教學計劃是學生學習的規劃，它可以幫助學生合理安排學習時間和提高學習效果。小編整理了一些別具特色的教學計劃案例，供大家參考與借鑒。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇一

1.聲音的產生：物體振動的結果。(振動停止，聲音消失)。

聲源：正在發聲的物體。(聲源可以是固體、液體、氣體)。

2.介質：聲音的傳播需要的物質。(介質可以是氣體、固體、液體)。

3.聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。

4.聲速。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇二

[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.

二、進行新課。

[探究]聲音是怎樣產生的?

[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.

[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.

[生乙]把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.

[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.

[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.

[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.

[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發聲時的共同特征.

[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.

[生乙]我們發聲時沒有打擊，也沒有撥動.

[生丙]所有發聲的物體都在振動.

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇三

理的興趣和強烈的求知欲望，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識，就成為這節課首要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上發生了三個轉變：

1)由重知識傳授向重學生發展轉變；

2)由重教師“教”向重學生“學”轉變；

3)由重結果向重過程轉變。

具體體現在以下幾個方面：

“興趣是人類最好的老師”，只有充分喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，才能使學生自主學習，真正成為學習的主人。所以，讓“課堂充滿生活活力”就成為設計重點，因此在教學過程中創設了三個教學情景：一是通過播放器播放貝多芬的第五交響曲《命運交響曲》，同時展示與之相一致的聲波圖形，并介紹貝多芬的生平，讓學生感悟到聲音的美好，并激發起學生學習的興趣；二是通過播放一些有趣的發聲現象、介紹錄音的基本原理等知識讓學生進一步理解振動發聲的特點，并激發他們對自然現象的學習、研究興趣；三是通過提出問題——猜想——實驗得結論——再提問——再猜想——再實驗的教學過程，引導學生逐步深入其中，從多角度進行細致研究，并體會到科學探究的一些方法。

學生是學習的主體，每個學生只能通過自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。因此結合物理學科的特點——以觀察和實驗為主，設計了一個教師演示實驗、三個學生實驗和一個自學環節。一是通過學生發音、制作發聲器，在制作中去揣摩、比較得出發聲體在振動這一結論；二是演示真空鈴的實驗，讓學生通過觀察和比較得出聲音的傳播需要介質；三是學生根據問題自主設計實驗并嘗試實驗，最后歸納得結論；四是讓學生自學聲速這一部分知識并相互交流。以上的體驗學習，貫穿于教學始終，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。同時，通過以上的體驗學習，讓學生感受到發現問題、解決問題的喜悅，體驗到學習的樂趣，并逐步培養學生的實驗能力和創新意識。

一位科學家用了10年時間進行調查，想知道學習哪方面的知識永遠不會被社會淘汰？調查結果是與人相處的能力。因此教學過程不僅僅是一個認知過程，也是一個學生學習交往和合作的過程。在兩個學生實驗及上臺交流展示活動中，通過同桌互相學習，小組間合作，從而形成全班共同學習的動態組合立體交叉網絡結構，促進了師生之間、學生之間、學生小組之間往復的、多通道、多層次的信息交流，在這種全方位相互交流、相互學習中，學生不僅學會了知識和方法，而且學會了彼此間的協作，同時也培養了同學間相互合作、共同探索的團隊精神。

總之，通過本節課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。

1、知識與技能。

1)知道聲音是由物體振動發生的；

2、過程與方法。

1)培養學生的觀察、實驗、思維和想象能力；培養學生理論聯系實際的能力；

2)培養學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力；

3、情感態度與價值觀。

2)通過鼓勵學生大膽嘗試不同的實驗方法和解決問題的途徑，培養學生的創新意識；

學生對科學探究過程的體驗，并能體驗中歸納總結出結論。

通過學生自主設計實驗、并大膽嘗試來培養學生的探究意識和創新意識。

創設情景，導入目標——自主探索，實踐體驗——表達交流，總結歸納。

“活動——實驗”的探索模式。

1)教師演示實驗的全套器材。

2)學生實驗的器材。

3)多媒體、圖片、模型。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇四

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇五

作為有趣的“聲現象”的一節，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。

二、學習任務分析。

本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。沒有這一節有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。

