]。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十六

摘要：談了中等職業學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。

關鍵詞：中等職業學校；語文；教學原則。

近年來，中等職業學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰。學校和教師應當尊重教育規律，根據具體實際，體現現代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。

一、人本性原則。

中等職業學校語文教學，必須以人為本，全面發展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發展學生的素質能力。“教育作為培養人的活動，其基本出發點是人，是人的個性化和社會化的發展過程。”教學模式應當體現素質教育的基本理念。

在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環節的設計和實施始終以學生發展素質能力為出發點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統上語文教學單純以提高學習成績為標準的`觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發展。由于職業教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發展學生相應職業領域所需的語言表達能力和交際能力。

二、人文性原則。

中等職業學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養。傳統的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發展打好基礎，中等職業學校學生的人文素養相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統模式的束縛，提高學生的人文素養。

在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養。（3）根據學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養。

三、全體性原則。

中等職業學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發展。面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現在學生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養學生的集體凝聚力和集體協作精神。

四、個體性原則。

中等職業學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發展，是語文教學創新的立意所在。

在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創造性。（3）在分組合作學習中，根據不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發揮個體優勢，運用集體動力改正缺點和不足。

五、可接受原則。

中等職業學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創新教學并不是對傳統教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統基礎上的繼承和創新。捷克教育家夸美紐斯（comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩步推進。

在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據學生反應來調整教學進程，經常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創新教學的理解和支持。

六、實效性原則。

中等職業學校語文教學，必須注重實效，保證教學創新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環節，提高教學活動的有效性和實現相應教學目標的針對性。

在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創新保持常態，以負責的態度上好每一節課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十七

二、在情境中學習數學，可以加深學生對數學的理解，發展學生的數學認知技能。

三、情境教學可以使學生提高學習數學的能力，增強學生的創造力。

四、使用基于情境的.問題促進學生數學學習時，需要注意的問題。

【參考文獻】。

［1］楊瑞平．教學態度和教學方法［j］．山西財經大學學報，(s3):21－24．。

［2］覃麗．情境教學法的優勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。

［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十八

27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養，請介紹三個方面的具體內容和意義。

備考重點：課程（信息技術與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。

【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。

語文教學法的論文（實用21篇）篇十九

一、填空（20分）。

1、在古代，我國語文不獨立成科，_________年清政府廢除科舉制度，1902年頒布《欽定學堂章程》，使語文獨立成科。

2、“語文”一詞，是由現代教育學家_________定名的。他認為“語”應指_________，“文”應指_________。

3、語文能力可概括為四個方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。

4、錢夢龍是當代著名的特級教師，他的“三主四式”教學思想，對語文教學影響極大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、當代語文教學流派眾多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影響最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板書的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分為_________和_________兩大體裁；介于兩者之間的還有_________、_________等文體。

9、作文教學是一個完整的系統，它包括例題、_________、_________、_________和_________。

10、“中學語文教學法”這門課，隨研究的深入，逐漸將更名為_________。

二、名詞解釋（20分）。

1、語文：

3、導讀派：

三、簡答題（30分）。

2、選擇語文教材有什么標準？

3、語文的美育內容包括哪些方面？

四、論述題（30分）。

1、思想性、科學性、藝術性——談語文教學。

2、葉圣陶說：“語文教學的主要任務是養成學生良好的語文學習習慣。”魏書生說：“語文教學的主要任務是培養學生的自學能力。”王尚文說：“語文的主要任務是培養學生的語感”請你談談你對語文教學任務的理解。

一、填空（20分）。

1、“中學語文教學法”課程名稱，經歷了_________、_________、_________、_________四個階段。

2、“教學法”原名“教授法”，“教學法”一詞最早由_________命名。

3、中學語文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素構成的。

4、素有“南錢（夢龍）北魏”之稱的魏書生，是“自學派”語文教學的創始人、代表人，他的“六步課堂教學法”以當代語文教學有很大的影響，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、語文教學法中的“講授法”包含許多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、讀文教學的內容，有人概括為六個方面，它們是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“導入”的結構由_________、_________、_________三部分構成。

8、說明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小說發展經歷了四個階段，它們是_________、_________、_________、_________。

