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物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇一

1.在細胞生長和繁殖的過程中能夠精確地復制自己，使得前后代具有一定的連續性。

2.能夠指導蛋白質合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝的過程。

3.具有貯存大量遺傳信息的潛在能力。

4.結構比較穩定，但在特殊情況下又能發生突變，而且突變以后還能繼續復制，并能遺傳給后代。

dna的結構。

分子大而穩定，適于儲存大量信息。

進化和人類改造生物的遺傳屬性提供了物質基礎。

的介電常數是已知的介電常數最大的物質，且具有高度量子簡并的特征控制論指出，許多儲存信息的方法具有一個共同的重要物理要素，它們似乎都是振動方式很多且頻率相同的高度量子簡并性的系統。許多儲存信息和能量的物質具有很高的介電常數，這種物質在微小擾動時就能產生顯著而穩定的結果，即出現量子簡并性。作為遺傳物質的dna就具有這種高度量子簡并的特征。dna的介電常數高達10以上，是已知的介電常數最大的物質，可見大自然選擇dna作為遺傳物質并非偶然。生物機體的新陳代謝和生殖作用的'許多問題都與量子簡并性物質有關。

分子為共軛雙鍵體系。

dna的組成部分----------嘌呤和嘧啶基團中都具有共軛雙鍵，它們都有自己的非偶電子。這些非偶電子不受任何個別原子的束縛，為整個分子的共軛系統所共有，電子的激發能也屬于整個共軛系統。dna在復制和轉錄過程中作為模板而傳遞信息。由于dna分子為共軛雙鍵體系，對于實現重疊轉移、共振轉移、電荷絡合物轉移、半導性能帶的電子轉移等各式各樣電子激發能的轉移十分有利。

具有共軛結構的有機高分子化合物有很多特殊的性能，除了順磁性和導電性之外，還表現出催化活性和耐熱性。dna在復制過程中的模板自身催化活性，以及在轉錄過程中對mrna合成的異已催化活性都是共軛體系催化活性的表現。

dna在介質分子的熱運動中得到保護，使遺傳特性相對穩定，這是共軛體系耐熱性的表現。若具有遺傳特性的物質一直保持在37°左右的恒溫條件下，幾千年來的分子熱運動未能破壞它的有序結構。這說明，外界因素要引起生物的遺傳物質發生突變，必須越過一量子化了的很高能壘，即生物體內的遺傳物質被一個“能障”保護著。

dna的性質。

之所以能夠作為遺傳信息儲存庫，部分原因是由于它的化學穩定性。在沒有酶催化的情況下，dna的化學變化非常緩慢。

癌變細胞。

信息穩定的長期儲存對細胞來說特別重要，細胞對遺傳信息改變具有低耐受性。稍微改變dna結構就會導致嚴重的生理后果。

分子量小，只有病毒，基因組小，遺傳信息少，可以直接用rna。

不可以完成自我復制。

多數是單鏈，結構不穩定。

蛋白質能不能翻身當上遺傳主宰者呢？

組成蛋白質的主要氨基酸約有20種。由于氨基酸的種類和數量不同，排列順序不同，可以組成無數種蛋白質，具有儲存大量信息的潛力。蛋白質（特別是酶）能夠控制生物的性狀和代謝。但是蛋白質不能進行自我復制，而且它在染色體中的含量往往是不固定的，分子結構也不穩定；它也不能遺傳給后代，所以蛋白質不可能是遺傳物質。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇二

本節課是高一化學必修1第二章第一節第二課時內容《分散系及其分類》。本節課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節課的重難點，我將從引導學生聯系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質。化學是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗現象，培養學生的實驗探究能力。

1、知識與技能：

（1）了解分散系的定義及其分類；

（2）掌握膠體與其他分散系的本質區別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；

（3）了解膠體的應用。

2、過程與方法：

學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。

3、情感態度與價值觀：

通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。

1、通過本節教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。

2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。

3、經過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。

膠體的概念及性質。

同學們，上節課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發育得非常好，這節課呢，我們將讓混合物這個分支也發育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。