初三學生剛接觸“聲現象”，他們有大量關于聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內容的學習。

三、教學目標。

1.知識與技能。

能復述聲音產生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。

知道聲音是由物體振動發生的。

知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

2.過程與方法。

經歷體驗聲帶振動的過程。

通過探究活動，學會認真觀察和合作。

3.情感態度與價值觀。

更加樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

更加善于與其他同學合作和溝通。

四、教學重點。

1．聲音是由物體振動產生的。

2．聲音的傳播需要介質。

五、教學難點。

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

六、教學方法。

觀察法、實驗探究法、討論法。

七、教學過程。

（一）情景導入：

教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區分是哪種聲音。

學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。

預期成果：學生能區分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節課產生很大的學習興趣。

（設計意圖：創設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發學生學習興趣。）。

（二）新課教學。

模塊一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件。

【環節1】體驗和觀察振動。

教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。

學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發聲之間的關系。交流自己的感受。

教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。

學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。

預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。

（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）。

【環節二】合作探究中明白聲音產生的條件。

教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發聲的物體與它不發聲時的不同。

學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發聲與不發聲時的不同特征。

評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規范性、解說是否詳細準確等方面評價。

預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。

（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）。

【環節三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系。

教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規律的聲音的方式其實就是記錄有規律的振動。

學生活動：逆向思維思考振動與發聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發聲之間的關系。

預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發聲的關系。知道記錄下有規律的振動就會記錄下有規律的聲音。

（設計意圖：培養學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）。

模塊二：知道聲音傳播需要介質。

【環節一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音。

教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？

學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發現，感受聲音的傳播需要有介質。

學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。

學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。

如果學生沒有列舉出相關事例，就創設情境啟發學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。

預期成果：學生得出規律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。

（設計意圖：教師創設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）。

【環節二】知道聲音傳播的形式。

教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據導學案整理筆記。

學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。

評價策略：把優秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。

預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。

設計意圖：培養良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。

模塊三：了解聲速、回聲。

教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規律，教師隨時準備評價和補充。

學生活動1：針對數據分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結論。

評價策略：學生得出規律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。

預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。

教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？

學生活動2：分析題意，正確解答。并總結通過回聲計算距離的方法。

預期成果：學生明白根據回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

（設計意圖：充分發揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規范做題是很好的.示范。）。

（三）課堂小結：

讓學生以相互提問的方式總結本節課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。

沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。

設計意圖：培養學生善于反思和總結；并養成及時整理學習筆記的習慣。

（四）課堂反饋：

1.（a）凡是發聲的物體都在，發聲體的停止了,發聲也就停止了.

2.（a）15℃時聲音在空氣中的傳播速度是m/s。

3.（a）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為不能傳聲.

4.（b）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環境氣溫15℃，要求寫出計算過程。）。

（設計意圖：通過分層作業布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）。

八、板書設計。

一、聲源。

振動停止，聲音消失。

四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值。

回聲。

九、教學流程圖。

十、教學反思。

學習《聲現象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。可以讓學生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構建了和諧的背景。

在這堂課的設計上，我充分發揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；通過合作探究知道聲音產生于振動、知道聲音的傳播需要介質；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；通過師生構建規范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。

同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇六

課標要求：通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。

【教學目標】知識與技能。

1.學生通過觀察演示實驗和動手實踐初步認識聲音產生和傳播的條件。2.學生經過過觀察、討論知道聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中的傳播速度不同。

3.學生能利用本節所學分析生活中常見的聲現象。過程與方法。

1.通過“以學生為主體，以教師為主導”的教學設計，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。

2.學生通過探究活動使學習充滿樂趣和積極性，并且能用所學解釋生活中常見的聲現象。

【教學重點】。

1．一切發聲的物體都在振動。

2．聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中的速度一般不同。

【教學難點】。

學生觀察、探究能力的培養。

【教學準備】。

【板書設計】。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇七

一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二、教材分析。

本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。

三、學生分析。

學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的.思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

四、課程目標。

1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。

2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。

3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點。

聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

六、教法與學法。

對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。

3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。

4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇八

作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《古代文明的傳播與發展》教學設計，希望能夠幫助到大家。

