調查報告需要言之有物、條理清晰、邏輯嚴謹，以保證讀者對內容的理解和接受。以下的調查報告范文涉及了不同的話題和領域，希望能夠更好地幫助大家理解和運用調查報告的寫作技巧。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇一

一、前言。

課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發學生思維，引導學生獲得或鞏固知識，發展其智能。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學效果。而且課堂提問表現為一種師生之間的“對話”，這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢？會不會在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發揮應有的作用呢？學生的態度又是怎樣的呢？我們對此進行了專門的調查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。

二、調查方法。

（一）調查對象。

本研究的調查對象為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制初中學生，共144人，其中初一學生76人，初三學生68人。

（二）調查問卷。

本研究采用自編的調查問卷，該問卷共16個題目，包括選擇和問答兩種形式。內容主要涉及初中生對課堂提問的認知，情感體驗，意向，課堂表現，教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。

（三）調查過程。

以班級為單位，集體施測。統一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然后進行統計分析。

三、結果分析。

（一）初中生對課堂提問的認知。

調查表明，有88.9%的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名后的學生較二十名以內的學生有更消極的看法。從后面的研究結果分析，這可能是因為二十名以后的學生較二十名以內的學生有更少被老師提問的機會，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現出對課堂提問的消極情緒。

當問及課堂提問是否與利于提高學習成績時，有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在初中教學中繼續發揚課堂提問的優勢，努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。初三學生比初一學生對課堂提問與學習成績的關系有更消極的看法，這可能與初三學生的心態有關。

（二）初中生對課堂提問的情感體驗。

心理學研究表明，適度的緊張水平有利于問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力，體驗適度的緊張，鍛煉解決問題的能力。本研究表明，有17.4%的學生在被提問時“很緊張”，56.3%的學生“有點兒緊張”，26.4%的學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發現緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之后的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學生與二十名之后的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說，他們對所學知識掌握得比較好，對老師的提問有比較大的把握，所以老師提問時他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的`學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張，應該引起老師的注意。

（三）初中生對課堂提問的意向。

當問及是否希望老師提問自己時，86.1%的學生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時，77.1%的學生愿意老師挑選提問，他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。

在回答問題的主動性方面，只有57.6%的學生經常主動舉手或站起來回答老師的問題，其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調查顯示，初一學生主動回答問題的比例極其顯著地大于初三學生。當問及會回答時是否都會舉手，有86.8%的學生選擇“是”，13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發現，有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為，但它也反映出初中學生的自尊心理，對此應該給予關注。

研究發現，學習成績與課堂表現有顯著相關。學習成績在二十名后的學生與成績在二十名之前的學生相比，更不會主動回答問題。這與他們對問題的回答把握有很大關系。所以課堂上常見的現象是學習好的同學越有機會回答問題，鍛煉能力，提高成績，而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會。活躍分子學習好，而且越來越好，不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。

（五）教師提問的傾向。

對“老師喜歡提問什么樣的學生”的回答結果表明，有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”，其次是“學習好的學生”（36.8%），再其次是“表現積極的學生”（17.4%）。對“老師較少提問什么樣的同學”的回答結果中，有34.7%的學生選擇“都一樣”，其次是“學習差的學生”（29.2%），再次是“表現不積極的學生”（20%），還有“調皮的學生”（14.6%）。在提問頻率上，對老師是“經常提問我”，“有時提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調查學生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問學生占極少數，但卻都是學習成績在三十名以后的學生。而前十名的學生選擇老師“經常”提問自己的人數最多。可見，老師們在提問上有著一些固定的習慣。

（六）學生對課堂提問的評價和期望。

初三學生不贊成的比例顯著大于初一學生。在老師的做法上，調查結果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒有懲罰也有學生不贊同，即使是打人也有學生贊同。可見，學生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對學生造成的身心影響是顯而易見的，應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生，給每個學生機會，活躍課堂提問時的氣氛等。

四、建議。

1、教師應該提高對課堂提問這種教學方式的認識。

教學中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

2、充分利用課堂提問進行素質教育。

課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善于發現學生的優點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

3、活躍課堂氣氛，創造討論氛圍。

對不善于主動發言的學生，教師可以創造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養學生勇于探索和發現問題的能力。

4、充分認識和理解初中生的身心發展階段特點和年級差異。

由于青春期的到來，初中學生的生理發展發生劇變。心理上也隨之發生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識發生深刻變化。自我意識的發展表現為成人感的增強和獨立意向的發展，自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨于成熟。但初中生的自我評價和對他人的評價水平還不高，不穩定，不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價，及時了解學生的思想動態，幫助其順利解決該時期的問題和困惑。

參考文獻：

1、葉瑞祥、沈曉良．教育學．廣州：廣東高等教育出版社。

2、孟莉、徐建平．發展心理學．北京：中國醫藥科技出版社。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇二

首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

豐富情感體驗，形成積極態度。

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。

數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

尊重個體差異，加強實踐操作。

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

利用認知沖出，激發求知欲。

認知沖突往往會使人處于一種內部失調狀態，而這種內部失調是促使人們解決問題的重要動力。學生在學習過程中一旦陷入矛盾、沖突的認知情境中，求知欲便會大大增強，學習興趣也會大大提高。在教學中，準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，形成“認知沖突”促使學生產生解疑除障的強烈要求。這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強.此時是智力發展的最佳狀態，所以新課導入時，可根據教學內容，抓住疑點創設思維情境。

例如學習“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式。但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形。這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發現解決了三角形面積計算的問題。因此，問題情境的創設不應是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探索新知識的能力。

