優秀作文是作者智慧和情感的結晶，能夠影響讀者的心靈和價值觀。這些優秀的作文范文展現了作者獨特的思維和文學才華，具有很高的藝術價值。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇一

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網第一站35d1教育網）是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯想和想象的辦法。學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發學生的聯想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？四、用作文訓練激發學生的聯想力和想象力。寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯翩。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇二

摘要：想象力屬于人所特有的高級認識的過程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。而幼兒期是想象力發展的重要時期，幼兒想象力的特點是：主要以無意想象為主，內容簡單、結構單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動相結合受情景的影響。因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想象力，我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想象力，讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大，開發幼兒的想象力大有潛力，培養幼兒的想象力大有可為。

關鍵詞：幼兒；想象力；培養。

引言:想象力概括這世界上的一切，推動著社會進步并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素，沒有想象就沒有創新世界就沒有前進。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象是無限的。

對于幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富，但想象的內容還是淺顯的，有非常強的可塑性，通過培養和發展使幼兒的想象力更加豐富活躍，是對幼兒教育的一項重要內容。

一、幼兒想象力培養的重要性1、人們在認識世界和改造世界的過程中，不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要，還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造，創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象。比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中，幼兒會根據自己的想象畫出各種新型的汽車圖畫，有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車，這種汽車現實生活中是根本不存在的，是幼兒通過自己的想象加工改造畫出來的，這就屬于想象。

2、想象和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾稱：想象力為“十分強烈地促進人類發展的偉大天賦。”人類的創造性活動無一不是想象的結晶，沒有想象就沒有發明創造。因此我們更應該注重想象力的培養和發展。

3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用，幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想象的翅膀。比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽，布娃娃看成是自己的孩子，孩子餓了他們會給孩子喂飯，生病了會給孩子喂藥和打針。幼兒把自己想象成了游戲中的重要角色，這就是幼兒的想象力。幼兒想象力的培養關系到幼兒創造性的發展、關系到幼兒新知識的學習。我們應特別強調培養幼兒的想象力，讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗，使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想象提供條件。

二、幼兒想象力的培養的途徑與策略（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想象力。

想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動，如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動。通過游戲幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動《開火車》中，幼兒把小凳子當做小火車，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞、過大橋。嗚——到站了。”在這個游戲中幼兒已經置身于與想象中把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養幼兒的想象力。幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲，把幼兒的思維調動起來，在輕松的游戲環境中培養幼兒的想象力。

（二）玩教具在幼兒想象力培養中的作用不可忽視。

幼兒在學習活動中離不開玩教具，對于幼兒來說，玩教具的價值不在于它的價錢是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發展的需要。也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見的就是積木，雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想象擺出來的。通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想象力和創造力，還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。

兒童時期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，幼兒會把基本的內容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開豐富的聯想。如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。

這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法，是這鼓勵他們把想到的'內容說出來。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續把明顯的結果說出來，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的。幼兒會想出不同的結果，有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去。這樣不僅可以培養幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。

教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗，充滿豐富想象的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養發展幼兒想象力有很大幫助。

（四）創設情境，為幼兒提供想象的環境激發幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想象力。

陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。”擴大兒童的視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想象，激發幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過程，這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識和生活經驗的多少。

了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花。”還有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍天上的白云像是老爺爺放的綿羊。”“我也看到了，白云好像我在公園里吃的棉花糖。”另一個幼兒也更這叫了起來。他們對大自然中的事情充滿了好奇，他們會用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒會問天空為什么是藍色的呢？這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對于幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡單易懂的話語回答。

因此，創設情境，為幼兒提供想象的空間激發幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識，尊重幼兒的天性和心理特點，使幼兒敢于想象、樂于想象。

（五）注重從藝術方面培養幼兒的想象力。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式。

1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對于幼兒想象力的培養具有一定作用。在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練，兒童天真爛漫，活潑可愛，作畫自由充滿夸張，在畫中增長知識在畫中求樂。有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽到的只是一句指責：“你這是畫的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長嗎？”兒童聽到家長這樣說后會非常失落，沒有了自信心。畫的“像與不像”不能作為兒童畫的評價標準，兒童的畫想象力強而寫實性差，充滿了童真和稚氣，表達了可愛的童心。評價幼兒繪畫作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了，不管畫的什么都應給與鼓勵和表揚的。在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容，也不要有示范畫，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫什么，把自己想象的內容畫出來。例如，畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸，畫汽車時會聯想到飛機、火箭等，在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想。每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想象力，對于獨特的想象給予表揚鼓勵，使幼兒想象充分發揮。

2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒準備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀。這些動手操作的技能可以激發幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對自己的作品進行夸大和美化，讓他們感受自我表現的極大樂趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動手的過程中也動腦。

3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想象力。

三、思考與總結。

通過上述幾個方面的論述，對于幼兒想象力的培養是至關重要的，但很多家長卻認為孩子還那么小培養想象力沒有太大用處，等他們站放大后自然會明白了。家長的這種想法是不對的，培養幼兒的想象力正應該從幼兒時期抓起，幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想象的空間豐富多彩。然而隨著年齡的增長受社會的影響，在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變，即使有想像那么空間范圍也很小。因此幼兒想象力的培養和發展是不容忽視的，況且培養幼兒的想象力并不是一蹴而成的，需要我們長時間不懈的努力。我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神，培養他們的想象力不要認為是胡思亂想，幫助他們建立自信，使幼兒的想象豐富起來，充分發揮想象力。

