教學工作計劃的制定需要充分考慮學生的實際情況和學科的特點。以下是小編為您整理的一些教學工作計劃范文，其中包括了一些教學設計思路和教學策略，供您參考。

電和電磁教案（精選22篇）篇一

1.掌握波速的公式c=。

2.知道各波段電磁波的特性及其應用。

3.通過身邊的案例感受物理與生活實際的聯系。

4.通過對各個波段電磁波的了解，認識到科學技術對社會發展的巨大推動作用。

5.尋找地外文明，開拓學生視野。進行世界觀教育。

電和電磁教案（精選22篇）篇二

1、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中正確的是()。

a、磁場在周圍一定產生電場。

b、電場在周圍一定產生磁場。

c、變化的磁場在周圍產生電場。

d、變化的電場在周圍產生磁場。

2、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中正確的是()。

a、恒定的磁場在周圍產生恒定的電場。

b、變化的磁場在周圍產生變化的電場。

c、均勻變化的磁場在周圍產生均勻變化的電場。

d、均勻變化的磁場在周圍產生恒定的電場。

3、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中不正確的是()。

a、振蕩的磁場在周圍產生恒定的電場。

b、振蕩的磁場在周圍產生均勻變化的電場。

c、振蕩的電場在周圍產生不同頻率的振蕩磁場。

d、振蕩的電場在周圍產生同頻率的振蕩磁場。

4、關于電磁波，下列說法中正確的是()。

a、均勻變化的電場和均勻變化的磁場互相激發，由產生處向遠處傳播形成電磁波。

b、振蕩電場和振蕩磁場互相激發，由產生處向遠處傳播形成電磁波。

c、電磁波的振蕩電場和振蕩磁場方向互相垂直，且與傳播方向互相垂直。

d、電磁波能夠發生反射、干涉、衍射、偏振現象。

5、比較電磁波和機械波，下列說法中正確的是()。

a、電磁波和機械波都可以在真空中傳播。

b、電磁波和機械波都是傳遞能量的一種形式。

c、電磁波和機械波都能產生反射、干涉、衍射、偏振現象。

電和電磁教案（精選22篇）篇三

說明：法拉第發現電磁感應現象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現出了驚人的數學和物理天賦，他從小熱愛科學，喜歡思考，1854年從劍橋大學畢業后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發現了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關系。因此，這位初出茅廬的科學家決定用他的數學才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質世界的看法卻產生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應停留在數學解釋我的觀點”，而應該突破它。

說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結合了自己的創造性工作，最終建立了經典電磁場理論。

說明：自然規律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產生電場，那么變化的電場能否產生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設，變化的電場能夠產生磁場。

問：什么現象能夠說明變化的電場能夠產生磁場？（例如通電螺線管中的電流發生變化，那么螺線管內部的磁場要發生變化）。

電和電磁教案（精選22篇）篇四

麥克斯韋(jamesclerkmaxwell，1831-1879)，英國物理學家，經典電磁理論的奠基人.1831年6月13日出生于愛丁堡.1847年入愛丁堡大學聽課，專攻物理.他很重視實驗，涉獵電化學、光學、分子物理學以及機械工程等等.他說：把物理分析和實驗研究聯合使用得到的物理科學知識，比之一個單純的實驗人員或單純的物理家所具有的知識更加堅實、有益而牢固.1850年考入劍橋大學，1854年以優異成績畢業并獲得了學位，留校工作.1856年起任蘇格蘭阿伯丁的馬里沙耳學院的自然哲學講座教授，直到1874年.經法拉第舉薦，自1860年起任倫敦皇家學院的物理學和天文學教授.1871年起負責籌劃卡文迪什實驗室，隨后被任命在劍橋大學創辦卡文迪什實驗室并擔任第一任負責人.1879年11月5日麥克斯韋因患癌癥在劍橋逝世，終年僅48歲.

電和電磁教案（精選22篇）篇五

教學目的：

1、了解光的電磁說及建立過程;。

2、了解各種電磁波在本質上是相同的。它們的行為服從共同的規律。由于頻率不同而呈現出的不同特性。并熟悉它們的不同應用。

教學過程：

復習提問。

光具有波動性，它是以什么實驗事實為依據的?