10、“精講多練”是語文的教學原則之一，它由_________提出的。

二、名詞解釋（20分）。

1、大語文：

2、“三主四式”導讀法：

3、得得派：

4、教學節奏：

三、簡答題：（30分）。

1、語文學科的本質特點是什么？

2、提問的作用是什么？

3、作文教學的主要任務是什么？

四、論述題（30分）。

1、談“語文課是審美課”。

2、淡“教師是導演，學生是演員”。

一、填空（20分）。

1、“大語文一詞最早由”_________提出，并形成教學主張。

2、語文教學過程的時間結構系統是由_________、_________、_________、_________構成的；空間結構系統是由_________、_________、_________構成的。

3、葉對陶的精讀三步教程是_________、_________、_________。

4、議論文的三要素是_________、_________、_________。

5、“語文學科”的本質屬性是_________、_________、。

6、從形式上分，中學語文教科書，可分為_________、_________、_________、_________、_________。

7、提問是課堂教學的重要組成部分。按提問的深淺及側重能力之不同，提問可分為五種類型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、應用文教學方法很多，主要可概括為四種，即_________、_________、_________、_________。

9、葉圣陶是我國現代著名的教育學家。他的語文教學理論被概括為“五本論”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教學的內容可概括為十一個方面，它們是：辨文體、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和評得失。

二、名詞解釋：（20分）。

2、討論法：

3、自學派：

4、教學情緒：

三、簡答題：（30分）、1、語文教學有哪些基本原則？

2、“導入”有哪些基本方法？

3、作文教學的基本原則有哪些？

四、論述題（30分）。

2、葉圣陶說：“語文是工具學科。”王尚文說：“語文是人文學科。”請你談談對語文學科的理解。

一、填空（20分）。

1、“語文”一詞是葉圣陶提出的，他在《語文教育書簡》中說：“??彼國人之意，以_________為語，_________為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”

3、我國古代語文教學，文史哲不分。主要使用的教材為：

（1）教授文字類的有_________、_________、_________；

（2）教授經史類的有“四書”_________、_________、_________、_________；“五經”_________、_________、_________、_________、_________。

4、語文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

5、上海育才中學校長段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

6、前蘇聯的教育家凱洛夫的“五段教程”對中國影響特別大。這“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

7、按中國人的習慣分法，把文章分為一般文章和文學作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文學作品分為_________、_________、_________、_________。

8、古文翻譯要做到信、達、_________。

二、名詞解釋：（20分）。

1、語文美育：

2、課堂氣氛“。

3、茶館派：

4、“五本論”：

三、簡答題：（30分）、1、語文教學的主要方法有哪些？

2、語文教學的主要任務是什么？

3、閱讀教學的主要內容有哪些？

四、論述題（30分）。

1、馬克思說：“科學的教育的任務，是教學生去探索創造。”請你談談語文教學與創新教育。

2、有人說：“作文教學觀察最重要”，有人說：“作文教學閱讀最重要”，有人說：“作文教學教師指導最重要”，有人說：“作文教學勤奮最重要”。請你談談中學作文教學。

一、填空題（20分）。

1、教學法原名教授法，教育家__________認為教書應包括兩個方面，即“教”與“學”，幫提倡改名為“教學法”。隨著研究的深入，“教學法”這門課，近年漸漸被“學科教育法”所代替。

2、語文教育即素質教育。語文素質包括__________、__________、__________和__________四個方面。

3、語文學科的本質屬性有兩點，即__________和__________；

其他屬性還有__________、__________、__________、__________和__________。

4、當代語文有著名的五大流派，它們是__________、__________、__________、__________、__________。

5、論文的論證方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戲劇的結構主要有三種形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我國偉大的教育家，他的教育思想被人概括為許多原則，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、現行《語文教學大綱》規定，語文教師的任務，不但要傳授知識，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、“大語文”理論有“一體兩翼”之說。“一體”是指__________；“兩翼”是指__________。

10、學生作文能力，可分為一般能力和專門能力。專門能力主要是指審題能力、__________、__________、__________、表達能力和修改能力。

二、名詞解釋：（20分）。

1、文道合一：

3、情感派：

三、簡答題：（30分）。

1、古代我國語文教學有什么特點？

3、詩歌教學的內容和方法有哪些？

四、論述題（30分）。

1、試談語文藝術個性化。

2、當代閱讀教學中兩種相反的主張，一種認為閱讀教學要有“文體感”，一種認為閱讀教學不要分文體。請你也談談閱讀教學中的“文體”問題。

語文教學法的論文（實用21篇）篇二十

語文教學法的論文（實用21篇）篇二十一

第一節。

教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程。”第一，語文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。