活動2【講授】提問。

什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

活動3【講授】板書。

1、分散系。

（2）分散質：被分散的物質。

分散劑：起容納分散質作用的物質。

活動4【講授】過渡。

圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？

活動5【導入】板書。

（1）按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種見書p26圖2-4。

活動6【導入】設問。

活動7【導入】板書。

（2）當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)。

分散系：溶液：d1nm。

膠體：1nm~100nm。

濁液：d100nm。

活動8【講授】。

分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區別。多媒體展示常見膠體圖片。

對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩定的。

活動9【導入】板書。

3、分散系的性質比較。

【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。

取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。

【講解】現在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。

【提問】溶液是穩定的，濁液是不穩定的，那么膠體的穩定性呢？

【答】它具有介穩性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。

活動10【活動】實驗2。

（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現象。

【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現象叫做丁達爾效應。

活動11【活動】實驗3。

（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

【回憶】“一貼二低三靠”

【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區分膠體和溶液。

活動12【活動】板書。

丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

丁達爾效應在日常生活中隨處可見。

【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆漿、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。

活動13【講授】小結。

【課堂小結】。

本節課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩性和丁達爾效應。丁達爾效應是區分溶液和膠體的常見的物理方法。

活動14【練習】練習。

１、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是(c)。

a、溶液b、懸濁液。

c、膠體d、乳濁液。

2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。

a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。

c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。

3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。

a、蒸發b、從外觀觀察。

c、稀釋d、利用丁達爾現象實驗。

活動15【導入】板書設計。

1、分散系。

（1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。

如cuso4溶液、泥水。

（2）分散質：被分散的物質。

分散劑：起容納分散質作用的物質。

(1)按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種。

(2)當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)。

3、分散系的性質比較。

丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇三

本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

2.教學目標的確定及依據。

根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

（1）知識與技能。

根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。

（2）過程與方法。

學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。

（3）情感態度與價值觀。

體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

3.教學重點：交叉分類法。

教學難點：根據不同的標準進行分類。

課時安排:1課時。

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。

1．教學流程。

本節主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。

模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇四

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

1、教材的地位及其作用。

2、教學目標分析。

依據教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標。

知識與技能：

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

過程與方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

情感態度與價值觀：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。

本節課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

創設情景引入課題。

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

自主探究。

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質的量濃度：

1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。

3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。

4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。

5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。

對以上說法學生可能走入下列誤區：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇五

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。

提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。

通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。

此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

1、課堂小結。

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。

由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

幫助學生更好地成長。

2、布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。

主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇六

各位評委：

大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態度與價值觀目標】

過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

常見的物質及變化的分類方法。

【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。過本節課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統化，便于以后的學習和教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇七

《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節。本節主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節的學習做了很好的鋪墊；因此，本節在全章中占有特殊的地位，學好本節課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

（二）教學目標。

根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。

（三）教學重難點。

重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。

二、說教法。

在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節課的教法為：啟發法、討論法等。本節課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。

三、說學法。

結合本節課的教學重難點，我確定本節課的學法為：自主探究法、合作交流法。

以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。

四、說教學過程。

下面重點說一下我的教學過程。為了激發學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業五個環節來展開。

（一）圖片展示，激趣導入。

首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環節。

（二）探究新知，突破重難點。

我將從生活中的化學著手引導學生用發散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。

然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。

我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。

這樣設計的意圖是，本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

（三）分組比賽，鞏固練習。

以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。

（四）課堂小結，布置作業。

最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。

五、板書設計。

最后說一下我的板書設計，本節課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節課的重點和難點。

1、定義：

2、常見的分類方法：

（1）樹狀分類法。

（2）交叉分類法。

以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇八

本節課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。

根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。

1、知識與技能。

(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。

(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。

2、過程與方法。

通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。

3、情感態度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。

重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。

難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。

本節課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。

創設情景，引入課題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節課時，用動畫曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。

概念的導出。

利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。

現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。

值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。

學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。

猜猜看，它是真還是假?