特別是做一名幼兒園教師，更應該多學習這方面的知識內容，在將來的工作中及時發現幼兒的想象并且給予幼兒正確的引導和鼓勵，因為生理發展是心理發展的基礎，但決定心理發展的是環境和教育，需要注意幼兒周圍的環境，豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想象力的因素。在教育幼兒的過程中要注意放開手，鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想象的機會和空間，讓幼兒充分表達自己的想法，對幼兒的想象力和創造成果要多角度體會，多給予鼓勵性評價。這樣對幼兒今后整個思維發展都有所幫助。在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中，讓幼兒在輕松快樂的環境中學習成長，這正是素質教育的基本需要。想象力是幼兒知識發展的基礎，能引發幼兒情緒情感的發展變化，激發幼兒的創造力，對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用。因而我感到了責任的重大和光榮，希望那個自己可以為人才的培養貢獻出自己的一份力量。

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淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇三

個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發展，彼此之間的聯系密不可分。作為不可忽視的心理衛生問題，個性的塑造和培養在語文教學中不能不被重視。

一、個性的涵義。

所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等，是個體在活動中表現出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現出某特定的心理特征。

1、提供學生展示自己的個性的舞臺。

小學生都好表現自己，時常意欲展現自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現自己的機會，不要死板教條的授課，經常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發揮自己的個性。

2、教學氣氛要溫和。

課堂氣氛不要嚴肅，在傳統的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰戰兢兢如履薄冰，生怕老師發威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發揮，創新精神的培養也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發揮出學習積極性，挖掘才能，培養自己的個性。

首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環境。

其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發揮學生的特長和優點，指出他們的缺點和錯誤。

最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養學生的個性具有重要意義。

3、讓學生萌發好奇心。

興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養學生個性。

4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。

課堂上閱讀課文的過程，實質也是一種再創造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現在思維的不同，而創新思維特點就是求異。所以老師在發現學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。

5、尋找平衡，協調發展。

小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發展，二是為社會培養出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養的目標，教育思想落后時代，如今強調學生的個體發展是順應社會發展潮流的。但是學校在制定教學規劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養個性，協調發展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規范化要實現協調發展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規律和應有的規范都是相似的，普遍規律與應有的規范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發展與基本素養的發展要平衡。使學生獲得基本的語文素養是小學語文教育的主要目標。

三、結束語。

作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養學生的個性品質。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質的人才。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇四

問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，在數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問。是我們數學教學成功的關鍵。

問題意識是指在人們的認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際的問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。在小學數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識，因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”；教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串數學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學成功的關鍵，才是現代教育追求的理想。在教學中我是這樣培養學生的問題意識。

營造民主氛圍――敢問。

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者更本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。同時還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握學生的心理，使學生享其師信其師道而樂其業。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發表意見。當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。但要注意由于每個學生的認知特點，思想觀念，生活經歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

創設問題情景――想問。

《新課標》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生問題意識的培養依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

找準“最近發展區”

早在20世紀二、三十年代，前蘇聯著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發展區”理論，他認為，只有當教學走在發展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發展的明天作為方向。根據他的理論，我們在數學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發展區”相適應。準確定位于學生的“最近發展區”，并努力促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”不斷轉化，才能真正使教育走在發展的前面，做到發展有度，發展適度，也才能真正體現教育的價值――促進學生全面、持續、和諧地發展。

生活化導入。

數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識厘米，用厘米量》時，我就給學生創設了我們班開學布置教室展示臺的情景，讓同學們自己設計。看有什么困難。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調節學生的心理狀態----讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力。數學是生活的一部分，數學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間――問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

制造認知沖突。

學生學習數學的過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數學知識發展過程中的矛盾導入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學習本能。如：在教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創設了很多相同加數求和的情景，使學生感受乘法的意義，同時也讓學生感受到那么多相同加數連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突。激發他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養學生的.問題意識。二是老師用恰當的導語同樣能培養學生的問題意識，制造學生的認知沖突，為學生自主學習創造空間。如：你已經知道了關于今天話題的那些知識？你聯想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發學生的探究欲望，還有利于學生發散思維的發展。

鼓勵質疑問難――會問。

質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問。從而培養學生的問題意識。在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索。真正成為知識的發現者、研究者和探索者。例如：我在教學義務教育課程標準實驗教課書數學二年級上冊《估算》時，我出示的探究例子中，故意沒出現個位數字是5的數，當學生通過探究，知道了接近整十數的數就估成整十數計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學生提出：如果這個數是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好啊！怎么老師沒想的呀！”同學們開始有點困惑了。但看得出，個個都在動腦筋。一個懷疑的學生說：“我想是看成40算！”又有一個學生充滿信心地站起來說：“我認為可以當40，也可以當50。”還有一個學生說：“我覺得看50比較合理。因為我們買東西時經常就是那樣算的。”這時有更多的學生就小聲議論了。我媽媽說過的，我哪次買東西……后來又有一位學生說：“我媽媽教過我要看成50算！因為要4舍5入！”最后我說：同學們說得對，按照人們的習慣是“四舍五入”，一般就看成50來計算。學生們自己提出問題，通過學生自己質疑，互相啟發與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性。增強了學生的問題意識。

適時評價------善問。

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……＂這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。最后，還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。

學生帶著問題――走出課堂。

長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程。這種觀念一定要改變，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜問號離開數學課堂。如：我在教學《直角的初步認識》后，有學生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經響了。我就說：“同學們，關于角的知識還有很多很多，下來后我們再繼續研究，好嗎？”我就讓學生帶著這些問題走出了課堂。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，“學問學問，要學就要問。”“學起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發明千千，起點一問。”培養學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇五

下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現在，將所有的種子從果芯中拿出，數一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。

二、捏橡皮泥。

家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動作，接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機等復雜點的造型。

三、打電話。

帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”

四、折紙。

折紙是一種很富有創造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。

五、制作玩具。

家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發孩子的想象力和培養孩子動手的能力。

六、木偶。

根據孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇六

空間想象力的培養，其實就是培養孩子的邏輯思維能力。學生的抽象邏輯思維，需要經過較大的時間，才能逐漸完成從經驗型到理論型的轉化。所以我們在培養空間想象力時，應結合實際，提出適當要求。

