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葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇一

第1課時的教學。

教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

教學過程設計。

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話導入。

1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

二、初讀課文，學習生字詞。

1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

三、細讀第二段。

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的`荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段。

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最后兩句話。

3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段。

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文。

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

七、測試。

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇二

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

[教學目的]。

1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

[教學重點]。

理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

[教學難點]。

1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

[教具安排]。

教學掛圖。

小黑板。

錄音機。

[教學過程]。

一、接導入。

新課，揭示教學目的。

（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）。

（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）。

（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

二、學文。

（一）第一段。

1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）。

3、學生齊讀第一自然段。

（二）第二段。

1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。

2、荷葉。

（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

3、荷花。

（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？

（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其余在圖上找對應荷花。

（3）請生上臺指這三種荷花，

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇三

教學依據：

蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》。

設計思路：

這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。

教學目標。

認知目標:。

理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙。

能力目標：

通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。

情感目標：

1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神;。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點、難點：

1、學習第二自然段，品味詞句;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料。

教學過程：

一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、交流收獲，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字?

(長、鉆、伸、探、露、沖)。

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

出示課件：

想像寫話：

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”

(組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”)(寫后全班交流)。

例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃地美!

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花?連起來讀一讀。

4、根據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。(配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞)。

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦?

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦?

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨，實踐中求發展。

1、說說畫家是誰?

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

四、抒情表達、總結課文。

1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。

可按句式：“荷花!”。

例如：荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗!

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇四

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

放大的一張荷花圖或cai課件。

（一）感受音樂，情境導入。

播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文。

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花。

1、品味荷葉美。

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿勢美。

1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

2、此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇五

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

【文章條理】。

這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

【結構圖示】。

課文中心：

這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發了對自然和生活的熱愛。

語言感悟：

本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的.美景，優美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

色彩艷麗，形態各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

語言積累：

挨挨擠擠清香飽脹仿佛翩翩起舞隨風飄動碧綠嫩黃色花骨朵兒。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

寫作特點：

作者充分發揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態美、動態美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

課后題解：

用彩筆畫出來的是美麗的的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇六

葉圣陶是中國著名的教育家在我們小學時候他的文章和名字就進入了我們的視野我們的課堂讓我們十分熟悉他。收集整理。

葉圣陶：

葉圣陶，原名葉紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。漢族人，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。

葉圣陶曾當過的小學語文教師。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第六屆全國政協副主席、第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇七

1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

理解課文內容，抓住重點語句，感受荷花的美麗。

識字卡片、學生查找有關荷花的資料、課件、掛圖。

2課時。

第一課時。

一、交流詩句，激趣導入。

1、學生交流課前收集的關于荷花的詩句。

(1)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

(2)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2、導語：自古以來，就有很多贊美荷花的詩文。荷花出淤泥而不染，是純潔的象征。今天，讓我們跟著葉圣陶爺爺一起去公園看荷花!

二、初讀課文，初步感知荷花的美。

1、師出示課件：

請同學們邊看邊想，公園里的荷花怎么樣?

2、學生交流看后對荷花的感受。

教師：這么美的荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢?

3、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

4、檢查反饋。

5、指名讀課文：注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

三、品讀課文，具體感知荷花的美。

默讀課文，想一想每段寫了什么內容?

(理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現實”的過程)。

四、指導書寫。

“蜓”“蹈”“佛”等。

第二課時。

一、學習第一自然段。

1、輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺得作者的心情怎么樣?從哪里看出?(提示：心情是急切的、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去。”可以看出。)。

為什么他要趕緊往荷花池邊跑去?

(未見荷花先聞其香!)。

(板書：聞清香)。

師：我們在讀到這一句的時候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢?先自己試試。(指名學生讀，評議，全班齊讀。)。

2、相機引入學習后面的自然段。

師：這么美的荷花，這么濃郁的清香，把人都給深深陶醉了!怪不得，葉爺爺說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”(課件出示句子，學生初讀。)。

二、學習第二自然段。

1、(出示句子)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

(長、鉆、伸、露、探、沖)。

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

(使勁地、急切地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)。

這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么?

