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語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇一
許多年來廣大教育工作者在教育教學活動中始終在不斷探索培養學生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進一步加強，而如何在中小學計算機課程中如何培養學生非智力因素的問題，就值得大家研究和探討。
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語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇二
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在。
計算題中，學生普遍有輕視的態度，主要表現在缺乏濃厚的興趣、認真的態度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：
一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養學生的非智力因素是十分必要的。
1、培養學生計算的興趣。“興趣是最好的.老師”，在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。
（1）、以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。
（2）、創設情景，激發計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。
（3）、成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。
2、培養堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態。培養學生堅強的意志是非智力因素培養的一個重要方面之一。
（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。
（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養小學生的一絲不茍的品質。通過對作業書寫的要求，使學生養成態度認真、書寫規范、步驟完整、考慮全面的好品質。
3、培養學生良好的計算習慣。
（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。
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語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇三
課堂教學改革一個顯著的特征就是教學方式和學習方式的轉變。語文課堂教學改革就是要抓住一個中心，落實兩個基本點，用好三寶，實現四個突破，走讀書與實踐相結合之路，讓學生真正成為學習的主人。
抓住一個中心。
課堂教學改革的核心就是建立合作學習小組。而建設合作學習小組之目的是為了培養學生自主、探究、合作的學習習慣和能力，通過小組合作，培養學生的學習責任感及合作精神；通過小組之間的競爭，培養學生的集體感和競爭意識，調動學生的學習積極性，激發學生的內需動力，從而達到良好的學習效果。如學習《事物的答案不止一個》時，便可分若干小組讓學生聯系生活舉實例，得到事物的不同答案，讓各小組盡顯神通，展示風采。同時，老師要做到依趣分組，讓學生自由組合，自取組名，尊重學生的自主權。因為所選是各人的興趣特長，又是實現自我管理，能充分發揮學生的主觀能動性，所以能促進學生做得“最好”。這不僅能讓學生體會到學習的樂趣，更能讓他們領略到成功的喜悅。分組合作小組建設還要注意男女比例搭配，學習能力按低中高搭配，便于讓學生互幫互助，培優輔差。
落實兩個基本點。
落實兩個基本點就是如何建立教學模式、如何科學評價小組建設，對合作小組學習效果和小組表現進行科學監測。
首先是合作學習小組建立后，老師就要設計自己的教學模式。初中語文由于體裁、課型不同，可建立多種課堂教學模式。如文言文學習可用“習、講、練、測、評”；詩歌學習可用“讀、品、悟、背、誦”；現代文閱讀可用“導、讀、疑、析、練、拓、測”；作文教學可用“立意、選材、提綱、修改、潤色”。教學模式建立后，一定要在實踐中檢驗，不斷調整，引導學生通過合作學習達到最佳效果：可讓學生交流學習方法，觀察本組學習效果好的同學，對他們的學習行為進行研究，供自己借鑒。可在本組間開展傳幫帶活動，抓“兩頭促中間”，整體提高學生學習效果。
其次要建立科學評價體系。評價可以自主學習、答疑、紀律、合作能力、作業完成、監測成績等進行，促進學生養成良好習慣。每周一小結，每月一評比，每期一總評，評出優秀學習小組、先進個人、進步之星等。科學評價體系不僅能促進小組進步，還能讓學生個性潛能得到充分釋放和發展，達到事半功倍的效果。
用好三大寶貝。
用好教學三大寶貝，就是信息技術、導學案、小組長。
首先要用好信息技術這一法寶。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”。信息技術有利于為學生創造學習情境，有利于為學生提供合作學習的平臺，有利于為學生提供與教師交流的機會，有利于學生學習能力的提高。把信息技術融入語文學習，不僅能提高學生學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，調動學生自主學習的積極性，還能夠促進教育思想和教育觀念的.轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。因此，語文教師要充分利用堂堂網和全國資源全覆蓋進行網絡教學。
其次要用好導學案這一珍寶。所謂導學案，就是以備學生為主，教師將預習內容、知識點、難點、思考問題、練習、自我檢測等，均放入導學案中，讓學生課前預習，能解決的課前解決，不能解決的可放到課堂分組合作討論、探究，學生還可以當堂設疑提問，當堂解決。這就達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。如教《故鄉》一文，我在“導學案”中設計了這樣一個問題讓學生思考：作者是怎樣寫閏土的變化的？從這種變化中可以看出他是怎樣的人？這對表現文章主題思想有什么作用？這樣一來，“導學案”讓學生在課前預習中有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著預習效果走進課堂，教師真正成了“拋磚引玉”人。這樣做不僅培育了學生自主學習的能力，還讓學生逐漸養成良好的預習習慣和正確的學習方法，讓學生終生受益，培養了其終身學習的能力。
再次要用好小組長這個“活寶”。小組長是合作學習小組的組織者，在本組中起引領和上下聯絡功能的協調作用。一是要選拔有責任心、有奉獻精神、有號召能力的學生當組長，讓小組內形成濃厚學習氛圍。二是教師對小組長要加以培養指導，教他工作方法。小組合作學習是否成功除了教師的合理運用外，小組長更起著很大的作用。我們可通過種種方式確定由那些學習成績好，主動性強，文化素養高，善于與人交流，有組織能力的學生來擔任小組長。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著小組內協調、疏通的作用。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。因此，我們要將一個個小組長培養成一個個小老師，在他們帶領下，學生們越來越善于合作，樂于合作，充分發揮小組集體戰斗力，不斷提高課堂教學效率。
