教案模板是教師在備課過程中用于指導教學的一種規范化文件，它包含了教學目標、教學內容、教學方法以及評價方式等內容。教案模板能夠提供教師備課的思路和框架，使得教學過程更加有序和有效。以下是一些教案模板的實例，希望對大家的備課工作有所幫助。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇一

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住三次“番茄太陽”以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，感悟描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學重點：

1、品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

教學難點：

體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、讀題導入：

1、師：我們今天講課的題目是什么？讀題。

2、師：第一次看到課題時每個人心中都有自己的理解，誰能帶著自己的理解讀讀？

3、師：要解決心中的疑問必須讀課文，從文中找答案。

（學生讀文）。

5、大屏幕出示。

讀第一句，你讀懂了什么？

學生交流，明白明明的天真快樂。

1、師：明明心中的太陽如同番茄，那么作者心中的番茄太陽是指什么呢？讀第二句，說說。

2、師：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

3、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號。

學生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

生交流。

隨機板書：樂觀。

7、因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。完成填空。

交流明明對我說的話，感受到明明的愛心。

隨機板書：愛心。

3、師：正是明明的愛深深地感動著我，讓我一直銘記在心，所以作者說------眼前又總浮現出明明天使般的笑臉，如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

掛在我的心中的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？（樂觀、愛心……）。

五、小結，練筆。

1、師：學了課文，我們知道文中三次出現了“番茄太陽”，每一次所蘊涵的意思都不一樣。拿出練習紙，完成練習。

交流。

3、小結：正是有了這無數無的“番茄太陽”，我們的世界才變得更加美好，只要我們心中都有一顆“番茄太陽”，這個世界將到處充滿愛與溫暖，讓我們人人都來做一顆溫暖自己也溫暖他人的“番茄太陽”吧。

帶著溫暖而又美好的感情再讀課題。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇二

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇三

《“番茄太陽”》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行愛心教育，使學生懂得要關愛別人的好體例。學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內心世界更是缺少了解。

基于以上對教材簡析和學情分析，我擬訂以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、借助課文的語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生通過調查與訪問了解殘疾人的生活情況以及他們的內心世界，為學習課文作好鋪墊。我預設用兩課時完成教學目標：

第一課時，我準備采用三個層面的讀，首先聯系生活，激疑導入：板書課題：“番茄太陽”，指導讀題并質疑，接著我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解艱難、捐獻等詞語的意思，在讀通順文本的基礎上引導學生以“課題為什么叫”番茄太陽“？再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容，最后布置摘抄好詞佳句的作業。

下面我重點說說第二課時的教學設想。

第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環節引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。

1、復習導入：

上課伊始，組織學生回顧上堂課的學習，根據學生的回答相機板書：簡筆畫笑臉，從而自然呈現出“明明的笑在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環節。

2、精讀感悟。這篇課文盡管篇幅較長，但文章是圍繞兩條線索展開抒情：一、是明明的笑，二、是明明的.笑對作者的感染。這是本課教學的重點，圍繞課始的這一問題，我將進行這樣的預設：

（一）默讀課文，畫出有關語句，有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。

（二）在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內交流，再進行全班交流。

1、發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

第一步：根據學生的回答出示明明的笑的語句，讓學生初步感受到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心。板書簡筆畫。

第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明明的笑臉。

第三步：指名朗讀喜歡的笑的句子，并相機媒體播放明明的笑聲，追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們仿佛看到女孩……”引導學生從語言文字中悟出一個鮮明的明明，她親切、天真、可愛。

2、深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

第一步：讀了這么幾句明明笑的語句，你有什么問題？引導學生質疑，順勢引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景。

第二步：引導學生聯系課前的調查展開討論：明明是怎么和外界接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。

第三步：引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內心產生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而感染。

第四步：我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發生了怎樣的變化？抓住體現我心情變化的語句中的表示心情的詞語灰暗，溫暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現我心情的語句，體會我被明明的笑深深感染了，明明就是一個溫暖人心的“番茄太陽”。

3、迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵。

第一步：出示句子“我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反復朗讀，使學生體會到明明寧愿自己再變成殘疾也要讓阿姨站起來。使學生心中也和我一樣除了涌動著真誠的感動外，還體味到了愛心包含的含義。