組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。”寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美。請大家帶著贊美之情讀一讀這句話。

2、(出示句子)“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。

(荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。)。

師：接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。

(此處要引導學生抓住“一個個”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。)。

三、學習第三自然段。

1、(出示句子)“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態?找到讀一讀!(學生自由讀句子：“有的……有的……有的……”)。

師：除了書上講到的這些姿態外，還有別的姿態嗎?(歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子;還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床;小蓮蓬就像個調皮的孩子……)。

2、(出示句子)“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

(1)教師：眼前的荷花有多美?你怎樣感受到的?為什么稱它為“一大幅活的畫”?

(這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。)。

隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。

(2)教師：花，用眼去欣賞;優美的文字，讓我們一起用心去體會。同學們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。(學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。)。

提示：可要求學生用這樣的句式來說：“荷花!”

例如：荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花!你的魅力令我終身難忘!

四、學習第四自然段。

出示句子：“不光……好夢……”，齊讀。

1、蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂?

2、小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么?

4、指名讀第四節，分角色再現課文情境。

5、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。(配樂齊讀)。

學生自由說：如果你是歌唱家，你怎樣?如果是詩人呢?如果是舞蹈家呢?

五、學習最后一自然段。

師：我們沉醉了，過了好一會兒才清醒過來。哎，其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。一齊讀第五節。

六、小結。

同學們，荷花是美麗的，它是那么潔白，那么清純，那么努力向上。讓我們在音樂聲中，把我們對自然的熱愛，對荷花的熱愛、對生活的熱愛一起融入書中，用我們的聲音把這一池荷花留下來!

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇八

一、教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

3、通過對課文語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

二、教學準備：

1、圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

2、多媒體課件。

三、教學過程：

課前：

1、(示圖：荷花)上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝幾句了嗎?把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢!是啊，多么動人的詩句呀!不禁勾起了我們對荷花的回憶。今天這節課我們繼續學習荷花，美美地把課題讀一讀。(齊讀課題)。

一、欣賞，感受荷花美：

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎?好，跟著老師去荷花池邊欣賞一下吧!

2、(播放視頻荷花，配樂)。

3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你看見了什么?

二、品讀，體會荷花美：

第二段。

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

(1)指名讀。這句話美在哪?你覺得哪個字用的特別好?(冒)。

(2)想想：怎樣的長才能叫“冒”?

(3)如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字?(長、鉆、伸……)。

(4)那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好?為什么?

(5)好，誰來讀好這句話?讀出荷花的活力來。

2、有的………有的……有的……。

(1)(課件出示荷花的三種不同形態)你喜歡的是哪種姿態的荷花?把它的美讀出來。

a有的才展開兩三片花瓣兒。

你能不能把這句句子說說具體，讓大家感覺到才展開兩三片花瓣的也是那么美?(交流)。

再指名讀句。

b有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

示圖：看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢!美吧?來，誰能把展開的荷花讀得美美的?指名讀。

c有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來說，這就是——含苞欲放。

真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎?指名讀。齊讀。

(2)多美的白荷花呀!千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧!齊讀“白荷花——”

3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

(1)這兩段除了寫荷花美，還寫了什么呀?指名讀句。

(2)說：你感受到了什么?(多)。

(3)看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊!這真是——一片()一片?

指名交流。小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠!

(4)示詞：誰來讀好這個詞?指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

(5)讀了這句話，除了知道荷葉多，讀出了什么?(美)。

(6)是啊，這就象楊萬里詩句中所說的'那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。

來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

(4)咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉干嘛呢?不寫行不行?

生交流。師出示課件(光有荷花，沒有荷葉)：看看，感覺怎么樣?

對，有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊!

3、來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

第三段。

1、這些荷花的姿勢真是太美了!這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢!你喜歡哪一種?把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態?或者想象一下他們仿佛在做什么?(生發揮想象，交流)。

2、同學們的想象可真豐富!是啊，看看這一朵，(很美);看看那一朵，(也很美)。我們的眼睛都快來不及看了啊!真是目不暇接。

3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：(示句)我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢?有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢?(大自然)。

4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家!讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

第四段。

2、(想成為一朵荷花)你想成為一朵怎樣的荷花?