實現四個突破。
衡量語文課堂教學改革成功與否的重要標志就是能否實現四個突破。
管理上有突破，更科學。語文教師要充分發揮小組長作用，讓學生自主合作學習，以先進帶后進，讓組長、科代表當小老師，協助老師批閱作業，實現自主管理、自我管理。
教學上有突破，更輕松。通過合作學習小組建設，實現學生自主管理；通過堂堂網教學和靈活多變的教法，讓老師解放出來，有更多的時間去認真備課，研究學生，改革教法，達到輕松愉快教學之目的。
學習上有突破，更快樂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。教育的最高境界就是要學生以學習為樂。因此，語文老師要讓學生愛上語文學習。如開展社會實踐調查、進行課本劇展演、出版小組優秀作文集等，教師的感染力、愛心也是讓學生愛上語文，快樂學習的源泉。總之，教師要想方設法寓教于樂，讓學生學得輕松，享受快樂，超越自我。
教學質量有突破，更上新臺階。語文課堂教學改革是否成功的一個重要標準，就是教學質量能否提高。語文教師要認真研究教法，采用新的教學手法提高學生的語文成績；要認真學習新課標，了解學情，鉆研教材，研究考標，及時反思，認真總結，努力提高學生的語文綜合素質，確保教學質量新臺階。進而增強自己的信心，讓學生及家長關心、支持課改，信任課改。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇四
現代教學論把培養學生的智力因素作為教學的重點加以強調，這固然很對。隨著社會的發展，時代呼喚高素質的人才，非智力因素就顯得越來越重要，應當把智力因素和非智力因素放到同等重要的位置，使二者達到最佳結合，這樣才能充分發揮人的潛能。
智力是一個人認識世界和改造世界所表現出來的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達力、查閱力和自學能力等等；非智力因素包括情感、興趣、動機、信心、意志、毅力、習慣等。學生學習知識的效益是智力因素和非智力因素兩種成分的合成，智力是學習的前提，非智力因素是學習的動力。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對一個人的學習成長起著決定作用。
根據國家的一些專家和學者的調查研究表明，現代人類生活水平普遍提高，優生優育的知識已廣泛普及，成績最好和最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機，旺盛的學習興趣，較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素。
以便使學生在處事和學習中處亂不驚,始終如一。
一培養高尚的審美情趣。
西方18世紀正式提出美育的偉大德國詩人,美學家席勒明確了美育與素質教育的關系,他說：“有審美情趣和美的教育，高尚的審美情趣對促進學生生動活潑、創新性的全面發展具有特殊的意義和作用。”蘇霍姆林斯基說：“美能磨練人性，美首先是藝術品，能培養細致入微的性格。性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多……..(《給兒子的信》教育科學出版社1981年版第39頁)”他還說：“兒童天生是詩人。”處在花季的青少年天生愛美,具有審美的本能需要.幫助他們識美而悅之,擇美而從之,是我們教師的責任。同時,素質教育也要求我們語文教學向生活化.藝術化的軌道發展。
語文課文有不少藝術珍品,正是極好的美的精神食糧。借助對文學作品的欣賞,使學生進入“無我”之境,使人從功利意識中解脫,自由的想象和聯想,心靈受到感化、熏陶、滲透,使之得到美化和提升。我在教，《社戲》一文,欣賞景物時,在學生初步了解內容的基礎上,我讓學生閉目靜坐,聽錄音,在頭腦中勾勒畫面,然后給畫面染上色彩,讓它動起來……這樣學生完全融入這幽美的意境中,感受到了美,體驗到了美,更受到了美的教。.也可通過配樂朗讀,分角色朗讀等形式,滿足學生的審美需求。另外還可以讓學生欣賞自然美、體驗生活美、學習人格美等等,讓他們感受到“美就是生活”,美就在我們身邊,人人都要創造美、奉獻美,使我們生活的空間成為美的世界。
二激勵學生的自信心。
自信心是一種精神能源，是一個人有無獨立學習能力的心理基礎，是開拓性人才必備的心理品質，使學生走向成才的第一步。一個人有自信心，心理活動就高度積極、穩定，以持久的毅力去實現自己預定的目標，相反，一個人沒有自信心，做什么事情就懶散、拖拉，混一天算一天。
我們現在的中學生就有一部分學生是這樣，總拿自己的缺點和別人的優點比，結果是自卑心理太重，不敢主動說話、發表意見、害怕回答問題等等。要培養學生的自信心，首先應該從尊重信任開始。中學生的自尊心很強，虛榮愛面子，如果能架起一座信任和理解的橋梁，了解他們缺乏自信的原因，然后對癥下藥，就能取得良好的效果。其次，使學生在成功的體驗中增強自信心。心理學研究表明，一個人的自信心與其成功經驗相聯系，成功的經驗愈多，他的自信心也就愈強，期望也就愈高。反之，一個經過幾次努力都不能成功，就會懷疑自己的能力，降低自信程度。蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生要好好學習的愿望”。這就告訴我們，要給學生創造成功的條件和機會，使他們嘗到成功的喜悅，從而增強自信心。在語文教學中，我經常盡可能給所有的學生創造表現自我的機會和享受成功歡樂的時刻，并通過他們對問題的分析、認識，捕捉其閃光點，使每個人都有受表揚的機會，并把一篇題目為“別說，我不行”的散文貼在教室里，提醒每一個學生，遇事多說“我能行”。
三鍛煉學生頑強的意志和堅韌不拔的性格。
學習是艱苦而長期、連續而不能任意間斷的腦力勞動，他要求學生具備勤奮刻苦的好學精神，要有堅忍不拔、持之以恒的頑強意志。狄更斯說過：“頑強的意志可以征服世界上的任何一座山峰”。著名的科學家愛迪生認為：“創造的成功是一分的靈感加九十九分的血汗”。血汗即指以頑強的意志和剛毅的性格進行刻苦鉆研和不懈拼搏，這都證明頑強的意志是取得成就的先決條件。
而我們現在的學生，大多數是獨生子女，家長不遺余力，給予物質上、精神上的滿足，養成了懶惰的習性，貪圖享樂，怕苦怕累，做事缺乏毅力，對人對事表現出冷漠、自私、軟弱等不良性格特征，這都給我們的教育培養工作增添了難度。我們應采取相應的措施，促使學生的心理品質健康發展。
1．榜樣激勵。
“榜樣的力量是無窮的”，給學生樹立榜樣，他們就會知道遇到困難該怎樣做，仿效學習。我結合本班學生王彬的事跡教育學生，身邊的榜樣最具有說服力，同學們遇到困難，就會和王彬相比，有部分脆弱的學生逐漸變得堅強起來。同時利用古今中外名人事例來激勵學生。歐立希發明藥物606次失敗605次，才最后獲得成功。司馬遷忍受了常人難以忍受的屈辱，終于寫成了警世之作《史記》。張海迪、朱彥夫成為一代青年的楷模……使學生明白“鍥而不舍，金石可鏤”的道理。
2．重視受挫教育。
俗話說得好：“不吃苦中苦，難熬人上人”，溫室里的花草難成大樹。古往今來成大器者無不在成長過程中經受了種種挫折和磨難，而后才干出一番事業來。“逆境出人才”，我們應當故意設置障礙，人為鋪設“挫折之路”，讓他們走出溫室去品嘗艱辛，遭受挫折和失敗。（如誤解、委屈、冷落、考試或競賽失利等）經受幾番逆境的考驗，通過克服困難來逐步培養他們的生存能力，鍛煉他們的意志，增強心理承受能力。
磨練頑強意志和塑造良好性格，是一項漫長而艱巨的工程，需要我們教師投入全部的身心，去觀察、去了解，走入學生的心靈深處，和學生坦誠相待，像培育花朵一樣，精心扶植。