一、有目的地補充有關空間形式的數學基礎知識。

學好有關的空間形式的數學知識是培養學生空間想像能力的根本保證，如幾何知識、坐標法、幾何量等。可以通過數量分析的方法對幾何圖形加深理解，有利于培養學生的空間想像能力。

二、運用教學模具培養孩子的觀察想像能力。

感性認識是空間想像力形成和發展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中建立起空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時，由圖想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發學生的學習興趣。

三、學、練、畫立體圖有助于空間想像力的培養。

立體圖是發展空間想像力的關鍵，是由感性認識向理性認識轉化的橋梁。而立體圖最大的優點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對初學者來說，因其知識結構的差距，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫基本體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。

四、讓學生動手實驗，使抽象知識化形象。

將比較抽象、不容易理解的內容剔出來，通過讓學生自己動手做實驗的方法讓學生在實驗中得出結論。如“直線的投影特性”是機械制圖整個教學的理論基礎之一，也是教材的重點之一，但這部分內容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內容時，首先讓學生兩人一組準備兩支鉛筆(新的一支當做直線，另一支用來作圖)、一張紙和一把三角板。一個學生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直)，根據點的投影知識，另一個學生逐一做出鉛筆上各個點的投影，并得出“直線的投影是一條直線”的結論，進而可知只要取直線上的兩點的投影連接即可。然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時的投影，量得其長度，分別與“直線”(鉛筆)的實際長度相比較，得出平行于投影面的投影與實際長度相等、垂直于投影面的投影只是一點、傾斜于投影面的投影比實際短的結論。進而認識到直線的投影特性，即真實性、積聚性、收縮性，那就是水到渠成的事了。這樣既能使學生對直線的投影有很直觀的認識，又能對直線投影特性有較深刻的理解。

總之，空間想像力的培養不是一朝一夕的事。在教學過程中講練結合，以循序漸進的方式進行培養，可以使每一個學生頭腦中樹立起一座“空間骨架”，逐步增強學生的空間想象力。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇七

摘要：想象力是可以培養的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。

《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”由此可見，語文寫作教學中想象力的培養是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。

一、關注考點，延伸話題。

提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發出一串贊嘆……兒子對新樹皮發出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發學生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。

在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優美的樂曲激發了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同。現摘錄如下：

（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。

（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。

（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。

學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創造，想象出不同的意象情態，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。(語文教學論文)在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養。

二、要語一束，合理想象。

發揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。

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在寫作中，我們要注意幾個方面：

第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。

例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節）。

詩人大膽虛構，超越時空，突破現實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發了對自由和歡樂的追求與贊美。

第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。

例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生。”

面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯，豐富突出事物的形象性。根據作者己有的經驗和認識，對現實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象。”

想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創作的《西游記》，就充分發揮了想象。現實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現實意義、感染力就愈強。

想象的天地無限寬廣。我們要培養高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養料。

三、想象探究，策略培養。

1.示例一：教學內容：標點符號的想象。

（導入）師板書“，。？！……”等標點符號。

學生異常興奮：行！

師：好！現在我們來做想象句子――標點符號的想象。

學生忙于凝神思考。

師：等等。為了提高大家的協作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。

學生摩拳擦掌，爭相參與。

師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。

2.示例二：教學課題：幾何圖形的斷想。

（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”

學生驚訝：語文課怎么講上了數學？！

學生齊呼：能！

學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：

（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。

（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經典的例句）。

師總結：想象是按表象的自身規律“重新組合”，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。

師啟發第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯系實際組合，發揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。

下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。

師啟發話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經為那無數的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。

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師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。

師啟發話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現，我乘坐它前行。

學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。

（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。

師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發現的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發現美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。

總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至創設情境，提供聯想線索，促進學生想象。

采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力。具體如下（附圖）：

（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。

除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”可以看出，這里重點強調的是作文興趣的培養和作文情感的激發策略。

想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養學生的創造性思維，使得思維靈活、聯想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。

縱觀那些優美的華章，聯想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發出最炫目的光彩！

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘。語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，.

[2]霍益萍，查爾明，陳百堯。讓教師走進研究性學習[m].南寧：廣西教育出版社，.

（浙江省杭州市蕭山區第九高級中學）。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇八

時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學習還是創造，都離不開想象。

《現代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學上是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。”概念告訴我們，“創造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。作文教學、作文創作和文章閱讀都離不開想象。

想象力是“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們去了解與想象密切相關的一個概念——聯想。想象還需要聯想。

想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養。當小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道。”噍!多天真!她把這兩者聯系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規范的教育教學下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內容。讓他們自發的想象變成自覺。使他們的想象發揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創造。

一、在日常生活中，認識想象，發揮想象的作用，提高自己的認識。

1、對人的想象。一個學生在“假如我會克隆”中，聯想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔負的重擔，想到自己現在和將來的責任，樹立人生目標，增強責任意識。

2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇九

美國的學者s?阿瑞提在《創造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。而想象是創新思維中最具活力的因素之一。有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。

一、激活文字，形象創設。

對于我們的語文課本，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。為此，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如在閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”的時候，怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情境則是大家所熟悉的，那是一種什么情境？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了一幅秋天落蕊的圖畫，通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、架設橋梁，理解內涵。

我們所選教材的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。

我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學還用身邊的例子來闡釋此種深情。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出如此好笑有趣的.場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、拓開思路，彰顯個性。

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人。”所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有位學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必是錯的，只是說得不夠全面罷了。

在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十

文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。

（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生語言、增強學生想象力。

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。

（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生。

在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練學生寫作、激發學生想象力。

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

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淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十一

我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。

在現行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。

從學科的知識結構出發，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯系，概括提煉出規律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養融為一體。

二、課堂教學要體現能力立意的原則。

備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規律的基礎上靈活處理教學內容。因為現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。

因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發揮和體現在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸的，要根據備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。

在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。

而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。

三、編制訓練題要體現能力立意的原則。

我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續性、穩定性，這充分體現了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。