導入新課。

1、光的電磁說。

19世紀初，光的波動說獲得很大成功，逐漸得到人們公認。

但是當時人們把光波看成象機械波，需要有傳播的媒介，曾假設在宇宙空間充滿一種特殊物質“以太”，“以太”應具有的性質，一是很大的彈性(甚至象鋼一樣)二是極小的密度(比空氣要稀薄得多)，然而各種證明“以太”存在的實驗結果都是否定的，這就使光的波動說在傳播媒介問題上陷入了困境。

19世紀60年代，英國物理學家麥克斯韋提出電磁場的理論，預見了電磁波的存在，并提出電磁波是橫波，傳播的速度等于光速，根據它跟光波的這些相似性，指出“光波是一種電磁波”-----光的電磁說。

1888年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，測得它傳播的速度等于光速，與麥克斯韋的預言符合得相當好，證實了光的電磁說是正確的。

我們已知無線電波是電磁波，其波長范圍以幾十千米到幾毫米，又已知光波也是電磁波，其波長不到1微米，可見電磁波是一個很大的家族，作用于我們眼睛并引起視覺的部分，只是一個很窄的波段，稱可見光，在可見光波范圍外還存在大量的不可見光，如紅外線、紫外線等等。

(一)、紅外線。

發現過程：

18英國物理學家赫謝耳用靈敏溫度計研究光譜各色光的熱作用時，把溫度計移至紅光區域外側，發現溫度更高，說明這里存在一種不可見的射線，后來就叫做紅外線。(用棱鏡顯示可見譜)。

特點：最顯著的是熱作用。

應用：

(1)紅外線加熱，這種加熱方式優點是能使物體內部發熱，加熱效率高，效果好。

(2)紅外攝影，(遠距離攝影、高空攝影、衛星地面攝影)這種攝影不受白天黑夜的限制。

(3)紅外線成像(夜視儀)可以在漆黑的夜間能看見目標。

(4)紅外遙感，可以在飛機或衛星上戡測地熱，尋找水源、監測森林火情，估計家農作物的長勢和收成，預報臺風、寒潮。

(二)、紫外線。

發現過程：

18德國的物理學家里特，發現在紫外區放置的照相底板感光，熒光物質發光。

特性：主要作用是化學作用，還有很強的熒光效應，殺菌消毒作用。

應用：

紫外照相，可辨別出很細微差別，如可以清晰地分辨出留在紙上的指紋。

照明和誘殺害蟲的日光燈，黑光燈。

醫院里病房和手術室的消毒。

治療皮膚病，硬骨病。

(三)、倫琴射線。

發現過程：1895年德國物理學家倫琴在研究陰極射線的性質時，發現陰極射線(高速電子流)射到玻璃壁上，管壁會發出一種看不見的射線，倫琴把它叫做x射線。

產生條件：高速電子流射到任體固體上，都會產生x射線。

特性：穿透本領很強。

應用：

工業上金屬探傷。

醫療上透視人體。

此外還有比倫琴射線波長更短的電磁波，如放射性元素放出的r射線。

無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、r射線合起來構成了范圍廣闊的電磁波譜。

從無線電波到r射線，都是本質相同的電磁波，它們的行為服從共同的規律，另一方面由頻率或波長的不同而又表現出不同的特性，如波長越長的無線電波，很容易表現出干涉、衍射等現象，隨波長越來越短的可見光、紫外線、x射線、r射線要觀察到它們的干涉、衍射現象、就越來越困難了。

電和電磁教案（精選22篇）篇六

教學目標:。

1、訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際了解文中詞句的意思，感悟課文內容，激發學生愛科學、學科學的愿望。

