教學工作計劃的質量和實施情況是評價教師教學效果的重要依據之一。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇一

生自由讀古詩。

師：誰能為大家來讀讀這首詩呢？

生1讀詩。

師：讀得真好。

生2：我要提醒大家，第三句中的挑讀第三聲，請大家跟我讀。

師：很好，讓我們一起把這首詩再來讀一讀。

生齊讀古詩。

師：讀得很好，接下來老師想請大家再細細地讀讀這首詩，體會體會這首詩的意思，

生3：我想提醒大家，這首古詩下面的注解，我想這些注解是幫助我們讀懂詩句的吧。

師：通過自己的研究，你讀懂了詩中的哪個詩句呢？

師：是在哪個季節的夜里。

這首詩的大致意思就是秋風吹動著梧桐樹的樹葉，在江面上吹來陣陣秋風，讓人動情。

生1：我想問問這個客字是不是客人的意思。

師：在這里，客是指離開家鄉，生在他鄉的人，詩中指的就是詩人自己。

生2：江面上吹來陣陣秋風，讓詩人很有感觸。

師：說得很好，那么請大家想象一下，江面上吹來陣陣秋風，讓詩人想到了什么呢？

生1：秋天到了，樹葉都落下來了，詩人一定覺得一個人在他鄉特別孤單。

師：是啊。

生2：我想詩人一定在想，家鄉的親人到底怎么樣了。

生3：也話詩人在心里對家里人說：天氣冷了，要多穿點衣服。

生齊讀古詩。

生齊讀課題《九月九日憶山東兄弟》。

師：請大家先自由地讀讀這首詩，要把古詩讀正確，

生自讀古詩。

師：同學們，這首詩中有很多要認的生字，請大家看大屏幕，我們一起來讀一讀。

生齊讀生字：憶，異，逢，佳，倍，插。

師：這首古詩你們會讀了嗎，我們一起來讀一讀，

生齊讀古詩。

生自由讀古詩。

師：剛才大家細細地讀了這首古詩，你能告訴大家你讀懂了些什么嗎？

師：這是一個膾炙人口的千古佳句，讓我們一起來讀一讀，

生讀第一句。

生：有中秋節，元宵節，春節，

師：那不是佳節的時候，詩人思念自己的親人嗎？

生1：這個倍是尤其，特別的意思。

生讀第一句。

生再讀第一句。

生讀第二句。

師：讓我們把這首詩連起來讀一讀，

生齊讀古詩。

師：這么美的詩句你們想把它背下來嗎？

生自己試著背這首古詩。

師：同學們讓我們一起背背這兩首古詩吧。

師：接下來，我們還要一起來寫生字，請你仔細觀察一些，哪些字是需要特別提醒的。

師范寫“插”字。

再在就讓我們寫生字吧每個生字在田字格里寫兩遍。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇二

教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！

2、讀第三組課文的導學。

教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。

學生讀完后教師適當引導。

3、引入古詩學習。

教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。

二、讀準古詩。

1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。

2、教師引導學生讀準字音。

李天竣讀——請學生來發現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。

（反思：這個環節課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好！）。

三、學習古詩，體會學習古詩的方法。

（一）了解學習古詩的方法。

1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。

學習古詩的一般方法。

1、解詩題。

2。、知作者。

3、明詩義（1）解詞（2）明句。

4、悟詩情。

生：好！

（二）解詩題。

1、（1）你認為解詩題是什么意思？

（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？

胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。

肖路：書應該是看書。

……。

師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。

（三）知作者。

1、什么是知作者呢？

2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。

楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。

萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。

馬濤：我上網查找了資料。

……。

老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……。

楊紫鑫：（槍著說）南宋。

學生：查找書！

老師：像馬濤這樣是……。

學生：上網！（教師把這些方法補充板書在小黑板上）。

（反思：這個環節處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）。

（四）明詩義。

教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。

1、解詞。

（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。

（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法。

老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯系生活、聯系上下文、動作、看圖、）。

（反思：這個環節很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）。

老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）。

蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。

挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。

籬落——結合以前學習過的古詩來理解）。

3、明句義。

（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）。

老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。

生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。

生：因為有燈光！

（生自由說。）。

師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）。

師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。

（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）。

在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）。

師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

……。

（五）悟詩情。

師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……。

（反思：這個環節的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇三

本來古詩對我來說，無論是從分析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不差，因為課前我認真看了些資料，通過我的教學，完全能達到教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內容。學了《夜書所見》學生有興趣。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察，接著讓學生動筆將圖景寫下來。（這個環節不錯，大部分學生都進入了寫作的狀態。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉”，同時也作了一定的定式引導。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響，飄落的`梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的家鄉，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了這步基礎，學生理解詩意真不難了，我鼓勵學生借助注釋，工具書，自讀自悟。