3課堂教學如何培養學生的計算興趣。

開展有關計算興趣和計算能力培養的活動。

讓學生在求知欲中探索計算能力。如一年級“認識人民幣”學習時，我的前提是“比比看，這節課誰是計算小能手”。三言兩語已緊緊扣住學生的心弦，使他們產生非學不可的欲望。我給出問題：(四人一組)給你1元錢，讓你買一個三角錢的小本子，怎么買?應找回多少錢?這樣他們有機會學會花了多少錢，還剩多少錢。在實際中，學生很快學會計算，教師再引導學生繼續思考不同的想法。再如，我教“小數點的移動引起小數大小的變化”時，專門請一些學生扮演數字和小數點，然后讓扮小數點的學生根據我出示的小數在數字中進行移動。在整個表演過程中，學生情緒高漲，笑聲迭起，學生的學習興趣濃厚。

從口算能力開始訓練。

新課標明確指出：要想有效提高學生的計算能力，就得先從學生的基本口算開始訓練，口算過關了，計算才能達到要求。因為口算是計算、估算、簡算的基礎，如果口算正確率和速度提高了，學生學習數學的積極性也會有所提高，課堂氣氛也活躍了。首先，在上課之前，教師要準備3分鐘時間進行口算習題，讓學生準備練習算本，天天訓練。訓練的層次分為：一二年級20以內的加減法，表內乘除法;三四年級訓練兩位數乘一位數、兩位數除一位數除法;五六年級訓練一些特殊方法技巧的簡便或運算定律的口算。在口算設計中，要形式多樣，方法新穎。例如，可以做游戲，進行比賽得分搶答口算、接力口算、視算、聽算、筆算等，增強學生的計算興趣。

從加強日常數學計算訓練開始。

良好的習慣可以做好一切事。要想培養學生良好的計算習慣，首先得把學生細心計算的習慣培養好，因為日常計算細心的習慣直接影響計算能力的形成與提高。教師在平時教學計算練習時不難發現，有些學生看似把計算法則、運算定律運用得很自如，但到了關鍵時刻就會出現問題，這就是平時的訓練不到位。這些學生不夠細心，導致出現錯誤。教師必須嚴格要求學生在做題時做到：一看(看要求)，二想(想合適的算理)，三算(算出正確結果)，四檢(檢查有沒有抄錯數，有沒有計算失誤，有沒有漏算計算符號等)。教師一定要培養學生的細心習慣。只有細心了，正確率才高，計算能力也才能提高。

尊重個體差異，加強實踐操作。

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

利用游戲，活躍學習氣氛。

我們的教育對象是天真爛漫、活潑好動的孩子，游戲是他們忠實的伙伴。我根據兒童的年齡和心理特征，把抽象的數學知識和學具的操作與兒童喜聞樂見的形式有機地結合起來，形成數學游戲。學生在數學游戲中動手、動口、動腦，調動多種感官理解概念、掌握法則、發展思維，使他們在生動活潑的氣氛中學習。如在教學《初步認識長方體和正方體》的教學中，在學生觀察、觸摸、聯想等一系列活動之后，我安排了一個數學游戲——“看誰摸得準”。內容是這樣的，準備了兩個紙箱，第一個紙箱里裝有：正方體木塊、長方體紙盒、易拉罐、三菱柱、圓錐體等。

第二個書紙箱里裝有：正方體木塊、正方體紙盒、長方體學具、圓柱體等。全班學生分成兩組，各選一名代表按教師要求從書包里摸長方體(或正方體)，其他同學一方面為本組代表出主意，一方面擔任裁判。哪組代表摸得又準又快，哪組為優勝。在游戲過程中，隨著老師說出的形體名稱，學生就會在頭腦中想象出長方體或正方體的形狀、特征。各組代表根據頭腦中保留的表象通過手摸，排除大小、質地(紙、木、鐵)等非本質屬性，判斷并選擇出指定的形體。全班學生興趣盎然，積極思索。這項數學游戲活動，有利于學生空間觀念的建立。比起學生反復死記圖形特征，效果要好得多。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇三

“中央電大人才培養模式改革開放教育試點”

小學教育專業（專科）。

調查報告。

學號2007737013038。

4學生工作單位惠民縣淄角鎮馬店小學。

學生所在電大濱州電大。

指導教師任光利。

濱州電大小學教育專業2007春姓名：武巍學號：20077370130384。

調查目標：通過對馬店學區小學教師課堂教學現狀的調查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結課堂教學經驗，提出今后在教學中的改進措施。

調查時間：2009.3.5--------2009.4.10。

調查對象：惠民縣淄角鎮馬店小學。

調查方式：訪談法、觀察法、現場調查法等。

一、基本情況。

學校基本情況：

學校占地10.21畝，現有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業奠定了基礎。

教師基本情況：

學校現有六個教學班，學生205人，學校現有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。

二、教學現狀。

為了了解教學工作的現狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：

（1）、經過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。

分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發展。

（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程。課堂上教師啟發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。

（3）、在聽課過程中發現教師們對部分教學目標把握不準，如數學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。

（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數學思維活動培養力度不夠。美術、音樂、科學等學科的教學無法體現其趣味性、綜合性、實踐性、創造性的特點，影響學生素質的提高。

（6）、備課是上好課的前提，大多數教師備課認真，教案編寫規范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現個性的要求，但仍存在抄教案的現象。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。

（7）、在作業布置與批改上，教師們大多能按有關規定執行。

檢查,學生的實踐能力和創新意識沒有在這種開放性的作業中得到培養。

三、改進措施。

（1）、要轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。

落實素質教育，關鍵是轉變教師的教育觀念，變應試教育為素質教育。樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現以學生為主體呢?這就需要教師精心設計教學結構，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。

學校校長、教務主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫師或主任醫師”。對課堂教學情況進行診斷，發現“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質量。