3、說說：我仿佛變成了一朵()的荷花。

4、可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

微風中翩翩起舞的荷花在哪里?指名讀。想來演一演嗎?(指名演)真漂亮，荷花你在微風中翩翩起舞，心情怎么樣?(很快樂)。

老師看到了，這一池的荷花都很美。風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

誰是靜靜地站在那兒的荷花?(指名)你站在那里，看到了什么?聽到了什么?指名讀。

(1)荷花，我問你：蜻蜓告訴你清早飛行有什么快樂?

(2)荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什么好夢呀?

11是啊，作為池塘里的一朵荷花，可真幸福啊!心情怎么樣?(齊讀)。

12我們今天可是來看荷花的，怎么會自己變成了一朵荷花呢?(生交流)。

三、鞏固，深化荷花美：

1、荷花這么美，我們把它牢牢地記在腦海里好不好?自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

2、指名交流。

四、延伸，抒發荷花美：

1、畫一幅荷花圖，寫一首贊美荷花的小詩。

2、辦一期有關荷花的小報(可小隊合作)。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇九

（第二課時）。

教學目標：

1、能有感情地朗誦課文，背誦課文。

2、讓學生感受荷花的美麗，體會大自然的的神奇力量，產生美好的情感。

3、積累語言。

教學重點：明白“我”被荷花美景所陶醉而產生的想象，理解那種心情。

教學難點：能把句與句聯系起來想象一池荷花就是一大幅活的畫。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學方法：品讀感悟。

教學準備：課件。

一、創設情景、引出課題。

1、談話激情。

（師：孩子們，現在是陽光明媚的春天，是白花盛開的季節，你知道有哪些花兒都竟相開放了？而炎炎夏日里盛開的荷花你見過嗎？今天，老師就帶著大家一起去公園欣賞欣賞那一池美麗、動人的荷花吧！）。

2、課件激情。

打開荷花圖課件，學生看荷花圖，師描述荷花池的美景。

二、初讀課文，整體感知。

學生自由快速的朗讀課文，一邊讀一邊想：課文哪些自然段具體描寫了荷花的美？

三、品讀感悟、體驗情感。

（一）學習課文第二自然段。

聽朗讀錄音，一邊聽一邊用自己喜歡的符號畫出描寫荷葉姿態、荷花姿態的句子。

你喜歡寫荷葉還是寫荷花的句子？為什么？（根據學生回答相機學習此段）。

（1）荷葉：

a、這句話把荷葉比成什么？

綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？理解“挨挨擠擠”。

b、讀寫荷葉的句子。（讀出荷葉的美）。

（2）荷花：

a、荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？一共寫了荷花的幾種姿態？

b、重點理解“冒”：

請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖……）。

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

完成填空題：白荷花在這些大圓盤之間??冒出來。

教師：你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛????。”

3、指導學生朗讀2自然段，讀中感悟荷花的美。

（二）學習第三自然段。

1、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，都有哪些姿勢呢？

2、為什么說這是一幅活的畫呢？這位畫家是到底是誰呢？

結合2自然段中“挨挨擠擠”、“冒”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞語來理解，感受荷花的競相開放勃勃生機和活力）。

小結：這一池荷花不僅美麗，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。

3．感情朗讀二、三段。

（三）學習第四自然段。

1、聽朗讀錄音，想象一池荷花的美。

2、小組合作、討論：

師：咱們就以小組為單位自學這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

學生匯報學習成果，師相機指導。

（1）第一句話：

a、在這句話里，理解“仿佛”一詞。

b、作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的`美。

c、那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。

（“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。）。

（2）第2、3、4句話：

通過分析字型、表演理解“翩翩起舞”一詞，感受作者隨荷花舞動的美。

指導朗讀2、3、4句話。

（3）最后兩句話：

想象：蜻蜓、小魚都告訴你什么了？還會有那些動物來告訴你什么？

四、抒情表達、豐富語感。

師：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。要求學生用這樣的句式來贊美荷花：“荷花！??。”

五、品讀詩句，回味情感。

楊萬里：

《曉出凈慈寺送林子方》：

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《小池》：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

