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小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇一

伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養全面發展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、精心設計，彰顯提問的目的性。

對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發，要有助于啟發全體學生思維，培養學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。

二、創設情境，彰顯提問的趣味性。

創設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，

重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的。

日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。

三、控制難易度，彰顯提問的有效性。

在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

四、尊重差異，彰顯提問的開放性。

有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰性的問題了，鼓勵發散思維，積極思考，用于創新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。

參考文獻：

[1]高向斌.數學教學研究與教學設計[m].北京:中國文史出版社，.

[2]林崇德.小學數學教學心理學[m].北京:教育科學出版社，.

[4]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[d].天津：天津師范大學，.

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇二

小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。

一、充分備課，提前準備。

備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。

二、調動學生積極性，構建有效課堂。

有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。

三、建立良好的師生關系。

小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性?？傊?，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發出活力。

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小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇三

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。

“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問?！?/p>

本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，聯系數學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。

而小學數學課堂有效性提問是指：“在小學數學課堂教學中，教師根據教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數學課堂提問有計劃性、針對性、啟發性，激發小學生數學學習興趣，培養學生創造性思維的提問。

反之，凡是與數學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發學生數學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”

筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發現當前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現象比較突出。

1.量多質差。

有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。

一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。

表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。

這種提問不但不利于學生的思維發展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發展。

2.形式單一。

最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。

而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數幾個優等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。

另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發散性思維的問題。

3.目標不明。

有些小學數學教師在創設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。

4.忽視反饋。

學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。

另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。

這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。

1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養。

由于教師受到傳統教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統，對數學專業知識的理解和數學思想方法的滲透還不夠深入。

為此，教師要不斷加強專業知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

啟發性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。

而在課堂上，提問是否具有啟發性，影響著學生智力的發展。

倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。

教師應根據小學生數學思維發展和心理發展特點，結合學生的“最近發展區”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，并啟發他們進行自主思考。

針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。

有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。

首先是提問內容的廣泛性。

教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數學聯系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發學生的數學學習興趣。

其次是問答方式的廣泛性。

課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。

5.教師要保證提問的評價性。

在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價，這樣才會激發學生更加積極的思考。

對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當的表揚;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發學生繼續思考。

作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇四

永城市實驗高級中學，河南永城476600。

高中數學教學的目的是進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：

一、提高師生交流的順暢性。

真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的'個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發學生的思想，促進學生的有效學習。

二、課堂提問要重質量而不是重數量。

實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。

三、課堂交流要重學生反饋。

有些老師上課之前也是精心準備了一些問題，但當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且不說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

四、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。

五、課堂提問要注意創設合適的問題情境。

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇五

摘要：新時代對數學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現。初中數學是一門培養初中學生邏輯思維的課程，數學知識都呈現出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數學水平，并有助于培養他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。

關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升。

在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。

一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍。

由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。

當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。

三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。

培養學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學生的疑問。

教師面對學生提問時的態度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環扣一環，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。

五、總結。

初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養起學生的提問能力將會對學生以后的個人發展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳新.例談初中數學課堂學生提問能力培養的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇六

摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。

一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。

這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。

上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。

比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”

這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。

當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。

參考文獻：

1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，（08）。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇七

提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發現?”問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以后的乘法學習奠定基礎。

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態?！八緹o華，激石起千層浪”，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。

啟發性提問要遵循兩個原則：

(1)教師提問時，要根據學生的`實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學“找規律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

常言道：“十個手指不一樣齊?！备螞r人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著“創造”機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完后，要提問學生這節課講的主要內容是什么?內容的重點是什么?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇八

摘要：傳統教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業成長。

傳統的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學內容創設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發學生的認知沖突，激發他們求知的欲望。

一、要創設平等、民主、和諧的教學氛圍。

傳統教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養，提高教學技能，從生活中發掘學生感興趣的素材，激發學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構建科學的'提問策略。

1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養。問題的設計要具有一定的層次性，要為優秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發，創設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。

2.發問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數?！?/p>

3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。

三、教師要勤于反思。

教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發展。總之，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發展奠定基礎。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇九

