教學計劃的實施需要教師認真準備，并根據實際情況進行不斷調整和完善。以下是一些教學計劃的注意事項，希望能幫助大家在教學計劃的編寫過程中避免一些常見錯誤。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇一

1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

課文掛圖。

一、復習導入。

1、出示生字詞，指名認讀。

2、看圖（插圖1）。

根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

4、學生分角色讀課文。

二、詩文整合。

1．第一層：

1）指名讀英英的第一次說話。

出示詩，學生齊讀。

教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）。

2．第二層：

不明白的我們通過讀課文來解決。

指名讀第二層。

逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

3、第三層齊讀對話說說明白了什么。

1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

2）感悟詩句。

4、出示插圖。

1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）。

元宵、中秋你家是怎樣過的？

學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……。

教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）。

是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

三、情境體驗。

文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

四、學習生字。

意照層代。

認讀交流如何寫好生字。

教師范寫，學生描紅、仿寫。

五、作業。

1、完成習字冊。

2、新學2首李白的詩。

板書：

第一次詩句。

第二次詩意。

第三次作者。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇二

1、正確、流利、有感情的朗讀課文并入情入境的背誦古詩《靜夜思》，達到朗讀是內心的表達。

2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3、會默寫《靜夜思》，掌握學習古詩的方法（背古詩懂詩意知作者）。

課前準備。

多媒體課件。

教學過程。

一復習導入。

復習生字詞。

意思故鄉舉頭懷疑一首古詩。

思念唐代聽懂背書一層白霜。

二、講授新課。

1、背古詩。

師：《英英學古詩》，是怎么學習的呢？我們來讀課文。找出英英所說的話，來揣摩一下。

英英說了幾次話？誰找出來，請舉手。（挑三個學生來讀）。

師：我們來讀英英第一次所說的話（齊讀）找出英英學的是哪首古詩？出示古詩，我們也像英英那樣，把古詩的內容先來試著背一背吧（板書：背內容）。

2、講意思。

（1）、（個別字的意思）。

師：其實古詩呀，很好理解。如果你把關鍵幾個字的意思弄懂了，那這首古詩的意思你也就明白了。我們來讀一讀英英第二次說的話，看看這幾個字的意思你能不能讀明白。（靜、思、疑、霜、舉頭、明月）。

學生回答，教師點撥。

（2）、整首詩的意思。

接下來，我們來理解詩的意思吧。學生結合課本來敘述。

我們也像英英一樣會講古詩的.意思了。讓我們帶著詩人的感情，來讀一讀這首古詩吧？

（3）、誦古詩。

教師出示插圖，學生敘述畫面的意境。教師渲染，創設情境學生再次朗誦《靜夜思》。

4、說作者。

從英英的第三次話里，你明白了什么？

學生回答，師板書（說作者）。

多媒體出示，李白的簡介，回憶學過的李白的詩《古朗月行》。

師：學習古詩就是這么簡單，（指著黑板）背古詩懂詩意知作者。

5、默寫古詩。

練習冊13頁第2題。

三、整體感知。

分角色讀課文。

教后反思：備課時，我針對你要把學生帶到哪里？你怎么把學生帶到那里？你如何如確定把學生帶到了那里？的教學思想而備了此課。目標明確，可操作性強，只要學生會背誦和默寫古詩即可。然而在實施的過程中，由于和學生相處時間不長，對學生的理解不夠。雖然目標達到的還行，但教學過程不那么流暢，甚至個別學生還沒有達到目標。針對這種現象，我做了深刻的反思，存在以下幾個問題：1、課堂氣氛不活躍。沒能調動全班學生的學習熱情。2、每一個環節設置的還可以，但教學的有些淺。如果再扎實一些，可能每個孩子都會背會寫了。例如在讀古詩時可以創設情境讓學生多讀，就能達到熟讀背誦的結果。在默寫古詩時可以指導個別字的書寫，加深古詩中難寫的字的印象。3、學習作者時，應當回憶或拓展與李白相關的詩，加深學生對李白的了解。