二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環節。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發自己思念家鄉，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉之情。怎樣理解詩歌所體現的思鄉之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉之情。《秋夜所見》中，作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯想到自己的家鄉，觸景生情，思鄉之感油然而生。

三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情。”這兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、鬧）。

總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學生的口味就是創新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創意。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇四

1、引導學生們體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生們學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

理解詞句，想像詩歌內容。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生們思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生們自學，教師巡視指導。

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生們質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生們質疑。

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

教學反思:。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇五

１、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

２、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

４、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

小黑板錄音機。

１、學生交流。

２、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟。

解題：從詩歌的題目中你了解到什么？

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

１、放錄音配樂朗讀。

２、學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

３、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……。

２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？

３、展開想象，用自己語言說說詩意。

１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。

２、配樂朗讀。

１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？

２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。

附：板書設計。

九月九日憶山東兄弟。

倍思親。

獨兄弟。

少一人。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇六

1、通過小組合作讀、賽讀、表演讀等方法有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。(重點)。

2、能借助注釋、課后練習、插圖、聯系生活實際說出詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的思鄉之情。(難點)。

1、結合注釋，查閱資料，邊讀邊想，說一說每一句詩的意思。

2、采用學生自學、小組討論、集體交流的學法會說詩意。

葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，祖籍建安(今福建建甌)，本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。歷來為人們所傳誦。其他如《嘉興界》寫江南水鄉景色，頗饒風味;《田家三詠》寫田家的生活片斷，平易含蓄，詞淡意遠。

一、自主學習。

1、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

2、再讀全詩，結合注釋說一說每句詩的大意，把不懂的字、句在課文中標出來。

3、想一想自己讀懂什么，并提出自讀中產生的疑惑。

二、合作探究。

1、讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解“蕭蕭”“挑”“促織”“籬落”等詞義。

2、《夜書所見》寫的是哪個季節?可以從詩中的哪些地方看出來?

3、用自己的.語言說一說《夜書所見》描繪一幅怎樣的情景，和同學交流一下。

三、積累運用。

多么優美的古詩，多么優美的詞句，讓我們一起來讀一讀并把它背下來吧!

四、拓展延伸。

1、老師給大家推薦幾首描寫秋景的詩，請大家讀一讀。

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

泊船瓜洲王安石。

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

雜詩王維。

君自故鄉來，應知故鄉事。

來日綺窗前，寒梅著花未?

五、學習小結：

通過學習葉紹翁的《夜書所見》這首詩，從中懂得詩人的思想感情。

六、當堂檢測。

1、填空。

(1)《夜書所見》是代詩人寫的，表達詩人。

感情。

(2)，夜深籬落一燈明。

2、說出下列詩句的含義。

(1)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

(2)知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇七

《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

2、引入古詩學習：

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

（一）了解學習古詩的方法。

1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。

1、解詩題。

2、知作者。

3、明詩義。

（1）理解詞語。

（2）明白句意。

4、悟詩情。

（二）解詩題。

1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

2、學生說自己的想法。

（三）知作者。

因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義。

1、理解詞義。

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義。

（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情。

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

南宋葉紹翁。

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。思鄉之情。

知有兒童挑促織，回憶童年。

夜深籬落一燈明。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇八

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。

反思自己教學這節課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。

如在教學“初讀，整體感知”這個環節上，因為在上課之前，我已經安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學環節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力，同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠，所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，教師必須對教材充分鉆研。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇九