所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養和提高學生的什么能力。

因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。

四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。

練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養成認真閱讀材料的習慣，從而培養獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。

在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。

在講評中，我們還要訓練學生的科學規范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。

要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。

課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環節的工作，我們就能培養學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十二

內容摘要：隨著時代的發展，高師美術專業學生不僅要掌握基本的美術知識和技能，而且還要具備自主學習和探究性學習的能力。特別是在美術理論課程的學習中，要注重培養學生發現問題、研究問題的能力，同時培養高師美術專業學生善于思考的能力、主動解決問題的能力以及多渠道獲取知識的能力。

關鍵詞：美術理論教學自主學習能力培養。

隨著現代教育的發展和全民素質需要提高的社會需求，對美育的教學及美術教師的素質都提出了更高的要求。因此，在師范美術教育中，不僅要培養學生學習和掌握基本的美術知識和技能，而且還要培養學生對美術理論學習的自主性和探究性的能力。只有具備這種能力，學生才能在今后的教學中開展創造性和創新性的美術教學活動。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，則是從新的角度去看舊問題、這需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要培養學生的創造性思維，就必須培養他們發現問題和提出問題的能力。美術理論教學就要重視培養學生自主學習、主動探究的能力。在教學中，教師要善于在新舊知識的聯結處，引導學生自主發現問題。開展研究性學習改變的是教學方法和學生的學習方式，通過營造開放性的學習環境，為學生提供多渠道獲取知識并加以綜合應用的`機會，以開闊學生的視野，激發學生的研究靈感，提高學生的實踐能力。

善于提問是引導學生思考的第一步，學生掌握知識的最佳途徑是：讓學生利用已有的知識和生活經驗（通過老師的啟發）發現新問題，探求新知識。如在美術史教學中，可以讓學生通篇閱讀素材，教師設計出問題的框架。學生根據教師的框架問題仔細閱讀、分析，并對章節中疑惑點提出質疑。探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。

二、培養學生善于思考的能力。

在美術理論教學中要以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力為宗旨，這是培養學生自主學習的目的。教師在美術理論教學中要根據教學內容精心設計教學過程，將實踐與理論更緊密地結合在一起，引導學生主動參與到學習中去。

教師要有意識地設計教學情景，激發學生去積極思考，大膽探索，深入研究，如以《走進莫奈的畫室》為題，研究印象派的風格以及印象派對現代美術的貢獻等。這樣帶有探索意味的課題情景，不僅使學生能夠嘗試探索、創造和成功的喜悅，而且還能使學生始終保持旺盛的思考激情。同時，教師還可以結合教學見習和實習活動展開研究性學習，讓學生在實際的美術教學環境中，設定研究小課題，如《低段小美術教學課的導課藝術》《美術教學環境的布置對小學美術教學的作用》等。在這一過程中，讓理論與教學相結合，讓課本知識與實際教學環境相結合，使學生提早進行教學的應用演練，這對他們今后進入教學實習和教學工作會有極好的幫助。

2.采用多樣化教學模式，多渠道地培養學生思考的能力。

利用多樣化教學模式，從不同的角度或用不同的方法引導學生學習。如在美術理論教學中，結合藝術作品或示范課的案例展開一系列的分析、討論、考察、研究展示等活動，來強化學生的學習應變能力和探討能力。這有助于打破思維定式的束縛，防止學生把注意力固定在教材內容的純理論上，從而促進學生思考能力的發展。教師也可在教學中，組織學生從書本的每一章節、每一次短期見習，或是一堂示范課中尋找到研究內容。教師要在研究的過程中輔助學生制訂研究計劃，有步驟、有目的地開展研究，同時要讓學生學會科學的評價方法和鑒定方法。在實踐調查和資料積累過程中，讓學生學會獨立思考和發現問題的能力，學會如何開展調查研究，如何進行深入探究等。

三、培養學生主動解決問題的能力。

提出問題不是目的，最重要的是讓學生在教師的啟發引導下，用已有的知識、經驗為基礎，以現行教材為理論依據，以自主學習和合作交流為主要形式，創造性地解決問題。教師在教學中指導學生開展研究并學會解決問題。這時，教師的角色就要從講授型轉換為引導型。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生科學知識不如培養學生具備科學素質，要著力培養學生獨立工作、學習和實踐的能力。

以往的師范美術教育比較注重培養學生美術技能，一定程度上忽視了對學生美術教學能力的培養。在師范美術教育的教學中要構建新的課題模式，優化課堂教學，把一定的美術理論和教學經驗有機地結合起來。讓學生參與到理論課題的研究中，并且把課題的研究落實到美術理論課堂教學中，讓學生在研究過程中學習，逐步獲取主動學習的方法和能力。

四、培養學生多渠道獲取知識的能力。

在師范美術理論教育教學中，要充分利用多媒體和計算機網絡，設置學生個別化自主學習模式。教師要設計出相應的自主探究的課堂教學基本結構和教學基本組織形式，使學生在多媒體計算機網絡環境下，以小組協同、資源共享、信息整合等形式指導學生開展美術理論研究性學習。教師在教學中要循序漸進地引導學生有的放矢地開展研究，利用多媒體計算機網絡環境，創設研究情境，使學生更加主動地開展研究。這一過程中，利用多媒體的形式使理論知識變得具體而形象化，從而調動學生學習的積極性，并培養學生協作意識和交流信息的能力。在美術理論教學中不斷培養學生具備基本的“信息素養”能力，如信息獲取能力、信息分析能力、信息判斷能力、信息加工能力、信息利用能力等。

作為培養和造就高素質的美術教師的師范院校，在教學中尤其要重視培養學生前瞻性學習和研究的能力，及時把握基礎教育課程的改革趨勢，培養適應基礎教育改革與發展需要的教師。要順應美術教育的發展，培養美術師范生不僅要培養他們具備扎實的美術技能，還要培養他們具備創新的教育教學能力，使他們在今后的美術教學實踐中更好地適應現代美術教育的發展。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十三

