教學計劃要具備可行性和可操作性，教師需要充分考慮自身的教學能力和條件來進行安排和調整。小編為大家精選了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇一

教學目標：1、認識9個生字，會寫個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學理念：《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。

教學過程：

一、講故事，揭示課題。

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如并讀讀課。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]。

二、讀文、識字、感悟。

1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。

2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）。

3、出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）。

5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫--”說話，師隨機板書）。

6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫--、--和--說話）。

7、師：作者想實現很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？

三、指導朗讀，誦讀課文創設情境。

1、出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽”“我要給小鳥畫，許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣）。

2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

四、發揮想象，運用語言。

作者郵箱：mmbbcc666@。

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最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇二

一、教學要求。

1.讀懂課文資料，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

2.能用欣賞的語氣朗讀課文。

二、教學重、難點。

學生讀懂課文資料，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

三、教學準備。

教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

四、教學過程。

（一）創設情境，激趣導入。

2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）。

3、讀題引疑：這些花兒不僅僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？）。

（二）初讀課文。

1、要求學生按自己喜歡的方式朗讀一遍課文，遇到帶拼音。生字多讀兩遍。

2、指名做小老師，帶讀帶拼音的生字。

（三）逐段朗讀，探究發現。

1、朗讀、理解第一自然段。

（1）聽第一自然段錄音。

（2）朗讀展示。分組朗讀。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）。

（3）同學們此刻把你喜歡的句子劃出來，讀給大家聽一聽。然后老師出示比較的句子。

（4）引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒必須有許多新的發現，明白什么嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣貌不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣貌不一樣，可順勢讓學生之后說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）。

（5）再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）。

2、順勢深入，探究解惑。

a．默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

b．交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

c．指名用自己的話或課文句子說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

3、學習最后一段。

齊讀課文最后一個自然段，說說這位植物學家的做法妙在何處。討論交流。

（四）小結。

1、齊讀課文。

2、同學們，透過學習這篇課文，我們平時要留心觀察周圍的事物，認真思考，就會從觀察中得到新的發現。

（五）作業。

我們繼續觀察搜集各種花兒在不同時間開放的資料，然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（如：資料卡、日記等）。

板書設計：

13花鐘。

濕度。

花溫度花鐘光照。

不同開放昆蟲活動。

時間。

（一天內）。

文檔為doc格式。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇三

教學目標：

1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2.多角度有創意地閱讀和比較閱讀，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

3.運用自主合作的方式探討疑難問題。

教學重點：

多角度理解課文。

課前準備：

學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。

教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）。

導入新課。

《滿天的風箏》寫了什么事？抒發了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。

出示學習目標（同教學目標）。

識記字詞。

讀一讀：墮憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。

（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。

讀與思。

教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導。

教師范讀課文，出示思考題：

1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？

2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

3.魯迅對待自己錯誤的態度和一般人有什么不同？

四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥。

[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息。現在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。

學生針對疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究。

請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當的點撥）。

學生問題參考：

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

[教師引導]。

1.比較北京和故鄉放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重。

3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。

[教師歸納]。

布置作業。

1.把學習這課的收獲寫在練習本上。

2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續研討。

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最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇四