教學重難點：在讀中感悟課文中重點詞名含義。

教具準備：教學掛圖、頭飾。

課時安排：1課時。

教學過程：

1.設置情境，導入新課。

同學們，在一個晴朗的早晨，老師來到花園里，發現小草的葉子上級小水珠，你們知道那是什么嗎？（板書課題）。

在草地上，老師聽到了露珠和小草的對話，你們想知道他們說了些什么嗎？翻開書看課文吧！

2、初讀課文。

（1）借助拼音用自已喜歡的方式讀課文。要求讀準字音，不指讀，把文后要求會認的`字圈出來，多讀幾遍。

（2）分段朗讀錯的生字、師生共同正音。

（3）把容易讀錯的生字、詞語用課件出示（吹拂、涼爽、細嫩、疑惑、水汽、亮晶晶）大家一起讀一讀，并提醒學生注意。

（4）讀課文，要求讀通順，讀流利。

3、感悟課文。

（這部分內容采用學生自主學習，自讀自悟，教師隨機指導的方法進行教學。

（1）課件出示閱讀要求：

1你讀懂了什么？

2你還有哪些地方沒有讀懂？

3你想到了什么？

（2）學生按閱讀要求處主讀書。

（3）小組合作計論后，師生工同交流。

（4）提問質疑。

（5）學習這篇課文，你有什么收獲。

（6）情景劇表演。

4．拓展延伸。

你還知道哪些有關自然現象方面的知識？同學之間匯報交流一下。

電和電磁教案（精選22篇）篇七

用類此推理的方法，由機械波引出電磁波。

我們把導體中迅速變化的電流在周圍空間產生的波叫做電磁波（板書）。

無線電通信正是利用電磁波來傳輸信號的。

就水面波來說，振源（木桿）每上下振動一次，水面上就出現一個波峰（凸起部分）和一個波谷（凹下部分）。在1秒鐘內木桿振動的次數越多（即振動越快），水面上出現的波峰（或波谷）數也越多。

我們再觀察一下繩上形成的波。

演示用手捏住豎直下垂繩子的上端，沿水平向左右先后做快慢不同的振動，可以看到，當振動較快時，從繩子上端每秒鐘出現的波峰（或波谷）數較多；當振動較慢時，從繩子上端每秒鐘出現的波峰（或波谷）數較少。

在以上情況下（指水波和繩上形成的波），1秒內出現的波峰（或波谷）數，叫做頻率。它的單位名稱叫赫茲(hz)，簡稱赫，常用頻率單位還有千赫(khz)和兆赫(mhz)。

1千赫=103赫。

1兆赫=106赫。

跟水波和繩上形成的波類似，電磁波也有自己的頻率，電磁波的頻率由電路中每秒電流變化的次數（或說每秒種電流振蕩的次數）決定。

像前面那樣，再做一次用繩子形成波的演示，讓學生仔細觀察：當改變振動的快慢時，不但波的頻率發生改變，而且相鄰兩個波峰（或波谷）間的距離也不相同。

相鄰兩個波峰（或波谷）的距離，叫做波長。

由上面的演示還可看出，手捏住繩第一次振動出現一個波峰，第二次振動又出現一個波峰，而此時第一個波峰已向下傳播了一段距離，這個距離恰好是一個波長。因此，也可以說波長等于每振動一次波峰沿波的傳播方向傳播的距離。波長的單位是米。

電磁波也有自己的波長，電磁波的波長表示電磁波每振動（或說振蕩）一次傳播的距離。

4．波長、頻率、波速三者間的關系。

波速表示波傳播的快慢，由教材上水波在1秒內傳播的波形圖可以知道：

波速=波長×頻率。

波速=波長×頻率。

電磁波的波速和光速相同，在空氣或真空中每秒傳播的距離約30萬千米，記為3×108米/秒。在空氣或真空中，各種頻率的電磁波的波速是相同的，所以，頻率越高的電磁波，它的波長就越短。

指導學生閱讀教材上的電磁波（無線電波）波段劃分表。

5．布置作業。

電和電磁教案（精選22篇）篇八

赫茲的發現具有劃時代的意義，它不但證明了麥克斯韋理論的正確，更重要的是導致了無線電的誕生，開辟了電子技術的新紀元，標志著從有線電通信向無線電通信的轉折點。也是整個移動通信的發源點，應該說，從這時開始，人類開始進入了無線通信的新領域。

電和電磁教案（精選22篇）篇九

b、法拉第對麥克斯韋的激勵。

c、前人的工作成果。

2、偉大的預??