沒有想象的思維是干枯黯淡的,沒有創新的語言是蒼白無力的。教會學生想象和創新,不僅是為了應對高考,更是為了讓他們擁有更豐富更多彩的人生。想象是由表及里、由此及彼的聯想過程,通過對許多有聯系的現象的觀察、分析、聯想,找出本質的或有規律性的東西,為改造客觀世界提供依據。

當前,隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養創新型人才的高度重視,人們已越來越認識到語文應把培養學生的想象力作為一項重要內容。因為想象是創新能力中最活躍的因素,是人們改造世界的一切創造性活動的必備條件。新課程標準總目標第四條提出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力與創新潛能。”想象伴隨著人們走到了信息時代,也為人類文明的發展立下了不朽的功勛。正是因為人類不斷地創新和想象,再加上不懈的努力、探索和嘗試,人類才一步步將想象變成現實。然而,在過去的幾十年里,我們的教育似乎限制了學生想象力和創造力的發展。它滲透在各科知識的學習中,在語文學習與應用中更是處處出現想象與創新的“身影”。尤其寫作文更需要豐富的聯想和想象,沒有想象力的文章是干涸的、乏味的。著力培養學生的想象力和創新力是我們刻不容緩的任務。

想象力的挖掘與培養是在平時的點點滴滴中進行的。首先,我認為,要培養學生的想象力與創造力,教師的教學思路要更新,教學方法要改進。認識到這一點是在講完《孔乙己》與《范進中舉》兩課之后,我讓學生思考了孔乙己與范進同為熱衷功名的文人,同為封建科舉制度的犧牲品,他們身上有哪些不同之處,并布置學生寫一篇文章《假如孔乙己遇到范進》。讓這樣兩個不同時代、不同性格的迂腐之人“相遇”,結果發現,學生想象的閘門打開了,洶涌而至的思潮不可遏止,寫出了情節離奇、引人入勝的好文章,并且都在文中體現出兩個人物鮮活的性格特點。由此我受到很大啟發,要想在語文教學中培養學生的想象力與創造力,教師首先要引導學生發散思維,放飛學生想象的翅膀。

教師要設計好有意義的課堂提問和課后訓練,引導學生擺脫束縛,拓寬思路,不斷創新。提問是語文教學的常規武器,精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是,由于語文是一門人文學科,在對作品的理解和鑒賞上很多時候都“仁者見仁,智者見智”,“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”。教師應該脫去陳舊的外衣,對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考,不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新,才能培養學生的想象力與創造力。唯有如此,教師才能在允許學生充分思考、有自己見解的同時,對學生思維的偏差給予及時的糾正。

和提問一樣,平時的語文訓練也應該富有啟發性和層次性,使學生在思考和練習中創新潛能被挖掘出來。比如課文《在烈日和暴雨下》節選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》,老舍是著名的語言大師,他在這一課當中的景物描寫非常傳神。在設計這一課時,我就想通過閱讀課文,先訓練學生閱讀時歸納總結的能力,讓學生歸納出幾點描寫景物的方法,然后遷移到寫作教學中,培養學生的觀察力、想象力,并運用到寫作實踐中,用學會的方法寫景物描寫短文《春》。我用powerpoint軟件制作了幻燈片,電腦上出現了美麗的春景圖,每一幅上還配有相應的古詩句,當這些詩意的畫面出現時,喚起了學生對春的神往,腦子里就再也不會空空如也了。從閱讀訓練遷移到寫作訓練,環環相扣,逐步深入,既培養了學生的`閱讀寫作能力,又訓練了學生的想象與創新思維。

要培養學生的想象力與創造力,讓學生養成求新的思考習慣很重要。習慣的養成是個漫長的過程,這主要通過教師在平時的教學中引導,鼓勵學生不拘泥于一個標準答案,相信自己獨立思考是有道理的。我們要以學生為主體,愛護學生的好奇心、求知欲,師生共同研討,彼此傾聽。只有讓學生真正成為思考和討論的主人,他才會開拓思維,不斷創新。例如,在講《胡同文化》這一課時,有學生對文章的思想內涵提出了質疑,有的認為汪曾祺把北京人說得太冷漠,不符合事實,有的認為作者是將這當做一種京味文化來看的,不是寫實……我抓住這一契機,讓學生展開充分討論。在討論中,學生互相傾聽、反思、推翻,漸漸達成了共識。我只是一個組織者和引導者,鼓勵學生積極思考,大膽發言,讓他們在自主活動中敢于想象,勇于創新。

沒有飛翔的學習不是真正的學習,沒有創新的學習也不是成功的學習。沒有想象的思維是枯萎的枝丫,沒有超越的天空不會廣闊,想象是創新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”只要時時記得培養,常常正確引導,學生就會有豐富的想象。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十四

摘要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內容的選擇和課的運行特征為標準的。《中國教育改革發展綱要》指出，學生教育應從應試教育過渡到素質教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發展。體育教學作為中學教育中非常重要的一環，有著很重要的意義。本文擬根據教學大綱和課程設計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

關鍵詞：中學教育體育教學課型設計。

體育課程是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環節。

本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學課。

教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。

教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監督示范。

二、實踐教學健身課。

教學特點：經過體育技巧的傳授和細節上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環，因為學生人數眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。

教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環節。這個環節要充分調動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的'目的。教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等。可以“因地制宜”，利用學校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課。

教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態改為快樂，從克制變為放松，從低沉邁向興奮。

教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內部的小型運動競賽課。

四、體育表演課。

教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內容要豐富、生動，吸引學生的注意力。

教學目標：可以豐富學生的業余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。

教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發展、長遠發展貢獻一份力量，真正成為素質教育的重要組成部分。

參考文獻。

[1]黃平波安國彥劉龍學校體育異化現象審視[j].體育文化導刊，2008(02)。

[2]周文琴對中學體育教學存在的問題及解決方法的探討[j].安徽衛生職業技術學院學報，2004(01)。

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淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十五