教學目標：

1、學會zh、ch兩個聲母，讀準音，認清形，準確書寫。

2、能準確拼讀zh、ch和帶調的韻母拼成的音節。

3、學會zhi、chi兩個整體認讀音節。

教學重點：zh、ch的正確發音、書寫及zhi、chi整體認讀音節拼讀。

教學難點：zh、ch的正確發音及zhi、chi整體認讀音節拼讀。

教具準備：

1、視頻展臺。

2、課文插圖及字母卡片和“紅蘋果”獎品。

3、三線格小黑板。

第一課時：

一復習導入。

2、師：你們看我們的老朋友來了！（師將字母卡片貼在黑板上分別是a、e、u、z、c、h、zi、ci）學生認讀字母。

3、師：誰幫助它們找到各自的家。（師出示小黑板并讀房屋名稱：聲母、韻母、整體認讀音節）找3名同學到黑板前送字母回家。

二學習zh、ch。

1、師：老同學已經安全送回家了！瞧，新朋友又來了！今天我們還要認識兩個聲母（出示字母卡片貼在黑板上）你認識哪個字母，把它介紹給大家好嗎？學生認讀。

2、師：老師看到有的同學對它可能還不熟悉，我們有一個好辦法，你們看！（視頻展臺）學生觀察圖片。

3、師：誰告訴老師圖上畫著誰？她在干什么？（一個阿姨在織毛衣）織毛衣的“織”讀得輕、短一點，這就是我們今天要學習的聲母zh的發音。

4、師范讀示范發音。

5、學生練習發音（同位互讀、指名讀）。

6、師：（視頻展臺）這幅圖多有趣啊！你看到了什么？（小刺猬吃蘋果，小男孩吃蘋果）吃蘋果的“吃”讀的輕短些，就是我們今天要學習的聲母ch的發音。

7、師范讀示范發音。

8、學生練習發音（同位互讀、開火車讀）。

三記憶字形，指導書寫。

1、師：我們已經叫出了他們的名字，你們能用一個最好的方法來記住它們的長相嗎？你可以看圖來記，還可以編順口溜，也可以用你的動作來記住它們，說說你是用什么方法來記的？（學生自由發言多種形式記憶字形）。

2、師：同學們，你們發現了嗎？今天我們學習的這兩個聲母跟以前學的字母可不一樣，它們的家也不一樣了。

3、老師示范寫，學生再練習書寫zh、ch四課中休息（自編律動操）。

五教學zhi、chi。

1、師：同學們，你們看小i又來了！（出示i）zh、ch都和小i成了最好的朋友，它們永遠也不分開，這就是整體認讀音節，誰能叫出它們的名字？（指名讀）。

2、師：你能讀出它們的四聲嗎？自己試著讀一讀，抽讀卡片。

六拼音練習。

1、現在我們要去蘋果園摘蘋果了！你們瞧！（師出示小黑板）。

2、每個蘋果上都有一個拼音，你們一定要正確拼出來才能摘下蘋果呢！誰拼對了，摘下紅蘋果，老師就把它送給你，你們先自己試著拼拼。

3、小組四人練習拼讀。

4、指名到臺前拼。獲取“紅蘋果”

七課堂小結：這節課你學會了什么？（學生自由發言）。

板書設計：

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇五

聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。

2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、情感：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：一、直接引入激發情趣。