（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。

新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉變學生的學習方式，只有通過切實轉變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發展為主體性、創造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。

（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。

堅持以“學生發展為本”的課堂教學改革，要在考試內容和考試形式上增強基礎性、現實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質的考查，更好地發揮考試評價對課程改革、實施素質教育的導向、激勵功能。

要用全面、發展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質提供了有力保證。

新課堂教學改革是一項艱巨的任務，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創課堂教學改革的新局面。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇四

為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發展，為此對我校小學語文課堂教學的現狀進行調查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據。

二、調查方法、內容及對象。

1、調查方法：訪談法；聽課。

2、調查內容：（1）教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；（2）學生方面：參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。

三、調查的結果與分析。

（一）結果概述。

此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態課，并與教師進行了訪談。

在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面。

1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。

6、教師素質。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上學歷的教師只有4人為漢語言文學專業，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有較明顯的教學風格。

（三）學生方面。

1、參與狀態。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

2、交往狀態。約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。50%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。

四、調查結論與建議。

（一）結論。

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。

8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

（二）建議。

1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質量應進一步加強。

2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發現，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標。

3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰性或探究性的問題合作研討？如何調控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發表個人見解，使探索富有實效？值得反思。

4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發言積極，但其他學生卻無視發言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。

5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”。“課改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。

6、如何變“教教材”為“創造性的使用教材”，教師還應正確把握。我們說，強調“創造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發現，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內容的內在聯系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。

7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環境。

8、教師要充分挖掘和發揮語文教育中的人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養。

9、教師要不斷學習專業文化知識，積極參加現代化教育技術手段的培訓，努力提高自身素質，使教師專業化得以長足發展。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇五

鎮康縣電大工作站小學教育專業2010春姓名：張錦芳學號：

調查目標：通過對南傘鎮田壩完小教師課堂教學現狀的調查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結課堂教學經驗，提出今后在教學中的改進措施。

調查時間：2012.3.3-----2012.4.2。

調查對象：鎮康縣南傘鎮田壩完小。

調查方式：訪談法、觀察法、現場調查法等。

一、基本情況。

學校基本情況：

學校占地平方米，現有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。

教師基本情況：

學校現有七個教學班，學生人，學校現有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。

二、教學現狀。

為了了解教學工作的現狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：

（一）、經過組織教師學習新課程標準、集體備課、數學實行“四步六環節”教學法、語文實行“三步五環節”教學法、接受鎮康縣民族小學“送教下鄉”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有明顯的進步和發展。

（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養成。但是，這些教學觀的變化多數教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。

（三）、在聽課過程中發現教師們對部分教學目標把握不準，如數學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。

（四）、教師備課存在抄教案的現象，部分教師備課只是為了應付上級相關部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。

（五）、在作業布置與批改上，教師們大多能按有關規定執行。低年級基本上不布置家庭作業，且作業形式靈性多樣。

三、改進措施。

（一）、要轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。

落實素質教育，關鍵是轉變教師的教育觀念，變應試教育為素質教育。樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，要面向全體學生，需要教師精心設計教學結構，要為學生創設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產生理論。

（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉變學生的學習方式，只有通過切實轉變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發展為主體性、創造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。

（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應新課程的要求。

（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。

優化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現編者體現在教材內的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向。

教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設計引入，如何創設情境，如何設計提問，啟發學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇六

三、調查內容及方法。

1、調查內容。

本次調查包含兩方面的內容：

〈二〉對音樂課堂有效性教學的調查，了解音樂課堂中教師的教學效果和學生的學習效果，了解學生對音樂課學習的想法和對老師的`希望。

2、調查方法。

隨機抽樣法：本次調查對調查對象采用隨機抽樣的方法。

四、調查結果及分析。

從問卷調查結果可以看出，學生普遍喜歡音樂課，并對其學習興趣濃，95％的對學習音樂的目的比較明確，大多數的同學認為音樂課與語文、數學、“一樣重要”。（見下表）。

1、你喜歡上音樂課嗎？

a、喜歡。

78人97.5﹪。

b、不喜歡。

2人2.5％。

2、你能背唱音樂課上學過的歌曲嗎？

a、能。

78人97.5﹪。

b、不能。

2人2.5﹪。

3、你最喜歡音樂課的哪個環節？

a、識譜環節。

71人88.7％。

b、唱歌環節。

80人100％。

c、表演環節。

80人100％。

d、創編環節。

80人100％。

4、你喜歡的音樂課的類型？

a、開心，沉浸在音樂的海洋。

80人100﹪。

b、安靜，大家都不敢說話。

無

c、愉快，大家認真地歌唱。

8人100﹪。

d、吵鬧，老師愛管不管。

無

5、你對現在的音樂老師滿意嗎？

a、喜歡。

75人93.7％。

b、不喜歡。

3人3.7％。

c、不知道。

無

d、其他。

2人2.5﹪。

根據調查結果：說明大部分學生對音樂課學習是比較積極的。有97.5﹪的學生【非常喜歡】上音樂課，2.5％的學生【不喜歡】音樂課。由此可見，輕松的教學氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學內容，是讓孩子喜歡上音樂課的關鍵條件；其次，家長、學生對音樂課的重視程度，也影響學生對其課程學習的態度，對音樂課學習的態度起了重要作用。

學生特別喜歡課堂中的表演、創編等環節，學生與學生、學生與老師一起進行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據歌曲的特點及故事內容設計活動方案，完成拓展任務，反映了學生主動要求參與教學活動，用自主活動、自主探究、獨立思考、合作學習等方式去分析和解決問題的科學素養。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇七

