教學(xué)工作計劃能夠幫助教師有效地組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷總結(jié)和反思，以提高自己編制教學(xué)工作計劃的能力和水平。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇一
1、電壓：形成電流的原因。
2、電阻：導(dǎo)體對電流的阻礙作用。
當(dāng)電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
當(dāng)電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
1.某同學(xué)在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)畫出了如圖所示的i-r圖像，下列結(jié)論與圖像相符的是：()。
【分析】。
(2)首先判斷當(dāng)a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，電壓表的示數(shù)變化情況，根據(jù)串分壓的知識判斷出滑動變阻器阻值的變化，得出滑片的移動方向.
【解答】探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”，需保持電阻兩端的電壓不變，當(dāng)a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，電阻變大，則電壓表的示數(shù)變大，所以此時應(yīng)該增大變阻器的電阻減小電阻r兩端的電壓，使電壓表的示數(shù)保持不變.
則滑片需向右移動增大滑動變阻器接入電路中的電阻，所以abc錯誤，d正確.
2.如圖所示，在探究“一段電路中的電流與電阻關(guān)系”的實驗中，當(dāng)a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，為了探究上述問題，應(yīng)該采取的唯一操作是(??)。
a.保持變阻器滑片不動。
b.將變阻器滑片適當(dāng)向左移動。
c.適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)。
d.將變阻器滑片適當(dāng)向右移動。
【答案】d。
b選項增加電池個數(shù)，則電壓表的示數(shù)會更大，所以b錯誤.
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇二
1．猜想。
2．實驗驗證。
1．實驗條件電阻一定。
2．實驗電路圖。
3．實驗數(shù)據(jù)表。
u（伏）。
1
2
3
i（a）。
第1組。
第2組。
4．實驗結(jié)論電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比.
1．實驗條件電壓一定。
2．實驗電路圖（同上）。
3．實驗數(shù)據(jù)表。
v
r（）。
5
10。
15。
i（a）。
第一組。
第二組。
4．實驗結(jié)論電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比.
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇三
1、知道導(dǎo)體中的電流決定于導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻，初步理解電流跟電壓、電流跟電阻的關(guān)系，為學(xué)習(xí)歐姆定律打下基礎(chǔ)。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用電學(xué)儀器的能力和初步分析、概括實驗規(guī)律的能力。
3、在實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
電流跟電壓、電阻的關(guān)系；電學(xué)儀器的綜合使用。
教師使用：投影儀，自制投影片，2.5v、6.3v小燈泡各一個，演示電流表，干電池兩節(jié)，電鍵，導(dǎo)線。
學(xué)生分組實驗使用：學(xué)生用電源，電鍵，直流電流表，直流電壓表，滑動變阻器(50ω、1.5a)，簡式電阻箱，導(dǎo)線。
(一)引入新課
在前面幾章中分別學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻這三個物理量。你認為電流跟電壓、電阻有沒有關(guān)系呢？(學(xué)生發(fā)表意見)
利用演示實驗(電路圖見圖1)，讓學(xué)生進一步了解電流跟電壓、電阻間的關(guān)系。
實驗過程如下：
步驟1、分別用一節(jié)干電池、兩節(jié)串聯(lián)的干電池組給2.5v小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度和電流表的示數(shù)。
問：第二次實驗中通過小燈泡的電流為什么較大？
問：通過2.5v、6.3v小燈泡的電流為什么不同？
在實驗基礎(chǔ)上，使學(xué)生對電流的大小跟電壓、電阻的大小之間的關(guān)系有初步的定性的認識。
教師向?qū)W生介紹，本章知識教學(xué)的線索，點明本節(jié)研究的課題及研究方法。
(二)講述新課
(板書)第五章歐姆定律
1、電流跟電壓、電阻的關(guān)系
學(xué)生思考后回答
(板書)1、在電阻不變時，研究電流跟電壓的關(guān)系。
出示實驗電路圖(圖2)講解各元件的作用，講解實驗中應(yīng)注意的問題：
(1)要考慮器材在桌上碼放的位置(如是否便于操作等)。
(2)為便于讀電表示數(shù)，電路連接完畢并檢查無誤后，應(yīng)將兩電表靠在一起。
(3)定值電阻r用簡式電阻箱提供，取r=5歐。