六、課外延伸，遷移情感。

學了《荷花》一文，孩子們也寫寫自己春天里看到的美麗的花兒吧！可以用“花已經開了不少了……”作為開頭寫一段話。仔細地去觀察，大膽地去表達吧，相信你們一定行！

板書設計：

????葉美。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十

1、概括內容，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事。

2、感知形象，學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品德，了解葉圣陶先生的語文觀點。

3、積累語言，領悟作者簡潔的表達，體會真摯的情感。

葉圣陶先生和張中行先生是規范現代漢語的先驅，1988年2月16日，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚，不管是文字研討還是日常交往，葉圣陶先生總是以他的真誠、熱情、寬厚關懷人，幫助人。尤其是對經歷“文革”創傷的“我”至善至誠，讓“我”感慨唏噓，心生感激。對葉圣陶先生的寫話風格和簡潔文風深以為然，對葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語文規范充滿敬意，對葉圣陶先生關于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學者、作家的良知和責任。情到深處言至簡，張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意、深遠的憂慮埋藏在心底，以平易簡明的語言回憶關于葉圣陶先生的幾件小事，敘述平實，但感情深摯。學生往往體會不到這樣的情致，教師要找到合適的切入點，引導學生由淺入深，逐漸走進人物的精神世界，既使學生獲得情感上的熏陶，又讓學生習得寫文章的規范。

教學方法設計：注重學法指導，朗讀品析，豐富積累。

有這樣一位“優秀的語言藝術家”，他熱切的主張規范現代漢語；有這樣一位當代著名的教育家，他對中國現代教育作出了重要貢獻。他就是葉圣陶，我們曾經學過他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，他的代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。

1、學生齊讀課題，說說你讀到了什么？

“二三事”：敘述了有關葉圣陶先生的幾件事。

“先生”：感受到作者對葉圣陶的尊敬的情感。

2、學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。

過渡：文中寫了關于葉圣陶先生的哪幾件事？

1、勾畫文中總結提示性的、過渡性的語句。

“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。”

“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”

“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己。”

……。

2、概括文中寫了關于葉圣陶的哪些事情。

待人厚：修改文章。

恭送客人。

真誠復信。

律己嚴：寫文章用寫話風格。

文風方面重視簡潔。

重視語文力求完美。

1、回味先生的語言。

他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”

——待人平易，為學謙虛。

他說他非常悔恨，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。

——待人真誠，關懷備至。

他不只一次地說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”

——寫話風格：平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳。

他是帶著一些感慨說的：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行。”

——文風方面重視“簡潔”

2、回憶先生的身影。

一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。

——治學嚴謹。

有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。

——待人寬厚。

3、理解先生的苦心。

凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。

——寫文章用寫話風格，文風方面重視簡潔，重視語文力求完美。

葉圣陶先生熱切的主張規范現代漢語包含規范的語法、修辭、詞匯、標點等。

五、體會情感。

1、品味作者評價葉圣陶先生的語句，讀出深情的贊美。

我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。”

在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。

2、品味表達作者對葉圣陶先生情感的語句，讀出深切的懷念。

記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。

我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了。

葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業績。

六、積累語言。

過渡：“葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣。”作者張中行先生也是如此，他是是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

他也是真正的儒生，他和葉圣陶先生亦師亦友，對先生最好的懷念就是理解先生的苦心，傳承先生的語文主張。張中行先生的語言既有儒生的典雅，又有葉圣陶先生倡導的平易簡潔的寫話風格。

1、理解積累典雅的雙音節詞。

2、理解積累經典名句。

“躬行君子，則吾未之有得。”

“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”

“己欲立而立人，己欲達而達人”

3、積累平易深摯的語句。

“寫話風格，平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳。”

“葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業績。”

“葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣。”