在以后的教學中，我將繼續以三個問題為主導思想，學生為中心，提高每一堂課的學習效率。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇三

：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。

：掌握生字詞。

：投影片。

一、談話導入。

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

三、初讀課文。

1、看圖出示投影片。

學生說圖意。

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文。

（1）教師講述對話的書面形式。

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語。

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代。

3、檢查自學效果。

（1）出示字詞。

教一首故鄉靜意思。

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得。

4、通讀課文。

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。

指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

5、理清脈絡。

課文中英英和奶奶各說了幾次？

（英英三次，奶奶二次）。

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

：理解課文內容。

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

：讀懂詩的意思。

小黑板、投影膠片。

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句。

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句。

（1）指名讀。

（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）用/畫出句中的停頓。

（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）光、霜、鄉要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

1、指導背誦。

2、生字書寫。

1、學會本課字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

：小黑板。

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

四、寫字指導。

1、按筆順描紅的生字。代英舉。

2、其它要描紅的生字。詩意。

五、作業練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

波（）代（）。

披（）袋（）。

3、背誦課文。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇四

教材分析：

喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說，當然能激發他們的學習興趣。教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身。教材外詩人背景幫助學生對教材進行深入理解，巧妙地引導學生進入文本,才能走進詩人的內心世界，觸摸到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴，為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊。教學目標：

1、學會文中生字，認識偏旁“青”，理解詞語；

2、正確讀由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。

3、通過朗讀理解課文內容。讓學生通過信息資料，以加深對古詩的理解。

4、聯系上下文，理解意思，體會作者思念、熱愛故鄉的思想感情。教學重點：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》；

2、學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。教學難點：

教學過程：

第一課時。

課時目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、認識對話的書面表達形式。

一、古詩激趣，談話引入。

1、談話導入。師：小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽？生背，師評價。

2、說話練習。師：你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或背一背古詩）。

出示：我學會的古詩有《》、《》、《》等，我最喜歡《》，因為＿＿＿＿＿。

3、解釋課題，教題中生字。“英英”是一位小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”。”“詩”既是整體認讀音節，又是翹舌音“shi”。領讀2遍，師范寫“英”，生書空。

二、鼓勵質疑，整體感知。

1、看了課題，你可以提出哪些問題？預設：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩。我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎樣？我還想知道這首古詩是誰寫的。

2、看圖讀文。

（1）圖上有哪兩個人？她們在做什么？

（2了解對話形式：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。師：現在讓我們帶著上面的問題自學課文。

3、自學課文。

（1）借助拼音輕聲讀課文，畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。（2）檢查學習情況（課件出示詞語）：指名讀——開火車讀——齊讀。

4、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話英英說了幾次？奶奶說了幾次？聯系課文插圖指名逐個對話讀。相機出示多音字背。