(4)電流表、電壓表的量程分別選用0.6安和3伏。
(5)其他注意事項同過去要求一樣。
學(xué)生動手連接電路。
教師指導(dǎo)學(xué)生對電路進行檢查，如：電鍵是否斷開；滑動變阻器滑片是否放在了阻值最大處；簡式電阻箱提供的阻值是否為5歐。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表(一)(自制投影片)
學(xué)生分組進行實驗，教師巡視檢查指導(dǎo)。實驗完畢，讓同學(xué)匯報實驗數(shù)據(jù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)。
問：電流隨電壓變化時，符合什么規(guī)律？
換用其他導(dǎo)體做實驗，都能得到上述正比關(guān)系。
教師按下面格式板書，然后讓學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)脑~語。
實驗結(jié)論：在________不變時，__________的電流跟______的電壓成_______。
利用實驗數(shù)據(jù)記錄表(一)，應(yīng)用比的關(guān)系，進行口算練習(xí)。
問：若電壓加大到5伏，通過導(dǎo)體的電流是多少安？
簡要小結(jié)，指明下面所研究的問題及方法。
(板書)2、在電壓不變時，研究電流跟電阻的關(guān)系。
實驗前的幾點說明：
(1)實驗電路與前面實驗相同。
(2)實驗中電阻的阻值依次為5歐、10歐和20歐。改變阻值前，一定要斷開電鍵。
(3)閉合電鍵后，改變滑動變阻器滑片p的位置，使每次電壓表的示數(shù)均為2伏，讀出各次電流值，并填入下表。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表(二)(自制投影片)
學(xué)生分組進行實驗，教師巡視檢查、指導(dǎo)。實驗完畢，讓同學(xué)匯報實驗數(shù)據(jù)。
問：(1)電流與電阻這兩個電學(xué)物理量，是誰隨誰的變化而變化？
(2)電流隨電阻變化時，符合什么規(guī)律？
(3)怎樣完整地表述這一規(guī)律？
(板書)實驗結(jié)論：在電壓不變時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
(三)課堂小結(jié)
學(xué)生應(yīng)明確，在本節(jié)課中我們研究的是什么問題，采用什么方法進行研究以及研究后得到了什么結(jié)論，這些結(jié)論對后面學(xué)習(xí)有何意義。
(四)鞏固知識
1、指出下列說法是否正確(自制投影片)
(1)導(dǎo)體中的電流在電阻不變時，跟它兩端的電壓成正比。
(2)在電壓不變時，一段導(dǎo)體的電阻跟電流成反比。
(3)導(dǎo)體中電流的大小，不僅與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，還與導(dǎo)體的電阻有關(guān)。
2、利用電路圖二提問。
(1)閉合電鍵后，發(fā)現(xiàn)兩個電表的指針均不偏轉(zhuǎn)，說明此電路處于什么狀態(tài)？
(五)布置作業(yè)
課本習(xí)題(曹廣建)
本節(jié)教案從總體上來看條理清晰，層次分明，是一個好教案。教案很完整，教學(xué)內(nèi)容的引入，教學(xué)內(nèi)容的安排都比較合理。在教學(xué)重點和難點中，突出電流跟電壓、電阻的關(guān)系，特別是通過實驗如何分析、概括出這種規(guī)律顯得不夠，分析概括出這種關(guān)系應(yīng)該說是教學(xué)中的重點和難點。因為這種“分析概括”是物理學(xué)中經(jīng)常用的，而初中學(xué)生對此又比較生疏，不太習(xí)慣。另一方面在實驗結(jié)論中寫有“在___________不變時，_________的電流跟__________的電壓成__________。”這一段寫的比較含糊，橫線上要求填的內(nèi)容不突出，也不重要。如第一橫線上可填：電阻、導(dǎo)體、電路等；第二、三橫線上也存在此問題。另外，在行文中兩次用到“應(yīng)用比的關(guān)系”，這句話里的“比”作者是指“比例”的意思，但這種簡化的用法不合適，“比”可以有很多不同的意思。一般在正式行文中一定在語言意思上不要給讀者造成含義不清的句子。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇四
在《電流跟電壓電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，我采取了探究的方式。通過這一節(jié)的教學(xué)，使我深受啟發(fā)。
在以往的教學(xué)中，我常常采取講授式的方法進行教學(xué)，在我的思想深處一直認為教師講的要比學(xué)生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學(xué)，使我真正體會到了學(xué)生經(jīng)歷探究過程的'重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關(guān)系及電流跟電阻的關(guān)系。在研究電流跟電壓的關(guān)系時，首先，我讓學(xué)生設(shè)計了電路圖，學(xué)生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學(xué)生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學(xué)生思維如此開闊。