a、變化的磁場產生電場------電磁感應現象。

b、假設-----變化的電場會產生磁場。

c、預言電磁場的存在-----1864年，麥氏發表了電磁場理論，成為人類歷史上預言電磁波存在的第一人。

電和電磁教案（精選22篇）篇十

電磁波一節的教案，以演示為基礎，有意識地突出振動和波的形成的關系。通過觀察分析水波和繩上形成的波，讓學生初步了解波的頻率和波長的物理意義，再運用類比方法引出電磁波的頻率和波長，以及波速、波長、頻率三者間的關系，并注意引導學生初步建立在空氣或真空中電磁波的波速與光速相同的觀念。

電和電磁教案（精選22篇）篇十一

《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處于一種興奮狀態、積極主動的探究是我設計本節課的目標。現在就本節課中出現的情況分析如下：

1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3.有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟著上來領的局面。

4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。

5、學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢?課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。

電和電磁教案（精選22篇）篇十二

復習初中“閉合電路的部分導體切割磁感線”實驗，預習課本p5實驗觀察部分；初步把握實驗原理、目的要求、材料用具和方法步驟。

1.初中“閉合電路的部分導體切割磁感線”實驗。

（1）初中這個實驗中導體棒是如何切割磁感線的？

（2）這個實驗，閉合電路中產生感應電流的條件是？

2.預習課本p5實驗觀察部分。

（1）電路中用了哪些器材？

（2）它們是怎么連接在一起的？

（3）圖4.2-2中的大線圈和圖4.2-3中b線圈的接線柱可以調換順序嗎？

同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。

疑惑點疑惑內容。

1．知識和技能。

（2）能根據實驗事實歸納產生感應電流的條件。

（3）會運用產生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。

（4）能說出電磁感應現象中的能量轉化特點。

2．過程和方法。

（1）體會科學探索的`過程特征，領悟科學思維方法。

（2）通過實驗探究，歸納概括出利用磁場產生電流的條件，培養學生的觀察、操作、探究、概括能力。

3．情感、態度和價值觀。

（1）通過本節課的學習，激發學生的求知欲望，培養他們嚴謹的科學態度。

（2）介紹法拉第不怕困難，頑強奮戰十年，終于發現了電磁感應現象，感受法拉第勇于探索科學真理的科學精神。

（3）通過對物理學中簡潔美的介紹賞析，培養學生欣賞物理學中美的情懷。

提出問題1．在初中，我們就初步學習和認識了電磁感應。

2．你知道電磁感應現象在生產和生活中有哪些應用？

探究一：閉合電路的部分導體切割磁感線。

演示：導體左右平動，前后運動、上下運動。觀察電流表的指針，把觀察到的現象記錄在表1中。如圖4.2-5所示。

導體棒的運動表針的擺動方向導體棒的運動表針的擺動方向。

向右平動向后平動。

向左平動向上平動。

向前平動向下平動。

結論：只有左右平動時，導體棒切割磁感線，有電流產生，前后平動、上下平動，導體棒都不切割磁感線，沒有電流產生。

探究二：還有哪些情況可以產生感應電流。

表2。

磁鐵的運動表針的擺動方向磁鐵的運動表針的擺動方向。

n極插入線圈s極插入線圈。

n極停在線圈中s極停在線圈中。

n極從線圈中抽出s極從線圈中抽出。

結論：只有磁鐵相對線圈運動時，有電流產生。磁鐵相對線圈靜止時，沒有電流產生。

表3。

操作現象。