國家課程整合：將第6課、第7課合并，第8課、第9課合并。

1.繪制思維導圖。

2.研究性學習。

活動一主題：古代文明傳播方式有哪幾種，請舉例說明。

要求：學生閱讀課本p40-p48主要內容，舉例說明古代文明傳播方式。

活動二主題：列表格橫向比較世界三大宗教相關內容。

要求：學生先閱讀課本p51-p53主要內容，找出三大宗教橫向對比的主要項目，然后列表格對比。

整合設計說明。

學生對年代久遠的世界古代史了解甚少，一些古代史歷史名詞如希波戰爭、屋大維、楔形文字，包括三大宗教的一些教義都相對陌生，因此在學習本課時，盡可能通過一些圖片、人物故事、視頻來加強學生的感觀印象，由此調動學生的學習興趣；同時初三的學生已經具備一定分析問題的能力，可以適當運用歷史材料啟發學生分析問題得出結論，做到論從史出，讓他們在史料中認識歷史，如學生通過第6課《古代世界的戰爭與征服》和第7課《東西方文化交流的使者》兩課的學習，總結出古代文明傳播的兩種方式。

本單元從人類的各個文明之間的沖撞與交融兩方面的具體事例，引導學生探究人類文明發展的規律性，學生逐步由感性向理性過渡，認識人類社會的歷史。本單元的設置符合課標的基本要求，讓學生通過學習，認識人類文明交往的方式主要有暴力沖突與和平交流兩種。其中，希波戰爭和亞歷山大東征和羅馬帝國的擴張是區域文明之間暴力沖突的典型事例，而亞歷山大東征開啟了一個希臘化時代。了解馬可·波羅的傳奇故事及其對世界的影響、阿拉伯數字的發明和傳播等史實，又是長時間以來和平交流的膾炙人口的感人事跡。感悟人類不同區域文明正在暴力沖突與和平交融中由獨自發展走向整合，其間，伴隨著災難，伴隨著和平。領悟和平交往是人類文明交流中不朽的向往，暴力沖撞也同樣是人類文明交往的主要方式之一。

第6課《古代世界的戰爭與征服》主要介紹了公元前6世紀到公元2世紀古代世界的三次主要戰爭。本課重點內容為亞歷山大大帝的東征、羅馬帝國的擴張與文化傳播。

第7課《東西方文化交流的使者》主要講述了阿拉伯人發展和傳播了阿拉伯數字，傳播各民族文化，對東西方文化的交流與傳播做出了巨大貢獻；意大利人馬可·波羅歷盡艱辛來到中國，他口述的《馬可·波羅行紀》一書，傳播了中國和東方的文化，促進了東西方文化的交流。本課重點內容為阿拉伯數字的由來、馬可·波羅在元朝的生活與工作經歷。

第8課《古代科技與思想文化（一）》的主要內容是古老而神秘的文字和世界三大宗教，重點內容為埃及的象形文字、佛教的`產生。

第9課《古代科技與思想文化（二）》精選出古代科技與思想文化領域的幾個突出的成就和代表人物，力圖反映整個世界古代東西方科技與思想文化的繁榮與昌盛。本課重點為《荷馬史詩》和《天方夜譚》、阿基米德及主要貢獻、麥加大清真寺和巴黎圣母院。

根據課標要求，對只需要學生了解的知識進行合并，將第6課、第7課合并，第8課、第9課合并，有利于節省教學時間、突出教學重難點。

為了學生更好地把握本單元重點內容，設計了兩個研究性學習活動，即活動一：古代文明傳播方式有哪幾種，請舉例說明。對于古代戰爭的意義，與現在戰爭的巨大破壞性有一定區別，在古代戰爭過后是各種文明的傳播與交流，因此古代戰爭一定意義上也是文明傳播的重要方式。活動二：列表格橫向比較世界三大宗教相關內容。關于世界三大宗教，教師要對其有一個客觀、正確的評價，并知道宗教與迷信的區別。

課時變化：教材原本共需要4課時。將本單元內容進行整合處理后，由原4課時縮減為2課時，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊、連貫。

課時安排：

第一課時：

第6課：《古代世界的戰爭與征服》主要介紹了公元前6世紀到公元2世紀古代世界的三次主要戰爭。

第7課：《東西方文化交流的使者》主要講述了古代連接歐、亞、非三大洲的商路、阿拉伯數字的發展和傳播、馬可·波羅在元朝的生活與工作經歷。開展研究性學習活動一：古代文明傳播方式有哪幾種，請舉例說明。