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學中，教師的`任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文寧看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學生展開聯想與想象，盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來a‘發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁.領略內涵本質。

三、放飛思緒.鼓勵個性解讀。

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時，學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出文章所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”寧，比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯想與想象的雙翼，就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十六

內容摘要：鋼琴即興伴奏在高師音樂教學中是極其重要的基礎性和技術性課程，為歌曲編配好伴奏則是鋼琴即興伴奏課所面臨的難點。文章認為，要從教學實際出發，結合高師生的年齡特點，通過對歌曲編配伴奏的音型、和弦、節奏，以及伴奏織體形式等幾個方面的選用，在編配歌曲伴奏的過程中，培養學生的音樂想象力，發展他們的音樂創造力。

為歌曲編配伴奏，是高師琴法教學中一個極其重要的內容，是每一個高師生必備的基本技能。但在教學過程中，筆者常會遇到一些學生因不會選擇恰當的歌曲伴奏音型而苦惱。針對這種現狀，結合高師生的年齡特點，筆者以發展學生智力、提高學生音樂素質為導向，以培養學生想象力、發展其創造力為目的，分別從“引導學生分析成品樂曲，捕捉伴奏編配核心”和“在想象的基礎上進行創造，幫助學生選配合適的伴奏”這兩個方面進行了教學嘗試。

想象，是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程，是一種心理現象，在這個現象的發展過程中，創造是以想象為前提的，是想象的具體反映。在高師的歌曲伴奏編配學習中，想象與創造尤為重要，缺一不可。

學習伴奏編配除了必須具備一定的和弦、和聲等音樂技術理論知識，了解常用的伴奏音型（織體）之外，更重要的是要學會分析歌曲的音樂內涵，并選擇恰當的伴奏來豐富、襯托音樂形象。在歌曲伴奏編配教學中，筆者經常會碰到一些問題，如學生選擇的伴奏音型與歌曲形象不符合；伴奏音型變化太多，音樂形象不明確；伴奏音型太單一，全曲呆板、枯燥。這些問題是我們在教學中需要突破的難點。

其實，為歌曲編配伴奏本身是一種再創造活動。以上現象主要是由于學生不能依據歌曲旋律、節奏、歌詞等正確地分析音樂內容，缺乏足夠的想象而造成的。想象是創造的前提，因此，我們在歌曲伴奏編配教學中，要盡量引導和幫助學生發揮豐富的想象力，為編配伴奏提供生動的藝術形象。

分析成品樂曲的音樂形象，是為歌曲編配伴奏的前提。從音樂內容方面進行分析，才能知道表現什么、怎樣去表現；從音樂結構方面進行分析，才能知道曲式、和聲、調性以及體裁、形式等。無論是對作品整體的把握，還是局部的處理，都必須建立在正確的分析之上，沒有對作品具體、細致、準確的分析，即興伴奏是不能達到更好的烘托旋律的作用的。[1]要使學生學會正確地分析樂曲，可以在教學中將一些優秀的成品樂曲先作分析，引導學生發揮豐富的想象，領悟伴奏編配的核心，使學生體會到伴奏編配的樂趣，學會伴奏編配的方法。下面，筆者以《瑤族舞曲》為例來作進一步說明。

《瑤族舞曲》是一首優美歡快的瑤族民間舞曲。為了突出舞曲的特點，樂曲的伴奏織體節奏明快，富有舞蹈的韻律感。從全曲分布上看，可分a、b、a三個部分，是帶完全再現的三段體結構。

譜例1：《瑤族舞曲》a部。

a部中速，前8小節旋律舒展、流暢、平穩，表現了人們隨著舞曲翩翩起舞的景象。為了襯托這一內容，伴奏采用半分解和弦伴奏音型，強拍上用一個長音拉長節奏，弱拍上用兩個和聲音程予以支撐，這樣可以突出民族舞蹈的節奏特點。另外，強拍上的長音音區很低，聽起來深沉而悠長，仿佛是天地間的回音，表現出瑤族舞蹈的古樸和粗獷。弱拍雙音的八分重復與強拍在音區上、音長上形成對比，使音樂律動感大大增強，形象地勾勒出舞姿的曼妙。這時，可以啟發學生隨著音樂自由想象，想象瑤族人們悠遠而艱辛的生活歷程以及瑤族人對未來美好生活的向往。音樂進行到a部分的后8小節，旋律密度加強，音距拉長，這時音樂的情緒變得熱烈起來，伴奏的強拍用雙音取代，節奏感及其伴奏力度得到了增強，并與旋律相互襯托。

譜例2：《瑤族舞曲》b部。

舞曲b部分速度稍快。前8小節旋律起伏較大，音距時疏時密，疏的地方常伴有大跳，密的地方節奏緊湊，顯然，此處是全曲的高潮。為了烘托氣氛，伴奏采用模仿具有民族特色擊鼓節奏的五度和聲音程（），弱起、強起和長音、休止對比并置的節奏與悅耳、協和的五度音程相統一，使這一伴奏音型具有了濃郁的民族風情。純五度音程在聽覺上給人以沉穩的感覺，仿佛鼓聲渾厚有力，表現了人們的團結和勇敢。這時，可以盡量引導學生發揮豐富的想象來描繪舞場上種種熱鬧的場景。b部最后8小節，旋律節奏舒展，以長音為主，顯然沒有前8小節那么熱烈。這一部分可以理解為舞會高潮過后氣氛漸趨平靜的場面，這樣，伴奏采用琶音式全分解和弦伴奏音型，情緒歡快而抒情，正好彌補了旋律中長音的單調，使樂曲豐滿而具有層次感。

由此看來，分析樂曲要結合音樂的標題、旋律、節奏、音距、速度（如果是歌曲，還要結合歌詞）等基本因素，并融入豐富的想象，從而讓學生深切體會到能烘托樂曲情緒和氣氛、刻畫出樂曲音樂形象的伴奏才是我們所要追求的伴奏。