物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。

1mol的蘋果的說法是真的嗎?

1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。

1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。

1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。

通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。

拓展提高。

此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。

復習小結。

這時，我提出學習概念時常用的“3w”

why(為什么要引入物質的量)?

通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。

埋下伏筆。

為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：

智力快車，誰能最快到達。

1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?

2、1molo2的質量是xx克?

3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。

這節課在整個教學設計中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。

識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇九

各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第四章《人體內的物質運輸》。我主要從教材分析、教學方法、學法引領、教學流程等四大方面來說。

一、教材內容分析。

(一)教學內容及地位。

《人體內物質的運輸》是七年級下冊第四單元第四章的內容。這章的內容在七年級下冊中占有重要的地位，與第2章、3章、5章的內容有著密切的聯系，與此同時本章內容還與實際生活息息相關，所以，這節復習課就是針對鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題而設計的。

(二)學情分析。

學生通過前面的學習，已經具備了一些關于人體內物質的運輸知識，理解人體內物質的運輸必須要依靠血液循環來完成，也知道血液循環系統包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，可它們卻共同構成了整個血液循環系統，這一點學生理解起來有一定難度。所以，本節課就是把這些知識綜合在一起，把零散的知識點穿起來，通過復習讓學生對血液循環系統形成一個完整的、清晰的認識。

(三)教學目標。

【根據教材和學情分析，確定以下教學目標】。

知識目標：

1、掌握血液的成分及功能。

2、理解心臟的結構及功能和輸血原則。

能力目標：

能區別三種血管并描述血液循環的途徑。

情感目標：

通過聯系生活實際，鼓勵學生勤于思考，做到學以致用。

(四)教學重點、難點。

理解并描述血液循環的途徑。

(五)課前準備。

教師：

1、收集相關的素材。

2、制作多媒體的課件。

學生：復習鞏固已學過的有關血液循環系統的知識。

二、教學方法。

為了讓學生更好的理解這章內容，在教學中我以鞏固舊知引入復習課，再通過觀察、思考、分析、討論引導學生回憶血液的`成分及功能、血管，心臟的結構和功能，血液循環的途徑和意義，最后通過習題鞏固知識，從而解決本章中的教學重點和難點，并達到讓學生對血液循環系統有一個清晰、完整的認識的目的。

三、學法引領。

學生已具有了一些人體內物質的運輸的基本知識，在此基礎上，幫助學生運用所學知識解決問題，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，因此，我選用的學法指導是分析法、遷移法。

四、教學流程。

1、課的導入。

在前面的幾節課中，我們一起復習了《人體的營養和呼吸》，那么人體攝入的這些營養物質和氧氣最終是為誰提供的呢？那么它們又是怎樣到達組織和細胞的呢？今天，我們就一起來復習《第四章人體內物質的運輸》。