我們的受教育者，是自主能動、具有獨立人格和獨立精神的人，因此，對學生非智力因素的培養，是一個嚴峻的問題，不能全靠正面灌輸，更應是春風化雨般的滲透。這就要求我們教師不斷總結經驗教訓，耐心細致地發現問題，動用自身的教學技能和情感感染技巧，優化學生的心理素質，培養學生的非智力因素，發展智力因素，把我們的學生培養成全面發展、與有較高素質的創造性人才，使他們真正成為21世紀的主人。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇五
江西省贛州市會昌第二中學（342600）。
課堂改革的春風吹遍校園，它為語文課堂教學帶來了春筍拔節般的生機。課堂改革的春風吹入教師的心田，廣大教師以此為契機，不斷更新教學理念，不斷改革的教學實踐。課堂改革的春風吹歡了學生，學生們盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！生動，活潑，充滿活力的語文課堂，讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味到語文課本散發著清新而悠長的馨香！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面。我們必須防微杜漸，走出語文課改的誤區，促進語文教學沿著正確的軌道健康發展。本文就新課改中存在的誤區，進行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。
誤區一：由“滿堂灌”變為“滿堂問”
提問，作為一種教學手段，在語文課堂教學中是必不可少的。適當的提問有助于教師及時了解學生對知識的理解、掌握情況并作出適時的.教學方案的調整。但問題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實施的過程中，我們不難發現，原來的“滿堂灌”教學方式，正悄悄地變成“滿堂問”的方式。
此誤區是把提問式和啟發式混為一談。有些語文教師錯誤地認為啟發式教學就是通過提問來“啟發”學生掌握知識，于是便將語文課堂改成了“審問堂”，一味地將知識編成一連串的問題“審問”學生。比如有些教師在講課時，連續提出30多個問題，由這些問題組成了一節課。一堂課下來，師生之間幾乎都是在“問”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問題，對于啟發學生智力，培養學生自主學習，積極探索，研究解決問題的能力作用甚微。
誤區二：只重視語文教學改革，而忽視語文學法指導。
我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，陶行知的“教學生學”就是要教學生學會學習的方法、本領。在新課改中，老師們對教法改革很重視，而對學法的指導卻不太重視，(語文教學論文)從而導致了一些語文教師只是重視語文課堂教學方法的改革，而忽視語文學習方法上的指導。語文教師只知道“教學生”，而不管“教學生學”，是語文課堂教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力等提高慢的根本原因。
誤區三：亦步亦趨，失掉傳統和自我。
教學方法有其繼承性，又有其發展性。傳統的、優秀的教學方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語文教師只看到其發展性，而未看到其繼承性，對語文教學中出現的新的教學方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結果把傳統教學中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學方法又沒有學好，最終是“邯鄲學步”。我認為教師應努力提高自身綜合素質，用自己行之有效的教學手段、教學方法，因材施教。
誤區四：過分追求多媒體課件的使用，忽視了學生形象思維能力的培養。
現在評價教師采用與沒有參與的條件之一就是看你沒有用多媒體教學手段。教師參賽，參與優質課評選，也是把多媒體的運用看做是成功與失敗的重要依據之一。教師的課堂教學變相地從現代的“機灌”代替傳統的“口灌”，并沒有達到課改的終極目標。語文教學的任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠遠大于直觀畫面。多媒體教學的確能給語文帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學效果，它有助于調動學生的興趣，有助于學生對課文內容的理解，便于記憶。
我們應盡可能利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替課堂，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學生直觀形象的同時，也犧牲了學生形象思維發展的機會，學生的理解力、想象力、創造力不能協調發展。因此，多媒體只是教學的輔助手段，他不能代替整個語文教學過程。
因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業的基礎知識和廣博的相關專業的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權，教學改革就一定會成功！
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇六
摘要當前現行語文課型中存著一些弊病，隨著教學課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉換問題就被提上意識日程。本文就現行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉換的依據，提出個人的見解，為我國的語文教學提供一定的參考。
1現行語文課型的弊端。
經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調、機械，教學質量和效率得不到提高的重要原因。
2.1形勢發展要求語文課堂形式的轉換。
我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。
隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養成具有創造性的人才。
2.2課程改革要求語文課堂形式的轉換。
課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。
2.3語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換。
課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課。
閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識。便無從談及學習方法的養成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。
3.2欣賞課。
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的.神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學手段。這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書評課。