不知不覺中，一學期又過去了，在工作之余我不斷學習，勇于創新，大膽實踐，努力更新自己的教育觀念，做到與時俱進。我這半年的實驗教學工作主要體現在以下四個方面。

一、注重音樂審美體驗。

我在每節課的教學設計中都比較注意以音樂審美為核心的這個基礎理念，這一理念常貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操和健全的人格。在課堂中巧妙地把音樂基礎知識有機地滲透到音樂藝術的審美體驗中，注重培養學生的學習興趣，充分發揮音樂藝術的魅力，設計生動、活潑的教學形式，并將學生對音樂的感受和對音樂律動的參與放在重要位置。

首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課時注意歌聲美、琴聲美、語言美、教態美、服飾美等，讓學生從教師身上體會美的想力，從而使學生喜愛教師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂、表現音樂、音樂創造等審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生情感的共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

二、給學生適當的活動空間、思維空間及時間在教學過程中，我每節課至少要留出五分鐘時間，讓學生表現自己，鼓勵學生在他人面前自信地表演，樹立學生的自信心。每節課還設計一些值得研究、可討論的問題，讓學生創造性地思考回答。注重發展學生的發散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學生，應尊重學生對音樂的感受及理解，讓學生充分發揮自己的想像力。

三、注重自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究式的學習主要是通過提供開放式的音樂學習情景，激發學生的好奇心和探究愿望。小組合作學習的形式是進行自主、合作、探究學習的一種有效途徑。通過小組學習，學生們從中可挖掘自身的許多潛力，如：組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等。我在上“用音樂編織故事”這一課時，讓學生分組進行創作，每組自己推選一名組長，再由組長來組織、分配備人的創作任務，課前我擔心一年級的學生是否有這樣的組織能力及合作精神，但是最后的結果令我大吃一驚：小組長組織得井井有條，同學們的創作出乎意料地好，有的聲音創作是我根本想不到的，他們的想像力非常豐富，創造能力非常強。這節課給我的啟示是不要小看自己的學生，要充分相信他們，他們會帶給你意外的驚喜。通過小組合作學習，引導學生積極參與各項音樂活動，提高學生的學習興趣，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

四、注重發展學生的創造性思維。

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。在教學過程中，設計生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。以往的音樂課有個誤區：把創造單純地看成是作曲。我覺得音樂課中的創造可以多種多樣、豐富多彩。

我會不斷完善，爭取做得更好。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇八

一、調查時間：

二、調查對象：

三、調查內容及方法。

1、調查內容。

本次調查包含兩方面的內容：

2、調查方法。

隨機抽樣法：本次調查對調查對象采用隨機抽樣的方法。

四、調查結果及分析。

從問卷調查結果可以看出，學生普遍喜歡音樂課，并對其學習興趣濃，95%的對學習音樂的目的比較明確，大多數的同學認為音樂課與語文、數學、“一樣重要”。(見下表)。

1、你喜歡上音樂課嗎?

a、喜歡。

78人97.5。

b、不喜歡。

2人2.5%。

2、你能背唱音樂課上學過的歌曲嗎?

a、能。

78人97.5。

b、不能。

2人2.5。

3、你最喜歡音樂課的哪個環節?

a、識譜環節。

71人88.7%。

b、唱歌環節。

80人100%。

c、表演環節。

80人100%。

d、創編環節。

80人100%。

4、你喜歡的音樂課的類型?

a、開心，沉浸在音樂的海洋。

80人100。

b、安靜，大家都不敢說話。

無

c、愉快，大家認真地歌唱。

8人100。

d、吵鬧，老師愛管不管。

無

5、你對現在的音樂老師滿意嗎?

a、喜歡。

75人93.7%。

b、不喜歡。

3人3.7%。

c、不知道。

無

d、其他。

2人2.5。

根據調查結果：說明大部分學生對音樂課學習是比較積極的，

有97.5的學生【非常喜歡】上音樂課，2.5%的學生【不喜歡】音樂課。由此可見，輕松的教學氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學內容，是讓孩子喜歡上音樂課的關鍵條件;其次，家長、學生對音樂課的重視程度，也影響學生對其課程學習的態度，對音樂課學習的態度起了重要作用。

學生特別喜歡課堂中的表演、創編等環節，學生與學生、學生與老師一起進行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據歌曲的特點及故事內容設計活動方案，完成拓展任務，反映了學生主動要求參與教學活動，用自主活動、自主探究、獨立思考、合作學習等方式去分析和解決問題的科學素養。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇九

職業教育不同于普通教育，重視學生專業技能無可厚非。縱觀職教系統中無論是專業課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養，還能為其他課程打下基礎。

1.學生情況。

中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。

2.教師情況。

中教學過程沒有從學生的基礎實際出發，不能結合學生所學專業，過分地強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。

1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。

中等職業學校的培養目標是把每一個學生培養成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業頂崗實習。在學生頂崗實習或就業面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現象屢見不鮮。更有甚者，少數學生在面試這一關就被淘汰出局。可見，讓學生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。

2.樹立能力本位的教學理念。

以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發展能力。

3.改變教學方法。

教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發揮學生學習的主觀能動性。

4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。

以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調整更新專業設置。作為語文教師，不僅要有本專業扎實、系統、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內容，為學生的專業學習服務。因此，中職學校要積極創造條件，鼓勵語文教師參加相關專業培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優化知識結構，努力朝“雙師型”方向發展。

5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。

呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業知識于一體，找到語文課與專業可結合的切入點。同時，突出專業知識和實用內容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發，鼓勵創新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產生學好語文的強烈愿望。

總之，改變職校語文教學現狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現狀得到改觀。

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課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十