1、今天我們繼續學習29課《掌聲》教師書寫課題，學生書空。

2、指名讀課題你希望得到掌聲嗎？在課堂上誰表現得最出色，我們將把掌聲送給他。

二、初讀感知體味人物。

1、自由讀課文，想想英子留給你的最初印象是什么？（自卑、憂郁……）。

2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁？學生快速讀句子，邊讀邊劃。

3、學生交流劃出的句子。

4、為什么英子怎么憂郁？（因為她是殘疾兒童）。

5、設想一下一個殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動不便、性格孤僻、不合群)。

6、同學們感受到了不同，讓我們懷著真誠的心走進英子的世界。

三、深入課文朗讀體會。

1、課件出示。

指名朗讀。

你腦海中浮現出什么樣的畫面？（英子默默地獨來獨往）。

指導朗讀：重點詞早早的最后一個離開。

(學生練習、齊讀)。

你體會到她當時的心情嗎？（緊張、有壓力）。

3、英子會怎樣做？生自由朗讀。

4、了解一個人不難，走進內心世界卻不容易，影子在猶豫什么？（該不該上臺講，心里十分矛盾）。

6、a、當英子不得不走上講臺時，她最需要的是什么？（大家的鼓勵和支持）。

b、同學們用什么樣的方式表達出來的？（掌聲）。

e、課件出示第二次掌聲指名朗讀通過這掌聲同學們想告訴英子什么？（英子你讀得真好，真棒）。

f、通過這些同學們都想表達對英子的稱贊教師板書。

8、是什么使英子發生變化？（掌聲）。

是單純的兩次掌聲嗎？讓我們來看看英子的信。

課件出示信的內容。

掌聲中還包括了什么樣的感情（同學們不歧視英子）。

英子從掌聲中得到了什么?(信心)教師板書。

9、現在你對掌聲有了新的了解嗎？在生活中社會處處需要掌聲，你會把掌聲獻給誰呢？

課后練習。

四、總結全文申華主題。

英子從掌聲中得到了自信，同學們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵送給英子。愿她的世界處處充滿愛。

板書設計：

掌聲。

鼓勵稱贊。

自信。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇六

教材分析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最后一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

設計思路：

作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對布局謀篇有初步的認識。因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“窗口”，將這個“窗口”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“窗口”學會如何去讀書；同時也將這個“窗口”界定為發散學生想象的窗口，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最后，將課堂與生活有機整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導語渲染，啟動情感。

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）。

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰愿意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

6、生默讀。

7、小組交流后指名說。

三、練寫生字、詞。

1、認讀書后要求寫的生字。

2、學生練寫。

第二課時。

一、布置朗讀，熟悉課文。

1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的怎么樣呢？我想聽聽你們讀的情況。

2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

3、學生評價讀書情況并交流。

二、品賞朗讀，領悟情感。

師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什么情況下產生的？（板書：掌聲）。

2、指名說。

（1）第一次掌聲是在什么情況下產生的？

a、指名說。

師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎么想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

師：什么原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪里知道的？

b、學生自學課文第1自然段。從這里能否看出英子是個什么樣的小姑娘？（板書：自卑、憂郁、）指導朗讀英子憂郁的心情。

c、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）--齊讀。

d、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什么呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什么要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）。

（2）演講結束了，課文里又是怎樣描寫第二次掌聲的？

a、大家齊讀第二次掌聲。

b、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（對英子的表揚）。

3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）。

4、指名讀--全班讀。

三、聯系實際，升華情感。

1、學生自由暢談。

2、師生同頌《掌聲》。

師：掌聲是一首美妙的歌生：能喚醒人們堅強的意志！

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光！

掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒！

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

板書：

29掌聲。

自卑自信。

憂郁--掌聲--開朗。

文靜快樂。

作者郵箱：zxr_601@。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇七

（第一課時）。

教學目標：

l、會認10個生字，會寫6個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、學會尊重別人，關愛別人。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，體會英子的內心感受及感受兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、激發興趣，導入課題。

1、引入：同學們，不知道你是否注意到沒有，在我們生活著的這個美麗的世界有著各種各樣的聲音。你能說出幾種來嗎？（指名說）今天，老師要和大家一起來了解其中的一種聲音。（課件出示課題：掌聲）。

2、讀課題：這是一種好聽的聲音；這是一種神奇的聲音；這是一種讓人激動的聲音。

二、整體感知，學習字詞。

l、自讀課文。

我們先讀讀課文吧！把課本翻到第117頁。請大家自由朗讀課文，遇上難讀的字、句，多讀幾遍，反復讀，注意要讀準字音，把課文讀通順了。

2、認讀生字。

（出示有關生字新詞的課件）我這兒有幾個哪個小組愿意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀（指名讀）。

三、品賞朗讀．領悟情感。

l、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要在講誰？她給了你什么印象？

2．生默讀。

3、交流。

（l）英子給了你什么印象，能用書上的詞句簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂郁）你是從哪兒看出來的？（學生邊說，邊屏幕出示第一段的第二句。）。

（2）自由讀這句后，理解“默默地”什么意思？她為什么總是默默地坐著？滲透關聯詞“因為……所以……”

（3）指導朗讀。從你的朗讀中，我們似乎看到了英子……（想象說）。

4、可偏偏老師讓同學們輪流上講臺講故事。出示“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”自由讀，你讀出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“猶豫”