學生讀一本好書、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕―――指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養學生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。
3.4討論課。
討論課不同于現在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。討論課型還包括質疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結論，啟發學生獨立思考，充分調動學生思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。
3.5演講課。
所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理，發表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開開辟新天地，而且對發展學生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經常讓學生登臺演講，又能不斷增強學生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養學生的表演技能。
3.6表演課。
有些課文故事性強，對話富個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競賽課。
當今的時代是競爭性很強的時代，未來社會競爭中的強手，就必須在當前的教學過程中培養學生的競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學的角度看，它是激發學生學習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學中可以說適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，不但學習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學習效率會明顯提高。
當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生學會做事，學會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。
參考文獻。
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語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇七
1、重形式，輕本質。
除了教學手段上的形式主義，還有課堂教學方法上的形式主義，千篇一律強調和突出學生的自主、合作、探究的學習方式，模式雖新，卻全然不顧語文教育的根本特點及其面對的教育現實，照搬照抄那些似懂非懂的“先進”的教學方法，把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨，看起來好像高潮迭起，實際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學習方式，宛如菜市場廣告牌五花八門、叫賣聲絡繹不絕，而大力宣揚的自主其實沒有多少“自主”含量。
2、重創新，輕“雙基”。
時下“創新”成為各行各業的新貴，不少教師也為追求“創新”耍盡花樣，最終花樣耍盡，“雙基”訓練卻早已泥牛入海，前景堪憂。其實，語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的綜合性學科，課文大多是膾炙人口的文學精品，尤其是散文與古詩文，情理交融，字字珠璣，極富有藝術感染力，百讀不厭。教師應在動情誦讀的讀味中，在品詞品句咬文嚼字的品味中，在圈點、批注、摘抄、書寫的寫味中，上出課文的語文味，通過語言文字的震撼，讓學生去品味文本的意境美、語言美、人性美。
3、重討論，輕實效。
討論式教學能充分發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考、口語表達和創新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論，變滿堂灌為滿堂論，讓滿堂的熱鬧氣氛，給自己的課堂教學貼上“體現課改精神”的標簽。不管需要不需要，合適不合適一律討論，不僅在教學難點、重點處要討論，而且對一些顯而易見的問題也提出討論，出現了一些無意義的討論。
4、重問題，輕思維。
有的教師在課上刻意設計一連串的問題，有的思維含量低，學生無需思考，即可答的問題或是學生翻閱教材內容就能作答的問題。看似師生互動，教材的知識點也涉及到了，但學生的思維能力并沒有任何實質性的提升。而那種用教師問剝奪學生問的做法，實際體現了教師是紅花，學生只是綠葉，看似師生互動，實是學生配合教師演好一場戲，極大扼制了學生創新思維的火花。
二、語文教學中應把握的原則。
語文姓語名文，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情，把文本的語言變成自己的語言。
2、哈姆雷特還是哈姆雷特。
哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主題思想的客觀確定性是不容置疑的，只有在鉆研文本、吃透文本的基礎上，才能進行個性閱讀、多元理解，才能深入文本的內部，才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。
3、知識還是知識。
語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”，有的學生到了高中，還不知道什么是“實詞”，可見語文教學對知識淡化到何等程度。“知識畢竟還是知識，它是能力的基礎，在知識的基礎形成能力，從而獲得發展。”這條顛撲不破的教育真理，在任何時候都是不會改變的。
4、教師還是教師。
不管任何時候，教師還是教師，教師應當負起教師的責任。在閱讀教學中，教師必須了解學生、積極引領、平等參與、客觀評價、有效促進；教師在引導學生進行個性化解讀時，要提出具體任務，安排具體時間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。
5、學生還是學生。
初中語文應提高學生的讀寫聽說能力和全面語文素養。首先，課堂上重視的應該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來；其次，應該是聽。要求學生上課必須專注地聽，聽出對方的觀點、漏洞，還要在聽的過程中察顏觀色，辨析語氣語調等；再次是寫。除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，寫參觀訪問記、山水游記、調查報告，寫所見所聞所感及應用文等。
總之，只有我們敢于在任何時候都堅持“實事求是，一切從實際出發”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀，結合前人的探索和未來的要求，務實創新，才能走出一條符合語文特質的語文教學之路。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇八