教材簡析：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

設計理念。

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

教學目標：

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點：

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點：

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備：

相關課件等。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

教學內容：

教學目的：

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

教學重難點：

理解詞句，想像詩歌內容。

教學準備：

1、ppt課件。

2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

教學過程：

一、對話激趣，導入古詩。

1、同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

2、為什么總是想家？

3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎么想念家鄉和親人的。先齊讀題目。

5、誰知道這個“書”字在這里的意思？

8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）。

二、初讀古詩，感知大意。

1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。

2、【課件出示生字】誰來拼拼音？

3、【課件出示生字:“促、深”】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！

5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？

6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。

三、品讀古詩，感悟詩意。

1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

2、你說對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風??”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??”這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）。

6、現在來學后兩句詩【課件出示：后兩句】。【課件出示插圖】邊讀邊看看注釋。

7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）。

11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”

了客情，思念起自己的家鄉和童年。

16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。【課件播放：范讀】“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）。

20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）。

21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

四、拓展閱讀。

1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。

3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。

五、作業。

2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

板書設計：

葉紹翁。

見：梧葉促織一燈明。

聽：寒聲思鄉之情。

感：動客情。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

課文掛圖。

一課時。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）。

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）。

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）。

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）。

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）。

板書：

見：梧葉挑促織一燈明。

夜書所見聽：寒聲秋風思鄉、孤獨。

感：動客情。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十一

預習作業：

1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。

2、看課文注釋理解詩句的意思。

3、讀《字詞句天天練》。

4、讀課文至少三遍。

1、會認本課的生字。

2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（一）、自學指導：

1、聽錄音畫出停頓線。

2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。

（二）、學生自學。

（三）、后教。

1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。

2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。

3、分組、分男女等形式讀古詩。

（一）自學指導：自由讀古詩。

2、勾出詩中描寫了哪些景物？

3、理解前兩句詩的意思。

（二）學生自學。

（三）后教重點理解“書”、“客”的意思。

（一）自學指導：反復讀這首詩。

1、江上一燈明讓作者想到了什么？

2、理解最后兩句詩的意思。

3、展開想象詩人童年時，與家鄉的'小伙伴在什么地方？干什么？

（二）學生自學。

（三）后教：

學生交流，教師板書。

1、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？

童年時，在草地上，詩人和小伙伴在。

童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在。

童年時，在書房里，詩人和小伙伴在。

2、讀背古詩。

板書：

梧葉。

秋風（動客情）。

一燈明。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十二

教學目標：

知識技能：1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。

過程方法：1、反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的培養。

情感態度和價值觀：1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。

教學難點：1讓學生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。

教學準備：ppt。

過程設計。

1、解詩題。

書：寫所見：（詩人）所看見的`。

詩人把夜晚所看見的景物寫下來。

2、解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！

（一）一讀解字詞。

1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。

2、教師檢查學生完成情況。

生字：蕭、梧、促。

詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。

節奏劃分：2/2/3。

（二）二讀繪意境。

1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2、抽學生班上交流，師生作評價。

（三）三讀悟情感。

好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。

1齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。

2、抽生講述詩意。

3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？

1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！

2、教師巡視并檢查學生背誦情況。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十三

三月專題：從生活中來到生活中去。

單元目標：

1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。

2.體會作者對山水的熱愛之情。

3.掌握字詞、感情朗讀。

本課目標：1.會寫“亭”。

2.有感情的朗讀古詩。

3.掌握學古詩的方法。

4.培養說旅游見聞的興趣。

精彩提示過程體驗課堂回放學習延伸。

李白被稱為詩仙。一千多年前，大詩人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。

a.初讀古詩感悟大意為了培養學生學古詩的興趣和魅力，復習鞏固解詞解詩句的方法。

（1）看插圖曉大意（2）看注釋聯系上下文（3）查字、詞典選解釋。我認為可以讓學生初讀圖通過看圖畫，初步感悟。

用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。

b.再讀古詩.情感體驗提出思考題：李白看到了什么？李白想到了什么？解決思考題，李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。隨機讓學生讀出眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的幽靜，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來，找出與孤相同意義的詞，從詩題中找出再一次強調孤獨。