二、幫助學生在想象的基礎上進行創造，選配合乎音樂形象的伴奏。

高師學生將要從事中小學教育，他們所要編配的主要是青少年兒童歌曲伴奏。篇幅所限，下面筆者就以《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌為例，引導學生在分析的基礎上編配伴奏。

首先，將《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的標題、歌詞、旋律、節奏等結合想象來分析音樂內容。通過分析，我們可以確定歌曲中有洋娃娃和小熊這兩個音樂形象。用什么樣的伴奏音型表現最合適呢？我們知道全分解和弦、半分解和弦、立柱式和弦三種伴奏音型各自表現不同的音樂形象。全分解和弦伴奏音型歡快、流暢、抒情；半分解和弦音型活潑、節奏鮮明、富有活力；立柱式和弦伴奏音型則渾厚有力，連續彈奏有行進的步伐感。顯而易見，跳音式全分解和弦伴奏音型輕盈而跳躍，適合表現洋娃娃這一形象；立柱和弦式伴奏音型顯得渾厚有力，更適合表現小熊這一形象。

接下來的工作是不是就要將伴奏音型按和聲編配的方法填入歌曲呢？通常許多學生都會這么做，并認為編配工作到此就結束了。的確，這樣的伴奏音型與音樂內容相符合，音樂形象也明確，音型也不單一。然而，伴奏織體的設計能不能使兒歌更加充滿童趣，形象刻畫更細致生動、更吸引人呢？答案是肯定的，真正的“創造”其實才剛剛開始。

另外，伴奏形式常分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏兩種。帶旋律伴奏，就是一手彈旋律一手彈伴奏的常見形式；不帶旋律伴奏則是沒有旋律的伴奏，它完全用伴奏音型的節奏來支撐歌曲，是一種純粹的歌唱伴奏。兩種伴奏形式會在音域、音量、節奏等方面使伴奏織體形成較鮮明的對比。省略旋律聲部的彈奏后，右手能更多地參加伴奏聲部的彈奏，從而使得伴奏織體及效果也起了顯著變化：音域拓寬，伴奏聲部不再局限于旋律聲部的下方而向高音區擴展；音量更大，雙手彈奏的和弦重復音使和聲效果的豐滿性與厚度增加；節奏多樣，右手擔負和聲聲部彈奏使織體組織設計上可以更加豐富，更富于表現力。[2]《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌篇幅雖然短小，如若能展開想象、挖掘藝術表現力，在伴奏形式上下點功夫，那就更是了不起的創造了。

實踐證明，在教學過程中若能及時引導學生發揮想象，學生編配的伴奏就會變得豐富多彩起來：有的會在音區上下功夫，用低音區旋律表現小熊的笨重，用高音區表現洋娃娃的輕盈；有的則會在伴奏音型、節奏上動腦筋，用琶音式上行跳音表現洋娃娃舞姿的優美、嫻熟，用的弱起柱式和弦表現小熊動作的遲鈍、忙亂；有的學生干脆用不帶旋律的伴奏，全曲簡明精煉，富有節奏感；還有的學生會將幾種形式結合起來，使簡短的一首兒童歌曲更富層次，這樣不但豐富了歌曲的旋律，使歌曲的音樂形象更加鮮明，更加充滿稚趣，而且開拓了學生的藝術視野，使學生學會借鑒好的、新的東西，并通過自己的想象進行加工改造，真正做到學為己用。

譜例3：《洋娃娃和小熊跳舞》學生編配伴奏舉例。

綜上所述，想象與創造充滿了整個再創作過程，想象是創造的基礎，創造是想象的體現。在高師伴奏編配教學中，教師除了要教會學生分析歌曲和樂曲，選擇準確的伴奏音型的方法，更重要的是培養學生的音樂想象力、發展其創造力，使他們真正具備為歌曲編配伴奏的實際能力，使他們能運用這種專業技能給每一節音樂課帶來歡聲笑語。

為歌曲伴奏是高師生音樂學習的重要一課，培養學生的音樂想象力、發展其創造力在歌曲伴奏中固然重要，但學生的文學修養以及和聲理論、即興伴奏理論等方面的系統學習也不容忽視，還有待教師的正確引導以及在教學中對知識整體結構的滲透，這需要在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]劉聰，韓冬。鋼琴即興伴奏教程新編[m]。北京：人民音樂出版社，：4。

[2]孫維權，巢志玨。鍵盤即興彈奏指南[m]。上海：上海音樂出版社，：342。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十七

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

一、運用教材，啟發想象力。

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力。

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的`情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力。

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力。

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十八

數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創造性教學時，所要遵循的創造性教學的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標作一簡要論述。

小學數學概念的創造性教學是指教師結合所要教學的數學概念，遵循創造性教學原則，運用創造性教學方法，以激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力為目的而進行的教學活動。下面就小學數學概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法談點兒自己的看法和做法。

一、小學數學概念創造性教學的教學目標。

教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標：

1.培養學生的發現能力。

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

2.培養學生的創新精神。

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的`激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育（－上網第一站35d1教育網），使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

3.培養學生的實踐能力。

[1]?[2]?[3]。

淺談小學教學想象力的培養（精選19篇）篇十九

摘要：語文課程作為當今初中教育一項重要的課程，愈發受到社會、學校和學生的重視，語文課程的學習不僅僅是一種識字的學習，還是寶貴的思想文化和精神財富，更重要的是在于幫助學生樹立完整的獨立的人格和良好的品質和品格。同時，在語文課程的學習中，學生的想象力也可以得到豐富和完善，這對于學生來說是非常重要的學習內容和部分。在當今的初中語文教學，教師應該著重考慮學生的想象能力的培養。如何做到在語文課程的教學中充分幫助學生樹立思維方式并且采用正確的策略鍛煉學生的想象力，是本文所要討論和研究的。