第二步：是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第3自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到父母對明明的濃濃的愛，抓住14自然段中我耐心的回答女孩的問題，并介紹作者背景資料感悟我對女孩純真的感懷。抓住15自然段“有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純的愛，使學生對愛心的理解進一步升華。

最后進入第三個環節總結課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷翅的小鳥》互相談談感受，布置作業，積累勇于面對困難的名言警句。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇四

品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。品味“番茄太陽”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

感悟重點詞語，理解人物品質。

品味“番茄太陽”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

根據對課文內容的理解填空。

1、課文中的明明是一個（），而“我”是一位（）。

2、課文中（）次出現“番茄太陽”。第一次出現時指（）。第二次出現時指（）。第三次出現時指（）。

1．說說課文主要內容。

2．番茄太陽應該是指什么？你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

3．齊讀句子。

（1）每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的女孩。）。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）。

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）。

（4）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。這句重點品評后齊讀。）。

你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真。

小結：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

讀句子——“看著她的'笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

1．這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2．交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。

3．明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）。

4．這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

5．明明的生活是如此艱難，可是我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。

7．小結：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

1．明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標記。

2．交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

3．享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；生——描寫明明笑臉的句子。

4．除了“我”，你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

5．這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖。

6．小結：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

1．溫暖我的，不僅是明明的笑，還有什么？仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

2．交流反饋。（善良……）。

3．出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

4．交流反饋。（愛心、感恩的心……）板書：愛。

5．小結：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

1．其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。

2．除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

3．所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

4．學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？說感受。

5．小結：只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

文中多次出現“番茄太陽”，寫出它在下面句子中分別是什么意思。

1、明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（明明心中的太陽）。

2、看這她的笑臉，我覺得那就是最美的“番茄太陽”。（明明的笑臉）。

3、紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（美好的童心，樂觀的人生態度）。

替作者寫出自己的心聲。

美麗溫暖姑娘的笑臉。

聰明心疼美好的心靈。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇五

故事是這樣講的：

我來到了一座城市。住在一個舊房子里。房子在一個小型菜市場旁邊，菜市場里有一對夫妻，他們的女兒是一個盲童，但她非常愛笑。當這對夫妻忙碌的時候，小女孩就靜靜地坐在那。每到中午，沒有多少買菜的人。那對夫妻開始教小女孩認識黃瓜、豆角、番茄等蔬菜。爸爸媽媽教小女孩識蔬菜的時候，她一邊笑一邊摸蔬菜。當我路過這里，心里就非常溫暖。漸漸地，我和他們熟了。知道了這個小女孩叫明明，她生出來就失明了。聽鄰居說大城市里可以換角膜，所以就來到這里。

一天，明明問我：“阿姨，你用雙拐走路嗎？”她真是一個聰明的孩子。明明還問我：“阿姨，太陽是什么樣子的？”我說：“太陽是一個又大又圓的東西，它是紅色的。”但我一想，明明根本不知道紅色，就住了口。明明的爸爸把一個大大的番茄遞給明明，說：“你摸一摸，太陽就是這個樣子的。”。明明說：“原來太陽就像番茄一樣。那我叫它‘番茄太陽’吧。”這時候，她笑了。笑聲像銀鈴一樣悅耳動聽。

有一次，明明的媽媽高興地告訴我：有人給明明捐了角膜。醫生說她復明的機率很大，他們就要走了。這時明明說：“阿姨，請過來一下。”我俯下身子，聽見她對我說：“阿姨，媽媽說角膜是一個好心人捐給我的。等我復明了，長大了，我把我的腿給你好不好？”頓時我流下了眼淚。

那天，我坐在窗前。一直想著那個“番茄太陽”。

明明的爸爸媽媽為了讓明明復明，帶她到城市看病。說明了爸爸媽媽非常愛明明。

我非常喜歡活潑可愛的明明，雖然她是個盲童，但她心地善良，富有愛心，對生活充滿了愛，就像“番茄太陽”溫暖了大家的心。我們要向她學習，熱愛生活。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇六