接著，我和學(xué)生一起分析采用哪個圖更合適，學(xué)生各抒已見。有的同學(xué)認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學(xué)認為要研究電流跟電壓之間的關(guān)系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務(wù)。有的同學(xué)認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關(guān)系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關(guān)系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關(guān)系的電路圖。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇五
1．知道導(dǎo)體中的電流決定于導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻，初步理解電流跟電壓、電流跟電阻的關(guān)系，為學(xué)習(xí)歐姆定律打下基礎(chǔ)。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用電學(xué)儀器的能力和初步分析、概括實驗規(guī)律的能力。
3．在實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點和難點。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇六
1．知道導(dǎo)體中的電流決定于導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻，初步理解電流跟電壓、電流跟電阻的關(guān)系，為學(xué)習(xí)歐姆定律打下基礎(chǔ)。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用電學(xué)儀器的能力和初步分析、概括實驗規(guī)律的能力。
3．在實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教具。
教師使用：投影儀，自制投影片，2.5v、6.3v小燈泡各一個，演示電流表，干電池兩節(jié)，電鍵，導(dǎo)線。
學(xué)生分組實驗使用：學(xué)生用電源，電鍵，直流電流表，直流電壓表，滑動變阻器(50ω、1.5a)，簡式電阻箱，導(dǎo)線。
(一)引入新課。
在前面幾章中分別學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻這三個物理量。你認為電流跟電壓、電阻有沒有關(guān)系呢？(學(xué)生發(fā)表意見)。
利用演示實驗(電路圖見圖1)，讓學(xué)生進一步了解電流跟電壓、電阻間的關(guān)系。
實驗過程如下：
步驟1．分別用一節(jié)干電池、兩節(jié)串聯(lián)的干電池組給2.5v小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度和電流表的示數(shù)。
問：第二次實驗中通過小燈泡的電流為什么較大？
問：通過2.5v、6.3v小燈泡的電流為什么不同？
在實驗基礎(chǔ)上，使學(xué)生對電流的大小跟電壓、電阻的大小之間的關(guān)系有初步的定性的認識。
教師向?qū)W生介紹，本章知識教學(xué)的線索，點明本節(jié)研究的課題及研究方法。
(二)講述新課。
(板書)第五章歐姆定律。
學(xué)生思考后回答。
(板書)1．在電阻不變時，研究電流跟電壓的關(guān)系。
出示實驗電路圖(圖2)講解各元件的作用，講解實驗中應(yīng)注意的問題：
(1)要考慮器材在桌上碼放的位置(如是否便于操作等)。
(2)為便于讀電表示數(shù)，電路連接完畢并檢查無誤后，應(yīng)將兩電表靠在一起。
(3)定值電阻r用簡式電阻箱提供，取r=5歐。
(4)電流表、電壓表的量程分別選用0.6安和3伏。
(5)其他注意事項同過去要求一樣。
學(xué)生動手連接電路。
教師指導(dǎo)學(xué)生對電路進行檢查，如：電鍵是否斷開；滑動變阻器滑片是否放在了阻值最大處；簡式電阻箱提供的阻值是否為5歐。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表(一)(自制投影片)。
學(xué)生分組進行實驗，教師巡視檢查指導(dǎo)。實驗完畢，讓同學(xué)匯報實驗數(shù)據(jù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)。
問：電流隨電壓變化時，符合什么規(guī)律？
換用其他導(dǎo)體做實驗，都能得到上述正比關(guān)系。
教師按下面格式板書，然后讓學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)脑~語。
實驗結(jié)論：在________不變時，__________的電流跟______的電壓成_______。
利用實驗數(shù)據(jù)記錄表(一)，應(yīng)用比的關(guān)系，進行口算練習(xí)。
問：若電壓加大到5伏，通過導(dǎo)體的電流是多少安？
簡要小結(jié)，指明下面所研究的問題及方法。
實驗前的幾點說明：
(1)實驗電路與前面實驗相同。
(2)實驗中電阻的阻值依次為5歐、10歐和20歐。改變阻值前，一定要斷開電鍵。
(3)閉合電鍵后，改變滑動變阻器滑片p的位置，使每次電壓表的示數(shù)均為2伏，讀出各次電流值，并填入下表。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表(二)(自制投影片)。
學(xué)生分組進行實驗，教師巡視檢查、指導(dǎo)。實驗完畢，讓同學(xué)匯報實驗數(shù)據(jù)。