a.熟讀（回讀）古詩，創設意境學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？學生可以先用自己的話說，然后有感情地用詩句說，培養學生換位思考、體驗他人，感悟古詩的節奏韻味的能力。

b.搭建與美術溝通的橋梁，培養審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。學生只要認真畫出構圖布局合理就可以了，不做太高要求。

a.讀古詩想古詩回憶你知道的古詩，哪首與這首相似，學生不難想出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩來。

b.讀古詩譯古詩出示另外一首李白的詩。學生試著翻譯山中問答問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水口然去，別有天地非人間。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十四

1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備。

1．課文插圖。

2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

第一課時。

交流資料，了解背景。

1．學生交流課前所查閱的資料。

3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

自主學習，初步感知。

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的`詞語。

4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

再讀感悟，體會情感。

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

圖文結合，熟讀成誦。

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

指導寫字。

1．出示要寫的字。

2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3．學生練習書寫生字。

拓展活動。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十五

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

譯文。

瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風吹來不禁思念起自己的家鄉。

然看到遠處籬笆下的一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

注釋。

蕭蕭：風聲。

客情：旅客思鄉之情。

挑：挑弄、引動。

促織：俗稱蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。

籬落：籬笆。

古詩賞析。

這首詩是詩人客居異鄉，靜夜感秋所作，抒發了羈旅之愁和深摯的思鄉之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。

草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風雨之夜的典型環境中，表現秋的蕭索。韋應物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風雨夜，蕭條梧葉秋。”就采用了這一藝術手法。

此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。

陣陣秋風，觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風起，因思故鄉的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲，牽動了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷，實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。

這兩句，從庭內移到戶外，來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。

“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對比。

這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷：“兒時曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結情，詞淡意遠，耐人咀嚼。

古詩夜書所見教學教案（匯總16篇）篇十六

教學目標：

1、理解詩句大意，明白“尋、聞、畏、緣、橫、側”的意思。

2、通過想象和對比，體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理，并進行有感情地朗讀。

3、滲透學古詩的方法，培養自學能力，提高古詩的賞析能力。

教學重難點：

1、利用掌握的學習古詩的方法，弄清楚古詩的意思，能用自己的話說出詩句的主要意思。

2、想象每首詩描繪的情景，引導學生理解“身在最高層”和“身在此山中”所蘊含的道理，并進行有感情的朗讀。

學前準備：

1、老師自制教學課件。

2、學生課前預習，搜集有關作者的資料。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你們登過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）。

二、通讀古詩整體感知。

1、請同學們自己讀讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。

2、指名讀，指導字正腔圓地讀正確。（板書：知音）。

3、讀后交流：兩首詩有哪些相同的地方？預計：

（1）作者都是宋朝的詩人。

（2）都有景物描寫。

（3）都借寫景說明道理。

過渡：這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。

三、明白詩意感悟哲理。

學習《登飛來峰》。

1、交流學習古詩的方法。

2、在自學的過程中，哪些字詞的意思較難需要提醒大家的？

3、品讀“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”（體會山高塔高，指導朗讀）。

4、品讀“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”（悟出哲理：站得高看得遠）。

5、補充閱讀《登鸛雀樓》、《望岳》深化感悟。

學習《題西林壁》。

1、出示詩：指名讀。

2、欣賞廬山風光，品讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（1）理解詩句意思。

（2）補白練習，體會：觀察的角度不同，感受不同。

從遠處望，廬山（高大巍峨）。

從近處看，廬山(青蔥翠綠)。

從高處俯視,廬山(云霧繚繞)。

從低處仰望，廬山(飛流直下)。

3、品讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（悟出哲理：看事情不能片面）。

四、對比閱讀深入體會。

2、出示小資料，了解詩人所處的社會環境和社會背景，再次感悟作者觀察事物的角度和人生感悟的不同。

五、拓展閱讀學以致用。

六、總結。

板書：

古詩二首。

最高層（站得高，看得遠）。

活用。

明理此山中（當局者迷，旁觀者清）。

曉意。

知音。