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在。
計算題中，學生普遍有輕視的態度，主要表現在缺乏濃厚的興趣、認真的態度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：
一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養學生的非智力因素是十分必要的。
1、培養學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。
（1）、以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。
（2）、創設情景，激發計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。
（3）、成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的.積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。
2、培養堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態。培養學生堅強的意志是非智力因素培養的一個重要方面之一。
（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。
（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養小學生的一絲不茍的品質。通過對作業書寫的要求，使學生養成態度認真、書寫規范、步驟完整、考慮全面的好品質。
3、培養學生良好的計算習慣。
（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。
（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。
（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇九
傳統的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培養，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。
1.探究性學習應該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系，整合已有知識和生活經驗，將學生已有的相關“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養，心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。因此我認為教師應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。樹立學生發現問題、解決問題的自信心，激發學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十
課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴大學生知識面，要求課堂教學中師生互動等，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習。為此我們在教學實踐中，應力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式。
首先，教師與學生的角色要轉變。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的`學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我們應注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。
其次，教學方法要更新。課堂上我們要讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂，努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。把學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。在學習中讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
從新課程的教育理念中，我們應認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，要竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”,多從生活中吸收信息充實自己，啟發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十一
當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。”
2.源于幼兒的天真無邪。
天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。
一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經常發生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發生了這樣的一幕很有趣。”
另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”
值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。
二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福。”
方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣于帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。
和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。聽聽這位老師的訴說吧：“七年前那個丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢想，我走進了幼教領域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長：春天里，我們去放風箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節;冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升入小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你!’望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無法用語言來詮釋‘幸福’的真諦，但我覺得和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛，便擁有著幸福!”