問：(1)電流與電阻這兩個電學(xué)物理量，是誰隨誰的變化而變化？
(2)電流隨電阻變化時，符合什么規(guī)律？
(3)怎樣完整地表述這一規(guī)律？
(板書)實驗結(jié)論：在電壓不變時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
(三)課堂小結(jié)。
學(xué)生應(yīng)明確，在本節(jié)課中我們研究的是什么問題，采用什么方法進行研究以及研究后得到了什么結(jié)論，這些結(jié)論對后面學(xué)習(xí)有何意義。
(四)鞏固知識。
1．指出下列說法是否正確(自制投影片)。
(1)導(dǎo)體中的電流在電阻不變時，跟它兩端的電壓成正比。
(2)在電壓不變時，一段導(dǎo)體的電阻跟電流成反比。
(3)導(dǎo)體中電流的大小，不僅與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，還與導(dǎo)體的電阻有關(guān)。
2．利用電路圖二提問。
(1)閉合電鍵后，發(fā)現(xiàn)兩個電表的指針均不偏轉(zhuǎn)，說明此電路處于什么狀態(tài)？
(五)布置作業(yè)。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇七
在以往的教學(xué)中，我常常采取講授式的方法進行教學(xué)，在我的思想深處一直認為教師講的要比學(xué)生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學(xué)，使我真正體會到了學(xué)生經(jīng)歷探究過程的重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關(guān)系及電流跟電阻的關(guān)系。在研究電流跟電壓的關(guān)系時，首先，我讓學(xué)生設(shè)計了電路圖，學(xué)生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學(xué)生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學(xué)生思維如此開闊。
接著，我和學(xué)生一起分析采用哪個圖更合適，學(xué)生各抒已見。有的同學(xué)認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學(xué)認為要研究電流跟電壓之間的關(guān)系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務(wù)。有的同學(xué)認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關(guān)系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關(guān)系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關(guān)系的電路圖。
由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關(guān)系時，學(xué)生自然就會設(shè)計了。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗了設(shè)計探究的過程。
傳統(tǒng)式教法訓(xùn)練出來的學(xué)生，知識牢固，基礎(chǔ)扎實，演繹能力和邏輯思維能力都比較強。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學(xué)生指出路，而且還要扶著學(xué)生走，抱著學(xué)生走，看起來學(xué)生雖然走過許多路，但并沒有學(xué)會自己走路，一旦老師放手，讓學(xué)生找路，就常常變得不知所措。實踐證明，我們的學(xué)生會考試，考分很高，但是在科研課題和實際問題面前，往往表現(xiàn)出信心和勇氣不足，獨立工作能力不強，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現(xiàn)代教學(xué)法則恰恰在培養(yǎng)人的獨立工作能力上顯示出其優(yōu)點，它放手讓學(xué)生自己走路，開始可能會跌跤，但跤跌得多了，學(xué)生自然使學(xué)會了走路。
總之，新課程標(biāo)準要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，是我們唯一的選擇。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇八
d．都研究。
2．關(guān)于歐姆定律，下列說法中正確的是[]。
a．導(dǎo)體中的'電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體電阻成反比。
b．導(dǎo)體的電阻由導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流決定，
c．r=u／i可作歐姆定律的表達式。
d．加在某導(dǎo)體兩端電壓增大時，該導(dǎo)體中電流也增大。
四、計算題。
電阻是10歐的導(dǎo)線在3分內(nèi)通過的電量是108庫，求導(dǎo)線兩端的電壓。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇九
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是小編為大家整理的初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》。
教學(xué)反思。
僅供參考!