三、指導讀好古詩。

出示古詩內容，提示朗讀節奏：床前／明月光，疑是／地上霜。舉頭／望明月，低頭／思故鄉。

1、自由讀。要求：讀準字音。

2、指名讀，齊讀。

四、指導寫字。

1、聚焦課后生字，認讀。

2、生交流識記方法。

3、范寫：舉、念、詩。

4、生描紅、臨寫。

5、反饋、評價。

6、再練寫。

五、布置作業：完成《習字冊》生字。

板書設計：

靜夜思。

床前／明月光，疑是／地上霜。舉頭／望明月，低頭／思故鄉。

舉

念

詩

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇五

教學目標：

1、讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前6個生字，讀準一個多音字。

2、能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

3、基本理清課文的層次，激發學生進一步探究學習古詩的興趣。

教學重點:掌握生字詞。

教學過程：

一、古詩導入。

1、小朋友，我們在一年級的古詩文誦讀活動中學到了許多古詩，你們還記得嗎？給大家背一背吧。

指名學生背誦。

2、大家古詩學得真不錯。有一位新同學叫英英（板書）她在學校里新學了一首古詩。（板書：學古詩）這就是我們今天要學的課文（齊讀板書）。

3、你是怎樣記住“英”和“詩”的。

學生交流。

5、讓我們到課文中去尋找你想知道的答案吧。

二、初讀課文。

1、聽錄音范讀課文。

聽了錄音你明白了什么？學生交流，逐個解決上述問題。

老師：小朋友聽得真認真，如果我們認真地讀課文，你會學到更多的知識。

2、讓我們快速讀課文吧。學生自讀課文。

3、檢查自學情況：（1）出示：英英一首古詩教靜夜思照一層白霜唐代背思念。

指名認讀，開火車讀，齊讀。

（2）齊讀課文。

引導學生重點讀英英說的三次話，歸納大意。

教師板書：第一次詩句。

第二次詩意。

第三次作者。

（3）分角色讀課文。

三、識字寫字。

出示生字：英詩教首靜思。

1、學生認讀，說說你是怎樣記住的？鼓勵學生用多種方法識記生字。

2、學生逐個觀察生字，說說字怎樣寫才美觀。

教師板書范寫，學生描紅、仿寫。

四作業。

1、完成習字冊。

2、找李白的資料，背誦李白的古詩。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇六

《英英學古詩》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現，語言淺顯易懂，能培養學生學習古詩的興趣。第一課時的教學目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時，再開展分角色朗讀訓練，背誦課文，學寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。本課的教學，我首先引導學生背誦了自己積累的古詩，調動了學生學習的興趣，接著我重點引導學生認識對話的表現形式。通過朗讀對話，使學生理清英英學古詩的過程，最后通過看圖，聯系生活，我重點引導學生體會古詩《靜夜思》表達的思想感情，再有感情地朗讀古詩。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇七

一、教學片斷：

師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？

生：我知道是在夜晚。

師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

生：安靜的夜晚。

生：靜悄悄的夜晚。

師：你們真能發現。再讀讀題目，你知道詩人在這個安靜的夜晚干什么？

生：詩人好像在想事情。

生：詩人可能在思念什么人？

師：大家說得都不錯！古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！

師：讀了古詩，你知道了什么？

生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。

師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。

出示掛圖。

師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？

生（齊聲）：中秋節！

師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？

生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。

生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！

生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。

生：我感到孤零零的。

生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。

生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。

生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！

生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學習成績怎么樣？

指名讀，齊讀。

一、評析：

雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。對于二年級的學生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學生找到共鳴，找到切入點。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇八

《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

教學經過：

一、開門見山，直奔主題。

師：在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？

師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）。

師：英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？

（指名背誦）。

師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）。

師：英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？

（指名背誦）。

二、提出問題，激起興趣。

生：好啊！（很有興趣的`樣子）。

師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

生：這篇課文中有一首古詩！

生：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

生：（作思索狀）記得。

生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？

生：對話！

生：好！（非常投入地讀課文）。

三、角色問答，深入理解。

師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

（師生分角色讀課文）。

師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

生：你想問什么呢？

生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……。

師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

生：因為秋天的月亮很亮。

師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

生：秋天，有一個中秋節！

師：中秋節又怎么樣呢？

生：中秋節吃月餅！

師：凈想著吃的！

（眾笑）。

生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

生：中秋節是全家團圓的日子。

生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……。

師：誰遠離家鄉了？

生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇九

今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。

一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。

但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。

“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。

以往檢查課文的`朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。

我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。

下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

讀懂詩的意思。

課本插圖

2課時

一、談話導入

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

二、板書課題：3英英學古詩

三、初讀課文

1、看圖出示課本插圖，學生說圖意

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文

（1）教師講述對話的書面形式

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

3、檢查自學效果

（1）出示字詞

教一首故鄉靜意思

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

4、通讀課文

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

5、理清脈絡

課文中英英和奶奶各說了幾次？（英英三次，奶奶二次）

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

第二課時

教學過程：

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

“靜夜”意思就是“靜靜的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起來說“靜夜思”就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解“霜”、“疑是”。

