經(jīng)過這次團隊合作的項目，我對于溝通和協(xié)作能力有了更深入的認識和提升。這是一些我參考的心得體會范文，大家可以借鑒一下其中的經(jīng)驗和觀點。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇一

堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園，群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。

群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱。

讀，讓孩子在閱讀中學習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。

一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。

通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的'群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：

1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設(shè)計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

2.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質(zhì)疑討論的策略。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇二

聽了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。

在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的`課中，我明白了群文閱讀的意義：

首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇三

一、生字教學教“字串”

小學低年級的生字教學是課堂的主流與重頭戲，在小學低年級課堂教學中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學時間。其中十分鐘寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學內(nèi)容安排上，我認為要以教“字串”為重，講“重點”為輔。也就是說，不能單純?yōu)榻躺侄躺帧駛鹘y(tǒng)教學那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀，然后再把詞語放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統(tǒng)教學方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計近二十分鐘的時間過去了，加上寫字十分鐘，你什么也做不了。

常的課堂中教給孩子識字方法，形成孩子們的“字感”。教師在隨文識字的時候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學的量，讓孩子們形成記“字串”的意識：在看到一個生字的時候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中，進而掌握生字。因為小學低年級要求掌握的生字中，象形字，會意字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級上冊，從一年級下冊開始，形聲字是識字教學的主流，與其讓孩子們單獨識記生字，不如教給他們識字方法，“串”字識記，一次次重復中，孩子們的認字能力與自主識字意識將得到鍛煉。只有這樣，才能把識字教學中提高課堂教學效率，增加識字量，為孩子們進行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。

二、課文朗讀教“語感”

在小學低年級的語文課堂教學任務中，還有一項基本任務是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通順，首先是認字關(guān)，如果孩子們都認得生字，就能把字讀正確進而把課文讀正確。可是有的孩子朗讀習慣不好而造成總會添字漏字還有的是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習慣，來自于孩子的朗讀語感未形成。

我認為，在一年級的朗讀教學中，要求孩子們先是指字認讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。其實有好多孩子為什么朗讀漏字加字，都是因為背誦不熟，不能抓重點詞背誦，背錯了還不知道，等已經(jīng)形成記憶后，再讓他讀，他就照著自己記憶的讀，就變成漏字加字了。

我認為，要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。慢慢地放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成課文的讀正確流利的任務，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，小學二年級開始，要提醒孩子們朗讀的時候注意“的”字不拖腔，要快速帶過。

還有是要一口氣串讀詞語句子，不要兩字一頓地讀，這樣會把句子的美給破壞了。還有一點，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時候，老師一定要給學生做示范。如果教師自己覺得讀得不好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比較吃力，怎么去克服，把方法教給學生。

至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是集體讀為主，小組讀，班級讀，男生讀，女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，每小組請一個同學，同時四個同學到八個同學一起朗讀。最好請同學的時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落都有孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學生朗讀情況的課堂教學方法。而且這樣做，幾乎每個孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。

總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題，思考怎么教給學生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學的效率，讓他們學會“舉一反三”從老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后，只要預習做到位了，讀通課文應該不是群文閱讀教學的重頭戲了。

三、閱讀理解教“圈畫”

做好了前面兩點，語文課堂教學就能剩下部分時間來做群文閱讀了。但是對于低年級的學生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文閱讀教學呢？我覺得備課的時候注意“擠”進課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個理由就是你要教給學生的閱讀之法。在低年級，通過“圈畫”的方式，讓學生在圈畫中學會抓住重點詞句理解文本，這也就是閱讀的方法也。要提高閱讀教學的效率，我認為在群文教學的低年級課堂，默讀比朗讀更能讓學生思考，更能提高學生的閱讀能力。

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群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇四

書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要啊！我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！

我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的`，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。

停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。

人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇五

群文閱讀是高中語文學習中的一項重要內(nèi)容，其意義和價值不僅在于開闊學生的文化視野，豐富學生的文學知識，還可以培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。我作為一名高一學生，在群文閱讀的過程中有了不少收獲和體會。

第二段：啟發(fā)思考。

在群文閱讀中，我首先意識到文學作品不僅僅是一種藝術(shù)形式，更是一種思想和感情的表達。通過閱讀不同類型的文學作品，我不僅從中感受到了作者獨特的情感和思想，也借此機會思考了自己的價值觀和世界觀。