通過聽課調研和數據整理，了解學生學習數學的想法，和資深教師教學方法的討論中，我認為有以下幾個方面需要深思并解決相關問題。

1.學生針對數學學習的困難,這個困難是學生課堂提問機會少，教師不斷講解數學題,學生聽懂則過，不懂也則過,不敢去提問，教師又不積極反饋教學質量，造成了教師不在課堂提問問題，解決問題，學生“害怕”、拘謹的心理影響著學生學習知識的求知欲和成績。教師在教學方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一，如提問題時提問的學生多為成績較為突出者。

2.課堂氣氛調動不足,在提問方面比較隨意性，沒有積極調動學生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對性和啟發性，忽略問題本身是否足夠符合學生回答時的思考時間和回答時間，能否進行積極引導，啟發學生回答問題。

3.提問時缺少其他學生參與性,學生對沒有提到自己感覺到“慶幸”,反而影響到了學生學習數學的積極性和教師提問時單一性。

4.提問時教師缺少創新性,提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學生回答時的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學生天馬星空的思維。

5.提問時不注重難點、重點,總結性較差，提問不僅依靠問題來表達出學生課堂上學習的要求，這需要提問時也可以增加課下時間的利用，玩中學，學中玩的思維缺乏運用。

2.巧妙設疑,引起求知欲.巧設疑問,這要求教師擁有足夠了解數學知識的前提下，才可以更好地講授知識，提高學生積極性，需要逐步深入。如針對數學問題，可以聯系生活實際，當計算一個物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少?。吭趺从嬎惆。空l可以最快速度算出來?。窟@樣巧妙設疑，學生動手，求知的愿望增加，知識在這種巧妙利用生活實際去設計問題，學生增長了知識，數學課堂的提問不應局限于課本上的知識,巧妙設疑，最終獲得學生的思考和回答問題的積極性。

3.提問時需要把握重點、難點,問題要突出,要明顯，要簡潔,數學是一個嚴謹的學科，他需要符合邏輯的數學運算，數學的重點要多次反復地提問，讓學生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數學題解決的方法，讓學生養成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？什么聽不懂？告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。

針對小學課堂上的呆板和傳統式的教學方法已經不適用于當今小學生的學習習慣，時代在大背景發展變革時期，跟隨著也是小學生在認識問題，解決問題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經生活的環境，只有深入學生的世界里才可以更加有效地教學。

上述的課堂提問教學策略是比較符合教學實際的。只有巧妙設疑，增加學生求知欲，運用提問的多種方法是更好地促進教學質量和學生成績。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十

對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。

直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當地提出問題。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數有反函數?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。

正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十一

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十二

課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.

二、提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.

在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創造”的過程.

三、提問的多向性。

首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.

四、提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化.

五、提問的巧妙性當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.

總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.

作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十三

通過多年實踐教學中聽課或評課，發現了一些問題。

例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。

一節課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養發展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發展。

(二)教師處理問題的方法不當。

教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。

再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學提問思考。

教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。

教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。

具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。

為了培養學生多角度考慮問題的能力，激發學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發學生創新思考。

對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發式提問。

課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發展。

總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環節絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發學生學習興趣的角度出發，同時還要從注重學生思維能力發展的角度出發。

教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續學習，逐步提高學生學習數學的能力。

同時也要培養學生提出問題發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。

課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區的教育發展會起到積極作用。

作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十四

教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發展。課堂問題，是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續。而“對不對”這樣的問題，過于籠統，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發展區的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后，教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據學生歷史認知水平的發展與心理狀態的變化，對問題進行從易到難的設計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時，教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權利，促進學生融入到課堂中來。

課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結民族資本主義的發展過程，再分析其曲折發展的原因，了解本質，在學生思考其對于現代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性。

所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務于教學質量提升。

四、結語。

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質量，會讓歷史教學質量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

小學數學課堂上的提問方法探析論文大全（15篇）篇十五

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

(一)充分了解學生。

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手。

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態。

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現?！?/p>

(二)營造民主化的師生關系。

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。

密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價?”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。