今天，我又一次讀了《“番茄太陽”》，這篇課文，它主要是寫衛宣利阿姨遇到了一個雙目失明但十分堅強樂觀的人，她是明明。

明明的父母聽親戚說城里大醫院可以換角膜，為了讓明明重見天日，她的父母就帶明明到城里來了。

明明雖然雙目失明，但很樂觀，她還特別愛笑，她的笑聲像銀鈴一樣清脆。她的眼睛看不見，但心靈也很好，她還對衛宣利阿姨說過這樣一句話：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？從這句話里能看出明明的真誠和善良，但明明的樂觀遠遠超出了她的真誠和善良。

我還從一篇文章里讀過一個非常樂觀的人，說被一場車禍弄斷了兩根手指頭的人，他竟用八根手指造出了一支新形的笛字，他游歷了各處，每個人都替他的那一雙手惋惜，有的則被他的笛聲所吸引，最后，他的笛子成了創意獎二等獎，他的笛聲也得了三等獎，他的樂觀為他創造了財富，創造了生命中最美好的一段時光。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇七

前幾天，我們學了第12課“番茄太陽”，看了之后，眼淚都在眼睛里打轉。

這篇文章的作者是在一場車禍中失去了雙腿，從此心情灰暗無比，她在菜市場認識了這個小女孩，這是一個盲童，可是她帶給了作者許多快樂，她要離開的時候，卻說自己長大以后，要把自己的腿給作者，作者十分感動。

從這篇文章中我感受到了：

明明雖然是個盲童，但她開朗的性格、甜美的笑聲、美麗的笑臉，感動了作者。她還小，但是她知道，她的眼角膜是好心人給的，所以她想把自己的腿給作者。她的話和愛心感動了作者。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇八

新壩中心小學??嚴志明。

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物對話。

4、通過搜集“身殘志堅”的人物故事和名人名言，使學生感受人一定要能面對磨難更加堅強地活，活出精彩，立志報國。

二、教學重點：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對生活的熱愛的情懷，對我的影響。

三、教學難點：學生從“身殘志堅”故事中學會頑強地生活，快樂生活，并能立志為國作出貢獻表決心。

四、教學資料：1、“身殘志堅”的人物故事。

2、有關名人名言。

五、教學時間：一課時。

六、教學過程：

1、今天學習“番茄太陽”通過預習，大家一定知道了“番茄太陽”是什么？

2、課文講了一件什么事？

（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、快樂影響了我，讓我感到溫暖。）。

3、誰來讀生字？（生讀，組詞）。

這些字里哪些需要注意？

4、現在我們來讀書。???（讀通讀順，讀正確。）。

5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。

（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）。

6、你有什么感受呢？

（小女孩很善良、懂得知恩圖報、懂得關愛別人。）。

7、我聽了會怎樣？

8、還有令你感受最深的？

（紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。）。

10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？

同學們幫我想想，把它送給誰好？

送給明明。

送給阿姨。

送給捐角膜的好心人。

送給明明的爸爸。

送給所有愛幫助人的好心人。

11、同學們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據地說服我。

注意八個字；以理服人，以情感人。

12、你們說我把這幅送給誰？

13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。

14、那么我們想到了什么？

15、你們想到了哪些人？哪些故事？

（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會上的健兒）。

16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經歷故事，以及有關名言。

四人小組交流。

17、通過學習課文和交流收集資料，同學們一定有很多話要說，寫下來。

18、誰來讀讀？

板書設計：

以理服人????以情感人。

附：有關愛心的名言。

1、人生是花，而愛是花蜜。----雨果。

2、愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑夜。——羅曼.羅蘭。

3、慈悲不是出于勉強，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）。

5、幾十年的經驗使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。（巴金）。

6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)。

7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼?羅蘭)。

8、愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)。

人生是花，而愛便是花的蜜——雨果。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇九

3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

多媒體課件。

一、通讀課文，抓住重點語句。

1、番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

2、學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

二、抓住主線，細細品讀課文。

出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

1、明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

2、這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

2、明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

4、匯報交流，以學定教，隨機學習。

第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

(1)作者如何描寫明明天使般的美?