開關閉合瞬間。

開關斷開瞬間。

開關閉合時，滑動變阻器不動。

開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片。

結論：

分析論證得出結論。

1、如圖4-2-6，豎直放置的長直導線ef中通有恒定電流，有一矩形線框abcd與導線在同一平面內，在下列情況中線圈產生感應電流的是（）。

a、導線中電流強度變大b、線框向右平動。

c、線框向下平動d、線框以ab邊為軸轉動。

e、線框以直導線ef為軸轉動。

2、下列關于產生感應電流的說法中，正確的是（）。

a、只要穿過線圈的磁通量發生變化，線圈中就一定有感應電流產生。

b、只要閉合導線做切割磁感線的運動，導線中就一定有感應電流。

c、閉合電路的一部分導體，若不做切割磁感線運動，則閉合電路中就一定沒有感應電流。

d、當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，閉合電路中就一定有感應電流。

3、如圖4-2-7所示，一個矩形線圈與通有相同大小的電流的平行直導線在同一平面，且處于兩直導線的中央，則線框中有感應電流的是（）。

a、兩電流同向且不斷增大b、兩電流同向且不斷減小。

c、兩電流反向且不斷增大d、兩電流反向且不斷減小。

b、電鍵s是閉合的，但滑動觸頭向左滑。

c、電鍵s是閉合的，但滑動觸頭向右滑。

d、電鍵s始終閉合，滑動觸頭不動。

5、如圖4-2-9所示，范圍很大的勻強磁場平行于oxy平面，線圈處在oxy平面中，要使線圈中產生感應電流，其運動方式可以是（）。

a、沿ox軸勻速平動b、沿oy軸加速平動。

c、繞ox軸勻速轉動d、繞oy軸加速轉動。

6、目前觀察到的一切磁體都存在n、s兩個極，而科學家卻一直在尋找是否存在只有一個磁極的磁單極子。若確定存在磁單極子，設法讓磁單極子a通過一超導材料制成的線圈如圖4-2-10所示，則下列對于線圈中的感應電流的判斷，正確的是（）。

a、只有a進入線圈的過程有電流b、只有a離開線圈的過程中有電流。

c、a離開線圈后，電流保持不變d、a離開線圈后，電流消失。

答案：2.d4.d5.c6.c。

光的顏色、色散。

（一）知識與技能。

1．知道不同顏色的光，波長不同。

2．知道什么是色散，了解什么是光譜。

3．通過實驗初步認識薄膜干涉現象，了解其應用。

4．知道光線通過棱鏡時的光路，認識折射時的色散現象。

5．知道不同色光在同一介質中傳播速度不同；知道同一介質對紅光的折射率最小，對紫光的折射率最大。

（二）過程與方法。

經歷不同物理過程中光的色散現象的探究過程，了解色散在生活中的應用。

（三）情感、態度與價值觀。

電和電磁教案（精選22篇）篇十三

電和電磁教案（精選22篇）篇十四

生：無線電波。

師：無線電廣播、電視、人造衛星、導彈、宇宙飛船等，傳遞信息和跟地面的聯系都要利用電磁波。現代社會的各個部門，幾乎都離不開“電磁波”，“電磁波”就是現代文明的神經中樞。

那么，電磁波是什么？它是怎樣產生的？它有什么性質？怎樣利用它傳遞信號？這一章就要討論這些問題。今天我們就從電磁波的發現開始學習。

電和電磁教案（精選22篇）篇十五

例1法拉第電磁感應定律可以這樣表述:閉合電路中感應電動勢的大小()。

a、跟穿過這一閉合電路的磁通量成正比。

b、跟穿過這一閉合電路的磁感應強度成正比。

c、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化率成正比。

d、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化量成正比。

解析:e=/t,與t的比值就是磁通量的變化率。所以只有c正確。

拓展:這道高考題的命題意圖在于考查對法拉第電磁感應定律的正確理解。考生必須能夠正確理解磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化率這三個不同的概念。