第二句

（1）指名讀。

（2）“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

4、朗讀指導。

（1）用“/”畫出句中的停頓。

（2）“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

三、寫字指導。

教師出示生字，學生交流討論記憶生字的方法，學生按筆順描紅的生字。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十一

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。

教學重點：

理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

(一)導入。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。

(二)整體感知。

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

(教師強調“蓑”字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑)。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?

再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。

7.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

8.全班齊讀此詩。

(三)深入研讀。

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。

(四)拓展延伸。

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

(五)小結。

同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?

以隨機點名的方式請學生做出總結。

(六)作業。

1、預習剩下的兩首詩。

2、搜集八仙過海的故事，下節課來講一講。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十二

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，能理解、背誦《靜夜思》。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、激發學生學古詩的興趣。教學重點：

理解、背誦《靜夜思》，激發學生學古詩的興趣。教學時間：兩教時。

第一課時。

教學要求：

初讀課文，學會生字新詞。教學過程：

二、輕聲讀課文要求：

1、讀準字音。

三、

討論。

怎樣學：師講解：對話學得怎樣：生評價并說出理由（會背、能理解）。

四、再讀課文，學習生字新詞。

讀準字音，認清字形，了解大概意思，不會的準備質疑。故鄉：家鄉，一般指自己出生的地區。

唐代：唐朝，古時一個朝代的名稱，距今一千多年。不由得：禁不住。

五、檢查交流。

1、出示生字新詞。

2、指名讀、開火車讀、學生領讀。

3、說說你記住了哪些字？是如何記住的？

4、鞏固：反義詞:前---低頭---近義詞:故鄉--思--望---擴詞：思。

代

1.多音字：背（beibei）。

5、齊讀。

六、再讀課文，了解大概意思。

1、輕聲讀。

2、說說通過朗讀課文，你知道了什么？

詩的內容詩的作者及年代。

你能讓詩意與原詩句一一對應（考察學生對詩句的理解）。

3、齊讀《靜夜思》。

4、練習背誦。

七、作業筆順書空：奶習字冊描紅。

熟讀課文，學英英把《靜夜思》講給家人聽。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十三

1.會認10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.體會詩人對秋天的贊美之情。

重難點、關鍵。

1.會認10個生字、會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

第一課時。

1.會認6個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

教具準備。

課件、圖片。

一、導入。

1.出示蘇東坡畫像。

2.出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

3.了解蘇東坡。

5.導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景的呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