(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

烏黑的頭發。

象牙色的皮膚。

精致的眉毛。

笑起來像個天使。

(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

(三)品讀課文，抓住情感變化。

1、明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

2、交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

3、體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

4、明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

三、升華主題，讓愛如泉涌動。

1、作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

2、讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

5、這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

6、歌曲結束！《愛的奉獻》。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十

教材分析：

本課以我的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個番茄太陽，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代我在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解番茄太陽的含義。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個四自然段。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文具體的語言材料，體會番茄太陽給我留下的深刻印象，感悟明明美好童心對我的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

2課時。

第1課時。

教學目標：

初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示番茄：這是什么？（西紅柿、板書：番茄）。

2、這些名稱說明了番茄的基本特點，來自西方（番是外國的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實紅色。

3、它與太陽（板書：太陽）有什么相似點嗎？（又紅又圓）。

4、齊讀課題，說說自己讀題后的疑問？

二、初讀課文。

1、聽課文錄音。

思考：課文中寫了哪些人，寫了什么事？

2、了解作者。

作者衛宣利，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的'這座小城。心情灰暗的衛宣利因為一個盲童小女孩而發生了改變。讓我們來了解他們之間發生的故事。

3、自由朗讀課文。

4、檢查學生的預習情況：

1）字詞朗讀：番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌角膜復明。

2）課文朗讀：

分自然段朗讀，讀準字音，讀通長句子，讀熟課文。

結合課文理解詞語：

盲童：雙目失明的孩子。

角膜：人和一些動物眼球前方最外面的一層纖維膜。

復明：失去的視力又得到恢復。

3）了解課文的敘述順序，按時間發展的順序理清課文思路。

一（14）交代我在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。

二（514）講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。

三（1517）講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

4）分段朗讀，將我的內心變化與盲童明明對我的影響聯系起來體會。

我原本心情如何？后來呢？是什么原因發生變化的？

5、用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字。

1、出示生字卡片讀字組詞。

2、分析字形，指導寫好關鍵筆畫。

3、書本描紅，完成練習冊。

四、作業設計。

1、朗讀課文。

2、摘錄課文中的精彩語句。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十一

“番茄太陽”是個十分有魅力的名字，接到公開教學的任務，我便再次仔細地翻開本冊書的目錄，目光又一次被這個名字吸引。“番茄太陽”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個人物角色間的“愛”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學生心中。

狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經歷和她的獨具個性特點的寫作風格。衛宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開，親切自然，陽光開朗。

選入本冊的《番茄太陽》，在原文的基礎上稍稍有一些改動。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術化身，現實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合，文章寫作思路明晰，一條線是“我”和明明的交往，一條線是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網絡上爭議也是較多的：

“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’。”但江蘇省邳州市實驗小學劉桂林老師卻認為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關注。親情關懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認為結尾的“許諾捐腿”本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！

在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據網絡上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質疑作者的真實性，對選錄所作的修改也多有微詞。

我想，不管是感動，還是質疑，文章用詞的精妙、巧妙的構思和所頌揚的“愛”的傳遞是我們的學生所需要的。我們的任務是怎樣對這樣的長篇進行取舍，讓學生領悟文字、感受真愛。

二、教學重難點。

抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導學生品讀重點詞句，體會文章的思想感情。

三、教學設計思路：

1、引導學生就課題質疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡。

2、圍繞重難點展開教學。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學生找出課文項關語句，了解明明外在特點。其次，調動學生已有的生活經驗和情感儲備，運用多媒體技術手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

3、深化主題。引發學生思考：如果說，感染“我”的是明明笑聲中的樂觀、堅強，那么，是誰教會了明明“樂觀”，是誰給了明明堅強的支撐力？引導學生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結尾處“許諾捐腿”的內涵。

4、拓展練習，讀寫結合。

鼓勵學生給課文里的人物寫出祝福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設計中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）。

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

教學重難點：

1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。

2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。

教學過程：

一、板書課題，談話導入：

師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。

生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

……。

師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

生：溫暖、光明……。

3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑。

師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

學生自讀。

三、檢查自讀情況。

a）出示生字詞，指名讀。

番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。

清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜。

b）理解生詞的意思。

盲童清脆捐獻眼角膜。

c）逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

四、解決初始問題。

請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

根據學生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

指名讀第一句話。

師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

生：明明。（板書：明明）。

師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

指名讀第二句話。

師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

指名讀第三句話。

生：作者。

板書：“我”

五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

六、小結。

這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

七、布置作業。

1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

2、書寫生字詞。

板書設計：

明明。

“我”

（灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）。

第二課時。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

教學過程：

一、導入。

師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。

二、把握情感線索。

1、指名讀第一自然段。

師：作者當時的心情怎么樣？

生：“灰暗”。

師：“灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

生：顏色、光線……。

師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……。

指導有感情地朗讀。

2、找出作者情感變化的詞句。

師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？

生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）。

三、走近明明，體會明明的“笑”。

1、置疑：

師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。

生：明明。

師：毫無疑問，是明明。（板書）。

可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

明明是的孩子，因為。（學生默讀）。

3、交流。

學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）。

4、品讀“天使般的笑容”

生：明明愛笑的特點。

師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

允許學生多種理解。

明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

生：因為她知道了太陽的樣子。

師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）。

再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）。

5、體會“我”的感動。

師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

生……。

師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

指導有感情地朗讀。

一、尋找“笑”的源泉。

學生自讀體會。

2、交流。

生：我覺得是爸爸。因為爸爸很愛她。

交流，抓住關鍵詞：拉著來回撫摸耐心……。

師：爸爸給了明明無限的愛。

因為明明看不見，所以爸爸要……。

為了明明能夠像其他孩子一樣快樂，爸爸……。

為了明明復明的希望，爸爸和媽媽……。

引導學生展開想象，進行語言訓練。

生：好心人、“我”、親戚……。

二、理解明明的承諾，實現“愛”的傳遞。

出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）。

聽到這樣的話，你有什么感受？

等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

那么感動你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）。

引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。

出示字幕：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

提問：紅紅的“番茄太陽”在課文的結尾第三次出現了，在這里，它實際上是指什么呢？

回答初始問題：作者為什么以“番茄太陽”為題呢？

三、實現“詩意”語文，“愛”的升華。

一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫在這首詩里面吧！

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十二

“番茄太陽”是個十分有魅力的名字，接到公開教學的任務，我便再次仔細地翻開本冊書的目錄，目光又一次被這個名字吸引。“番茄太陽”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個人物角色間的“愛”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學生心中。

狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經歷和她的獨具個性特點的寫作風格。衛宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開，親切自然，陽光開朗。

選入本冊的《番茄太陽》，在原文的基礎上稍稍有一些改動。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術化身，現實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合，文章寫作思路明晰，一條線是“我”和明明的交往，一條線是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網絡上爭議也是較多的：

“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’。”但江蘇省邳州市實驗小學劉桂林老師卻認為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關注。親情關懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認為結尾的“許諾捐腿”本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！

在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據網絡上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質疑作者的真實性，對選錄所作的修改也多有微詞。

我想，不管是感動，還是質疑，文章用詞的精妙、巧妙的構思和所頌揚的“愛”的傳遞是我們的學生所需要的。我們的任務是怎樣對這樣的長篇進行取舍，讓學生領悟文字、感受真愛。

二、教學重難點。

抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導學生品讀重點詞句，體會文章的思想感情。

三、教學設計思路：

1、引導學生就課題質疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡。

2、圍繞重難點展開教學。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學生找出課文項關語句，了解明明外在特點。其次，調動學生已有的生活經驗和情感儲備，運用多媒體技術手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

3、深化主題。引發學生思考：如果說，感染“我”的是明明笑聲中的樂觀、堅強，那么，是誰教會了明明“樂觀”，是誰給了明明堅強的支撐力？引導學生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結尾處“許諾捐腿”的內涵。

4、拓展練習，讀寫結合。

鼓勵學生給課文里的人物寫出祝福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設計中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）。

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

教學重難點：

1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學目標：1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。

2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。

教學過程：

一、板書課題，談話導入：

師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的――（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。

生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

……。

師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

生：溫暖、光明……。

3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑。

師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

學生自讀。

三、檢查自讀情況。

a)出示生字詞，指名讀。

番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。

清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜。

b)理解生詞的意思。

盲童清脆捐獻眼角膜。

c)逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

根據學生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

指名讀第一句話。

師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

生：明明。（板書：明明）。

師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

指名讀第二句話。

師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

指名讀第三句話。

生：作者。

板書：“我”

五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

六、小結。

這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

七、布置作業。

1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。2、書寫生字詞。

板書設計：

明明。

“我”