電和電磁教案（精選22篇）篇十六

1、要求學生知道在通電條件下有磁性，也有兩極，它的兩極是可以改變的。

2、培養學生的制作能力（學會制作的方法），試驗能力和歸納概括能力。

3、培養學生探究的興趣和態度。

二、教學準備。

1、大頭針，2、帶絕緣外皮的導線，3、大號鐵釘，4、一號電池，5、指南針，6、磁鐵，7、，8、電池盒，9、橡皮筋。

三、教學形式。

采用實際操作試驗，教師歸納總結。

四、教學活動。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

1、觀察導入3’。

1、老師手拿一塊磁鐵吸一些大頭針。提問學生，你們看老師手里拿的是什么？

2、磁鐵都有那些性質呢？

3、大家看老師手里的這個裝置有沒有磁性（邊演示邊說）。

4、將這個裝置接通電源，提問有磁性了馬（邊演示邊說）。

5、這個裝置在通電前與通電后有什么不同？

這位同學說得很好，所以我們把在通電條件下具有磁性的裝置叫。下面就讓我們來共同探討一下有關的指示。

吸鐵石（磁鐵）。

1、有兩極（南極，北極）。

2、同級相斥，異級相吸。

沒有。

有了。

通電前無磁性，通電后有磁性。

啟發學生。

2、制作5’。

大家想不想制作一塊？

那好，我們就先來了解一下的制作方法。

1．用導線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。

2．可以從里向外纏繞，也可以從外向里纏繞。

3．纏繞的線圈要緊密一些。

4．最后用橡皮筋來固定線頭。

(教師邊演示邊講)。

大家都看明白了沒有？

老師手里還有一樣東西大家看看認識嗎？

如何使用指南針呢？

想。

學生認真邊聽邊觀看老師演示。

明白了。

指南針。

指南針的小指針有兩色紅色和白色，紅色指北方，因為羅盤上的北是紅色的。

學習的制作方法。

3、動手實驗22’。

大家還有什么問題嗎？

在開始做實驗之前老師提兩點要求：

1．制作過程中要充分發揮組員間的分工與合作。

2．有不明白的問題小組討論或問老師。

能不能做到？

開始做實驗。

教師去各組指導學生做實驗。

沒有了。

能。

培養學生的動手操作式樣能力。

4、匯報試驗結果10’。

請幾組同學匯報試驗結果。邊說邊演示。

學生匯報。

培養學生歸納概括總結的能力。

5、填充部分5’。

提問：

北極。

作為填充用。

電和電磁教案（精選22篇）篇十七

本節主要學習了麥克斯韋電磁場理論的主要內容。知道了麥克斯韋電磁場理論的兩大支柱：變化的磁場產生電場，變化的電場產生磁場。還知道了變化的電場和磁場相互聯系，形成一個統一的場，即電磁場。電磁場由發生區域向遠處的傳播形成電磁波。電磁波中的電場與磁場相互垂直，且二者均與波的傳播方向垂直，即電磁波是橫波。

電和電磁教案（精選22篇）篇十八

科學，它在我們的生活中無處不在，只要你用心發現，科學將無所不能。

“健健，爸爸五金廠中做五金有時會留下一些鐵屑，這些東西有時會搞得廠里滿天飛，有時候還會扎到腳，十分麻煩。你知道爸爸怎么將它們集在一起嗎？”“用吸鐵石！”我脫口而出。“你錯了，用吸鐵石往往只能把鐵屑集起來，而不能拿起整個鐵屑球，所以我用的是電。”“電？電怎么可能會產生磁力呢？”我不解的問道。“你來做一個實驗就知道了。”爸爸對我說。

我準備好了幾種材料，分別有：電池，電線，釘子，砂紙，以及還有大頭針。

我先做好了準備工作，我先把電池繞在釘子上，電線的兩端要分別留出10到15厘米，再用砂紙將電線2端分別用砂紙磨光亮，繞好了電線之后，我把電線的兩頭分別接在了電池的兩頭，連接好之后，電線便將電池里的電傳向了釘子。去吸桌上的大頭針，可是我放在桌上的大頭針可是一枚也沒動啊！我會iu透題看，那一頭電線十分調皮的離開了桌子。這可怪不得吸不起來。

我又一次接受了挑戰，這次成功了。因為我吸取了上次的經驗，所已成功將大頭針吸了起來。

可是，我雖然成功完成了實驗，但是我還是不知道為是么釘子會產生磁力將大頭針吸起來呢？于是，我便上網查了查。釘子會有磁力這是因為：當電碰到了鐵，會產生摩擦，而產生了磁力。