通過這樣的設計，引導學生在回憶舊知識的過程中，積極思考共同參與到本課中來。

2、知識重現。

引導學生首先梳理本章的知識脈絡，幫助學生進一步理解本課。

（一）、獨學。

請大家在練習本上，以知識網絡框架的形式，快速的自主梳理本章知識點，并識記。

給學生獨立梳理知識的時間，不做任何回答，增強學生對本課知識點的強化，并以知識框架的形式梳理知識點。

（二）、對學。

小對子互相交流，查缺補漏。交流時要認真，你認為哪些知識比較難記。（并找學生代表上臺講解疑難點）。

通過小對子交流活動，調動學生的一幫一互助學習熱情，互相查缺補漏知識點并解決疑難點。

（三）、自我檢測（略）。

通過檢測試題，鍛煉并提高學生的分析問題的能力。

（四）、群學。

鞏固運用：

（學生：以小組為單位，運用掌握的知識合作完成大屏幕中給出的生活案例）并找學生代表展示。

運用已掌握的知識，小組合作共同分析并解決案例中的問題培養學生分析和歸納的能力。

（五）、拓展提升。

要求：

1、請各小組聯系生活實際，運用本章知識，至少再創編三道小題，并做好答案。

2、在展示時，要說清問題是依據哪一部分確定的？請哪位同學來回答？

通過拓展提升學生對本章知識的理解及聯系生活創編問題并解決問題的能力。

最后，帶領學生課堂小結，在心臟提供的動力下，血液在血管和心臟中永不停息的循環流動著，為身體的每一個細胞送來氧氣和營養物質，并帶走了細胞產生的廢物，從而實驗了物質的循環。

這就是我的說課內容，請各位老師提出寶貴的意見。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十

聽了劉老師的《原子的構成》一節課，收獲頗多。

劉老師以原子結構的發現史導入新課，讓學生親歷原子結構的發現歷程，感受科學探究的過程，然后用“盧瑟福的粒子散射實驗”微視頻，幫助學生建立正確的原子結構模型，了解原子中各粒子的質量、帶電情況，及數量之間的關系，最后點出原子是構成物質的一種基本粒子，帶領學生認識由原子構成的物質，幫助學生建立宏觀和微觀間的'聯系。本節課教學目標定位合理，教學活動的設計緊扣教學目標。有效的幫助學生達成目標。

由于本節涉及內容比較抽象，為了幫助學生了盧瑟福的粒子散射實驗，從而建構原子結構模型，劉老師開發了一段微視頻，此段微視頻運用了動畫效果，對于達成目標有積極的作用。

但此課中微視頻略顯粗糙，不夠通俗易懂，也不夠有吸引力，不能做到完成粘住學生。建議微視頻的開發中要適當增加動畫，減少靜態ppt，同時語言要避免說教痕跡，在做到精煉，科學的前提下，適當風趣幽默，富有時代感，拉近與學生的距離，提高學生的學習興趣。另外，微視頻盡量要保證完整，要與電子導學單等配套資源共同使用，以達到用現代信息技術重塑化學課堂教學的目的。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十一

教學內容：課本第47--48頁。

教學目標：

1、掌握解答應用題的一般步驟，能用綜合算式解答一般應用題；

2、培養分析問題和解答問題的能力。

學習指導：

應用題解答的關鍵步驟，是分析數量關系和線段圖比較。線段圖比較直觀，可以。

把一道應用題的條件、問題以及它們之間的內在聯系清晰地反映出來。畫線段圖既是。

一個審題過程，同時也是一個分析應用題的數量關系過程，線段圖畫正確了，應用題。

的數量關系也就清楚了。應用題的解題思路也隨之而出，問題迎刃而解。

學習重點、難點：

解答應用題的一般步驟;利用線段圖幫助學生理解數量關系。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

(網上連接電子信箱出示畫面）服裝工廠的工人正忙碌地生產著衣服。一個工廠的。

生產必須制訂一定的計劃，然后按照計劃去生產。在生產過程中還需要對計劃的完成。

情況進行計算了解。下面讓我們一起來幫這個工廠的計劃生產完成情況計算一下：（出。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十二