3.源于教學中的成就感對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。看著幼兒的成長和進步，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給予”所帶來的幸福。“給予”不是奉獻，“給予是潛能的表達。……在給予的行為中表示了我生命的存在。……給予本身便是極大的快樂”。有一位老師談道：“我班有一個叫佳宇的孩子，已經3歲了，但不會說話。家長非常著急，誤認為他是啞巴。我主動與家長進行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對孩子不會說話的原因，進行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛撫，經常抱他，和他說話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個玩具對我說：‘媽媽拿。’當時我簡直不敢相信自己的耳朵，啟發他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對其他老師喊道‘佳宇會說話了!佳宇會說話了!’一聲‘媽媽’說明孩子把我當成自己的媽媽，也說明我的探索取得了成功;一聲‘媽媽’激勵著我教育孩子的信心;一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福。”
4.源于家長的信任、尊重和肯定在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。家長也很理解我，有一次，我班有個小女孩不小心跌倒了，到醫院縫了3針，家長也沒說什么，其他家長也說，這是正常的。這種被理解的感覺是非常好的。”
那么，如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。
5.源于領導的支持和肯定為什么領導的支持和肯定對教師具有那么大的價值呢?原因主要有兩個方面：一是中國傳統官本位文化的影響;二是教師具有得到領導賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時代的變遷，忠君觀念也發生了一定的變化，但是中國人的這種傳統文化心理結構在一定的時候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：“我非常在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說：“現在年齡大了，也想得多了，領導的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對自己的?”美國著名的心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作成績是否得到認可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。一位幼兒教師說：“其實領導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進修機會都與之有關。”
另一位老師說：“的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔任大班的班主任。接到這個任務，我心里既高興又擔心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個班，我知道你是有能力的，一定會干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動。”
那么，如何獲得領導的賞識和肯定呢?關鍵還在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。一位老師說：“剛開始工作時，對自己未來的工作有一些設想。特別是在畢業幾年后，就想把工作做好一點，按好的標準要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學習的機會，我也爭取。反正當時的想法是課要上好一點，能出去學習就爭取出去，以自己實際成績贏得領導賞識，不刻意拍馬。”
6.源于工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求在教育過程中，不僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得一定的發展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分應該是自身的發展。幼兒教師的發展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學習和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發展不僅意味著教育能力的增強，還意味著個人整體的成長。發展本身能帶給人幸福，因為發展是生命的本質。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十二
開學第一天，新的學期，新的開始，不管是老師還是學生，每個人經過一個假期的休整，都會經過一個反思期和未來規劃期。特別是學生，剛升入新學校的，對新學校新老師充滿了憧憬，老生當然也面臨著重新分班，重新面臨著新的老師。因此，什么都不確定，這時學生的首要印象非常重要，你給他什么標準，就是他今后學習的標桿。馬虎不得。
開學第一課講點什么，我想不講學習的事情，不要講作業什么的。的就是談談理想，或者寫寫夢想，描繪一下自己在本學期結束后會變成一個什么樣的人。作為老師，我想我會講三個故事。
第一個故事：我會講《山體滑坡的故事》。
一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”年青人喃喃：“往下跑。”老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然。”說完便飄然而去。
需要告訴學生的是：只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學習亦如此。
第二個故事：我會講《老鷹的故事》。
一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里，這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來!
需要告訴學生的是：相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。
第三故事：我會講《蘇格拉底的故事》。
開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的?過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300下，哪些同學堅持了?”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下了八成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了?”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。
需要告訴學生的是：成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。
三個故事講完之后，我還會問問，成功除了學會面對困難，相信自己，學會堅持之外，還需要那些成功因素?當然還需要養成好習慣和掌握好方法。
最后我還會講兩個小故事。來結束我的第一課。
故事一：
父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦!”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動。
--要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。
故事二：
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十三
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對于一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十四
綜觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注焦點。《語文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發現了一些值得深思的現象。
無限度地收集資料。
現象：一位教師在教學一年級下冊《元宵節》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料，上課時，她請學生展示交流搜集到的信息，發現學生手捧著一張張從網上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。
反思：“現代社會要求公民具備良好的人丈素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”許多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，只注意了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語!要一個六七歲的學生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經歷學習過程的并不是學生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語文課程標準》在總目標中就寫道：(義務教育階段的學生應該)“初步具備搜集和處理信息的能力。”而“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”是第三學段(5―6年級)才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的.學生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關圖片，再請教―下家人，聽他們講一講相關的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。
無節制地合作學習。
現象：一位教師在教學《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。
反思：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認識教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要急吟時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。
無目的地整合學科。
現象：一位教師在教學《老樹的故事》時是這樣進行學科整合的：
(1)“現在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”
(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫他們的樣子。”
可以想像，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境!
反思：過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”無論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語丈素養的形成和發展”。都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，并充分發揮自身優勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功!