第三段：拓寬眼界。

在群文閱讀中，我有幸接觸到了許多經(jīng)典的文學作品，開拓了自己的眼界。通讀《紅樓夢》、《西游記》等經(jīng)典之作，我深刻理解到文學作品的偉大之處不僅在于情節(jié)的安排和人物的刻畫，更在于其背后蘊含的哲理和思想。這些作品不僅給我?guī)砹擞鋹偟拈喿x體驗，也使我對人生和世界有了更深刻的思考。

第四段：提升表達能力。

群文閱讀不僅對我拓寬了視野，還對我的語言表達能力有了較大的提升。通過閱讀不同類型的文學作品，我逐漸掌握了不同的表達方式和技巧，使自己的語言更加準確、生動。我學會了運用比喻、夸張、排比等修辭手法，使我的寫作更具感染力和說服力。

第五段：培養(yǎng)審美情趣。

通過群文閱讀，我逐漸培養(yǎng)了自己的審美情趣。在閱讀的過程中，我學會了欣賞美的東西，不僅是文字的美，還有圖片、音樂和藝術(shù)等。我漸漸懂得了如何辨別美與丑的區(qū)別，如何感受不同藝術(shù)形式帶來的情感沖擊，從而提高了自己的審美鑒賞能力。

結(jié)尾。

總而言之，高一群文閱讀是一次極具意義的學習歷程，它不僅幫助我開闊了眼界，培養(yǎng)了自己的審美情趣，還提升了我的語言表達能力。我相信，在今后的學習生活中，我將繼續(xù)保持對群文閱讀的熱愛，并將其融入到我的日常生活中，用文學的眼光與心態(tài)去感受這個世界。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇六

12月26號，我們?nèi)w教師聆聽了來自浙江杭州市天長小學的副校長xxx老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時間，卻使我大開眼界、收獲頗豐。

上課伊始，xxx老師首先出示了大草莓和小草莓對比的圖片，讓學生們猜一猜在相同價格的情況下，買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù)，然后針對“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個問題，對三篇同樣是寫草莓但是觀點并不一致的三篇新聞進行閱讀。在不同的時間段，孩子們因為新聞的內(nèi)容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學生自讀自悟，不著痕跡地對學生的閱讀方法進行了指導，規(guī)范孩子們的閱讀方式，有意識地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對一些閱讀習慣均提出了相應的要求，如劃句子不如圈重點詞、判斷前后的句子是否是講同一個中心內(nèi)容、如何用更簡潔的詞語來概括等等閱讀策略，對學生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課，場內(nèi)笑聲不斷，在這笑聲中，學生們有所思，我們也是聽有所得。

可以說，群文閱讀是對傳統(tǒng)課文教學的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開。回首我們過去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講，實在是有種束手束腳的感覺。

群文閱讀既有益培養(yǎng)學生真實的閱讀能力和閱讀習慣，又有助于幫助學生培養(yǎng)思考的意識與能力。在這樣的課堂里，學生學表達、習策略、練思考，師生彼此共成長。

在xxx老師的教學現(xiàn)場，我們親身感受：群文閱讀教學所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠遠超過常規(guī)的教學方式，課堂上力倡學生自主發(fā)表自己的觀點。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開放的課堂，是包容的課堂，是發(fā)現(xiàn)的課堂，更是充滿吸引力的課堂。

在今后的教學中，我也將嘗試群文閱讀的教學，鼓勵孩子從課外閱讀開始，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開始，讓我的孩子們在閱讀的海洋中尋找更廣闊的天地。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇七

12月9-10兩天，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意觀摩研討”活動，這次活動，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學出版社、重慶市教育科學研究院、樹人教育研究院主辦，《學語文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個省市的三千多名專家學者、語文教育工作者參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。

一、走近群文——打開全新閱讀視野。

閱讀意味著改變。新教育實驗發(fā)起人，全國人大、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰纾鳛樾W語文教師更應該大力改進閱讀教學。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二、走進群文——探索有效課堂模式。

活動現(xiàn)場，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時，一堂課引導學生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽;從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢?要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

展望群文——行進中的思考。

中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢?一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園!