二、學習生字。

1.自由讀詩，找出生字。

2.組詞、讀準字音。

3.注意平舌音：贈殘。

4.指導寫字。

枝記劉。

注意字的結構。

三、學習詩歌。

1.自由讀詩，讀準字音。

2.聽錄音，畫出朗讀節奏。

3.自由讀，齊讀后找出疑難之處。

4.學生分組討論后教師點撥。

（1）出示荷葉田田圖解詩句1。

（2）出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2。

（3）導語：荷盡菊殘的時候還有什么呢？（看圖）。

橙黃橘綠。對，這才是秋天最美的時候，齊讀3、4句詩：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

5.朗讀詩歌。

（1）這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？

（2）這么快樂、這么幸福的秋天該怎樣讀？

（3）齊讀詩歌。

注意重讀以下詞語：

擎天蓋傲霜枝君須記正是。

6.背誦詩歌。

四、拓展學習（再被一、二首寫秋天的詩）。

作業設計。

第二課時。

1.會認4個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

3.背誦其他寫秋的古詩。

教具準備。

一、復習導入。

1.背誦《贈劉景文》。

2.導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？

4.講楓林美（要求用上學過的詞匯）。

5.詩人是怎樣描繪這美景的呢？

6.自由讀詩《山行》。

7.找出生字。

二、學習生字。

1.出示生字卡片認讀。

2.組詞認讀。

3.摘蘋果游戲。

4.指導書寫：于首楓。

三、學習詩歌。

1.自由讀，注意讀準字音。

2.聽錄音，畫出節奏。

3.自由讀詩，齊讀后找出疑難之處。

4.略知詩意。

（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。

（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）。

（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？

（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：

（5）出示春花與楓葉比較圖。

（6）了解“二月”之意：二月即春天。

（7）教師在學生講后歸納總結。

（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比。認識霜葉紅的原因。

5.朗讀詩歌。

（1）這時候的楓林像什么？

（2）這么美的楓林該怎么讀？

6.齊誦詩歌。

7.背誦詩歌。

四、拓展學習。

背誦課外搜集的寫秋的詩。

五、作業。

背誦古詩。

荷盡。

菊殘。

贈劉景文好景。

橙黃。

橘綠。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十四

復習理念：

小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節復習課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中知詩人、讀詩句、曉詩意、悟詩境、記詩句、用詩句，激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

復習目標：

1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

2.重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，并學以致用。

3.學會靈活積累、運用古詩，養成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。

4.激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

復習重、難點。

1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。

2.吟誦古詩，想象意境，理解詩意，感受傳統文化的藝術魅力。

復習準備。

教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。

學生準備：1.重溫六年級下冊所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。

課時安排：一課時。

復習過程。

一、談話導入，揭示課題1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步古詩園，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步古詩園）。

二、交流方法，靈活積累。

1.過渡：我們小學階段學過的古詩不計其數，猶如一個繁花似錦的百花園，如何又準又快地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）。

2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：歸類列表法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法等。

3.重點交流歸類列表法。

（1）回顧古詩分類的依據。（可以按詩人分，可以按內容分，可以按題材分，也可以按朝代分等。）。

（2）以小組合作的方式，根據詩人和朝代對古詩進行歸類。

（3）小組匯報交流，展示成果。教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）。

朝代詩人所寫的詩篇（4）組織學生根據題材對古詩進行歸類。（提示學生可參考六年級下冊的回顧?拓展二和《古詩詞背誦》板塊。）。

（5）教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）。

三、重溫學法，品讀古詩1.指名背誦唐代詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。

2.出示詩內容。

3.回顧五言詩和七言詩的誦讀方法。

4.指名朗讀《江畔獨步尋花》，隨機點評。

5.回憶交流理解詩意，感悟詩境的方法。師板書：曉詩意、悟詩境的方法：結合注釋，讀中理解，聯系插圖，發揮想象等。

6.出示《江畔獨步尋花》詩意圖，引導學生結合畫面，通過想象來感悟詩境，理解詩意。

7.入情入境地誦讀《江畔獨步尋花》。

8.鞏固練習：根據出示的詩意圖，背出相應的古詩，并感悟其詩境，理解其詩意。

9.總結學法。

四、快樂闖關，加深記憶。

1.過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，老師還準備了系列闖關練習，希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們闖關成功！

2.出示課件。

第一關：吟詩對對。

（1）鄉村四月閑人少，______________________。

（2）______________________，霜葉紅于二月花。

（3）桃花潭水深千尺，______________________。

（4）______________________，潭面無風鏡未磨。

（5）兩岸青山相對出，______________________。

（6）家家乞巧望秋月，______________________。

（7）孤帆遠影碧空盡，______________________。

（8）______________________，笛弄晚風三四聲。

第二關：詩獻四季。

把自己最喜歡的古詩獻給最喜歡的季節。

第三關：百家爭鳴。

思念家鄉時，我們吟——感謝母愛時，我們吟——依依惜別時，我們吟——贊美柳樹時，我們吟——喜迎春節時，我們吟——觀賞瀑布時，我們吟——第四關：金睛火眼。

（2）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）《》。

（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（）《》。

（4）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（）《》。

（5）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（）《》。

（6）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）《》。

五、遷移運用，促進提高。

1.過渡：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷。”如果我們在說話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？2.出示情境題，指名回答。

