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初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇一

近年來，有關大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時。可見，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。

2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。

2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。

2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。

2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應付考試過關的現(xiàn)象，這完全曲解了開設大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。

多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應用為導向的多層次復合型人才。

3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設是課程建設的基礎，教材的結(jié)構體系和內(nèi)容編排對課程建設起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。

3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。

3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構建科學的考核體系，逐步完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。

4結(jié)語。

多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇二

基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。

2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。

筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。

2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。

目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。

3結(jié)論。

大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構想，提高學生學習興趣和學習效率。

參考文獻。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇三

立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。

5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。

根據(jù)學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內(nèi)容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結(jié)合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。

5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。

立體化教學資源的體系結(jié)構主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。

5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。

隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。

5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。

當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學合理。

6結(jié)語。

新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

參考文獻。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇四

摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀，構建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。

1引言。

近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應用技術型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級，國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。

在應用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學物理教學新模式的構建對轉(zhuǎn)型高校達到應用技術型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。

高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。

3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。

從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].

物理學原理是技術的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎性的服務作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎課，為培養(yǎng)應用技術型人才打好相應的物理基礎，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應用、提高創(chuàng)新。

從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質(zhì)結(jié)構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。

這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應用技術型人才培養(yǎng)目標。

在向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內(nèi)容互有關聯(lián)，面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構的過程，盲目刪減教學內(nèi)容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。

盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。

4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。

在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。

新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇五

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環(huán)境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環(huán)境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征。

1.1微課的起源。

微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網(wǎng)絡教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自起，國內(nèi)開始了微課實踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念。

微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.3微課的主要特點。

微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學習。1.3.3半結(jié)構化，易于擴充。“微課”將某個知識點或教學主題相關教學資源作結(jié)構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立有意義的關聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構化資源應用環(huán)境。“微課”同時還具有半結(jié)構化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇六

音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內(nèi)容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇七

自我教育對于學生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇Зo充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕恕６嗄陙恚覉猿职颜n堂當作培養(yǎng)學生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，加大班級自我管理力度，強化學生的主體意識，提高了學生的自我教育能力，促進了學生的自我發(fā)展。

課堂教學模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學生的自學能力。我的課堂教學模式改變，緣于一次偶然。

有一天，我班的小虎同學突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準備一堂數(shù)學課，我能做到您說的讓每一個同學都積極參與，并學會，而不僅僅是優(yōu)等生會。”我高興地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準備時間，好好備課，就由你來講。”講課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學展示。”同學們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會總是青睞于有準備的人。”同學們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設計流暢自然，表達清楚明白，同學們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家。”同學們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學們。”同學們高興的歡呼。課下，同學們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學學習，相信你也是最棒的。”

學生給我的驚喜促生了我改變課堂教學模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學任務，從備課到分配任務到與同學們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學們既是聽課的學生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學生的自學能力得到了很大提高。

學生自學能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學生自主學習的課堂教學模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學生在管理班級事務中學會自我教育。

首先確立自我教育目標。心理學家弗洛伊德認為，人的心理結(jié)構由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學習結(jié)合教學實踐，把初中學生的心理結(jié)構歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。

自我狀態(tài)：當“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅持的良好習慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導學生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設計“每天進步一點點，讓優(yōu)秀成為習慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學寫入表格中。學生的積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。

第一周評議時，小萍、小祺同學達到超我狀態(tài)，30人進入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態(tài)”，浩民同學指出：“小豪自習課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學們一致認為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀律、學習都比較好，同意其進入自我狀態(tài)，不過，小豪同學指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態(tài)，兩位同學心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學習勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學在學習習近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進入自我狀態(tài)，兩人還有點差距但進步較大，同學們同意他們進入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學進入超我狀態(tài)，一筱同學提出：“小洋同學的作業(yè)完成的還不是很好。”小洋激動的站起來說：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時迅捷同學站起來說：“你看你那個頭型，像個學生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧。”結(jié)果是33人同意，同學們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態(tài)。”他高興地說：“謝謝老師。”我又說：“忠言逆耳利于行。”小洋接著說：“放心吧老師，我知道同學們是為我好，我星期天就去理發(fā)。”看到小洋的進步我由衷的笑了。學生的自我管理能力的確有了很大提高。

