教學計劃是教師根據學科發展規律和學生學習特點，有目的地設計和組織教學活動的重要手段。以下是一些經典的教學計劃案例，希望對您的教學工作有所幫助。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇一

1 認識長度單位毫米，分米。

3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4 培養學生的動手操作能力。

5 運用所學知識解決實際問題。

6 在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

建立毫米，分米的長度概念。

直觀操作法，啟發式談話法。

教給學生操作方法。

直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

1 找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2 復習厘米，米

〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3 出示一分硬幣引入

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

〈一〉 毫米

1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）

2 認識毫米

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米

2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？

3 1厘米=10毫米

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）

師：驗證：課件演示數小格。

4 量硬幣，感受1毫米

師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5 練習

〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉 課件出示練習題。

6 小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉 分米

1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）

2 認識，感受1分米

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3 分米條制作及應用

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4 教學1米=10分米

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米

課件出示。（鞏固新知）

1 小節：我們這節課學習了什么？

2 作業：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

板書設計

毫米，分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇二

教學內容：

教學目標：

1、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成初步的知識體系。

3、進一步發展學生的估測意識和估測能力。

4、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

教學重點：

認識長度單位毫米和分米，并練習用毫米、分米做單位進行測量。

課前準備：

課件、一分硬幣、學生用直尺、10厘米長的吸管、米尺。

教學過程：

一、情境導入：

播放《西游記》片段：孫悟空轉著金箍棒，邊轉邊說：我是齊天大圣孫悟空，我的金箍棒可縮短至1厘米，也快伸長至1米，甚至幾百米。

問題導入：

從孫悟空的這段話中，你能找到哪些長度單位？

你知道1米等于多少厘米嗎？

除了米和厘米，你還知道哪些長度單位？

二、學習新課；

（一）認識毫米：

1、你知道1毫米有多長嗎？你能從你的尺子上找出1毫米嗎？

2、你能再找出2毫米嗎？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎樣表示的？（引導學生找出在尺子上是半個大格的長度就是5毫米）。

3、你能接著找出10毫米嗎？讓多個學生指給同學看一看自己找到的10毫米。從這些同學找到的10毫米的長度中，你發現了什么？（引導學生找出：尺子上的一個大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。

4、拓展練習：

2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米。

5、測量1分硬幣的厚度，感知1毫米的長度。

6、你知道生活中哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米嗎？引導學生多找幾個，再次感知1毫米的長度，建立1毫米的長度概念。

7、用毫米做單位測量物體的長度：

（1）、測量一下數學書的厚度。（2）、測量練習本的厚度。

8、小結：通過剛才的測量，我們知道毫米是一個非常小的長度單位，是用來測量比較短的物體的長度。假如我們用毫米做單位來測量課桌的長，你覺得合適嗎？因此，我們有必要來學習一個新的長度單位：分米。

（二）、認識分米：

1、測量吸管的長度，感知1分米。

（1）、請同學們拿出老師發給你的那根吸管，用尺子測量一下它有多長。10厘米也就是1分米。

（2）、用拇指和食指捏住吸管的兩端，感知一下1分米有多長。

（3）、從手腕的橫紋起用尺子測量一下我們的小手看看1分米大約到手指的什么位置。

（4）、生活中哪些物體的長度大約是1分米？

2、拓展練習：

1分米=（）厘米3分米=（）厘米。

50厘米=（）分米70厘米=（）分米。

3、用分米做單位進行測量：

（1）、估一估，我們的課桌面的長和寬大約是多少分米，再用尺子來測量驗證一下自己估計的準確與否。

（2）、用分米做單位測量課桌的高度。

4、尋找米尺中的1分米，體會米和分米的關系。

（1）、你能從1米長的尺子中找出多少個1分米？

1米=（）分米=（）厘米。

5、給長度單位排隊：

（1）、你能根據它們的長短給這些長度單位排排隊嗎？

（2）、用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

三、拓展練習：

1、填一填：

1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米5分米=（）厘米。

2米=（）分米80厘米=（）分米。

2、填上合適的單位名稱：

鉛筆長14（）水壺高2（）。

長頸鹿身高5（）玻璃厚4（）。

青蛙一次能跳6（）兔子的.尾巴長7（）。

四、課堂小結：

這節課你學到了什么？有哪些收獲？

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇三

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

(一)遷移引入

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究

1.認識分米

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

《毫米、分米的認識》教學案例與評析2

教學目標：

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺

一、復習提問

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)