4、再讀課文。

融入自己對葉圣陶先生的情感有感情朗讀課題、開頭段、結尾段。

七、總結全文。

葉圣陶先生以他寬厚的人格感染著我們，以他嚴謹的治學引領著我們，以他深重的苦心激勵著我們。讓我們不負先賢，老老實實做人，勤勤懇懇做事，規規矩矩作文。

板書設計（可選）。

技術運用（可選，說明在教學中使用了哪些相關的軟硬件）。

資源應用（說明教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）、資料引用（說明所引用資料來源處）。

創新點。

抓典型語句感知葉圣陶先生的形象，感受葉圣陶先生做人寬厚，做學問嚴謹。

在朗讀中品味、體會作者對葉圣陶先生深摯的感情，感受葉圣陶先生對語文的深情。

注重語言積累。

教學反思（對整堂課進行總結、分析）。

這堂課的設計力求緊扣文本，在反復的朗讀品味中感知人物形象，體會人物思想情感，在讀中品，又在悟中讀，讓學生通過文字走入文本，走進人物的內心世界，走進人物的靈魂，讀出對葉圣陶先生的尊敬、感激、懷念，讀出對朋友的深摯情誼，讀出對語文的深沉憂慮，讀出規范語言的殷切期盼。注重學法指導，指導學生捕捉提示性、過渡性等關鍵句段梳理思路，概括內容。注重語言積累，豐富自己的語言資源。力求讓課堂變成書聲瑯瑯的課堂，變成思考深沉的課堂，變成積累豐富的課堂。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十一

《葉圣陶先生二三事》是張中行寫的一篇回憶性文章，出自他的作品《談文論語集》。作者通過回憶與葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現了葉圣陶謹嚴自律、待人寬厚的節操和風范，字里行間流露出作者的追思景仰之情。本文處于統編教材七年級下冊第四單元，本單元的閱讀主題是“修身正己”，所選課文，有著豐富的中華優秀傳統文化內容；課文所寫人物身上，也蘊含著中華民族優秀傳統美德。本單元重點學習略讀，還要注意引導學生在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。因此，在具體教學過程中，既要引導學生通過略讀把握文章主要內容，又要引導幫助學生進行自主學習和合作探究，體會作者在文中流露的思想情感，更要善于抓住文章中的人物形象的特點，生發出自己的體會，獲得對人生有益的啟示。

七年級下學期的學生，對寫人記事的散文并不陌生，他們能抓住關鍵詞句概述文章內容，也能基本把握文章中人物特點及寫作手法。同時，這一學段的孩子仍具有較強的好奇心，價值觀也在形成過程中，應該設計學生感興趣的語文學習活動，引導學生自主學習，產生自己的思考和感悟。因此，在學習本課時應引導學生在把握文章主要內容的基礎上，打開思維，領悟文字中蘊含的思想情感。

1、初讀課文，概括文章主要內容。

2、自主閱讀，以批注的形式寫下自己的閱讀感受，根據學生閱讀初體驗確定教學內容。

3、補充助學材料《懷念圣陶先生》（呂淑汀），與本文進行對比閱讀，根據文章內容對葉圣陶先生做出評價，體會作者思想感情。

1、概括文章主要內容，以批注的形式寫下閱讀感受，根據學生閱讀初體驗確定教學內容。

2、與《懷念圣陶先生》進行對比閱讀，根據文章內容對葉圣陶先生做出評價。

與《懷念圣陶先生》進行對比閱讀，根據文章內容對葉圣陶先生做出評價。

1、在之前教學中向學生講解如何寫批注。

3、收集并分析學生批注，確定教學內容。

自讀課文，以批注的形式寫出自己的閱讀感受。

1課時。

（一）導入:。

同學們，曾經有這樣一個人，他本名紹鈞，卻多次改名。他12歲入小學時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字，章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”并教育他要愛國就得先愛鄉土，曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。紹鈞又找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。”這樣紹鈞滿意而去。1914年6月10日，紹鈞在《小說叢報》第2期發表文言小說《玻璃窗內之畫象》，署名“圣陶”。以后他又把姓“葉”與筆名“圣陶”連了起來，成為著名于世的筆名。幾次改名，先生之為人可見一斑。今天我們就來學習一篇回憶葉圣陶先生的文章《葉圣陶先生二三事》。