能力目標。

培養學生的審題能力，運用化學知識進行計算的能力。

情感目標。

培養學生嚴謹、認真的科學態度。

教學方法：示范－實踐。

教學過程：

復習提問：什么是物質的量濃度？配制一定物質的量濃度的溶液有哪幾個步驟？

引入：我們掌握、理解了概念，我們學會了配制一定濃度的溶液，今天主要學習有關物質的量濃度的計算。要求同學們特別注意解題的規范。

1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系。

師生共同總結，得出關系圖。

投影：例1：將23.4gnacl溶于水中，配成250ml溶液。計算所得溶液中溶質的物質的量濃度。

討論：由學生分析已知條件，確定解題思路：

先求n(nacl)，再求c(nacl)。

板書：解題步驟（略）。

練習：配制500ml0.1mol/lnaoh溶液，naoh的質量是多少？

參考答案：2g。

引入：討論溶液中溶質的質量分數與溶液的物質的量濃度的換算。

投影：回顧對比兩個概念時的表格。

溶質的質量分數。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十三

第二課時。

知識目標。

能力目標。

通過配制一定物質的量濃度溶液的教學，培養學生的觀察和動手實驗能力。

情感目標。

通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學作風。

教學方法：啟發式。

教學手段：多媒體輔助。

教學過程（）：

引入：物質的量濃度是表示溶液濃度的一種重要的方法，在學習了概念之后，今天我們學習如何配制一定物質的量濃度溶液的方法。

例如：配制500ml0.1mol/lna2co3溶液。

提問：配制的第一步要做什么？

板書：1.計算。

學生計算，教師加以訂正。

提問：知道了質量如果取固體？如果是液體呢？

板書：2.稱量。

提問：天平使用時的注意事項。

演示：用托盤天平稱量無水碳酸鈉。

設問：如果需要配制氫氧化鈉溶液，如果稱量其固體？

講述：配制用的主要儀器dd容量瓶。讓學生觀察容量瓶，注意有體積、溫度和刻度線。介紹其規格，如何檢驗是否漏水及其使用方法。（此處也可以播放動畫“配制一定物質的量濃度溶液”中的相關部分。

板書：3.溶解。

提問：溶解能夠在容量瓶中進行嗎？

演示：在燒杯中溶解固體，用玻璃棒攪拌加速溶解。邊演示邊講解注意事項：溶解時不能加入太多的水；攪拌時玻璃棒不能碰燒杯壁；不能把玻璃棒直接放在實驗臺上；待溶液冷卻后，再轉移到容量瓶中，因此第四步是轉移。

板書：4.轉移。

講述：由于容量瓶瓶頸很細，為了避免溶液灑落，應用玻璃棒引流。

演示：把燒杯中的溶液轉移到容量瓶中。

提問：燒杯和玻璃棒上殘留的液體應如何處理？

板書：5.洗滌。

演示：洗滌2～3次，每次的洗滌液也轉移到容量瓶中。邊演示邊講解注意事項。提示：如果用量筒量取液體藥品，量筒不必洗滌。因為這是量筒的“自然殘留液”，若洗滌后轉移到容量瓶中會導致所配溶液濃度偏高。但是使用量筒時應注意選擇的量筒與量取液體的體積相匹配。

板書：6.定容。

演示：向容量瓶中加入蒸餾水，據刻度線2～3cm時停止。改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線。

提問：若水加多了，超過了刻度線，如何處理？定容后的溶液各處的濃度一樣嗎？

板書：7.搖勻。

演示：把容量瓶倒轉和搖動數次，使得溶液混合均勻。

提問：此時溶液的液面不再與刻度線相切，如何處理？需要再加入蒸餾水嗎？

不能再加入蒸餾水，因為定容時體積一定，搖勻后，液面低于刻度線是因為少量液體沾在瓶塞或磨口處。

講述：由于容量瓶不能長期存放溶液，因此應將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標簽，注明溶液名稱和濃度。

板書：8.裝瓶貼簽。

演示：將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標簽。

課堂練習：

1.用98％的濃硫酸（=1.84g/cm3）配制250ml10mol/l的稀硫酸。用量筒量取_____ml濃硫酸，把_______緩緩注入到__________中，并用__________不斷攪拌，待溶液_______后，將溶液沿著玻璃棒移入_________中，用少量蒸餾水洗滌_________和_______2～3次，將洗滌液移入_____中，向容量瓶中注入蒸餾水至刻度線___________時，改用________小心加水至溶液凹液面于刻度線相切，最后蓋好瓶塞_________，將配好的溶液轉移到_________中并貼好標簽。