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點,能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時,我們還應(yīng)注意到這樣一個問題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗,通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關(guān)系時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來。我這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,非常注重對實驗方法和實驗設(shè)計的教學(xué),細細閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖7-1所示。實驗操作可分兩部分:第一部分是保持電阻r不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,改變加在電阻r兩端的電壓,研究通過電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關(guān)系;第二部分是變換連入電路的電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,使加在電阻r兩端電壓u不變,研究通過r的電流i與電阻r間的關(guān)系。完成第一部分實驗時,如果學(xué)生問:“前面講過移動變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時,學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻r兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在r兩端的電壓不變呢?”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗,這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實驗,更容易地理解歐姆定律呢?筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上,于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器?筆者認為,這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單,因為有變阻器可以不改電路,只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變r兩端的電壓。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化實驗,反而給學(xué)生理解實驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后,筆者在歐姆定律的教學(xué)中進行了以下的改進,效果不錯,現(xiàn)敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中,直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在r兩端電壓。第二部分中,只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可,當(dāng)然,相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻r的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過分析以上的兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。.
個人認為不加入變阻器確實有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點!
在以往的教學(xué)中，我常常采取講授式的方法進行教學(xué)，在我的思想深處一直認為教師講的要比學(xué)生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學(xué)，使我真正體會到了學(xué)生經(jīng)歷探究過程的重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關(guān)系及電流跟電阻的關(guān)系。在研究電流跟電壓的關(guān)系時，首先，我讓學(xué)生設(shè)計了電路圖，學(xué)生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學(xué)生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學(xué)生思維如此開闊。
接著，我和學(xué)生一起分析采用哪個圖更合適，學(xué)生各抒已見。有的同學(xué)認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學(xué)認為要研究電流跟電壓之間的關(guān)系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務(wù)。有的同學(xué)認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關(guān)系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關(guān)系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關(guān)系的電路圖。
由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關(guān)系時，學(xué)生自然就會設(shè)計了。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗了設(shè)計探究的過程。
傳統(tǒng)式教法訓(xùn)練出來的學(xué)生，知識牢固，基礎(chǔ)扎實，演繹能力和邏輯思維能力都比較強。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學(xué)生指出路，而且還要扶著學(xué)生走，抱著學(xué)生走，看起來學(xué)生雖然走過許多路，但并沒有學(xué)會自己走路，一旦老師放手，讓學(xué)生找路，就常常變得不知所措。實踐證明，我們的學(xué)生會考試，考分很高，但是在科研課題和實際問題面前，往往表現(xiàn)出信心和勇氣不足，獨立工作能力不強，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現(xiàn)代教學(xué)法則恰恰在培養(yǎng)人的獨立工作能力上顯示出其優(yōu)點，它放手讓學(xué)生自己走路，開始可能會跌跤，但跤跌得多了，學(xué)生自然使學(xué)會了走路。
總之，新課程標(biāo)準要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，是我們唯一的選擇。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十
這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究實驗，在教學(xué)過程中有三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學(xué)生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步--反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個步驟去進行實驗，學(xué)生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學(xué)生分組實驗結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學(xué)生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書p75:設(shè)計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流i？在講授過程中提問學(xué)生；學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應(yīng)該怎樣連接？讓學(xué)生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的提示下去進行實驗）。
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強調(diào)下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應(yīng)該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學(xué)方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的'幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新，但對于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學(xué)生動手時全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學(xué)生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務(wù)，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學(xué)生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理實驗課應(yīng)注意事項及如何進行實驗操作，學(xué)生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！
為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，收效卻不同。課后反思：在當(dāng)今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實驗為主的一門自然科學(xué)的特點，應(yīng)該怎樣開設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實驗?zāi)兀课艺J為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓(xùn)學(xué)生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習(xí)慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了，絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會賺錢了。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十一
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。
從學(xué)生反饋的.信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
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電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十二
3．電流表，電源，導(dǎo)線。
4．歐姆，準確度，滑動變阻器。
5．打開，最大，右。
6．2.6伏，0.26，10。
7．增大，增大。
8．3。
9．0，0，10歐。
二、略。
實驗：
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電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十三
一、新課的引入：從復(fù)習(xí)提問“什么是電流？”“怎樣才會產(chǎn)生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體才會有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用。可以猜想：電阻越大，電流會越小。接下來對猜想進行實驗研究。
二、向?qū)W生交待實驗研究的方法：通過回憶“決定電阻大小因素”的實驗入手，進一步引出用“控制變量法”來做這個實驗。在這個實驗中，第一次同時使用電壓表和電流表和滑動變阻器，因此，在連接實驗電路時，除了復(fù)習(xí)電壓表和電流表及滑動變阻器的使用方法外，還要提醒學(xué)生一些應(yīng)當(dāng)注意的問題。每個實驗做完后，利用取得的數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生討論得出結(jié)論，并且要再次強調(diào)實驗的條件。
三、從學(xué)生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有讓別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作，讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十四
探究教學(xué)，是理科實驗教學(xué)的一大難題：《控制變量法》這一研究物理問題的科學(xué)方法貫穿整個初中物理教學(xué)中，很多實驗都體現(xiàn)探究思想和理念，是一個值得研究的`問題。把這一節(jié)內(nèi)容分解為三個部分來進行，第一部分先探究《電流與電壓的關(guān)系》;第二部分再探究《電流與電阻的關(guān)系》;第三部分，最后總結(jié)出電流與電壓、電阻三者之間的關(guān)系---歐姆定律。歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器?