關鍵詞：初中語文;想象力;培養策略。

想象力對于每一個人來說都有著十分重要的意義，對我們初中學生而言，想象力更是一筆無比重要的財富，擁有想象力，就好比插上了一雙思維的翅膀，可以在廣闊的時間空間內翱翔，自由的馳騁在宇宙之內。其中，我們需要了解，重視學生的思維發展就是重視學生的觀察能力、記憶力、思考和想象的能力的發展，其中最重要的就是注重學生的創造性思維的培養，也就是包括學生的想象能力在內的能力的培養。所以，在初中語文課程中培養學生的想象力和創造性思維是極其重要的，我們在初中語文教學中教師要尤其注重。

1發展學生的興趣愛好。

在傳統的教育方式中，我們所注重的應試性的教學內容，是我們教師教學的主要內容，在教學中，每個學生都接受著相同的`教學內容，樹立相同的教育規范，壓抑了學生的個性，束縛了學生的思維發展能力，對于學生的想象力來說，這無疑是一劑毒藥，因為這個世界上從來就沒有完全一樣的兩個人，每一個人都是唯一的獨一無二的，應該得到和其個性相一致的教育方法的教育。傳統教育中教師不斷用各種各樣的規范約束和打磨學生，使學生日益符合教育的要求的同時也削減了學生的個性能力，使學生的想象能力被成人世界的教育所扼殺。對此，我們應該大力幫助學生發展他們的興趣愛好，因為興趣是學生學習最好的教師，為了激發起學生的學習興趣，積極幫助學生樹立正確的興趣愛好，發揚學生的個性，解放被束縛的思維，對于學生的學習成績提升有著很大的益處。同時，在自身興趣的刺激之下，學生的想象能力和思維能力又會得到更好的鍛煉。所以反戰學生的興趣愛好對于學生的想象力和創造性思維有很重要的影響。對于想象力的培養來說，一塵不變的固化思想是最大的敵人，鼓勵學生尋找最適合自己興趣的發展道路，符合自身的實際情況，推動自身的發展，切忌形而上學、照搬照用，這是初中語文教學中培養發展學生創造力和想象力的重要組成部分。

2尊重學生的主體地位。

學生是學習活動的主體，所有的教育活動和教育實踐都應該是圍繞著學生來進行的。但是目前的教育現狀是，學校和教育機構要求學生逐步符合教育，而不是督促教育符合學生的要求。于是出現了各種壓抑學生個性和能力的現象，“填鴨式”的教育方法仍然是當今語文課程教育的主流教育方式，主張學生大量記憶詩詞，課文等，通過背誦和默寫來達到記憶的教育目的，顯而易見，這種方式是非常傳統且效率低下的，不僅達不到令人滿意的教育效果，還會使學生逐步對學習失去興趣，對于長期受到學習壓力的學生來說，甚至會導致學生對于學習活動完全失去信心，更不要說培養他們積極向上的學習態度。針對這一現象，我們要求教師在教育的過程中，充分尊重學生，盡量滿足學生的學習要求。初中學生不同于小學生，他們在三年的初中生活中，最多的時間就是在和老師以及同學們的學習活動中進行的，為中學生養成一種良好的學習習慣和學習興趣對于其有終身的意義。突出學生的主體性，就要求我們關注以學生為核心的教育實踐，使學生在創造力和想象力相結合的教育環境下學習。我們之前的教育出現簡單化、機械化和固態化的弊端，強調學生都應該整齊劃一，強調學生的整體性而忽略了學生的個性，這就導致了學生在學校表現出超出年齡的乖巧老實，走向社會后缺乏各種能力，多了一個遵紀守法的乖孩子，而丟失了一個可以打破常規創造奇跡的天才。而這一切，都是忽略了學生的學習主體造成的。

3幫助學生確立學習的中心。

有了學習的興趣愛好動力，學生還需要一個學習的中心：即圍繞這個中心進行學習和實踐活動。處于初中學習階段的學生往往不具備這種尋找學習中心的能力，所以需要教師幫助其確立一個正確有效的學習中心。舉個例子，有的學生興趣愛好在于閱讀有關史實的書籍，教師在教育活動中就應該幫助其確立偏向于文科方面有關于政治歷史方面的學習內容；又比如，有的學生對于太空、自然感興趣，在教學的過程中就應該幫助學生學習有關于理科物理化學方面的內容。幫助確立一個符合學生學習興趣的學習中心點，有利于學生發揮自身的能力和特長。這樣的教育活動，不僅僅教育內容本身得到高效的開展，還鍛煉了學生自身的創造性和想象能力。同時我們不但要在精神方面支持學生發揮自己的創造性和想象力，還應該在物質方面使他們得到滿足，購買更好的學習設備和儀器，利用多媒體課件和設施等教學手段，通過視頻音頻等豐富學生對于未知世界的了解和感受，促進學習內容進入到學生的心靈，促進學生的思維發展，滿足學生夢進世界文化上下五千年，跨越時間空間，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空間里使思維插上翱翔的翅膀。

4結語。

在以人為本的教育理念中，學生作為一切學習活動的主體，應該全面了解和掌控自己學習的內容，對自己感興趣的內容加以深刻了解，不感興趣的淺嘗輒止。教師應在全面的多媒體設施等設備輔助之下，開展各種手段，挖掘學生最深層的潛力資源，也就是學生的想象力，在學生自身興趣和愛好的動力鼓舞之下，發揚學生的創造性和想象能力。教師在教學活動中幫助學生打破傳統思想的桎梏，為學生帶來更多更有益的思想和方法，大力培養想象力，將書本上的內容帶入學生的身邊和實際，破除應試教育對學生身心的傷害，用符合學生發展的手段創造出擁有出色想象力和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]劉鳳悟.淺析初中語文教學中學生想象力的有效培養[j].新課程(中學)，，11:89.