（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）。

第二課時。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

教學過程：

一、導入。

師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。

二、把握情感線索。

1、指名讀第一自然段。

師：作者當時的心情怎么樣？

生：“灰暗”。

師：“灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

生：顏色、光線……。

師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……。

指導有感情地朗讀。

2、找出作者情感變化的詞句。

師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？

生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗―溫暖―心疼―快樂―流淚―溫暖）。

三、走近明明，體會明明的“笑”。

1、置疑：

師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。

生：明明。

師：毫無疑問，是明明。（板書）。

可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子――明明。

2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

明明是的孩子，因為。（學生默讀）。

3、交流。

學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）。

4、品讀“天使般的笑容”

生：明明愛笑的特點。

師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的.笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

允許學生多種理解。

明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

生：因為她知道了太陽的樣子。

師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）。

再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）。

5、體會“我”的感動。

師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

生……。

師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

指導有感情地朗讀。

一、尋找“笑”的源泉。

學生自讀體會。

2、交流。

生:我覺得是爸爸。因為爸爸很愛她。

交流，抓住關鍵詞：拉著來回撫摸耐心……。

師：爸爸給了明明無限的愛。

因為明明看不見，所以爸爸要……。

為了明明能夠像其他孩子一樣快樂，爸爸……。

為了明明復明的希望，爸爸和媽媽……。

引導學生展開想象，進行語言訓練。

生：好心人、“我”、親戚……。

二、理解明明的承諾，實現“愛”的傳遞。

出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）。

聽到這樣的話，你有什么感受？

等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

那么感動你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）。

引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。

出示字幕：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

提問：紅紅的“番茄太陽”在課文的結尾第三次出現了，在這里，它實際上是指什么呢？

回答初始問題：作者為什么以“番茄太陽”為題呢？

三、實現“詩意”語文，“愛”的升華。

一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫在這首詩里面吧！

（大屏幕翻滾出示詩句，教師伴樂誦讀）。

在課文里，我們發現：

是顆顆美好的心靈。

是明明天使般的笑容，

是爸爸無限的耐心，

是好心人捐獻的眼角膜，

是“我”感動的淚花。

……。

永遠溫暖我們的心靈。

在生活里，我們看見：

就在我們的身邊。

是我們投入愛心箱的那一點心意：

是無償獻血車前排的長隊，

是傷心時，

媽媽給我的那一個會心的微笑：

讓我明白“明天一定會更好！”

是摔倒時，，

是，

……。

永遠溫暖我們的心靈。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十三

明明是個盲童，生下來就看不見美好的世界，她只有通過摸和聽來感知。而精彩的世界只有通過觸摸感知，是多么悲慘的事情。生活雖然給了她很多的不幸，但是她天真、樂觀，心中永遠閃亮著一顆火紅的“番茄太陽”。其中文章里有這樣一句話：“明明一面用手摸一面笑：‘真的么？太陽像番茄么？那我就叫它番茄太陽。’明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”不仔細閱讀的話，還真知不道這樣的話語竟是出自一個只有5歲的孩童之口，這是多么的豁達可愛、乖巧懂事。小女孩“烏黑的頭發，象牙色的.皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使”，紅紅的番茄何止僅僅是小女孩心中的太陽，這漂亮的臉蛋難道不是紅紅的番茄的真實寫照么？生活給予了我們很多，但我們很少感受到它的溫暖，美好生活賦予我們幸福的花朵，我們經常感覺不到它的存在。

生活中總會有這樣那樣的挫折，猶如天上的陰云，如果消沉，只有凄風冷雨了。我們應該向明明學習，用愛心去對待生活，用樂觀向上去承受一切，我們的生活也會陽光普照，也會燦爛無比。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

指導教師于業華。

相關專題：[狀物作文][太陽][讀后感]

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十四

輕輕地翻開封面，展現在你面前的是一個向往太陽的孩子如詩如夢般絢麗的人生……”短短24年的人生啊，窺見的是一個優秀學子的心靈屐印。他——孫夏冰，是戰勝無數次困難后，用自己的汗水、心血換來屬于自己的廣闊天空。他三次連獲“又溪獎”，品學兼優，從小學到高中，年年榮獲校“三好學生”。中學階段更是曾28次獲得國家、省、市、縣各類獎項。連江縣理科狀元，榮獲福建省第十五屆莊采芳獎學金。他是北大物理系優秀學子。但是，隨著3月29號的到來，一切都化為烏有，我們在哀傷的同時感到：不，不，不，他的精神永存人世。