5、大家看看英子的表現吧，讀“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

6、如果你是英子的同學，你想說什么？可同學們把想說的話化作了掌聲。（出示句子）理解“持久”，指導讀。如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）此時此刻的英子是多么的激動。（音樂響起，出示三個句子）讀讀。

7．齊讀2、3兩段。

四、布置作業，延伸情感。

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛。在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？（出示課件，挑選作業）。

板書設計。

29、掌聲。

鼓勵。

英子----------？

贊揚。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇八

這是一組表示事物名稱的詞，它可以和表示動作的詞語搭配。

得過小兒麻痹癥。

落下殘疾。

做出姿勢。

第二組：情況情緒。

這也是一組表示事物名稱的詞，它也可以和表示動作的詞語搭配。

鎮定情緒。

了解情況。

第三組：講述鼓勵。

這是一組表示動作的詞語，它可以和表示事物名稱的詞語搭配。

講述故事。

鼓勵別人。

我們的漢語講究詞語搭配，搭配準確，才能表達清楚。

二、初讀課文，感知大意。

自由地朗讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

老師引導學生，由復述課文到言簡意賅：

英子是一個文靜自卑的女孩，一次故事課上，同學們送給她掌聲，她變得活潑開朗了。

小結：寫事的文章，說清楚什么人？什么事？結果怎樣？就把課文主要內容說清楚了。

板書：自卑自信。

此時，你的頭腦中產生了什么疑問？

就讓我們回到那次故事會，走近那次掌聲。

三、研讀課文，感受掌聲。

1、默讀課文，思考：掌聲幾次為英子響起？是在什么情況下響起的？劃下描寫掌聲的句子。

2、學生讀劃下的句子。

3、我們先來看第一次掌聲。我把句子打到了大屏幕上，誰來讀讀？

大屏幕出示：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

4、發現什么了？（少了終于和一搖一晃）。

5、沒有終于和一搖一晃，讀著也很通順啊！少了不行嗎？（不行）。

6、先來說說為什么少了一搖一晃不行？（一搖一晃寫出了英子走路的姿勢，因為她是殘疾人。沒有一搖一晃就感覺她是正常人。）。

7、你從哪里知道的？讀一讀。

8、你真會讀書，聯系上文知道了英子是殘疾人，讀懂了“一搖一晃”不能少。

讀“一搖一晃”句。

9、再來說說為什么“終于”不能少？（有終于感覺英子走得挺困難的，沒有終于感覺英子走得很輕松。）。

10、你是說英子不是一下子就走上了講臺，而是經歷了一個艱難的變化過程。讀讀“終于”前面的句段，劃下讓你感受到艱難過程的詞句。

學生默讀課文。

11、說說你劃下了哪些詞句？談談你的體會！

（1）學生讀“立刻把頭低了下去”句。

你體會到什么？（英子自卑，不愿意上去）。

讀讀這個句子。

（2）學生讀“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”句。抓住三個詞語談體會到的艱難。

上去？還是不上去？英子猶豫不決，左右為難，心里矛盾，進行著激烈的思想斗爭。

盡管不情愿，但還是戰勝了自己，慢吞吞站了起來，難為的都要哭了。

讀讀這個句子。

12、從“立刻把頭低了下去”，到“猶豫”，再到“慢吞吞地站了起來”，英子經歷了一個怎樣艱難的過程啊！

讀“終于”句。

（買拐杖、攙扶、給她加油、送掌聲）。

14、你們真是有愛心的孩子！但哪種方式最好？大家討論討論。

掌聲！因為攙扶也好，買拐杖也吧，都不會讓英子有自信，卻讓英子覺得自己不行。而掌聲就會給英子自信。

英子不需要同情、憐憫，她需要的是鼓勵的掌聲足矣。

15、就在英子剛剛站定的那一刻，讀--。

16、此時，熱烈而持久的掌聲包含的是對英子的--鼓勵、敬佩、支持、勇氣……。

17、男女生對比著讀讀寫第一次掌聲的句子，女同學讀掌聲在什么情況下響起的句子，男同學讀寫掌聲的句子，看誰讀得好！

18、掌聲漸漸平息，英子開始講述自己的一個小故事。聽--。

多媒體播放配樂故事：

謝謝，謝謝大家。我想給大家講一個童年的故事。6歲那年，我突然生了一場大病，醫生說我患上了小兒麻痹癥，爸爸媽媽苦苦哀求醫生治好我的病。醫生們也想盡了辦法，可我的腿還是落下了殘疾，走起路來一搖一晃，難看極了。