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇八

說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經(jīng)驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。

本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。

我們?yōu)閷W生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

“群文閱讀”的`成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

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群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇九

聽了重慶沙群小學許文蕊老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李博士關(guān)于群文閱讀的講座后，我對群文閱讀教學有了初步的了解。

在以《故事的情節(jié)順序》為主題群文閱讀教學中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子帶了快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里，激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂群文，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的'本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將朗讀、將有感情朗讀無限放大。群文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

因此，群文閱讀更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀一群文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十

21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！

群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！

群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關(guān)系，這是非常有利于學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。

群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。

群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學習帶來便利。

與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。

生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十一

自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。

回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學模式。

這樣的閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進行教學。”我們要確定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。

以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。

這樣的教學模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學，我們通常把數(shù)學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。

總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十二

10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長的'啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。

通過學習我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子帶去快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十三

今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。另外，我們都知道學生在面對復雜的學習對象時，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會透支其精力與體力，如果在小學階段學生能擁有一定的“高階思維能力”就會在很大程度上減輕學習負擔，游刃有余地應對越發(fā)復雜的學習對象。

我們知道群文閱讀教學的“群文”不是簡單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統(tǒng)整等閱讀策略，是學生深度學習的有效方法，是促進學生高階思維發(fā)展的有效途徑。

“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內(nèi)習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調(diào)動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計，充分調(diào)動了學生的思維，促成學生創(chuàng)造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。

群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學中又起著突破性作用。經(jīng)實踐探索，群文閱讀組文時要注意以下幾點：

1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學生思維：有的是為了引發(fā)學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對事物的理解多元化；有的是為了讓學生體會同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

2、可讀性要強。選擇文本時，要關(guān)注學生的閱讀視角，根據(jù)學生的學情選擇學生感興趣的文本，同時具備“閱讀的價值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級學生的學情特點，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學生在讀中感受童謠之“趣”。學生們讀起來興味盎然，在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學生就通過比對分析發(fā)現(xiàn)有一個“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價值”充分體現(xiàn)。

3、預設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達方式確定主題等。

4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續(xù)性文本有了一個大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學生逐漸習得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個過程中，學生逐漸學會提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓練。

在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達成讓學生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動提升、嘗試實踐遷移的高階思維能力呢？個人覺得需要做到以下幾點：

1、做好文本整合。

整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應當把它們看成一個整體，呈現(xiàn)給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領(lǐng)學生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學活動做準備。

2、踐行生本教育。

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實現(xiàn)語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強調(diào)的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。

在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達成共識。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學生對“懶惰”的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學生對“懶惰”重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行適當?shù)亍包c火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

3、著力群文讀后感。

群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經(jīng)過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。

群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續(xù)開動腦筋，獨立思考，抒發(fā)個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執(zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：

“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘。”

“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊。”（從另一個角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）。

“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”

看了學生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學生的認知更加寬泛、深入、靈活，認識更加成熟，形成了自己富有個性的見解，對事物的分析、理解、評價的綜合性更強了，這就是學生高階思維能力逐漸形成提高的信號！群文閱讀讀后感，喚醒了學生認知的潛力，學生主動生成對事物更新的認識，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！

利用群文閱讀教學提高學生高階思維能力，是語文教學與學生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合，將為學生最終形成龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎(chǔ)。對群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學中，我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略，來進一步提升群文閱讀教學的實效性。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十四

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十五

堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園，群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。

群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱。

讀，讓孩子在閱讀中學習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。

一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。

通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：

1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設(shè)計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的'信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

2.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質(zhì)疑討論的策略。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

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群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十六

和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。”

在平凡的生活中，這些有“絕技”的奇人，生活會平淡嗎?但問題的關(guān)鍵在于，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

得有真本事，才不會平淡啊!沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會更加糟糕，把生活過得一塌糊涂。

我們要把平凡的生活過得不平淡。就得靠那份才藝，不只是在那時候這套是種活法，就今時今日才華也是人不可缺少的啊。在這時代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會的進步，物盡天擇，強者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個事實而已。

《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當今社會也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通!不是有東北農(nóng)民會說俄語當上翻譯，下崗工人了搞出了先進的發(fā)明嗎?只要有一技之長，我們就會是俗世奇人。

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十七

最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。

成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。

停手吧，那些正在破壞環(huán)境的`人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。

人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！

群文閱讀的心得體會大全（18篇）篇十八

20xx年12月9-10兩天，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討”活動，這次活動，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學出版社、重慶市教育科學研究院、樹人教育研究院主辦，《學語文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個省市的三千多名專家學者、語文教育工作者參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。

一、走近群文——打開全新閱讀視野。

閱讀意味著改變。新教育實驗發(fā)起人，全國人大、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰纾鳛樾W語文教師更應該大力改進閱讀教學。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二、走進群文——探索有效課堂模式。

活動現(xiàn)場，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時，一堂課引導學生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽;從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢?要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望群文——行進中的思考。

中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢?一直欣賞中國臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園!