第二課時：

第8課：《古代科技與思想文化（一）》主要內容是古老而神秘的文字和世界三大宗教，重點是埃及的象形文字、佛教的產生。開展研究性學習活動二：列表格橫向比較世界三大宗教相關內容。

第9課：《古代科技與思想文化（二）》，世界古代有很多杰出的科技與思想文化成就，本課精選出古代科技與思想文化領域的幾個突出的成就和代表人物，力圖反映整個世界古代東西方科技與思想文化的繁榮與昌盛。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇九

本節課是學生的第一節光學課，新課程標準對這部分的內容要求是：“通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。而筆者經過深入調查初二學生的潛在知識和感性認識，知道大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光等等。所以這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光沿直線傳播是要有條件的。

充分挖掘了學生的創新潛能。整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇十

1、能根據課本提供的標準對發光物體進行分類。

2、能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。

能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。

能夠對問題的答案提出自己的猜想。

愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。

手電筒、紙板。

同學們，請你們設想一下，假如生活在中沒有光會是什么樣的？

（學生回答）。

那么有了光又會是什么樣的呢？

（學生回答）。

同學們我們的.生活不能沒有光。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。

1、出示圖片。

提問：有哪些物體能發光？（學生回答）。

2、講解光源：能發光的物體叫做光源。

在宇宙天體中，生物中本身能自己發光的叫做天然光源，要借助能源發光的叫做人造光源。

3、試著給光源分類。

學生回答：陽、火、閃電等為天然光源；電燈、手電筒、蠟燭等為人造光源。

（板書）。

出示圖片。

哪幅圖的做法能使手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

（學生猜想）。

教師演示試驗，學生觀察。

小組討論，匯報。

教師總結：光沿著直線傳播。

這節課你學會了什么？

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇十一

1、知識與技能：

（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。

（3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：

（1）初步培養學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。

（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象、收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。

（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

3、情感、態度與價值觀：

（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發學生的好奇心和求知欲。

（2）培養學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。

（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養學生熱愛科學、勇于探索的意識。

重點：聲音產生的原理，聲音的傳播需要介質。

難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。

教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。

學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。

教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創造過程。本節課是本書的第一節，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養興趣為出發點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發學生的創造能力為教學設計的主旨。

一開始就進行情境創設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。

（1）開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納結論。

（2）討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式。

（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。

（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。

3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。

4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯想。

一、創設情境，提出問題。

教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。

教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。

學生可能有以下幾種回答：

1、聲音是怎樣產生的？

2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？

3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？

4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。

二、探索性活動。

這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。

1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。

組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意。

活動過程中要求學生：

體驗：你們是如何讓物體發聲的？你們觸摸發聲的物體時，有什么感覺？

思考：

（1）物體發聲時與不發聲時有什么不同？

（2）物體發聲時有什么共同的物征？

活動：用桌上的器材研究如何發聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。

教師：是不是物體發聲就一定在振動？

演示：擊鼓。

教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？

從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？

2、教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發聲的原因，即物體發聲是由于物體的振動引起的。

3、教師：（引導學生交流）物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。

（說明：學生的發聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）。

（說明：交流有趣的發聲方法時，如果難以調動學生的積極性，教師可提出有趣的發聲問題讓學生討論。例如：（1）動物的發聲方法：蟬是怎樣發聲的？蚊子是怎樣發聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物體不同的發聲方法：怎樣讓一個氣球發出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發聲？能否試一試？可讓學生討論發言。激發學生學習物理的興趣。）。

三、探索性活動。

（創設情境）醫生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？

讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯想醫生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。

學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）。

那么液體是否也可以傳聲呢？

教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）。

學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。

教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

學生可能有以下幾種回答：

1、聽到鈴聲。

2、聽到人的說話聲。

3、聽到腳步聲等。

引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。

教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態？

學生會很自然地聯想到需要提供一個真空的環境，然后把一個發聲體（例如小電鈴）放入這樣的環境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：