科學等你去發現。

電和電磁教案（精選22篇）篇十九

【教學目標】。

科學概念：

電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

過程與方法：

有一定根據地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。

在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小的影響。

能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發新的想法。

情感、態度、價值觀：

能夠大膽想象，又有根據地假設。

能夠以嚴謹的科學態度作檢驗假設的實驗。

【教學重、難點】。

【教學準備】。

1.學生自備：一號電池、大頭針。

2.教師準備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導線。

【教學設計】。

（一）導入。

2.今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題）。

（二）作出我們的假設。

2.如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？

3.學生小組內交流，教師巡視，強調假設時要說明自己的理由，盡量避免無端的猜測。指導填寫p52表格。

4.全班交流，教師簡要板書。

（三）設計實驗，檢驗假設。

1.我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？

3.看書p53表格，小組討論并填寫表格。教師巡視。

4.全班交流小組填寫的研究計劃。

5.根據計劃，各小組開始實驗。

6.學生實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表。

教學反思。

電和電磁教案（精選22篇）篇二十

投影教材圖4.5-1，穿過閉會回路的磁場增強，在回路中產生感應電流。是什么力充當非靜電力使得自由電荷發生定向運動呢？英國物理學家麥克斯韋認為，磁場變化時在空間激發出一種電場，這種電場對自由電荷產生了力的作用，使自由電荷運動起來，形成了電流，或者說產生了電動勢。這種由于磁場的變化而激發的電場叫感生電場。感生電場對自由電荷的作用力充當了非靜電力。由感生電場產生的感應電動勢，叫做感生電動勢。

電和電磁教案（精選22篇）篇二十一

采用實際操作試驗，教師歸納總結。

2、磁鐵都有那些性質呢？

吸鐵石（磁鐵）。

2、

沒有。

有了。

通電前無磁性，通電后有磁性。

啟發學生。

2、

大家想不想制作一塊？

3．纏繞的線圈要緊密一些。

4．最后用橡皮筋來固定線頭。

(教師邊演示邊講)。

大家都看明白了沒有？

如何使用指南針呢？

想。

學生認真邊聽邊觀看老師演示。

明白了。

指南針。

學習的制作方法。

大家還有什么問題嗎？

在開始做實驗之前老師提兩點要求：

能不能做到？

開始做實驗。

教師去各組指導學生做實驗。

沒有了。

能。

培養學生的動手操作式樣能力。

學生匯報。

培養學生歸納概括總結的能力。

5、

提問：

北極。

作為填充用。

電和電磁教案（精選22篇）篇二十二

1、要求學生知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。

2、培養學生的制作能力（學會制作電磁鐵的方法），試驗能力和歸納概括能力。

3、培養學生探究的興趣和態度。

二、教學準備。

1、大頭針，2、帶絕緣外皮的導線，3、大號鐵釘，4、一號電池，5、指南針，6、磁鐵，7、電磁鐵，8、電池盒，9、橡皮筋。

三、教學形式。

采用實際操作試驗，教師歸納總結。

四、教學活動。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

1、觀察導入3’。

1、老師手拿一塊磁鐵吸一些大頭針。提問學生，你們看老師手里拿的是什么？

2、磁鐵都有那些性質呢？

3、大家看老師手里的這個裝置有沒有磁性（邊演示邊說）。

4、將這個裝置接通電源，提問有磁性了馬（邊演示邊說）。

5、這個裝置在通電前與通電后有什么不同？

這位同學說得很好，所以我們把在通電條件下具有磁性的裝置叫電磁鐵。下面就讓我們來共同探討一下有關電磁鐵的指示。

吸鐵石（磁鐵）。

1、有兩極（南極，北極）。

2、同級相斥，異級相吸。

沒有。

有了。

通電前無磁性，通電后有磁性。

啟發學生。

大家想不想制作一塊電磁鐵？

那好，我們就先來了解一下電磁鐵的`制作方法。

1．用導線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。

2．可以從里向外纏繞，也可以從外向里纏繞。

3．纏繞的線圈要緊密一些。

4．最后用橡皮筋來固定線頭。

(教師邊演示邊講)。

大家都看明白了沒有？

老師手里還有一樣東西大家看看認識嗎？

如何使用指南針呢？

想。

學生認真邊聽邊觀看老師演示。

明白了。

指南針。

指南針的小指針有兩色紅色和白色，紅色指北方，因為羅盤上的北是紅色的。

3、動手實驗22’。

大家還有什么問題嗎？

在開始做實驗之前老師提兩點要求：

1．制作過程中要充分發揮組員間的分工與合作。

2．有不明白的問題小組討論或問老師。

能不能做到？

開始做實驗。

教師去各組指導學生做實驗。

沒有了。

能。

培養學生的動手操作式樣能力。

4、匯報試驗結果10’。

請幾組同學匯報試驗結果。邊說邊演示。

學生匯報。

培養學生歸納概括總結的能力。

5、填充部分5’。

提問：

北極。

作為填充用。