有一天，我走在上學的路上，突然看到幾個人用異樣的眼光看著我，還不時嘀咕著什么，我知道：他們肯定在嘲笑我。我再也沒有勇氣上學，只好一個人偷偷溜回了家。從那以后，我特別怕見人，每當看到小伙伴高高興興背著書包上學時，心里總有一種說不出的滋味。其實，我好想和老師同學們天天在一起。從那以后，不論刮風下雨，我每天堅持早起，總是第一個走進教室，不愿意讓大家看見我走路的樣子，只能默默地坐在教室的一角。我的故事講完了。謝謝大家。

19、她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，讀--。

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

20、這掌聲仿佛在對英子說--。

英子，你真棒！

英子，沒有人歧視你，你真勇敢！

英子，你的普通話真好！故事真感人！

英子，我們不會嘲笑你的，我們會幫助你！

……。

（跳繩、游泳）。

跳舞都做了，這些不在話下。

（參加運動會、殘奧會）。

是啊，后來的英子還代表學校參加了奧林匹克物理競賽，優異的成績被北京的一所大學錄取了，成了一名大學生呢！

英子忘不了的是那一次掌聲，她在來信中說：

22、讀--。

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

23、是啊！老師配樂朗讀--。

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮!

24、讓我們記住：當別人身處困境的時候，不要忘了把掌聲送給別人。

下課！

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇九

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征。“垂緌”暗示顯宦身分（古代常以‘冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠傳。梧桐是高樹：著一“疏”字，更見其枝于的高挺清拔，且與未句“秋風”相應。“流響”狀蟬聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動描寫，三四兩句的發揮才字率有根。“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎上引發出來的詩的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風的傳送，詩人卻別有會心：強調這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權勢地位、有力者的幫助），白能聲名遠播，正象曹丕在《典淪論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后。”這里所突出強調的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應，表達出對人的內在品格的熱情贊美和高度自信：表現出一種雍客不迫的風度氣韻。唐太宗曾經屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學、文詞、韋翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。”（《唐詩別裁一這確是一語破的之論。清施補華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多：唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不藉秋風’，是清華人語，駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十

教學要求：

能正確流利有感情地朗讀課文，理解早春時節梅花盛開的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

理解課文內容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置于春光之中，受到美的熏陶。

教學過程：

一、導入、復習。

2、春姑娘說，要想到梅花山上看梅花，就要開動小腦筋，先過字詞關。投影，指名認讀：

寒氣退盡挨著休息散發涌動人流。

片片彩云晶瑩透亮歡樂的海洋。

二、精讀課文。

1、你們順利闖過了字詞關，春姑娘這就領你們去賞梅啦！（配樂欣賞圖片：各種各樣的梅花）。

2、哇，梅花山上的梅花這么美啊！老師看到小朋友的眼睛都睜得大大的，嘴里不時發出贊嘆聲，都看得入迷了！

4、請小朋友們自己讀一讀第一段，看看你能讀懂什么?感受到什么？

6、逐句交流：

第一句：指名讀，說說自己的體會。

（主要理解“早春”，體會到梅花的不怕冷、多）。

填空：（）的梅花。

第二句：步驟基本同上。

（抓住“挨著”“片片彩云”體會到梅花的多、顏色美）欣賞圖片。

第三句：看圖理解“晶瑩透亮”