經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風氣，學生們的主動性、責任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇八

在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數(shù)學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結(jié)是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設思維導圖的教學環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創(chuàng)設思維導圖的過程中，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。

一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖。

為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據(jù)書本內(nèi)容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現(xiàn)實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區(qū)分知識點的重難點，因此教師要根據(jù)考點、學生的思維模式、學生的學習現(xiàn)狀進行有針對性地創(chuàng)設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創(chuàng)建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結(jié)寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。

例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規(guī)則、現(xiàn)實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內(nèi)容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發(fā)明者，學生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。

二、設置小組合作學習，創(chuàng)設專屬思維導圖。

教師創(chuàng)設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創(chuàng)設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養(yǎng)學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環(huán)節(jié)討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學生的討論進度來決定這個環(huán)節(jié)的結(jié)束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉(zhuǎn)折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。

例如：在學習《質(zhì)量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質(zhì)量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質(zhì)量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發(fā)寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據(jù)自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發(fā)揮到最大的效果。

三、把握創(chuàng)建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。

創(chuàng)建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內(nèi)容，還有思維導圖的表現(xiàn)形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創(chuàng)建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內(nèi)容畫上著重號。

例如：在學習《霧態(tài)變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點內(nèi)容，然而學生可以先根據(jù)進行霧態(tài)變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當?shù)乃季S導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節(jié)省學生的制作時間，充分發(fā)揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。

四、結(jié)語。

根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據(jù)考點進行教學，不著重發(fā)展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據(jù)知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發(fā)展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發(fā)揮思維導圖的作用。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇九

高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。

高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結(jié)構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。

高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

一、認識“思維導圖”

1、什么是“思維導圖”

思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。

2.“思維導圖”的優(yōu)點。

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。

(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。

(3)相關知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現(xiàn)出來;。

(4)使復習變得有效、快捷;。

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導圖”對教師的用處。

1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。

下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結(jié)構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。

2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導圖”對學生的影響。

學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。

一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構，并且方便以后復習。

采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。

學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結(jié)、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內(nèi)容了然于胸。

3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。

4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。

5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十一

在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結(jié)構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。

一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。

(一)復習階段。

學生在對其所學內(nèi)容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。

(二)學習階段。

在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關系。

二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。

(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。

傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。

(二)在日常的問題探討中用于引導思維。

在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。

(三)用以進行信息的整理與加工。

教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語。

思維導圖的應用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。

作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。

參考文獻:。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十二

筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。

2.1著眼于理論講授的教學模式。

（1）講解――接受教學模式。

（2）理論――思辨教學模式。

2.2著眼于實務訓練的教學模式。

（1）模擬――演練教學模式。

（2）動手――操作教學模式。

2.3著眼于綜合能力的教學模式。

（1）案例教學模式。

（2）角色演練教學模式。

（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。

教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。

總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻：

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[9]張智學著．課堂教學與策略［m］．寧夏人民出版社，2002：70。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十三

音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯危瑢W前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構紊亂。

在整個學前教育的發(fā)展過程中關鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構要有引導、教育機構要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構，有公共機構出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構，進行資質(zhì)認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構，不負責任的機構擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十四

在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。

（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

初探物理課堂教學模式論文（熱門15篇）篇十五

摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導圖應用的建議。

關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。

前言：

高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。

1．思維導圖概述。

1.1思維導圖定義。

思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

1.2思維導圖發(fā)展。

思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。

1.3思維導圖的特點。

思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠?qū)脤ο蟮闹攸c明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結(jié)構通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。