二、調查對象：高陵縣城關小學一至二年級學生。

三、調查內容及方法。

1、調查內容。

本次調查包含兩方面的內容：

〈二〉對音樂課堂有效性教學的調查，了解音樂課堂中教師的教學效果和學生的學習效果，了解學生對音樂課學習的想法和對老師的希望。

2、調查方法。

隨機抽樣法：本次調查對調查對象采用隨機抽樣的方法。

四、調查結果及分析。

從問卷調查結果可以看出，學生普遍喜歡音樂課，并對其學習興趣濃，95％的對學習音樂的目的比較明確，大多數的同學認為音樂課與語文、數學、“一樣重要”。（見下表）。

1、你喜歡上音樂課嗎？

a、喜歡。

78人97.5。

b、不喜歡。

2人2.5％。

2、你能背唱音樂課上學過的歌曲嗎？

a、能。

78人97.5。

b、不能。

2人2.5。

3、你最喜歡音樂課的哪個環節？

a、識譜環節。

71人88.7％。

b、唱歌環節。

80人100％。

c、表演環節。

80人100％。

d、創編環節。

80人100％。

4、你喜歡的音樂課的類型？

a、開心，沉浸在音樂的海洋。

80人100。

b、安靜，大家都不敢說話。

無

c、愉快，大家認真地歌唱。

8人100。

d、吵鬧，老師愛管不管。

無

5、你對現在的音樂老師滿意嗎？

a、喜歡。

75人93.7％。

b、不喜歡。

3人3.7％。

c、不知道。

無

d、其他。

2人2.5。

根據調查結果：說明大部分學生對音樂課學習是比較積極的。有97.5的學生【非常喜歡】上音樂課，2.5％的學生【不喜歡】音樂課。由此可見，輕松的教學氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學內容，是讓孩子喜歡上音樂課的關鍵條件；其次，家長、學生對音樂課的重視程度，也影響學生對其課程學習的態度，對音樂課學習的態度起了重要作用。

學生特別喜歡課堂中的表演、創編等環節，學生與學生、學生與老師一起進行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據歌曲的特點及故事內容設計活動方案，完成拓展任務，反映了學生主動要求參與教學活動，用自主活動、自主探究、獨立思考、合作學習等方式去分析和解決問題的科學素養。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十一

近年來，由于大學擴招的沖擊，中職招生體制的改變，在校中職生的整體素質有較大的滑坡。管理難、教學難、學生厭學、教師難教……在這種困境和形勢面前，如何搞好中職的教學是一個重要的課題。尤其是外語教學，更是值得深入思考和研究。因為外語是中職的一門必修課，對學生基本素質的提升有著不可替代的作用。近年來，筆者對此進行了一些思考和研究，愿與廣大同仁共勉。

雖然外語是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而，中職外語教學的現狀堪憂。一是中職外語教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職生對外語學習提不起興趣。二是教師不顧學生的外語實際水平，一味地跑大綱，按計劃，照本宣科。結果是，教師應該講的都講了，但學生卻是基本不會。中職整體的外語教學很不理想，對學生的成長和中職的健康發展都極為不利。要改變中職外語教學尷尬的局面，必須跳出傳統的教學模式，在遵循外語教學基本規律的前提下，從學生的外語實際出發，體現中職的特點，對癥下藥，多點適應性和生活化。

1.確立科學的外語教學目標。

中職外語教學的不如意現狀，首先是因為教學目標的.定位上出現了偏差。不顧學生的實際水平和職業教育的特點，一味沿用普教外語的教學目標，顯然不適應中職的教育實際。所以，筆者認為，中職外語的教學目標既要體現外語自身的規律，又要體現中職特點，更要從學生的實際出發。中職的特點是一部分學生參加對口高職升學，另一部分學生則參加就業工作。(英語教學論文)所以外語的教學目標要分類：對升學高考的學生要以升學目標為指導，圍繞升學內容，進行有針對性的教學；對就業工作的學生，要以適用、簡易、生活化為目標，以教材為藍本，有選擇地傳授一些外語知識，讓學生有外語的感覺和基本外語能力即可，切不可高大全地去對學生進行外語教學。

2.以人為本、尊重學生。

學校的一切工作，最終都是為了學生的成長、成人、成才服務的，“一切為了學生，為了學生的一切”。所以，學生應該是一切教學活動的根本出發點，應該是教學的主體。以人為本、尊重學生，對中職學生尤其重要。因為中職學生的外語水平和能力是極其低下的，更加需要老師們要有以人為本、尊重學生的思想。以人為本，具體到外語教學中，就是要從中職學生的實際外語水平和能力出發，不要嫌棄他們水平低，不要埋怨他們外語能力差，更要尊重他們的外語實際。教師要重新給自己定位，給學生定位，并以這個為起點，一點一點地和學生一起在外語天地里提高進步，欣賞他們的才華，肯定他們的才干，幫助他們找到自我，肯定自我，乃至超越自我。只要我們充分了解每個學生的認知基礎、認知水平和認識特點，因材施教，循循善誘，幫助學生掌握探求知識的方法，體驗發現、創新的感受，那么，你會發現，每一個學生都有著教師意料之外的優點和潛力。況且，尊重學生的過程，也是教師查找不足、完善自我的過程。

3.將外語教學延伸至專業教學課堂。

中職的學生畢業后大多很快就走上工作崗位，所以外語教學不能不考慮這種現實。一定不要獨立地去講授外語知識，而要將中職外語教學與專業課教學結合起來，這樣有利于賦予外語教學新的生命和活力，同時達到與專業課共同提升的目的。在具體操作過程中，教師要結合不同專業的授課內容設計外語教學。以中職的服裝專業教學為例，教師可以引導學生用外語把專業的流程或者服裝的某一個方面作為主題，寫出一篇小文章，或者進行簡單的外語對話訓練。將外語課堂延伸到專業課教學領域，既有利于使外語課堂“活”起來，也有利于培養學生的專業能力，可謂一舉兩得。當然，結合性教學要符合中職外語教學的總體安排，避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學計劃和課程規范，走向另一個極端，很難取得所期望的效果。這就需要教師不要單純地講授外語，還要向專業教師學習，多了解一點與學生專業有關的專業知識，只有這樣，才能把專業性的外語教好，深受學生喜歡。