指導讀好“淡淡的清香”（梅香好像飄進了我們的心里）。

7、剛才小朋友們自己讀書體會到了梅花山上的梅花不怕冷，向人們報告春天來了，而且那么多那么美，還散發著淡淡的清香！現在讓我們拿起書再一起把第一段美美地讀一遍！

8、聽你們讀書，我仿佛就看到了那像片片彩云的梅花，聞到了淡淡的清香。美麗的梅花聞名中外，吸引了無數的游客前來觀賞。一到休息日，通往梅花山的大道上便人流如潮，熱鬧非凡。我們也一起去看看吧！（欣賞圖片）。

說說看到了什么？(出示詞語：人流)。

想象一下賞梅的人在這里邊走邊看，邊看邊走，會說些什么，做些什么？

指名讀，自由交流。

10、滿山的梅花開放了，看梅花的人又那么多，說說笑笑，熱鬧非凡，所以梅花山成了歡樂的海洋。齊讀最后一段。

11、看黑板總結：

課文第一段寫了梅花盛開，第二段寫來梅花山看梅花的人很多。男女生各讀一段。

12、學完了這一課，你知道了什么？你能用一句話說一下嗎？

例如：我知道人們喜愛。

梅花散發出。

板書設計：春到梅花山。

梅花人們。

開得早喜愛。

多美香多、樂。

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最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十一

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，學會生字、詞。

2．理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡。

投影片。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程。

第一課時。

教學目的：

1．揭題，初讀課文。

2．指導書寫生字。

教學過程：

一．揭題質疑。

2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

（板書：15掌聲）。

3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）。

二．初讀課文。

1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候愿意持久結束。

殘疾猶豫講述鎮定。

禮貌驟然間身處困境。

舞蹈慢吞吞。

5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8．小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三．描紅生字。

1．認讀書后要描紅的生字。

2．學生描紅。

第二課時。

教學目的：

1．理解課文內容。

2．有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．聽寫詞語。

時候愿意輪流情緒慢吞吞。

持久講述結束然后驟然間。

二．精讀課文。

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

3．反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……。

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

三．總結課文。

1．讀課文。

2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四．作業。

完成《習字冊》上的書寫練習。

板書設計：

15掌聲。

默默地。

把頭低了下去自卑。

眼圈兒紅了。

淚水流了下來感激。

深深地鞠了一躬。

交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣。

要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十二

一、教材分析：

“勇氣”包括的含義有很多。見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評是勇氣，文中寫的是一個美國傘兵的“勇氣”和一位法國婦女的“勇氣”。

本文講述了第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。各個美國傘兵被誤投到了低戰區，他向附近法國農婦求救，被德國軍發現后，槍殺了法國婦女的丈夫。美國傘兵被俘后逃跑，在德國兵的圍追下，再次向法國婦女求救，法國婦女毫不猶豫地再次救助了他。是兩種勇氣--美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣--打敗了敵人。文章贊頌了為和平、保衛和平，應是人類的共同的職責。

二、說教學目標。

1、本節課生難字詞比較多，需識記，作者需要詳細的了解。

2、分析文中的兩個重要的人物。

3、體會文中“勇氣”的含義。

4、引導學生掌握作者所表達的思想情感。

5、通過教材的學習，培養學生的自主、合作、探究問題的能力，質疑的能力，動口、動手、動腦的能力，激發學生對祖國民族文化的熱愛之情。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法：

依據教材的特點，重點確定為：美國傘兵和法國婦女的勇氣各是怎樣的？（1）美國傘兵在走投無路的情況下重返這個最危險的地方，是因為他理解法國人民的信仰，他是智慧的，他懂得最危險的地方往往是最安全的。他的勇氣來自他的智慧，美國傘兵表現出的勇氣可以從以下三個方面來概括：a、著陸失誤，大膽求援；b、不幸被捕，越窗逃生；c、身陷絕境，再返農家。（2）法國婦女的不怕犧牲的勇氣。第一次出場時，作者只用簡單的外貌描寫為后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是回答了簡單的幾個字。她不假思索的回答，毫不猶豫的行動，充分的表現了這位法國婦女的堅定的內心。第二次出場時，法國婦女已經失去了丈夫，但面對美國傘兵的再次求援，她給予了同第一次一樣的回答，她美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和平的信仰所賦予的神圣而不可剝奪。