（1）一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫補衣服，此情景真可謂是：“______________________。”

（2）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”

（3）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。讓人情不自禁想起：“___________________。”

（4）中秋佳節，手捧著香甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________。”

（5）小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：“只要你肯說出八路軍在哪，我就放過你！”可小英雄昂著頭說：“我要像石灰一樣：“_________________。”小英雄被敵人殺害了，可他永遠留在我們心里。

3.在日常說話、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）。

【設計意圖：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，更在于能否學以致用。設計情境題，目的是希望學生能夠將自己所積累的古詩運用到平時生活和習作中，從而促進學生綜合運用語文能力的提高。】六、交流收獲，總結提升1.組織學生交流復習收獲。

2.總結：今天的復習課，同學們表現非常積極，不但復習了學過的內容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。

七、布置作業，凸顯個性。

1.繼續漫步古詩園，豐富古詩積累，并整理歸類，資源共享。

2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。

3.選做題:有興趣的同學課后可搜集一些回環詩進行吟誦，也可以自己當“小詩人”，創編古詩。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十五

1、復習古詩；體會古詩表達的思想感情。

2、靈活積累、運用古詩。

3、激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。

教學準備：教學將小學階段重點古詩詞整合歸類；制成cai課件。

同學們，我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，其中古詩詞就我國古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。今天,我們就以“快樂大闖關”的形式走進古詩大觀園（出示課件一）。

我們要一起闖六關，在闖關過程中，同一組的每一個同學都要積極參與，為本組爭榮譽，其中一個同學沒答出，另一個同學馬上接著幫他答出。記住我們的口號是“我行，我們一定能行！”我還要請兩名助手，來協助我。現在，我們開始進入第一關。（出示課件二）。

（第一關：我能行。要求：抽簽作答。聽提示，用詩句按序號作答。）。

3、當你在公園里散步，看到滿池荷花，你會吟誦什么？

6、人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢？

（第二關：我是小法官。要求：不僅會判斷，還要能說出理由。形式：搶答。）。

1、《出塞》是宋代詩人王昌齡的作品，他是一首著名的邊塞詩。（）。

2、“行”是古代詩歌的一種形式，《長歌行》的形式就是“行”。（）。

3、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”一句中“龍城飛將”指的是衛青。“陰山”指陰山山脈，在現在有內蒙古境內。（）。

4、《七步詩》詩人以萁豆相煎為比喻，控訴了曹丕對自己和其兄弟的殘酷迫害。（）。

5、《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一快詩”，也就是說是他一生中寫得最快的一首詩。（）。