（二）整體感知，理清文章思路。

【出示任務】。

學生默讀文章，勾畫關鍵詞句，概括各段內容，用思維導圖的形式理清文章思路。

【反饋指導】。

（四)重組文本，體會情感(三）交流批注，深入探究。

【出示任務】。

學生交流課前所寫批注，教師給以整合點撥。

【反饋指導】。

批注類別可能會有感想式、質疑式、評價式、鑒賞式、補充式，批注內容可能指向人物形象、語言、情感、寫法等方面。

【示例】。

1、有關人物：

先生為呂淑湘描標點、與“我”商議修潤文字兩件事，寫出葉圣陶對人對事的態度，既謹嚴認真又誠懇謙遜，教人不由生出敬重的感情。生活中的一些小事，如先生執意要送客人到門外，“我”拜訪先生不遇，先生就深表悔恨，又從地址推測“我”境遇窘困而感到悲傷難過，如此重情重意，使人感念至深。

先生在寫作方面追求寫文明白如話、力求簡潔，寫作方方面面都認真至極，求妥帖和完美，細微小事表現出先生嚴謹的學術態度和風范，表現出一名語文教育家的社會責任感，值得后人細細揣思學習。

2、有關語句含義。

第1段“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀”是指作者得知葉圣陶逝世時恰在除夕夜，辭舊迎新的鞭炮聲倒傳來不幸的消息，本已是哀事，再加樂景反襯哀情，倍增其哀。

【出示任務】。

刪除文中作者評論性的句筆和引用的名人名言，將文本進行重組，閱讀之后與原文對照，說說你更喜歡哪個文本及喜歡的理由。

【反饋指導】。

【示例】。

“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”這句評價對應的是葉圣陶一定要送客人到門外的生活小事，表現先生德行源于仁心，成于小節，在任何情況下都能保持。引用“己欲立而立人，己欲達而達人”這句出自《論語》的經典名句，更能表現先生嚴于律己的風范。這些評論性的句子更能彰顯先生品格，更能表現作者對先生的景仰追思之情，具有震憾人心的力量。

（五）閱讀助學材料，豐富對人物的認訓。

【出示任務】。

自讀呂淑湘的《懷念圣陶先生》，以批注的形式寫下閱讀感受，并與本文進。

行對照閱讀，以短文的形式寫出自己從兩篇文章中獲得的對葉圣陶的認識或評價。

交流。

【反饋指導】。

【示例】。

《懷念圣陶先生》一文寫了葉圣陶先生人人看稿一絲不茍，不僅要改正筆誤，理順詞句，甚至要描清標點；為普通漢語言文字知識和語文教育教學所做的大量工作；xx期間迫于形勢不得不應對一些責難和壓力，并深切關心朋友們的安危；給呂叔湘先生送書法作品，并為其女文章題詩，待人誠摯；和呂叔湘先生一起避暑和視察的情形等等。

本文所敘及和課文一樣都表現出葉圣陶先生是一位躬行君子，為人師表，待人溫良，傾全力專注于事業。除此之外，從此文還可以看出葉先生在普及漢語言知識及語文教育事業中的巨大貢獻；對友人的關懷鼓勵，充滿文人情懷和雅趣；淡泊名利，不愛無謂的交際應酬，生活追求簡樸等等。

【出示任務】。

結合兩篇文章閱讀所得，為葉圣陶先生寫一段追思語，150字左右。然后仔細閱讀文中章第6、7兩段，看看自己的文字有沒有累贅的地方，做些修改。

（六）總結，布置作業。

【作業】。

1、閱讀《幾件小事——記父親葉圣陶》，豐富對葉圣陶的認識。

2、反復閱讀文章第6、7段，體會葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點，拿出自己最近寫的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。

板書設計：

張中行。

待人寬——文章生活。

律己嚴——寫文做事。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十二

汪曾祺。

我們家每年要種兩缸荷花，種荷花的藕不是我們常吃的那種藕，要瘦得多，節間也長，顏色黃褐，叫做“藕秧子”。在缸底鋪上一層馬糞，厚約半尺，然后把藕秧子盤在馬糞上，倒進半多缸河泥，曬幾天，到河泥坼裂，有縫，再倒兩擔水，與缸沿持平。過個把星期，缸里就有小荷葉嘴冒出來。再過幾天荷葉長大了，冒出花骨朵了，荷花開了，露出嫩黃的小蓮蓬，很多很多的花蕊，清香清香的。荷花好象說：“我開了。”