《向往太陽》這本書向我們闡述了孫夏冰的成長歷程，他從小學到大學所有優秀的文章，還有母親的無限哀思，親朋好友師長同學深沉的悼念和惋惜之情。那每一篇，每一句，每一字，每一頓都印在了我的心中。

——那是對生命的無限追求。

有位名人說過“奮斗是福”，用孫夏冰的一句話說就是：“我來了，我戰斗了，我為此滿足。”朋友們，讀者們，上天對于大家是否公平，我想誰都有自己心中的一桿稱。然而，對孫夏冰，對我，對所有的人而言，太陽的光輝永遠向我們傾撒。

記得小學時聽過“夸父逐日”的故事，我知道夸父最后倒在了太陽底下，然而他那追逐太陽的精神卻永遠活在了世人心中。想到這，那孫夏冰不就是“夸父”嗎?他倒下了，然而他“向往太陽”的執著拼搏卻感動了我們大家。

路遙在回憶寫《平凡的世界》這部作品時講道：“經過十年的奮斗，小說終于完稿了，然而我卻異常平靜，只是靜靜地吸咽，沒有絲毫激動。因為十年的奮斗早已將他的心撫平了，所有的激動也都伴隨在這十年的奮斗中了。”我想，這十年中，路遙有太多的不易，然而他卻是幸福的。因為幸福體現在奮斗的過程中。他奮斗了，他便幸福著。孫夏冰也是幸福的，因為他奮斗了。

是啊，追逐太陽，即使倒在太陽底下，然而奮斗就是幸福的。想到這，我奮斗了嗎?一位攝影記者在文中寫道：一個偏遠的地方，我看到一群成年人，一副無所事事的懶散的樣子，眼神都是呆滯的。后來發現他們沒有上過一天學，我覺得自己沒有辦法幫助他們了，我只能拿著相機攝下那些七八歲，八九歲仍然背著草筐，拉著山羊的孩子，希望能引起社會的關注。因為如果沒有人幫助他們，這些孩子再過三五年，又會是一群文盲。他們不想上學嗎?不是的，而是沒有條件，只要給這些孩子一個上學的機會，他們也會追逐著太陽奔跑。

我捫心自問，我有這么好的條件上學讀書，我努力了嗎，我奮斗了嗎?我追逐過太陽嗎?

謝謝你，孫夏冰，是你在趕往太陽的路上踏下了堅實的足跡，現在我也將循著你的足跡去追逐太陽。

番茄太陽說課稿（精選15篇）篇十五

我讀過《番茄太陽》之后，深有感觸，這是一個很美的故事，故事是：一位小姑娘雖然是一位小盲童，但是，她那熱愛生活的精神使我感動至極，雖然我是一個殘疾的人，但是，我這一種無比灰暗的心情使我慚愧不已，但是，最后小女孩給我留下的善，讓我感動的流下了淚，我覺得小女孩的微筆就是那最美的番茄太陽。

這一篇課文給我的啟發是：只要我們讓那一些殘疾人更加的熱愛生活，讓我們給他們一些鼓勵，這一個世界將會變得更美好！

這位小女孩跟我的領導----徐爺爺一樣，對生活是那樣的熱愛。我的領導徐爺爺是一位下半身全部癱瘓的老人，雖然他是一位癱瘓的老人，但是，徐爺爺還是一樣熱愛生活，熱愛那美麗的大自然。

我記得有一次，徐爺爺正在花園里一邊欣賞著那爭奇斗艷的花朵，一邊聽著那動聽的音樂，徐爺爺正在專心致志聽音樂的時候，我喊了他一下，他一驚，然后生氣地說“小子，這么好的氣氛就被你給打破了。”他眼睛一斜，發現了我的運動鞋，說：“怎么，上次輸了，不服氣”我點了點頭，我們又開始比賽。

是的，如果我們給殘疾人一些鼓勵的話，那些人就會更加熱愛生活，那么，我們的世界將會變成一個美好的世界！讓我們一起行動起來吧！