6、“報得三春暉”意為報答母親之恩，“三春”指三個春天。（）。

老師小結。接著我們進入第三關。（出示課件四）。

（第三關：詩句對對碰。每一組都有四句詩，全對才能得分。）。

第一組：

世事洞明皆學問，————。欲窮千里目，————。

秦時明白漢時關，————。停車坐愛楓林晚，————。

第二組：

落紅不是無情物，————。大漠沙如雪，———。

少壯不努力，————。問渠哪得清如許————，

第三組：

誰知盤中餐，————。誰言寸草心，————。

山窮水復疑無路，————。勸君更進一杯酒，————。

第四組：

春色滿園關不住，————。孤帆遠影碧空盡，————。

黃中娘家花滿蹊，————。飛流直下三千尺，————。

第五組：

不知細葉誰裁出，————。粉骨碎身全不怕，————。

欲窮千里目————。不識廬山真面目，————。

第六組：

千磨萬擊還堅勁，————。紙上得來方覺淺，————。

墻角數枝梅，—————。海內存知己，————。

老師小結。讓我們一起走進第四關：古詩大薈萃（出示課件五）。

（第四關：古詩大薈萃。抽簽選題，再依次作答。）。

第一組：根據下面四組成語猜出四位詩人。

a、百步穿楊萬古長青一日千里。

b、光怪陸離釜底游魚。

c、一窮二白居高臨下易如反掌。

d、張冠李戴白駒過隙。

第二組：下面四句古詩含有四種花，你能說出來嗎？

1、忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。

2、借問酒家何處有，牧童遙指（）村。

3、更無柳絮因風起，唯有（）向日開。

4、竹外（）三兩枝，春江水暖鴨先知。

第三組：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩。

第四組：說出“描寫山水、反映邊疆將士、送別、珍惜時間”的詩句各一句。

第五組：用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩來。

第六組：分別用“紅、綠、黃、白、青、紫、藍”各說一句詩。

（出示課件六）。

（第五關：走近詩人。小學階段我們學習了70首古詩，。這些古詩以唐詩為主，宋詞次之，“杜甫、李白、孟郊、陸游、王安石、王昌齡”都是我們熟悉的詩人，請從中選一位你們最喜歡的詩人，作答。）。

（出示課件七）。

（出示課件八）。

2、陸游也是我國著名的愛國詩人，他至死也不忘記祖國的統一，他的絕筆詩叫什么？請你背誦全詩。全詩通過一個什么字表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的愛國熱情？寫詩人遺囑的詩句是什么？（出示課件九）。

3、“鐘靈敏秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著一句王安石的一句詩，這句古詩是什么？它的題目又是什么？詩中“綠”字傳說作者先作過“過”、“到”、“入”、“蕩”，為什么他最后用的是“綠”？（出示課件十）。

4、王昌齡是一位著名的邊塞詩人，“但使龍城飛將在，不教胡人度陰山”選自他的哪一首詩？請你背誦全詩，這首詩表達詩人許多心愿，你能說出幾種嗎？（出示課件十一）。

5、送別詩在我國古詩中占重要地位，如王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》等等，請你先背你所選詩人的送別詩。再說說你最喜歡詩中的哪個句子，為什么？（出示課件十二）。

6、歌頌母愛是個永恒的主題，唐代詩人孟郊的《游子吟》讓人至今難忘，請你先背背這首詩，其中哪一句最能表現母愛的偉大？哪一句最能表現兒女想報答母親的恩情？再說說你有何感想？（出示課件十三）。

老師小結。下面我們走進最后一關。（出示課件十四）。

（第六關：摘取桂冠上的明珠。今天老師給你們帶來兩首回環詩，你會讀嗎？可以任意先一首.）。

1、松蒼浴日晚隨風塑雪紅。

2、明山映月照泉亭曉霧輕。

老師總結。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十六

1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

重點難點：

重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

教學過程：

一、激趣、導入新課。

師：你還會背其它的古詩嗎？

解題。

師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？

師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)。

師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？

師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？

二、初讀古詩。

師：如果我們要讀出古詩的節奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）。

師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。

師：全班小朋友一起試試。

二、看圖感悟，體味詩情。

一）學習一、二行。

師：月光和霜有什么相似的地方？

古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。

生：讀課文，找句子。

師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？

生：好像。

生：感情朗讀?。

一邊讀，一邊想象古詩的意境。

師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?

生:感情朗讀。

二）學三、四行。

師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？

師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？

師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？

師:詩人李白是怎么過中秋節的？

師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——。

生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）。

師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？

生上臺表演“舉頭”動作。

生:感情朗讀。

師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。

生:感情朗讀。

生:全班感情朗讀.