四、探究新知

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。

(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。

3.在( )內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或 厘米

鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )

桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。( )

(2)操場上的跑道長300米。( )

(3)米和厘米都是長度單位。( )

(4)因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )

(5)一根跳繩長3厘米。( )

(6)一枝鉛筆長13米。( )

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

《毫米、分米的認識》教學案例與評析3

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇四

教學目標：

1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

3、發展估算意思，提高估測能力。

教學重難點：

體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。

教具準備：

課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。

教學過程：

一、復習導入。

第一關，填出適當的長度單位。

我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？

（大家的記憶可真好）。

出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？

（板書：1米=100厘米。）。

用字母怎么表示？

（板書：1m=100cm）。

（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續加油吧！）。

二、探究新知。

1、毫米的學習。

第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。

出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。

18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。

現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？

大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。

我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！

2、分米的學習。

第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。

請大家拿出課前分發的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。

這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。

你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。

都很棒，只要你留心觀察，你們就會發現身邊其實藏著許多1分米的朋友。

現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。

板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。

恭喜你們順利通過了第三關。

3、課堂小結：

今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。

三、鞏固新知。

第四關：填出適當的長度單位。

同學們可真棒，又順利通過了第四關。

第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。

四、課堂總結：這節課中我們學到了什么？

指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。

五、布置作業。

課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。

板書設計。

毫米、分米的認識。

1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。

1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇五

教學目標：

2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發展估測意識。

3、經歷解決實際問題的`過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

教學重點：

毫米、分米的認識。

教學難點：

單位間的進率和換算。

突破重難點措施：

1、充分利用信息窗呈現的情境，引導學生在具體的情境中提出問題。

2、在實際測量中加深對長度單位的認識。

3、注重培養學生的估測意識。

4、重視對學習活動的評價。

教學方法：

1、小組自主互助學習形式。

2、動手操作。

3、加強練習。

教學課時：1課時。

學具準備：

尺子。

第一課時。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1、談話引入。

師：上課！

生：老師好。

師：今天的課前三分鐘，老師想找一位同學起來簡單地介紹一下西游記這部名著里出現的主要人物角色，哪位同學想起來說一下。好，xxx。

生：有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等等。

師：xxx介紹得非常完整，那你們最喜歡里面的哪一個角色呢？

生：孫悟空。

生：（重點要提到金箍棒，估計肯定會說）。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇六

在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。

1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

3、發展估算意思，提高估測能力。

：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。

第一關，填出適當的長度單位。

我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？

（大家的記憶可真好）。

出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？

（板書：1米=100厘米。）。

用字母怎么表示？

（板書：1m=100cm）。

（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續加油吧！）。

第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。

出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。

18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。

現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？

大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。

我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！

第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。

請大家拿出課前分發的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。

這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。

你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。

都很棒，只要你留心觀察，你們就會發現身邊其實藏著許多1分米的朋友。

現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。

板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。

恭喜你們順利通過了第三關。

3、課堂小結：

今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。

第四關：填出適當的長度單位。

同學們可真棒，又順利通過了第四關。

第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。

這節課中我們學到了什么？

指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。

課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇七

在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的.生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