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十五
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質。但是，在教學中會發現，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現法、聯想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現了新課程的理念。
關鍵詞：閱讀方法；想象再現；聯想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節，可采取聯想、想象重現情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節是以精確的語言為載體的，因此，品味細節描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現法。
教師引導學生進入詩歌創設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養學生通過想象再創造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現法不僅可以發展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯想遷移法。
聯想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯系點，啟發學生聯想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁。”在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十六
一、教學思想與教學目標：
遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，教學過程中要緊密結合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。
二、教學設想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約76課時完成。“表達交流”、“梳理探究”，“名著導讀”約20課時完成。本期學習時間約為30周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。
新編語文教材與傳統語文教材有所不同，它以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為30課時。在這過程中，必須每一周要求學生寫一篇周記。
本期周記要求主要依據學校所發資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓練。同時每兩周依據“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。同時，要繼續組織學生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質得到全面發展。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。為了避免教學的單一性，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十七
為了使具有歷史意義的中小學語文新課程改革不至于真的像很多人所擔心的那樣以失敗告終，我認為每一個有責任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應該把研究“范文教學效益最大化”作為當前課改的中心任務。
這是為什么呢？這應該要從分析當前語文課改的幾大戰略性失誤說起。
第一大失誤是重戰略，輕戰術。
作為宣傳發動階段，搞談意義、定目標、轉觀念等等戰略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰的階段，卻必須要講求戰術運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰。”只有爭取關鍵戰役的勝利，才能取得全面勝利。
當前語文課改的關鍵戰役是什么呢？我認為，毫無疑問應該是“語文課堂教學改革”，語文課堂教學改革的重心又無疑是“研究范文教學的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學語文教學有所了解的人都能明白。我只想強調兩點：一是語文學習的最本質的東西就是讀書，語文新課標規定的各種語文教學目標主要靠“教學生讀書”的過程來實現。課外閱讀、作文教學等必須以有效的范文閱讀教學為基礎。二是語文課改的中心任務是使學生的讀書過程不再是一個單純為了追求考試成績的過程，而是成為一個全面提高語文素養，奠定終身發展基礎的過程。——在有限的時間內，實現更多的目標，這就是一個研究范文教學效益最大化的問題。
如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學語文教育專家、優秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學研究的殲滅戰，絕對要比不停地喊口號，或天天創造新理論有效千萬倍。
第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質教育的短處、應試教育的長處是“考試成績好”。
搞課改的人們為其所累，成天想著通過評價體系、考試方式、考試內容等等的變革來使素質教育在與應試教育的戰斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現狀，在上百年甚至更遠的未來，一張書面考卷仍將是教育質量評價最經濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術能力考試、實驗操作考試流于形式的現狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉轉，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現狀，卻是先天缺鈣。
要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質教育之長、應試教育之短是“效能”。應試教育的致命之處在于其目標指向、教學方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學生的其他學習、生活時間來達到考試科目成績的最大化。
可以不客氣的說，我們在推行素質教育之初就靠行政命令強行控制學生的在校時間的做法，不僅治標不治本，而且一開始就把素質教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責為應試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數據來說明：應試教育用1小時實現90分，每分鐘只有1.5分；素質教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質教育所追求的考試成績之外的語文教學目標的實現效能和給學生省出的20分鐘所能給學生帶來的其它效能，誰優誰劣就不言自明了。可惜的是，現實的比較是只看9084這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當地社會，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風作案”，并通過越來越嚴厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉嫁到一線教師頭上。
指責校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當前需要擱置應試教育和素質教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學生的學習時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。
第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。
“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個戰略性失誤。
說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創造性的勞動投身課改，從而出現百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經驗主義束縛人民群眾創造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的`現實呀！說得嚴重點，除了固有的、數量可觀的習慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學過教育教學理論的非師范類大學畢業生（據我所知，即使是近年的師范類畢業生也幾乎對教育教學的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創造性地把新課標理念化為科學有效的方法的研究型教師，否則結局將是危險的。
首先要有定法才行。