2.在配制一定物質的量濃度溶液的實驗中，下列操作對所配得溶液無影響的是（寫序號）；會使所配溶液的濃度偏大的是；會使所配溶液的濃度偏小的是。

（1）在燒杯中溶解溶質，攪拌時不慎濺出少量溶液；

（2）未將洗滌燒杯內壁的溶液轉移入容量瓶；

（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度線便停止加水；

（4）將配得的溶液從容量瓶轉移到干燥、潔凈的試劑瓶中時，有少量濺出；

（5）將燒杯中溶液轉移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸餾水；

（6）將容量瓶中液面將達到刻度線時，俯視刻度線和液面。

答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2）。

作業：復習溶液的配制方法。

板書設計：

1.計算。

2.稱量。

3.溶解。

4.轉移。

5.洗滌。

6.定容。

7.搖勻。

8.裝瓶貼簽。

教學設計示例三。

第三課時。

知識目標。

能力目標。

培養學生的審題能力，運用化學知識進行計算的能力。

情感目標。

培養學生嚴謹、認真的科學態度。

教學方法：示范－實踐。

教學過程（）：

復習提問：什么是物質的量濃度？配制一定物質的量濃度的溶液有哪幾個步驟？

引入：我們掌握、理解了概念，我們學會了配制一定濃度的溶液，今天主要學習有關物質的量濃度的計算。要求同學們特別注意解題的規范。

1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系。

師生共同總結，得出關系圖。

投影：例1：將23.4gnacl溶于水中，配成250ml溶液。計算所得溶液中溶質的物質的量濃度。

討論：由學生分析已知條件，確定解題思路：

先求n(nacl)，再求c(nacl)。

板書：解題步驟（略）。

練習：配制500ml0.1mol/lnaoh溶液，naoh的.質量是多少？

參考答案：2g。

引入：討論溶液中溶質的質量分數與溶液的物質的量濃度的換算。

投影：回顧對比兩個概念時的表格。

溶質的質量分數。

定義。

用溶質的質量占溶液質量的百分比表示的濃度。

以單位體積溶液里所含溶質b的物質的量來表示溶液組成的物理量，叫做溶質b的物質的量濃度。

表達式。

特點。

溶液的質量相同，溶質的質量分數也相同的任何溶液里，含有溶質的質量都相同，但是溶質的物質的量不相同。

溶液體積相同，物質的量濃度也相同的任何溶液里，含有溶質的物質的量都相同，但是溶質的質量不同。

實例。

某溶液的濃度為10％，指在100g溶液中，含有溶質10g。

某溶液物質的量濃度為10mol/l，指在1l溶液中，含有溶質10mol。

換算關系。

微機演示：物質的量濃度中溶質的質量分數與物質的量濃度的換算部分。

講述：根據溶液中溶質的質量分數首先計算出1l溶液中所含溶質的質量，并換算成相應的物質的量，然后將溶液的質量換算成體積，最后再計算出溶質的物質的量濃度。注意計算時密度的單位是g/ml或g/cm3，而溶液體積的單位是l。

板書：（2）.溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算。

投影：例：已知75ml2mol/lnaoh溶液的質量為80g。計算溶液中溶質的質量分數。

討論：由學生分析已知條件，解題思路。（注意引導應用概念解題）。

（1）已知溶液的質量。

（2）只需求出溶質的質量。

m(naoh)=n(naoh)·m(naoh)。

=c(naoh)·v(naoh)·m(naoh)。

(3)再計算溶質與溶液質量之比。

練習：標準狀況下1體積水中溶解了336體積的hcl氣體，得到密度為1.17g/cm3的鹽酸，求溶液的物質的量濃度。

提示：假設水的體積是1l，hcl氣體的體積是336l。參考答案為11.3mol/l。

討論稀釋濃溶液時，溶質的物質的量是否發生變化？

因為c(濃)v(濃)=c(稀)v（稀），所以溶質的物質的量不變。

板書：c(濃)v(濃)=c(稀)v（稀）。

討論：由學生分析、解題。

參考答案：3.0mol/l。

小結：本節主要內容。

作業：教材p61－p62。

板書設計：

1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十四

《物質的分類》是新課標人教版高中化學必修1第二章第一節的內容，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，是從化學學科內容方面展開化學科學的起始章節。在此之前，學生已經學習過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節課主要是幫助學生在原有的感性認識的基礎上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學習其它有關分類的知識打下基礎，并引導學生發現和倡導生活中的化學美。