一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區頒布的指導和規范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規性和強制性，代表著一個國家或地區在某一個時期對語文教育的要求與規定。語文課標集中體現和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內容、要求等都作出了具體明確的規定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：

1、洞悉語文與生活的聯系。

2、建構新的語文觀。

3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）。

二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發展優勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發展是關鍵。第一、學習者的認知現狀及其學習風格；第二、最近發展區；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）。

三、正確選擇和使用教材（對學科內容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節。最后，是對當前學科內容的課程方法的熟悉程度。）。

1學資源的內容之一。）。

五、熟悉知識的類型與教學。

（依據不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯系教學情境，把策略運用的內部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內化、為后續的自覺應用提供支持。第三、注意。

總結。

歸納有價值的教學策略，善于發現，收集教學策略，盡可能地豐富策略包的內存。）。

現代信息技術與語文課程整合第一節。

二、信息技術是計算機技術+通信技術。其。

三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯網技術的現代信息技術。

二、現代信息技術與語文課程整合的內涵（對于現代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現代信息技術與語文學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。

現代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。

有研究者根據現代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。

整

2合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。

三、現代信息技術與語文課程整合的原因“。

（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；

（二）、培養現代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；

（三）、“現代信息技術與課程的整合”成為課程改革發展的潮流；

”

四、現代信息技術與語文課程整合的理論基礎。

以計算機為核心的現代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發展而發展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。

第二節。

語言課程的質變及教學的轉型。

一、現代信息技術引發語文課程五大質變：

（一）、教學環境的轉變（現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）。

（二）、教學方式的轉變（由傳統的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景假設”、“主動探究”“協作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）。

（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）。

（四）教學媒體的轉變（傳統的教科書、黑板、視聽媒體向現代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網絡轉變）。

（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）。

二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變。

3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發展到多媒體電子讀物；在同電子數據庫對話中高效率檢索式閱讀。

2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統的構思、成稿、修改的線性的靜態結構轉向超文本，任意流動的網狀動態結構。

3、交際方式已由傳統的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網上各式各樣的交談、討論區，可以隨時自由平等地即興交談。）。

三、現代信息技術與語文課程整合的實踐探索。

何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。

（一）、多媒體、網絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網絡為教學提供的豐富資源環境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。基本都包括這四個環節：創設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。

（二）多媒體、網絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創設情境、搜集素材、表達修改、評議發表”環節組成。）。

（三）多媒體、網絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）。

4發揮演示功能。

四、現代信息技術與語文課程整合的未來發展空間。

（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統。

（三）虛擬化教室。

我們需要認識到現代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現教學信息的優化組合；提供互動、情境化的教學環境，為學生發現知識培養創新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源。

第三節。

寫作教學的網絡平臺建構。

網絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網絡環境下，每個學生都有一個展現自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

一、教學系統的建構，《這樣作文》系統按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。

二、資料庫系統建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。

三、網絡互動系統的建構（實現功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）。

第十三章。

第一節。

一、語文教學范式的界定（范式這一概念最早是。

5由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。

我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）。

二、接受教學范式的弊病：傳統語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養的培養與提高被忽略。

對話的概念、類型和前提。

一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。

二、對話的類型：（。

1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話。

2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話。

3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話。

4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話。

5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話。

6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話。

7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話。

8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話。

9、對話的表現形成：作為隱。

6喻的對話、作為實然的對話。

10、從對話者的態度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話。

11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話。

12、從對話的規模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）。

三、對話的前提。

（一）巴赫金的對話前提（。

1、對差異性存在的確認。

2、對存在未完成性片面性的確認。

3、對人的社會性的確認。

就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統覺背景。）。

（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態度。

所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態度。)。

（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）。

巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創設對話環境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。

第三節。

語言對話教學的理論支點。

一、指向自我實現的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內心世界與內部需要，以人的自我實現為旨歸。