（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；

（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。

學生：聲音傳播需要物質，傳播聲音的物質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

四、聲波。

教師：聲音在空氣中如何傳播呢？

學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。

教師：你們會看見什么？

引導學生聯想：空氣中是否也有類似的情形呢？

播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。

五、聲速以及估測。

情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。

（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。

學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。

教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）。

組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）。

（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇十二

2、能夠用實驗、搜集資料等科學方法對現象作出解釋，檢驗假設的合理性。

3、體驗科學探究中利用證據及運用想像建立假設的重要性,激發學生對身邊現象的探究情感。

根據《科學（3~6年級）課程標準》的基本要求，通過對“聲音是怎樣傳播的”探究研究，充分發揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究過程中體會和學習科學研究的一般方法，感受成功的喜悅。

土電話、漏斗、膠管、鑰匙、水槽、石頭、鈴、

線、紙杯、勺子﹑筷子。

1、出示裝在抽去空氣鐘罩里的鬧鐘，讓學生能觀察到鬧鐘的鈴錘在動，請他們聽聽鬧鐘的鈴聲。

2、問：你們聽到鈴聲了嗎？為什么會聽不到鬧鐘的聲音？對于這種情況你有什么推測？

3、學生自由討論。

4、請學生發表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，讓學生認識到聲音不能在真空里傳播。

5、師：那么聲音究竟能通過哪些途徑來傳播呢，我們今天一起來研究一下吧！

1、“聽聽寫字的聲音”

（1）四人一組，一人在桌面紙上寫字，其余同學用不同的方法聽聲音。

（2）學生小組交流：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳遞過來的？

（3）然后用別人的方法再次聽聽聲音，討論：不同途徑聽到的聲音有什么不同？

（4）全班交流后得出：固體比氣體傳播聲音的本領強。

2、“土電話”

（1）學生分組用準備好的材料制作“土電話”。

（2）四人一組，兩個同學手拿土電話的“聽筒”，一個同學輕輕敲擊小勺，另一同學也仔細聆聽。

（3）組內交流一下：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳來的？

（4）討論：聽到的聲音有什么不同？說明什么？

3、“簡易聽診器”

（1）用普通漏斗接上膠管做成一個簡易聽診器。

（2）漏斗的一端放在自己胸部，膠管的另一端塞在耳中，聽聽心臟跳動的聲音。

（3）討論：以及跳動的聲音是通過什么傳到耳朵的？

（4）教師小結并介紹：心跳的聲音是經過漏斗和膠管中的空氣傳過來的，漏斗有擴大聲音的功能。醫生用的聽診器也是這樣的道理。

4、設計實驗，研究液體能否傳播聲音。

（1）學生分組討論實驗方案。（教師走到學生中去，根據實際情況和學生需要，給予適當的幫助和鼓勵。）。

（2）交流實驗方案。（提醒學生尊重別人，認真傾聽和思考同學的發言，適時進行評價和鼓勵。）。

（3）各組調整自己的實驗方案后進行實際操作，并作好記錄。

（4）小組交流，匯報。（特別對實驗不成功的學生，進行分析，找出原因）。

（5）提問：游泳時潛入水下聽到過聲音嗎？這些聲音是怎樣傳播來的？

（6）通過實驗和交流，使學生認識液體也能傳播聲音。

2、讓學生閱讀課文p61頁的資料，說說從中得到了哪些信息？

3、歸納總結：液體、氣體、固體都能傳播聲音，聲音的傳播離不開物體。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇十三

實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的激光等優美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松的環境中進入這節課的學習。光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經知道，“光總是沿直線傳播嗎？”

引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什么？”

（1）光在遇到其他物體，在界面處發生反射；

（2）光遇到其他透明物體，在界面處發生折射；

（3）在同種不均勻介質中，光線可能發生彎曲。

在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光筆發出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現象。用激光筆發出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。通過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現象作出總結，并得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射”這一結論。

光的傳播教學設計（優秀14篇）篇十四

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標。

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

情感目標。

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

教材分析。

本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

1)加強演示實驗。

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3)適當設疑強化概念。

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

4)進行學史教育培養科學探索精神。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

教具：

一、新課引入。

方法1：從本章的引言導入新課。

首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

方法2：由學生活動實踐引入新課。

課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學。

1.光在均勻介質中是沿直線傳播的.

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論。

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)。

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.光速。

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴展。

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.