4.充分利用多媒體提高教學效果。

中職學生本來對學習興趣不大，勁頭不高，如果教師再用傳統的簡單的那一套講課，課堂氣氛肯定是死氣沉沉。所以教師一定要使課堂活躍起來，增加點趣味性，以此來吸引學生。而多媒體技術以有聲有色、形神俱佳的優勢，在各學校已普及，深受學生喜愛。所以教師要充分利用多媒體技術的優勢，既活躍課堂調動學生學習情緒，又把知識在娛樂中進行了傳授。這就需要教師在多媒體的備課上多下點功夫，多動點腦子，備出些好的課件，讓學生在輕松活潑中學習外語，在不知不覺中增長水平。確實，教師要把這樣的一批學困生教出點成績，不下功夫是不行的，但這是中職教師義不容辭的責任和義務。

（1）創設情景，激發學生學習興趣。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是培養學生創造力的源泉，是學生探索的動力。沒有愉悅的心情、濃厚而又廣泛的興趣，學習似乎是他們沉重的負擔。因此，培養、激發學生學習興趣與積極性是教師成功教學的前提。出于眾所周知的原因，中職學生對學習易產生枯燥心理，對外語科目學習的態度甚是排斥。多媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造外語環境，使學生增加直接用外語思維，并學生使用外語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性。如在講述課文時如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現，都樂于上外語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發學生學外語的積極性。

（2）運用多種媒體技術，促進學生主體發展。在以多媒體輔助外語課堂教學之上，多媒體以其實時多樣的特征呈現感性材料，對于促進學生認知過程與情感過程的統一，想象未知和驗證已知的發散思維訓練，形象思維和抽象思維的結合，具有獨特的功效，從而可有效開發學生的思維潛能。但在投影實踐教學中，還存在著認識不充分、操作不到位等。因此，有必要優化投影教學，使之在教學過程中最大限度地發揮作用。

中職外語教學是中職教學中的重要一科，中職外語的教學改革任重道遠，但只要中職教師團結一心，以高度的責任感，滿腔熱情投入其中，并以科學的方法去努力奮斗，就一定會有一個滿意的收獲。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十二

為了了解初中歷史課堂教學的現狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調查，在統計“你是否喜歡歷史課”，統計結果如下：

注：“百分比”是指被調查年級選擇a、b、c、d四個選項人數占總人數的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。

容更加難以理解，對于這些內容相對凝重、政治味道濃厚的教學內容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變為了動力，教師為培養學生能力，也有意識的引進大量的史料引導學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學習都產生了厭惡情緒。可見，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關系。

在問卷調查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調研的基礎上，我對延邊州歷史課堂教學現狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十三

摘要：為了適應社會發展需要，培養社會需要的合格人才，中職學校必須與時俱進，不斷的改進和創新學生管理工作，以人為本，促進中職學生管理水平的不斷提高。本文主要分析了現階段中職學校學生管理工作的現狀并在此基礎上提出了相應的對策。

關鍵詞：以人為本中職學校學生管理。

近年來國家加大了對中等職業教育的財政投入，實施了中職生資助政策和免學費政策等一系列政策措施，說明中職教育的重要性。但發展中職教育，除了這些“硬投入”外，學生管理的水平這一“軟實力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。

學生管理的本質應該是為學生的健康成長與全面發展創造條件，為學生的自我教育、自我管理提供良好的外部環境。目前造成中職學校學生管理工作困難的主要原因包括：

（一）學生成分復雜。

中等職業學校的學生來源復雜，學生家庭背景不同，大多數學生上中專是無奈的選擇，和其他同學比，總覺得低人一等，有一定的自卑感，學生在年齡、知識水平、習性、心態、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學生不僅同齡人中是一個特殊群體，而且就其本身內部結構來說，也是構成復雜。復雜的學生構成，給中職學校的'學生管理工作帶來極大的挑戰。

面對龐大而復雜的群體，學校在指導思想上基本上以不出事為準則，在具體管理措施上顯得簡單、粗陋，強調統一性，忽視差異性；強調高壓管理，忽視柔性管理；強調服從，忽視個性張揚。

（三）對學生的評價體系不科學。

學校認為服從管理，不惹事生非的就是好學生，沒有構建鼓勵學生張揚個性、完善自我的評價體系，來激勵學生不斷進取。把學生置于被動狀態，沒有尊重和適應學生的個性與特長來調動學生的主動性。

二、確立以人為本的中職學校學生管理策略。

在中職教育的學生管理中，如何充分了解和掌握學生特點，如何正確認識并對待目前中職學校在學生管理方面存在的各種弊端，認真研究學生管理的對策，采取有效措施，搞好學生的管理工作，以實現教書育人的目的，是擺在中等職業學校教育工作者面前的一個難題。要解決這一難題，首先要認真貫徹“以人為本”的教育理念。

（一）樹立“以人為本”教育理念。

樹立“以人為本”的理念。這一理念包括四個遞進的層次：學生是人；學生是發展中的人；學生是獨立發展的人；學生是平等的人。其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發展觀在學生管理工作中的反映。

其一，要把學生當人看。在實際工作中，我們很多教師和學校管理者，把學生當成機器來要求，上課不能說話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統一要求，不能出格，不能有自己的思想，實際上我們就是無形中沒有把學生當人來看待。學生作為人，就享有基本的人權，我們應該尊重他們最基本的權利。