對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益。總之，對話式教學最終是要落實到自我對話上的。老師和學生通過自我對話最終實現自我確認、自我認同、自我提升、自我發展和自我解放、自我實現。）。

二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。

7就內在地聯結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發展是師生的共同目標。）。

三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態度、能力、品質等。）。

四、深度師生關系的建構（教育成功的表現不僅在學生習得了知識與能力，也表現為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一。

深度師生關系表現為師生之間在知識、能力、性格、態度等多方面的相互深入了解與認識，也表現為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）。

第四節。

閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。

（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。

1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現出來，甚至由讀者創造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內心深處不斷提高、調整、調適的過程。）。

2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉。

8例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）。

3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）。

（二）課堂教學對話。

我們以對話的內在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：

1、上下互動式。

2、對等互動式。

3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現）。

4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）。

（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩蓋真實意圖的對話（a在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。b在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。

真正的教學對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）。

2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）。

3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）。

4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）。

5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒。

9有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）。

（二）避免教學假對話的措施。

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規勸對方回歸對話主題。

3、對話者自覺遵守對話規則。

4、選擇富有價值的話題。

5、教師要提高對話素養。

第一節。

當前我國的語文課程評價改革。

（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）。

（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）。

（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）。

（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養為特征的現代教育思想。）。

10家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”的原則、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）。

第二節。

關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養提供依據。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產生積極的導向作用。

在目前條件下，根據語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：

一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）。

二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）。

三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）。

11測學生的語文的實際水平。）。

五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發展，沒有繼承也不可能創新。考核語言文化的積累要體現語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區別。）。

第三節。

一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。

二、法國：法國的語文考試非常重視畢業階段的考試，如高中分會考前考試和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業會考也分為口語考試與書面考試兩種形式。總之不管是采用側重于平時作業與考試結合的模式，還是采用側重于畢業階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。

三、美國：act是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。act組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）act語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數。act語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）。

12聯的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節文字或一篇文章而論的。act閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規則。act語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）。

3、測量與時限：act語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。act閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。

語文教師的專業發展。

第一節。

語文課程改革與教師的專業發展。

“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現實挑戰，同時也是他們獲得專業成長必然的策略選擇。

什么是教師專業化？其基本含義為：

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

4、教師專業發展。

13是一個持續不斷的過程。

目前我國對促進教師專業化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：

1、更新觀念，加深教師對專業化意義的認識。

2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。

3、建立建全教師教育制度。

4、加強教師專業化的理論和實踐研究。

5、提高教師的社會地位，創設教師專業化發展的良好環境。

一、課程改革與教師專業發展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業發展。其次，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。

語文教師在與新課程同步發展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發揮主動性，創造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；應遵循教學的基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

二、語文教師的專業發展取向。

教師還必須擁有一種“擴展的專業特性”，那就是：有能力通過系統的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上自我發展。

教師作為課堂教師、同事和職業團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業發展性質和結果的標準：首先，教師專業發展要以用教師課堂工作中表現出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業發展也可用其專業團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業發展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。

當前世界教育學界有關教師專業發展的研究，可歸為如下。

14三類取向：

1、教師專業發展的理智取向（具有學科知識和教育知識）。

2、教師專業發展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發現其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）。

3、教師專業發展的生態取向（最理想的方式是一種合作的發展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發展方式。）。

第二節。

語文教師專業發展的途徑。

一、以終身學習為發展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：

1、連續性原則。

2、一體化原則。

3、可發展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養三段制：普通高等教育、專業培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養，不斷地成長。）。

二、以自我反思為發展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發展教師的過程。

因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來的教學。）。

1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。

2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。

3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業成長的過程作反思。

三、以校本教研為發展的主要依托。

（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業人員共同參與，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、15“在教學中”、“通過教學”）。

（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中）。

（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：

1、學校應該是語文教學研究的基地。

2、語文教師是語文教學研究的主體。

3、師生共同發展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業發展和學生的身心發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。考察語文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））。

第三節。

（語文教師要進行教育創新離不開三個方面：

一、富有創新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。

二、善于利用教育環境。

三、善于發掘自身潛能。））。

語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規，而是勇于積累、總結、提高和創新。教師的創造性首先體現在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創造性體現在運用和優化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創造性體現在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。