文檔為doc格式。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇八

教材p22～27，千米、分米、毫米的認識。

1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發展估測意識。

3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。

啟發引導法、示范法、教授法。

合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。

學具、投影、情境圖。

活動程序與教師提示。

學生活動。

關注要點。

活動一：

師：同學們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？

你從圖中發現了什么？

你能提出哪些數學問題？

下面我們就來解決同學們提出3個問題。

學生看圖，找出圖中的信息。

學生自由交流。

學生提出數學問題。

通過欣賞圖片，產生學習興趣，為學習知識打好基礎。

鼓勵學生按順序找出數學信息。

活動二：

1、1毫米有多長？

師：請同學們觀察小尺，你有什么發現？

什么關系。

師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。

板書：1厘米=10毫米。

想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？

2、1分米有多長？

師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。

板書：1分米=10厘米。

周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？

3、1千米有多長？

1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000。

米，也可以說1000米是1千米。

板書：1千米=1000米。

千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？

總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。

學生觀察小尺，交流發現。

學生交流自己的想法。。

學生鞏固厘米和毫米的關系。

學生獨立思考，再在小組內相互交流，最后合作。

利用直尺，讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。

學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。

學生想象1米的長度，聯想1千米。

學生回答。

學生記熟，并能明確長度單位有哪些？

通過觀察，激發學生興趣。

學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。

空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。

直觀感受1分米的長度，培養學生的直觀性。

聯系生活鞏固掌握分米的概念，體驗生活中學數學的樂趣。

學生能否準確說出1米的長度。

活動三：

自主練習：

1、第1題：用手勢表示長度。

2、第2題：估一估，量一量。

3、第3題：填一填。

4、第4題：在（）里填上適當的長度單位。

5、第6題：簡單計算。

學生小組先練練，后指名活動。

學生說估測的方法再進行實際測量。

學生先獨立解答，全班交流，換算法。

學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。

學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。

使學生進一步掌握長度單位，加深認識。

培養學生的實際測量和估測的能力。

體會高級單位名數和低級單位名數互化的方法。

使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。

學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。

活動四：

課外實踐：

教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。

我學會了嗎？

1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎？

2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。

3、有關長度的知識你還知道哪些？

學生課外活動，整理數據。

學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。

加深對長度單位的認識，培養學生的動手操作能力。

培養學生用數學的眼光觀察生活，體驗數學與生活的密切聯系。

活動五：

師：說一說你今天學到了哪些數學知識？

學生對整堂課的學習內容作簡單回顧。

能用自己的話進行總結。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇九

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的'長度觀念。

(一)遷移引入。

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)。

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究。

1.認識分米。

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十

1、使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象。

2、使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的`進率，提高估測能力。

3、在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實際測量。教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。

學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。

同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。

學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。

1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2、說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。

組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。

3、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。

（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。

4、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。

【評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。】。

1、引入毫米。

（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

其實你們的愿望就藏在尺子里。

【評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

2、組織交流。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。

直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。

學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？出示：1厘米=10毫米。

3、體驗毫米的作用。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。

4、說一說，排一排。

（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。

（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。【評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。

5、利用資源，課外延伸。

量一量1元硬幣的厚是多少毫米。

介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。

【評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。

1、看一看。

交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。

2、量一量。

學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。

3、填一填。

先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。

4、比一比。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。

圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十一

1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發展估測意識。

3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

啟發引導法、示范法、教授法。

合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。

學具、投影、情境圖。

活動程序與教師提示。

學生活動。

關注要點。

師：同學們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?

你從圖中發現了什么?

你能提出哪些數學問題?

下面我們就來解決同學們提出3個問題。

學生看圖，找出圖中的信息。

學生自由交流。

學生提出數學問題。

通過欣賞圖片，產生學習興趣，為學習知識打好基礎。

鼓勵學生按順序找出數學信息。

1、1毫米有多長?

師：請同學們觀察小尺，你有什么發現?

什么關系。

師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。

板書：1厘米=10毫米。

想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?

2、1分米有多長?

師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。

板書：1分米=10厘米。

周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?

3、1千米有多長?

1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。

米,也可以說1000米是1千米。

板書：1千米=1000米。

千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?

總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。

學生觀察小尺，交流發現。

學生交流自己的想法.。

學生鞏固厘米和毫米的關系。

學生獨立思考，再在小組內相互交流，最后合作。

利用直尺,讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。

學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。

學生想象1米的長度,聯想1千米。

學生回答。

學生記熟，并能明確長度單位有哪些?