突破難點應采用教師引導學生細讀課文，并組織小組合作討論的方式。

四、學法指導。

方法：自主、合作、實踐、探究。

讓學生通過合作討論的形式以突破重點、難點。

五、教法。

三單元閱讀教學法。

認知閱讀：了解作者，鞏固生字詞。

理解閱讀：合作探究，深入探討課文內容。

拓展閱讀：讓學生暢談名人的故事，進一步加深對勇氣的理解。

六、教學過程與環節設計。

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。

七、多媒體課件。

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

八、教學特色。

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十三

蜜蜂（第一課時）。

執教：麥俏玲。

一、學習目標。

1．會認10個生字詞，初讀課文，學習1、2自然段。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，

以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．積累語言。

二、教學重點：學習法布爾嚴謹的科學態度。

三、教學難點：弄清作者是怎樣做試驗的。

四、研究課題：引導學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。

五、教學過程：

（一）激趣引入：

1．出示圖片，問：這是什么昆蟲？（板書：蜜蜂）。

2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進行的嗎？我們一起來學習第14課吧！

3．讀課題。

（二）初讀課文：

1．自由讀課文，發準字音；

2．檢查字音，認讀生字；

3．生字游戲；

4．默讀課文，說說：你知道作者做了一項什么試驗？你是從哪知道的？

（三）細讀1、2自然段：

1．指名讀第一自然段，問：作者為什么要做這個試驗？理解：聽說（板書）。

2．默讀第二自然段，看：作者是怎樣做試驗的？請用“”點出作者所做的動作詞。（板書動作詞）。

3．自由讀，想象一下：作者是怎樣做這些動作的？

4．同位一讀一演，看怎樣才能把這些動作演好？

5．展示演讀，其他學生評價。（板書：觀察）。

6．齊讀第二自然段。

（四）小結、延伸：

1．看著板書，小結，說說：你認為作者是個怎樣的人？

2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以采蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄像）。

板書：14蜜蜂。

有辨別方向的能力。

聽說試驗。

捉、放、做、叫、走。

打、放、（觀察）、想。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十四

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

教學重點。

1、理解“勇氣”的含義。

2、學習小說故事情節的幾個要素。

教學難點。

1、分析人物形象，學習語言表達。

2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷！）。

二、初讀課文。

1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字）。

2、把握文章段落結構。

第一部分（第自然段）：____________,引出故事。（總起全文）。

第二部分（第___至___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）。

第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。

三、熟讀課文：

1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

2、提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之―――美國年輕傘兵的外貌、功勛。

3、提問：課文最后四段在文中起什么作用？

討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

討論并歸納：

（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

7、提問：課后練習一、1。

討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

8、提問：課后練習一、2。

討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

9、提問：課后練習一、3。

討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

四、小結。

本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

五、作業:寫一篇讀后感一―讀《勇氣》有感。

【板書設計】16、勇氣。

美國傘兵法國婦女。

著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女。

不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：并不漂亮。

身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通。

事件：兩次救援。

戰士的勇氣人類對和平信仰的勇氣。

和平是一種信仰！

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十五

1．理解為正義事業而獻身的勇氣。2．學習講述故事。3．理解本文含義深刻的句子。

教學重點：

理解文章內容，講述故事。

教學難點：

理解本文一些含義深刻的句子。

教學時間：一課時。

教學過程。

一、檢查預習。

1．讀準下列加點字的讀音。

頎長（qi）熹微（xi）寥寥可數liao嗚咽（ye）。

2．解釋下面的生詞。

拘謹：（言語、行動）過于謹慎，拘束。（2）頎長：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可數：形容非常少。

二、導入。

和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命。本文講述了第二次世界大戰后期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個感人故事。