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
如何保持電壓u不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題?
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
電流與電壓和電阻的關(guān)系教案（專業(yè)15篇）篇十五
學(xué)科。
物理。
總課時數(shù)。
1
版本名稱。
人民教育出版社。
頁碼。
24。
執(zhí)教者。
聶君虎。
單元章節(jié)名稱。
第七章歐姆定律。
年級。
八
冊次。
二
【教學(xué)分析】。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是通過完整的科學(xué)探究過程得出電流與電壓的關(guān)系，從而為得出歐姆定律內(nèi)容，理解歐姆定律作好鋪墊。在探究過程的設(shè)計中突出了實驗方案的設(shè)計和分析論證兩個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究問題方法和分析解決問題能力大有好處。
教學(xué)目標(biāo)。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題。
情感態(tài)度、價值觀：重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、科學(xué)性的認識。
教學(xué)重點。
難點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案、對實驗數(shù)據(jù)進行分析。
教具學(xué)具。
教具：干電池3節(jié)，2．5v、6．3v小燈泡各一只，導(dǎo)線若干。
學(xué)具：電池組，5ω、10ω、15ω電阻各10只，變阻器、電流表、開關(guān)、電壓表各10只，導(dǎo)線若干。
【教學(xué)流程】。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)。
設(shè)計意圖。
新課導(dǎo)入。
演示實驗：
實驗1：在同一電路中分別將2．5v和6．5v小燈泡接入電路。
實驗2：將同一個小燈泡分別接入電源電壓不同的電路。
觀察：燈泡亮度的變化？
思考：電流大小的影響因素是什么？
提出問題。
認真思考。
拋出探究目的。
作出。
猜想。
鼓勵學(xué)生對問題作出猜想并加以點撥。
學(xué)生獨立思考，提出自己的猜想。
設(shè)計。
實驗。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案及實驗表格。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗表格。
學(xué)生分組討論。
方法：(控制變量法)電阻不變，改變電阻兩端的電壓，測出通過電阻的電流。
方案1(見下圖)：用滑動變阻器改變電阻兩端電壓，測出電流然后再更換定值電阻，多做幾次。
方案2(見下圖)：將定值電阻接入電路，分別換電源電壓，測出對應(yīng)電壓、電流；再更換定值電阻，多做幾次實驗。
實驗表格：
電阻。
電壓。
電流。
電阻。
電壓。
電流。
r1＝5ω。
r2＝10ω。
發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
進行。
實驗。
巡回指導(dǎo)，強調(diào)實驗注意事項。
分組實驗，其中部分組按方案1實驗，部分組按方案2實驗。
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
分析。
結(jié)論。
指導(dǎo)學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表格中，引導(dǎo)學(xué)生分析。
將數(shù)據(jù)在課本圖像中描出，作出電流與電壓關(guān)系的圖像，討論電流與電壓是什么定量關(guān)系？
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。
交流。
合作。
板書：在電阻一定時，導(dǎo)體電流與電壓成正比。
引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩種實驗方案的優(yōu)、缺點。
學(xué)生討論交流。
方案1：利用滑動變阻器改變定值電阻兩端電壓比較方便，節(jié)約時間，可減少該差。
方案2：每次改變定值電阻兩端電壓，還要重新連接電路比較麻煩，電路還易出現(xiàn)接觸不良等問題。
培養(yǎng)嚴謹科學(xué)的態(tài)度。
課堂小結(jié)。
講述：今天我們用“控制變量法”得出了：在電阻不變，通過電阻的電流與電壓成正比。下面完成《實驗探究手冊》。
歸納總結(jié)。