二、說教學目標。

根據大綱的要求和教材的特點，結合高一年級學生的認知能力，本節課，我確定如下的教學目標。知識與技能目標：學生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質分類的多樣性，能根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學樹”課堂探究學習活動，培養學生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學生學會合作，學會創新。情感態度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養學生的審美意識，激發學生學化學、愛化學的情感。

三、說教學重、難點。

四、說教法、學法。

新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學中，我精心設計活動，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，我力求在教學過程中體現出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。

五、說教學過程為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學過程，總共有六個環節。

環節一：“三維導航”

設計圖片展示，通過關注學生身邊與化學有關的熟悉情境，引起學生共鳴，激發學生的學習興趣，發散思維，讓學生感知分類法與日常生活的聯系，傳遞新課標要求體現的生活中有化學的信息。

環節二：“生活中的化學”

讓學生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學生認識到分類法的重要性。同時也調動了學生的學習積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學生的互動中滲透了物質分類的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導學生建構分類的相關知識，使學生初步形成分類的思想，得出結論，從而完成生活中的化學這個環節的內容教學。

環節三：“從生活到化學”

為了讓學生直觀感知分類的含義，我設計了“快樂找朋友”探究學習活動。創設“物以類聚”的意境，讓學生像找朋友一樣地分類物質，體驗生活化學學習的樂趣；讓學生感受到化學學習的'人性化。將生活實例與化學學習銜接起來，實現知識的發散遷移，激起學生再深入學習興趣，同時也培養了學生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學生積極主動上臺匯報他們所探究出的學習成果。通過師生之間的表達與交流，引導學生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類的含義，得出結論并建立起分類的思想，從而實現本課重點內容的教學。

環節四：“分類指揮棒——分類方法”

通過提問學生分類有哪些常見的方法？讓學生自主閱讀課本，探討發現知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養學生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學生解除在自主閱讀時產生的疑惑，糾正學生的錯誤認識，使學生建立正確科學的知識體系，從而體現新課標所注重的科學性理念。環節五：“分類方法的應用”

為了幫助學生突破本節課的教學難點，我再一次讓學生動起來，設計了“制作化學樹”的活動，讓學生根據所學的分類方法對所給的化學物質和化學反應進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學生的活動中，重點指導學生容易填錯的地方。讓學生在制作化學樹的過程中體驗物質分類法對學習化學的幫助作用，感受化學學習中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學中的應用特點，幫助學生將所學知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構，實現思維上質的飛躍，提高學生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節課的教學難點。環節六：“每學有獲”

留出五分鐘的時間用以課堂教學的總結及課外的延伸，讓學生自主總結這節課的收獲，通過自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學以致用，做到每學有獲，同時也留給學生質疑的機會并通過指點迷津，讓學生及時解決其在課堂上產生的疑難問題。此外，還提供一些實用網站等學習途徑，讓學生通過這些學習途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學無止境”的樂趣，也增強了學生學習化學的興趣。

六、說板書設計。

板書設計是教師在教學過程有效提高教學質量的一種教學方式，可以幫助學生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學生學會筆記，在今后的學習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

本節課我通過六個環節的教學設計，體現了化學來源于生活服務于生活的理念。通過學生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生在愛化學、學化學、用化學的過程中獲得化學美的感受，得到美的熏陶。