其二，就是要把學生當成發展中的人，發展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，這意味著學生還是一個不成熟的人，教師要尊重學生還處于變化發展中的身心特征，尊重學生發展的不成熟性，教師應該承認并尊重學生與成人有質的區別，應該給學生提供更寬松的發展環境和更多的自由發展空間，接納學生對自己行為的選擇，重視學生做出的獨立判斷。

其三，是指學生具有獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性。學生存在著一種自我發展的能力，他們具有獨立的人格和個性，是沿著一條獨立的路去走的，教師和家長要充分認識到這一點。應“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。其四，是指學生和教師在人格上是平等的，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生。教師要設法建立和諧、良好的師生關系，改變過去那種“學生畢竟是學生”，強調“尊其師才能信其道”，學生是“弟子”、“門生”，處于被動接受地位，要“聽話”，要尊重教師的權威等觀念。

（二）構建以人為本的學生管理制度。

雖然中職學生的管理應更傾向于學生的自我管理，但有些學生的自我控制能力較差，必須在自我管理的基礎上，加強制度建設，讓中職學校的學生自主管理有章可循。

（三）構建科學的學生評價體系。

對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展：既要注意評價的手段和形式的多樣化，更應重視學生學習過程的評價：注重學生個體過去與現在的比較：使學生真正體驗到自己的成長和進步。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發展和主動發展。（作者單位：魯東大學）。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十四

英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關注。許多人認為國民英語水平的提高直接關系到我國的改革開放和現代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。

根據觀察和調查發現初中英語課堂互動難表現以下幾個方面：

（1）由于長期受傳統教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發揮自主學習的潛能與優勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。

（2）傳統的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。

（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質、學識、相貌等。

（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。

建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經驗系統為基礎有選擇的感知外在信息，建構自己的理解;原有經驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經驗之間產生沖突和相互作用，因而發生改變和重組。學習既是學習者個人的建構活動，同時也是學習共同體的合作建構過程;個體的意義建構活動是在人際互動和一定的社會文化環境中進行的。建構主義的學習觀是：

（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。

（2）學習是以學習者的自身原有經驗為基礎的。

（3）學習是發生于具體的情境之中。

（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。

（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協商來建構知識。

課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的'學習動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流。

教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。

（二）創設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動。

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發英語學習興趣。

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養學生善于提出問題和解決問題的能力和意識。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養學生提出問題和解決問題的能力，更應培養學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環境能使學生更好地培養問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創造一種和諧的交際環境，激發學生積極愉快的情感，產生健康向上的心理氛圍。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十五

古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”要做好班級管理工作，班主任必須以身作則，不斷提高自身的素質和能力，樹立良好的形象。要求學生做到的，班主任首先要做到。作為一名有責任心的班主任，必須帶頭遵守學校的規章制度，認真落實學校布置的各項工作。有些班主任并不把一些小事、細節放在心上，覺得無所謂，其實學生們一直在背后看著你、議論你。學校要求任課教師提前兩分鐘候課，筆者每天就早早來到教室；為了節省能源，我會隨手關掉電燈、水龍頭；為了保持教室和清潔區的衛生，我會順手撿起地上的垃圾……這些事情看似瑣碎，但學生都看在眼里、記在心上。漸漸地我發現，學生上課遲到的少了，教室也越來越干凈了。由此可見，校規校紀并不需要我們每天嘮叨，只要以身示范，就能取得事半功倍的效果。班主任還要放下架子，主動參與學生的勞動。現在的學生大都是獨生子女，很多學生在家從未干過家務。在每周的大掃除活動中，筆者親自帶隊，與學生共同勞動，學生學得很快，也打掃得很干凈。記得去年夏天剛入學的時候，由于我們班負責的清潔區是學校的小廣場，暑假過后廣場長滿了雜草。筆者就帶領學生從校學生科借來了十幾把鐵鍬去鏟草，沒有工具的就用手去拔。當時天氣炎熱，草叢里蚊蟲也很多，但是他們看到班主任和他們一起勞動，積極性都很高，很快完成了勞動任務。

二、以愛感人，以情動人。

“感人心者，莫先乎情。”如果說情是心靈的.鑰匙，那么愛則是教育的基礎，教育需要愛，愛學生是教師可貴的職業感情，更是班主任工作的法寶。愛學生，首先要尊重學生，與學生建立一種相互信任的關系。教師相信學生，善于發現學生身上的積極因素，多表揚多鼓勵，學生的自信心就會增強，學習積極性也隨即被調動起來了。筆者的班里有一個男生，由于父母離異，非常自卑，生怕同學們知道他家里的情況。剛到學校的時候，他總是自己一個人坐在教室的角落里，沉默寡言，甚至和女生說句話都會臉紅。看到這種情況，我心里很不是滋味。后來在選班委時，我讓大家寫一篇關于自己對班級建設的意見和看法。在交上來的文章中，我發現他談了一些很不錯的意見，而且文筆流暢，思路清晰。于是我就向大家建議讓他當班干部。剛開始他對能否勝任班干部缺乏信心，我就不斷地鼓勵他，并推薦他到學生會里去鍛煉。他很快就進入了工作狀態，在幫助筆者處理班級事務時也表現出了較強的工作能力。在他遇到困難時，我總能及時給他鼓勵，讓他感受到老師對他的信任。漸漸地，他變得自信了，性格開朗了，學習成績也提高了很多。班主任還要處處留心，做有心人。作為中職生的班主任，不僅要眼到、嘴到，更重要的是心到。中職生大都在十七八歲，人生觀、價值觀都還不成熟，面對社會上的種種誘惑，心理上容易波動，班主任要處處留心觀察學生的心理變化，及時掌握學生的心理動態，有針對性地幫助學生解決早戀、網游、厭學等問題。