通過觀察，激發學生興趣。

學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。

空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。

直觀感受1分米的長度,培養學生的直觀性。

聯系生活鞏固掌握分米的概念,體驗生活中學數學的樂趣。

學生能否準確說出1米的長度。

自主練習：

1、第1題：用手勢表示長度。

2、第2題：估一估，量一量。

3、第3題：填一填。

4、第4題：在()里填上適當的長度單位。

5、第6題：簡單計算。

學生小組先練練，后指名活動。

學生說估測的`方法再進行實際測量。

學生先獨立解答，全班交流,換算法。

學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。

學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。

使學生進一步掌握長度單位,加深認識。

培養學生的實際測量和估測的能力。

體會高級單位名數和低級單位名數互化的方法。

使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。

學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。

課外實踐：

教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。

我學會了嗎?

1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎?

2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。

3、有關長度的知識你還知道哪些?

學生課外活動，整理數據。

學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。

加深對長度單位的認識,培養學生的動手操作能力。

培養學生用數學的眼光觀察生活，體驗數學與生活的密切聯系。

師：說一說你今天學到了哪些數學知識?

學生對整堂課的學習內容作簡單回顧。

能用自己的話進行總結。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十二

學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。

二、學習目標。

(一)會用毫米做單位測量物體的長度。

(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。

(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，

三、教學重點：

建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。

四、教學過程。

(一)引入新課。

1.談話激趣。

2.估一估。

估計數學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，

3.量一量。

數學書的長是()，寬是()，f是()。

(二)學海探秘。

1.匯報課前小研究。

你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。

2.認識毫米，感知1毫米的長度。

(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。

(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。

(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。

3.認識1厘米=10毫米。

(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）。

那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?

4.測量。

(1書本第22頁做一做。

(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：

(三)鞏固新知。

1.填上合適的長度單位。

(1)一橡皮擦長。

(2)教室的長約10()。

(3)玻璃厚約5()。

(4)玲玲的身高為125()。

2.我會算。

8厘米=()毫米40毫米=()厘米。

10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十三

教學目標：

1、通過測量物體長度的活動，感受1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估一估量一量等活動，發展學生的估測能力和動手能力。

教學重點：

感受1分米和1毫米有多長。

教學難點：

理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

教學準備：

ic卡、回形針、一分米長的紙卡、米尺。

教學過程：

一、課題引入。

1.能說說你的身高嗎？用到了哪兩個長度單位？（米和厘米）。

2.復習米和厘米的相關知識。

3.你還知道其它的長度單位嗎？（匯報）今天先來研究毫米和分米。（板書課題）。

二、認識毫米。

誰知道毫米這個長度單位？給大家介紹一下。

1.在格尺上找到1毫米。

卡的厚度大約是1毫米，感知1毫米的長度。

3.說一說哪些東西的長度可以用毫米做單位。

4.通過數格尺上的格子體會1厘米=10毫米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

5.先估測，再測量ic卡的長度和回形針的長度。同桌合作，量出食指的長度。

6.畫線段：2cm5mm30mm10cm。

三、認識分米。

1.線段長10厘米還可以說成1分米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

2.在格尺上找到1分米：數字0-10、1-11、2-12……。

3.用手卡住1分米的彩條，比劃一下1分米有多長。

4.四人小組合作，用手中的工具量桌子的高度。

5.四人小組合作，利用手中的米尺和已經知道的關系式討論探究米和分米之間的關系。

四、綜合練習。

1.把四個長度單位按從小到大的順序排一排，說一說它們之間的關系。

2.根據長度單位之間的進率填空。

3.修改淘氣的信中用錯的長度單位。

4.比較大小和填單位（機動）。

五、總結全課。

1.談談這節課你有什么收獲。

2.課外延伸：其它長度單位。

板書設計：

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米。

1cm=10mm1dm=10cm1m=100cm。

1米=10分米1m=10dm。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十四

陳丹。

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4、使學生建立1毫米的長度觀念。

教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：

一、導入新課：

1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長？我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？（生答）。