荷花到晚上要收朵。輕輕地合成一個大骨朵。第二天一早，又放開。荷花收了朵，就該吃晚飯了。

下雨了。雨打在荷葉上啪啪地響。雨停了，荷葉面上的雨水水銀似的搖晃。一陣大風，荷葉傾側，雨水流瀉下來。

荷葉的葉面為什么不沾水呢？

荷葉枯了。

下大雪，荷花缸里落滿了雪。

評價。

實用主義，不講虛詞大概是汪老最大的特色。

這篇文章，是寫最多人寫過的.荷花，全篇卻不見溢美之詞、駢文驪句，平白如話，就像閑敘家常一般，口語化、生活化，想到哪兒說到哪兒，充滿不經意，效果卻很好。

絢爛至極歸于平淡吧。

【汪曾祺散文寫作特點】。

汪曾祺的散文沒有結構的苦心經營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質樸，娓娓道來，如話家常。

他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節制的敘述，暴露了濫情的、夸飾的文風之矯情，讓人重溫曾經消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮夸、虛假、病態，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。

汪曾祺的散文不注重觀念的灌輸，但發人深思。如《吃食和文學》的《苦瓜是瓜嗎》，其中談到苦瓜的歷史，人對苦瓜的喜惡，北京人由不接受苦瓜到接受，最后談到文學創作問題：“不要對自己沒有看慣的作品輕易地否定、排斥”“一個作品算是現實主義的也可以，算是現代主義的也可以，只要它真是一個作品。作品就是作品。正如苦瓜，說它是瓜也行，說它是葫蘆也行，只要它是可吃的。”

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十三

1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。

2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

教學重難點重點：

學習語言，理解課文內容。

難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、經典誦讀（播放古箏曲）。

誦讀有關荷花的古詩。

師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了――荷花，同學們想看荷花嗎？

二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）。

請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。

生交流。

三、發現“美”，品詞析句。

（一）自讀課文。

1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺的腳步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現在腦海里。（學生自由讀）。

2、師：作者筆下的荷花帶給你什么感受？（美）。

（二）細讀課文。

美在哪里？（生交流）。

1、香氣――美。

（1）第一自然段。（板書：聞：香）。

（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？（趕緊跑去）。

（3）師：讀得多好，跑得真快。

（4）師：急啊！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？

2、荷葉――美。

過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）。

（1）師：這句話寫出荷葉什么特點？（板書：葉：碧綠大）。

（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多）。

（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。

（4）再讀讀這句話。

3、荷花――美。

（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

a請一生上黑板寫“冒”字。

師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎么長才是“冒”呢？

b自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

c師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。

那你覺得哪個詞用在這里最好呢？

d師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

（2）姿態美。

課件出示：“有的……有的……有的……”

a師：作者在這寫了幾種姿態的荷花？分別是那幾種呢？

生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。

b逐個出現，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）。

（生自由練習朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。

d打開書本自由讀讀第二節，試著背下來。填空背誦第二節。

（3）姿勢美。

a師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，……看看那一朵，……生：也很美。

b課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。

c師：這畫家是誰啊？（“畫家”用不同的顏色標注）。

d師：是啊！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

板書：一幅活的畫。

齊讀第三小節。

評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標點，要注意句號的停頓。

看我讀。（師有感情范讀第三段）。

師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。

f師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎么觀察的'，怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看，同時還要細心地局部地看。要注意觀察的方法。

g師：葉圣陶爺爺寫得很細膩，很真實，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，

你以后寫花、寫植物就不發愁了，快把這兩節背下來。

4、感受――美。

(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……（播放音樂）把學生帶進這如夢如幻的世界。

(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是“彷佛”（板書：想：仿佛）。

（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣。

讀好呢？怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。）。

師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因為有豐富想。

象而美麗！

（4）（課件出示圖）。

蜻蜓在飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么好夢了？

師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。

師？他們在干嘛呢？

提供句式，說話訓練：

（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。

四、練筆。

夏天到了，分湖公園里的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。

五、推薦書目《葉圣陶童話》。

六、作業。

附板書：

聞：香一。

荷花葉：多、碧綠、大幅。

看：活。

（葉圣陶）花：有的……有的……有的……的。

想：仿佛畫。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十四

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

《荷花》教學建議。

1、首先是課前準備。引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

2、課文的教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形。

文中的“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的'時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”的第四筆是“”。