一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學習研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學創作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設計方法、推行方法可能遠比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標準真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標準的教學方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優，在模仿中創新，可能才是加速推行新課標的根本途徑。
順便說一句，就我所工作的地區來說，“教科研”機構與“教研”機構并存的現象，我總覺得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線教師需求的教學研究從務實的“現場”研究變成了務虛的“書面”研究。強烈建議有關部門至少合并區縣以下的教科研機構和教研機構。任何教研都必須以科研為指導，任何科研成果必須通過教研擴大效應，它們本身應該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設立教材教法研究員或明確教材教法研究任務，使區縣教研室把向本地教師推廣優秀的教材教法和采集本地優秀的教材教法向外交流作為中心工作。
第四大失誤是重創新，輕繼承。
繼承與創新的關系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。
就拿開頭講的那些語文課堂新現象來說，就明顯帶有只研究創新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現把語文課堂閱讀教學的讀書性質異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。
語文作為母語，幾千年來流傳下來的創作經驗、讀書經驗和教學經驗里邊，包含著大量經典的教法、學法。例如：把上學說成“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”之說，確立了“讀”的重要性；有“學而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而時習之”之說，蘊涵了“學——思——教——習”的基本規律和方法；有“舉一反三”，“課文無非是個例子”之說，確立了范文教學的真正價值和正確的教學態度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說，指出了范文閱讀教學的基本思路和過程規律，有“能移人情乃文之至極”的說法，指出了情感因素在寫作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學應該追求的最高境界——能移人情乃讀書（教讀書）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創作體會、閱讀體會和閱讀教學經驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。
細心的讀者一定會發現，作為一個普通的語文教師，大言不慚地狂評“當前語文課改的幾大戰略性失誤”，實有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現在起把實施語文新課標的重心放在打一場“研究范文教學效益最大化”的殲滅戰上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線課堂里產生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責，建立起理論研究、引入（部分專家學者），方法研究、推廣（多數專家和省級以下的教科研、教研人員以及大量優秀教師），模仿、實踐、創新（全體語文教師）的塔型立體課改體制，來切實推進課改步伐的提議也許太過狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來探討當前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。
從《標題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十八
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據上面的事例可以發現，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現實中關于父母在旅游過程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談。”這時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發揮語文的情感教育功能。
3結語。
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實現該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續豐富情感教學的內涵，使之發揮理想的教學功能。
參考文獻：
[1]佟興波.加強情感教學優化語文課堂[j].今日科苑，04期.
[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，.
語文課改評價探究的論文（精選19篇）篇十九
一學期又將匆匆過去，回首本學期，可以說很忙碌、很忙碌，每個人都勤奮工作，不斷創新，以辛勤的汗水和豐碩的成績在歲尾劃了一個圓滿的句號。回顧這半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來，我們的老師在學校這個大環境中已經慢慢地進入了角色，我們的學生通過努力使自己的知識技能又上了一個臺階。
一學期來，在學校領導的關心和指導下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開展順利，取得了一定的成績。
首先，在學生的常規教育上，我們年級組的五位班主任步調一致，訓練統一，做到對孩子看得緊，管得嚴，愛得真。
學生每一個好習慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開啟、放置，都必須嚴格要求。要求學生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無大小，決不能放松、馬虎一點。我們五年級的末尾兩個班是從下面完小轉過來的，對學校的一切還不能完全適應，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時時關心學生的生活、學習，處處為他們著想，讓他們體會到家的溫暖。只有在學校里快樂，才能安心地讀書學習。
第二、形成了良好的學習工作氛圍。
五年級的語文采用了新教材。盡管老師們是在本學年才接觸新教材，但大家對課程改革態度積極，表現出了極大的熱情。工作實踐中，大家主動參與，強烈彈奏出“學、看、做、寫”四部曲：
學：即學新課程標準，教學新理念，新經驗和新成果,結合所教學科的特點和實際，學習具有前瞻性的教育教學此文轉自理論，結合以往的教學，對新舊教材的優勢和不足加以比較，使之更有利于自己的教學和學生的學習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長補短，集體攻關，資源共享，蔚然成風。
看：踴躍觀摩特級老師、優秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學藝術，學習，借鑒同伴的經驗，改進工作方法，形成自己鮮明的教育教學此文轉自特色。
做：精心鉆研教材，按要求設計好每一節課，利用學校現有的教學資源優勢，積極制作多媒體課件，上好每一節課，精心設計作業，抓差補缺不放松。
寫：一是寫教后反思，教后記和課堂教學觀察，記載和分析教學過程()的得失，記載和分析學生的學習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來，切實提高自己的課堂教學能力。還要寫經驗總結、教學論文，不時地對自己的工作進行回顧，吸取經驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實，不斷長進。
第三、善始善終的完成各項工作五位班主任積極探索新的家訪方式，通過網絡平臺，電子郵件、電話等形式，進一步加強家校聯系，共同促進學生的進步與發展。
第四、全身心地投入到教學中，充分發揮教師的主導作用，努力創設情境積極培養學生探究性學習的欲望。教學中，對待學生始終是以鼓勵的目光及話語，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認真鉆研新教材，教學中滲透新理念，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學的新型關系，充分營造了一個民主自由的教學氛圍。
根據新課標的要求，針對小學生的學習特點，課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。培養學生們積極主動的參與意識及學習興趣。
回顧本學期的工作，不僅是為了總結成敗得失，更重要的是為規劃未來。今后我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
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