物質的量濃度說課稿（專業15篇）篇十五

能力目標。

1.在概念的教學中，培養學生的思維能力。

2.通過有關物質的量濃度計算的教學，培養學生的計算能力。

3.通過配制一定物質的量濃度溶液的教學，培養學生的觀察和動手實驗能力。

情感目標。

1.與初中知識的銜接，使學生感到獲取新知識、新方法的喜悅。

2.通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學作風。

教學建議。

教材分析。

本節主要包括物質的量濃度的概念，有關物質的量濃度的計算和配制一定物質的量濃度的溶液的方法等幾部分。

本節教材是在學生學習了質量分數和物質的量的概念的基礎上，使學生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節的學習，可以使學生擴大知識面，提高計算能力，初步學會配制一定物質的量濃度溶液的實驗技能，為以后的學習打下基礎。因此，本節是高中的重點內容，也是有關化學計算和化學實驗基本操作的重點內容之一。

本節教材的引入是從初中學習過的質量分數開始的。通過復習舊知識，回憶溶液的組成，表示濃度的方法，分析質量分數在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時物質的量的使用比起質量來也很簡便。由此展示出學習新知識的必要性和實用性。

概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質量分數有明顯的區別。而且通過公式的變形可以求出溶質的物質的量或溶液的體積，也就是說為物質的量濃度的有關計算提供了便利條件。

教材中以討論的形式提出了學生容易出錯的問題。其一：物質的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質的物質的量和溶液體積，但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學生澄清。此處可以運用恰當的比喻來形象說明。

配制一定物質的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學生初步掌握方法，學會容量瓶的使用。

關于計算，教材中按照不同類型分成1.關于物質的量濃度概念的計算2.溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算3.一定物質的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現，這樣可以使學生掌握具體方法，也可以進一步加深對概念的理解，同時訓練解題的規范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如：物質的量應用于化學方程式的計算，在新教材的第四章第三節介紹，目的是分散難點。有關稀釋的問題，教學大綱中明確規定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求，只是對于條件好的學校可以作為知識的拓展。

本節重點：物質的量濃度的概念、有關物質的量濃度概念的計算、一定物質的量濃度的溶液的配制方法。

本節難點：溶液的物質的量濃度與溶質的質量分數之間的換算；氣體溶質的物質的量濃度的計算；正確配制一定物質的量濃度的溶液。

教法建議。

1.本節引入方法。

（1）首先復習初中化學有關溶液的知識，特別著重復習有關溶液組成和溶液中溶質的質量分數的知識，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質的量濃度。

（2）閱讀課本55頁，組織學生討論：溶液中溶質的質量分數的定義是什么？使用時有什么不方便之處？溶質的量用溶質的'物質的量表示有哪些便利條件？使學生了解引入物質的量濃度的重要性和必要性。

2.用好教材中的討論，加深理解物質的量濃度的概念，避免有關常見的錯誤。

例如：課本56頁討論題（1），如果物質的量濃度概念不清，容易出現錯誤。物質的量濃度是指在1l溶液中所含溶質的物質的量，而不是1l溶劑中的溶質的物質的量。避免錯誤的方法是在講述物質的量濃度概念時，強調指出“單位體積溶液里”，幫助學生加深對概念的理解。

討論題（2），幫助學生認識從一定物質的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質的物質的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學生正確地認識物質的量和物質的量濃度這兩個概念的聯系和區別。

3.對一定物質的量濃度溶液的配制，根據學校的條件也可采用邊講邊實驗的方法，邊實驗邊小結配制的步驟。

4.在演示配制一定物質的量濃度的溶液的實驗之前，首先向學生詳細地介紹容量瓶的規格、使用方法和使用時應先檢漏等注意的問題。例如：容量瓶上標有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時標定的。

講清以上問題，可以幫助學生明確不能配制任意體積的一定物質的量濃度的溶液；不能直接將溶質放入容量瓶中進行溶解，或將熱的溶液轉移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的，只有一個刻度線，容量瓶的規格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質的量濃度的溶液。絕大多數物質溶解時，都會伴隨著吸熱或放熱過程的發生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質的量濃度不準確。

5.可以用多媒體教學手段輔助教師演示，讓后排學生也能看得清楚。

c（濃）v（濃）=c（稀）v（稀）(例題5)。

c=（例題3）。

教學設計示例一。