3、期中這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有關圖片資料或借助其他教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。

在教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十五

一、教材內容說明：

《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

二、教學目標。

認知目標：

1、掌握生字詞。

2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

方法目標：通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

四、教學思路與過程。

（一）設境激趣，觸發語感。

創設語境。學生齊讀課題后提問，

教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”

學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……。

教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”

（隨后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）。

教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。

（二）充分誦讀，激活語感。

教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

（學生讀，教師組織全班交流。）。

學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。

教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。

（組織學生反復誦讀相應的段落。）。

(三)潛心品讀，領悟語感。

教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）。

組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？

（長、鉆、伸、露、探、沖）。

教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）。

教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？

學生：美、可愛。

教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

學生：三種。（半開、全開、含苞）。

教師：這幾種荷花給你留下什么印象？

學生：美。

有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

（四）抒情表達，豐富語感。

教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”

用呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”

文檔為doc格式。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十六

一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

課前準備：

一段配合學生看圖想象的音樂;一張掛圖。

[課時安排]。

二課時。

第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

[教學過程]。

第一課時。

一.導語，揭示課題。

1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

(板書：蓮花)。

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)。

(板書：蓮葉)。

3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)。

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)。

三.自學課文。

四.自學討論，理清層次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看。

看著。

想著。

看著。

五.講讀課文。

(啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。)。

第一節：

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

3.學生齊讀課文第一節。

第二節：

1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步訓練)。

我站在荷花池邊看：

看到()荷葉();。

又看到()荷花();。

還看到()花骨朵()。

(小蓮蓬)。

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。)。

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)。

例句：

(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

(板書：色彩美)。

4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

(板書：姿態美)。

5.學生集體朗讀課文的第二節。

6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”

7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。

8.(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗讀第四節。

9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

“我[]看著滿池的荷花。”

(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)。

(通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。)。

10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

(這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)。

11.你們仿佛看到了什么?

學生進行想象性描述。

12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

(“想著”下面板書“愛”)。

“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

學生準備。

提示;復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設計]。

荷花。

色彩美。

看著美冒露姿態美。

風吹過來。

想著愛。

風過了。

第二課時。

一.導入新課。

1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

2.學生齊讀課文。

二.復習閱讀。

1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節?為什么?

(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。)。

請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么樣?”這樣想句子就容易正確了。

(通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。)。

例句：

(1)我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

(2)我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

(3)我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

(4)我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

三.教補充教材。

1.《王冕看荷花》(略讀)。

(1)導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

(學生閱讀課文)。

(2)指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不，你結合上下文讀讀，想想。(針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。)。

“須臾”是什么意思?天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思?要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

(板書：須臾、煩躁)。

看注釋：“須臾”就是一會兒的意思;“煩躁”是指天氣悶熱。

(4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度?(突出“人在畫圖中”)看這些長篇的文章要學會抓主要的。

(5)引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢?(“真是人在畫圖中”)。

(在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。)。

(讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。)。

2.《愛蓮說》中的兩句話。

(1)導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

(教師板書兩句話)。

“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……。

(教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。)。

(2)講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

(同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。)。

(3)學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美?

荷花更美的是品格上的美。

(板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”)。

正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

板書：

我愛()，

我愛()，

我更愛()。

例句：

我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

(這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。)。

(4)我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

說話訓練：

我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

(學生自擬題目)。

題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。(引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力)。

教師邊說邊在黑板上板書：

蒲公英花外表美。

莖葉內在美。

種子。

學生按教師的要求思考。

例話：

蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

5.佳作欣賞。

(最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。)。

同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

[板書設計]。

荷花蒲公英。

色彩我愛，花外表美。

姿態美我愛，莖葉內在美。

品格我更愛。

葉圣陶荷花課文教案（優秀17篇）篇十七

今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中描寫荷花美的各種姿態的句子，開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，說出了正確答案，看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的`說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我又問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答給我帶來驚喜，這時另一位同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！