三、誦讀全詩。

師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂?音樂一直放）。

師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——。

生:讀---床前明月光，疑是地上霜。

師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是——。

生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。

師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。

生秋天的夜晚——。

生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13全詩+音樂）。

生:讀古詩。

師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十七

教學目標：

1、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

教學準備：掛圖、多媒體課件。

教學課時：3課時。

第一課時。

課時目標：

1、初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

2、學習文中的部分生字，并指導書寫。

教學過程：

一、談話導入。

1、小朋友，你們已經會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？

英：是整體認讀音節，又是后鼻音。

詩：是整體認讀音節，讀翹舌音。

4、讀題。

二、初讀課文。

1、師范讀課文，要求仔細聽，認真看。

2、學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(1)檢查生字的字音。

(2)指讀、齊讀、開火車讀。

3、讀了課文，你們有沒有發現今天學的課文同以前有什么不同？

(1)這是一篇人物對話的課文。

(2)出現了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？

（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開。

4.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。

5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。

6.檢查自學效果。

二、初步理解課文。

（1）、再次自讀課文，回答問題。

這篇課文主要告訴我們什么？

英英和奶奶共有幾次對話？

小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣。

（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。

三、學習生字。

1、出示生字：英、層、思、首、意。

2、說說如何記住。

3、教師范寫、學生描紅臨寫。

第二課時。

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。

3、學會剩下的生字。

教學過程：

一、復習導入。

1、開火車指讀生字新詞。

二、學習《靜夜思》。

1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）。

2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？

3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？

4.教師在學生說的基礎上進行補充。

1、看圖一，圖上畫的是什么意思？

2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？

（1）、指讀英英的話。

（2）、出示靜夜思（奶奶聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？

a、指讀古詩。

b、理解：疑舉頭?思。

3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。

4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？

（1）、指讀英英的第二次話。

（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）。

（3）、分句說說意思。

（4）、男女說意思。

5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）。

（1）、師：是誰寫的呀？

（2）、生：李白寫的。

6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖。

（八月十五中秋節，元宵節的晚上。

（5）、想到這里，詩人更加覺得——。

冷清?孤單。

會更加想念親人和朋友。

（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。

（7）、學生背誦古詩。

第三課時。

課時目標：

1、復習鞏固古詩《靜夜思》。

2、學習生字，完成練習冊。

教學過程：

一、復習檢查。

1、指名背誦古詩。

2、說說這首古詩的意思。

二、實踐活動，練習表演。

1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。

2、兩人一組練習對話。

3、指名表演。

4、評比最佳表演獎。

5、老師這里也有兩首思鄉的故事。（投影出示）、

泊船瓜洲????????????九月九日憶山東兄弟。

（宋）王安石?????????（唐）王維。

京口瓜洲一水間，???獨在異鄉為異客，?。

鐘山只隔數重山。????每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，????遙知兄弟登高處，

明月何時照我還？????遍插茱萸少一人。

教師范讀古詩。

學生熟讀古詩。

教師簡介兩首古詩的背景及詩意。

有感情地練讀古詩。

三、學習生字，課堂練習。

1、完成練習冊。

2、批改，訂正。

四、實踐活動。

1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。

2.兩人一組練習對話。

3.指名表演。

4.評選最佳。

英英學古詩教學設計（專業18篇）篇十八

1、根據新舊字的聯系認識13個生字，會寫6個字。

3、正確流利地朗讀古詩，結合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

：識字寫字；朗讀背誦古詩。

：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

課時目標：

1、認識13個字，會寫6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

一、談話導入。

1、學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）。

2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

二、初讀感知。

1、老師感悟。

2、學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

三、再讀感悟。

1、課文插圖。

你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

2、這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

3、指導朗讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦。

1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什么？

2、指導背誦。

五、擴展活動：

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

課時目標：能背誦古詩。

一、猜謎游戲。

1、小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎。

面。

2、這是什么？

3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

二、揭題。

1、出示課文插圖。

2、詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

3、板書課題，讀準“村”。

三、初讀感悟。

1、自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟。

1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

2、全班齊讀。

3、看看圖中的景物怎樣？

4、詩中是怎樣寫的呢？

5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

五、讀詩想畫面，指導背誦。

1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

2、看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動。

有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。