三、正課。

1．提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

2．提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。

3．提問：課文最后四段在文中起什么作用？

討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

4．提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

討論并歸納：

1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

5．請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

7．提問：課后練習一、l。

討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

8．提問：課后練習一、2。

討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

9．提問：課后練習一、3。

討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

四、小結。

本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

五、作業。

1．課后練習一、二。

2．選用課時作業優化設。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十六

師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛，唐代著名詩人羅隱，在他的《詠蜂》里寫“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜？”

今天我們來一起學習《蜜蜂》。看了這個題目，你們想提出哪些問題？

生：自由回答。

師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。

自讀課文，把有關的語句畫來來。

生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）。

師：你在哪里找到答案的？

生：（第一自然段）。

師：誰能來讀一下第一自然段？

哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？

生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）。

師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。

文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。

師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。

師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。

（1）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）、在兩里遠的地方放飛。

（4）、叫小女兒在蜂窩旁等。

師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

（1）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里--便于觀察。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號--證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。

（3）、在兩里遠的地方放飛--證實蜜蜂是否認識回家的路。

（4）、叫小女兒在蜂窩旁等--了解蜜蜂飛回來的時間。

師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？

生：（考慮周到、思想周密、思考全面）。

師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？

生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）。

師：真的觸到地面了嗎？

生：（沒有，從幾乎可以看出來。）。

師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。

那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀？

生：（擔心的，著急的，憐愛的。）。

師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？

生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）。

師：為什么我這樣推測呢？結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現象找找我推測的依據。

生：（遠，悶在袋子里，起風）。

師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？

生：（善于思考，善于觀察的人。）。

師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結合的人。

讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發的種種思考？

生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）。

在什么情況下，作者進行了這樣的思考？

生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”）。

師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？

生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）。

師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。

師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？

生：（不是，第二天，我又發現15只飛回來了。）。

師：看到歸巢的蜜蜂，作者發出了怎樣的感嘆？

生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）。

師：通過這樣的贊嘆，更萌發了作者對蜜蜂怎樣的情感。

生：（喜愛）。

生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）。

師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？

生：（沒有，而是給我們一個“無法解釋”這樣的模糊答案呢。）。

師：為什么這樣認為呢？結合當時的“我”的推測想想。

生：（因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。）。

師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現出作者實事求是的科學研究態度。

師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。）。

師：是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。

可還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。

生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）。

生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）。

生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）。

師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？

生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）。

師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。

作者郵箱：shi-qing520@。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十七

教學目標：

知識目標：

1、整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。

2、品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。

能力目標：

1、訓練概括故事情節的能力。

2、訓練分析人物形象的能力。

情感目標：

感受來自于信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。

教學難點：

理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。

教法學法：

情境設置法獨立探究法合作學習法討論法。

課時劃分：

一個課時。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、深情導入。圖文并茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。導入新課。

二、結合地圖生動介紹故事發生的背景。由第二次世界大戰的諾曼底著陸講起，真切再現故事人物當時所處的環境，幫助學生理解故事。

三、讀故事。學生用自己最喜歡的方式讀故事。

四、解讀故事。設置問題如下：

1、美國傘兵在著陸后遇到一連串怎樣的糟糕情況？

2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的？

4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”？

學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然后就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。

教師指導，幫助理解。

五、拓展故事。學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想象，想象自己當時的心理活動是怎樣的，然后學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。

六、課堂延伸。出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那么的可貴。

七、高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大屏幕出示作業。歌聲中結束這一課。

最新掌聲教學設計網友來稿（熱門18篇）篇十八

zh、ch、sh、r是第8課的內容，是在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材設計了幫助學生學習的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認為很好，寓教于樂，在不知不覺中學生學到了新知識，他們不會感到乏味，同時又能和學生在幼兒園的學習模式有了更好的銜接。

教學開始后我利用“情境圖”創設情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易。

我讓學生試著自學chshr和chishiri，部分領悟力較強的學生學得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學模式，我會逐步在別的課文教學中再做嘗試。