3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。（出示課件）。

5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀察引出“毫米”

師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：（看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了）。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度。看老師手中的這張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。

3、明確進率。

生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。

7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段。或者一厘米一厘米地數，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫線段。

現在請你畫一條長28毫米的線段。

三、綜合練習。

1、34頁2題。

看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關。快伸出我們友愛的手幫幫他吧。《課件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀。《課件：文字敘述》。

四、小結。

那通過今天的學習，你有什么想說的。

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十五

教學內容：

認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。

教學目標：

通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養合作意識，在合作中交流、學習、互動。

教學重難點：

教學準備：

尺子、人民幣硬幣等。

學生學習過程：

一、導課。

師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。

師：你發現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。

二、新授。

師：觀察圖中的畫面，你有什么發現？

師：你愿意把你的發現說給同學聽聽嗎？

師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？

分組交流。

師：哪個小組說一下你們的發現？

師：同學們發現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。

學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。

三、認識毫米、分米、千米。

猜一猜、說一說1毫米有多長？

觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。

學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。

用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。

估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。

（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。

2、認識“1分米”

找一找：生活中長度大約是1分米的物體。

3、認識“1千米”

介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。

感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。

小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。

作業設計：

用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。

板書設計：

1厘米=10毫米。

1分米=10厘米。

1千米=1000米。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十六

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4、使學生建立1毫米的長度觀念。

教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：

一、導入新課：

1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長?我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么?(生答)。

3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。(出示課件)。

5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀察引出“毫米”

師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度?生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：(看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了)。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度。看老師手中的這張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。

3、明確進率。

生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。

7厘米=?毫米50毫米=?厘米90毫米=?厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段。或者一厘米一厘米地數，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫線段。

現在請你畫一條長28毫米的線段。

三、綜合練習。

1、34頁2題。

看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關。快伸出我們友愛的手幫幫他吧。《課件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀。《課件：文字敘述》。

四、小結。

那通過今天的學習，你有什么想說的。

板書設計：

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十七

【學情分析】。

學生已經在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

【設計理念】。

鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯系生活實際培養學生的估測意識。

【教學目標】。

1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。

2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。

3、情感態度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

【教學重點】。

幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。

【教學難點】。

掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。

【教學準備】課件、直尺。

【教學過程】。

一、故事引入。

教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現在猴哥一聲令下：“變長!”,就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長啊？金箍棒變短，變成1厘米。

金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節課的內容----毫米。

二、觀察實踐，探究新知。

2、學習毫米厘米之間的關系。

教師：1厘米中間有多少個小格？

3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數數現在是多長。

4、在生活中找一找1毫米,介紹我找的身份證的厚度，內存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。

5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。

師：怎樣用手表示1毫米?

6、動手操作：（1）估一估數學書的長、寬、厚。

（2）測一測數學書的`長、寬、厚。

三、鞏固與提高。

1、量一量：回形針，釘子。

方法：想對準0刻度，再看終點刻度。

2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？

測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。

3、測量薄荷糖盒的長度。

四、回顧總結，加深理解。

1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。

2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。

3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。

五、課后練習。

【反思】。

毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十八

1?認識長度單位毫米，分米。

3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4???????培養學生的動手操作能力。

5???????運用所學知識解決實際問題。

6???????在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

直觀操作法，啟發式談話法。

教給學生操作方法。

直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

1???????找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2???????復習厘米，米。

〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3???????出示一分硬幣引入。

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

〈一〉?????????毫米。

1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。

2???????認識毫米。

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。

2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？

3???????1厘米=10毫米。

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）。

師：驗證：課件演示數小格。

4???????量硬幣，感受1毫米。

師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5???????練習。

〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉課件出示練習題。

6???????小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉?????????分米。

1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。

2???????認識，感受1分米。

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）。

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3???????分米條制作及應用。

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4???????教學1米=10分米。

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。

課件出示。（鞏固新知）。

2?????????作業?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇十九

教學目標：

1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。

3、通過合作交流培養孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數學思想和數學方法。

教學重點：明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

教學難點：建立1毫米的長度觀念。

學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。

一、引入。

1、估計老師有多高？說說怎么想的？

3、測量書本的寬度，是多少厘米？

4、看來書本的寬度不是一個整厘米數，要想比較準確地知道數學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。