三、細化管理，培育良好的班風。

一個優秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風去影響、規范每個學生的行為。首先，要培養一支班級骨干隊伍。在選班干部之前，筆者認真觀察每一個學生的表現，把那些有威信、有魄力、有責任心的學生選拔出來，形成班級的核心，并在他們周圍發展一批積極分子，讓更多的學生有機會在班級的工作中經受鍛煉。另外，對班干部努力做到“在使用中培養，在培養中使用”，既要小心扶植，樹立他們的威信，又要大膽放手，鍛煉他們獨立工作的能力。同時，班主任要關心班干部的成長，要求他們既要擺正心態、放低姿態，又要時時、處處起模范帶頭作用。這樣，在集體中形成和諧統一的關系網絡，從而給各種活動的順利進行奠定堅實的基礎。其次，要制訂一套學生認可的班級管理制度。沒有規矩，不成方圓。按照班規規定對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、早操、課間操等各方面的情況進行每周一小結，每月一總結。當學生在某個方面做得不好時，班主任要及時提醒、教育和引導，有的放矢地開展工作。但在教育引導的時候，一定要講究方法，要像朋友般心平氣和地和學生們談心，用真誠的語言打動他們，用真摯的情感感化他們。最后，要培養學生的集體榮譽感。班主任要充分利用好學校組織的各項集體活動，如運動會、廣播操比賽、匯操比賽等，讓每一個學生積極參與，為每一名同學提供自我展示的機會。今年的春季匯操比賽，一直在我的腦海中揮之不去。從剛開始準備服裝到后來利用一切時間進行練習，從一聲聲的口令到一個小的動作的糾正，不管風吹日曬，同學們都很認真。匯操那天，我們班的匯操口令員還在感冒，但是他的口令從始至終都那么響亮，振奮人心，最后出色地完成比賽，場下同學們的歡呼聲一片。

四、以就業為導向，盡早培養學生的職業道德。

大部分中職生畢業后選擇直接就業。為了我們的學生不被社會、企業所淘汰，我們必須培養他們的職業道德。誠實守信，這是做人的基本準則，也是最基本的職業道德。學生在校期間，班主任要努力增強學生以德立身、誠實守信的意識，提高學生的道德修養和法制觀念，教育學生自律自愛、做一個誠實守信的文明公民。有許多已經參加工作的學生打電話給班主任抱怨，一天要站8個小時，晚上還要辛苦加班，等等。針對學生的反饋，筆者特意從學生入學軍訓時就開始培養他們吃苦耐勞的品質，為學生走向社會打好基礎。在學生就業實習前夕，筆者就趁班會時間，以“你準備好了嗎？”為主題召開班會，讓同學們暢所欲言，從思想上做好就業的充分準備。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十六

一、現狀近年來,被稱為“朝陽產業”的旅游業呈現出更加迅猛發展的趨勢.旅游市場的繁榮,大大增加了從業人員的需求量,同時也對他們提出了更高的要求.這對旅游職業教育既是一種機遇,同時也帶來了巨大的挑戰.目前,中等職業學校培養的'旅游專業人才還不能真正適應市場的需求,其中旅游課堂教學中存在以下幾個方面的原因:。

作者：蘇衛玲作者單位：江蘇省通州職業教育中心校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十七

3月，公司醞釀成立國際業務部，而后在全國范圍內招聘具有國際業務經驗的骨干，經過嚴格篩選組建了國際經營部。目前，國際經營部人員編制7人，全為本科及以上學歷，所學專業涵蓋了國際貿易、商務外語專業（含英語、法語、德語）、市場營銷、電子商務等，業務經理分別具備3～5年不等的海外工作經驗，電子第一文庫網商務管理人員均具備嫻熟的電子商務平臺操作經驗。國際經營部在成立初期，上有公司總經理直接統領，下有國際經營部辦公室主任直接負責。在實際運營中，公司又根據業務開展需要，為國際經營部人員配備了采購支持和技術支持。此外，公司將另招聘一名既懂得技術、又懂英語的專業技術型人才做好技術支持，以完善人員配備。

1.2立人才培育機制，國際化經營人才儲量不斷增長。

針對國際部職員大多從跨行業以選聘方式引進，在專業知識領域內缺乏系統培訓的現狀，公司加大對國際部職員的.集中培訓，強化脫產培訓力度。在組建國際經營部初期，公司聘請大學專業教師，為員工重新梳理國際貿易專業知識，同時從各車間選派高級工程師和專業技師，采取專業授課和車間實習相結合的方式，對國際部員工進行為期半個月的常規化脫產培訓，并在最終進行了嚴格的考評，目的是使國際部職員盡快熟悉國際貿易流程、公司產品及制作工藝，為國際業務開展打下堅實的基礎。通過培訓，國際部職員系統掌握了專業基礎知識。

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十八

清潔生產是指對產品和生產過程持續運用整體預防的'環境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創新.1992年聯合國環發大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產視為實現可持續發展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產高級研討會上,通過了“國際清潔生產宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產中心.

作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業大學刊名：中國質量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：

課堂教學的現狀調查報告（精選19篇）篇十九

對于學生來說，歷史既是凝固的現實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養，進而逐漸完善自身的綜合素質。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現狀卻不盡如人意，其具體表現在以下方面。

1.教師對于歷史教學的手段有待提高。

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。

2.教師教學研究不足。

在目前大多數中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。

3.教師綜合素質有待提高。

在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數學校中，缺乏專業歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質量更是無法提高。

二、改進措施。

首先，對教學手段進行完善，提高教學的質量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。