（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發現書本的寬度不是一個整厘米數，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。

二、展開。

（一）認識毫米。

1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？

2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。

4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？

不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。

5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？

(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發現厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數一數，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。

（二）感受1毫米、幾毫米的長度。

1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？

（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。

2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？

（設計意圖：學生經過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。

3、小小估測員：

a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？

（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經過討論后發現可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數學方法和思想。）。

b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇二十

1、知識教學點：

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

2、能力訓練點：

通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

3、德育滲透點：

啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。

1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

（一）學前準備。

1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

（二）探究新知。

1、認識毫米：

（1）電腦出示米尺放大圖。

提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）

（4）小組活動：

數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）

（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。

（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

2、認識分米：

（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。

（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）

（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）

（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

（三）鞏固練習。

1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。

床長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）

橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）

小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。

（四）總結。

這節課你學到了哪些知識？

毫米 分米

1米=10分米=100厘米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇二十一

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

二、教學方法。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

三、教學過程。

(一)遷移引入。

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)。

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究。

1.認識分米。

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

教學目標：

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)。

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺。

教學過程：

一、復習提問。

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)。

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課。

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題。

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米用米量”。(板書：認識米用米量)。

四、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)。

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)。

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的'位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)。

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)。

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固。

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)。

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結。

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測。

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。

桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。()。

(2)操場上的跑道長300米。()。

(3)米和厘米都是長度單位。()。

(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。

(5)一根跳繩長3厘米。()。

(6)一枝鉛筆長13米。()。

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力。

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知。

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固。

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

文檔為doc格式。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇二十二

通過實踐活動，使學生認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

認識分米和毫米。

學生尺、米尺、課件。

一、復習舊知，揭示課題。

１、口答。

２、動手量一量，我們的數學書大約寬（）厘米。

３、引入課題。

二、認識分米。

１、用手比劃一下10厘米的長度。

２、指出10厘米就是1分米。（板書）如：筆盒的長度是20厘米，還可以怎樣說？

３、動手畫一畫1分米。

４、你在日常生活中找到哪些物體的長度是1分米。

５、到目前為止，我們學習了哪些長度單位？按從大到小的順序排列一下？

６、1米是多少厘米？10厘米就是幾分米？1米里有幾個10分米？

1米就是10分米。（板書1米=10分米）。

三、認識毫米。

１、學生用學生尺測量一下數學書的厚度有多少厘米。

２、介紹：厚度還不夠一厘米，我們就用毫米來表示。1厘米=10毫米。

３、用手比劃一下1毫米的長度。

４、生活中你見過哪些物品的厚度是一厘米。

５、在我們學過的長度單位里，毫米應排在什么位置？

四、鞏固練習。

完成想想做做第2、3、4、5、6題。

五、課堂小結。

這節課你學到了哪些知識？

教學后記：學生自學了用字母表示各個長度單位，又動手畫了各個長度。效果較好。

認識毫米分米教學設計（通用23篇）篇二十三

2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。

教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。

學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。

一、情境導入。

同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。

課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。

學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。

可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。

二、探索新知。

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。

組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。

（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。

4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。

[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。

（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

其實你們的愿望就藏在尺子里。

[評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

2.組織交流。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。

直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。

學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？

3.體驗毫米的作用。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。

4.說一說，排一排。

（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。

5.利用資源，課外延伸。

（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。

介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。

[評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。

三、實踐應用。

1.看一看（“想想做做”第2題）。

交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。

2.量一量（“想想做做”第3、4題）。

學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。

3.填一填（想想做做第5題）。

先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。

4.比一比（想想做做第6題）。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。

四、課堂總結。

圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？