優秀作文應當展現學生的才思和創造力，讓讀者感受到作者的獨特視角。以下是一些優秀作文的片段摘抄，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇一

《中等職業學校德育大綱》指出:“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道,是各專業學生必修的基礎課,是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。”可見,大力發展職業教育,必須加強中職學校德育教學工作。那么,如何提高德育課教學實效性呢?下面談談自己的幾點做法。

一、愛是教育的基礎和保證。

杜威在《民主主義與教育》中說,你可以將一匹馬牽到河邊,但你決不可以按著馬頭讓它飲水。對于德育而言,如果沒有對學習主體的了解與尊重,就不可能取得應有的效果。職校的學生大多數在義務教育階段成績不理想,因而自卑心理較為嚴重,嚴重缺乏自信和學習積極性,排斥老師的枯燥說教。這些特殊的孩子受教師后才可能接受知識,因而,愛是職校教師開展一切工作的基礎和保證。老師只有付出更多的關愛,真正尊重信任學生才能得到學生的接納,從而“親其師,信其道”,認真學習、積極思考、實現師生間積極的平等對話與交流,通過情感的交流和觀點的碰撞,從而達成認知上的共識。課堂上用平等幽默的語言、和藹可親的態度與學生溝通,讓學生從教師的一舉一動中受到激勵,感到振奮,使每個學生都感到“老師在期待我”。課余時間與學生交流,了解他們的家庭,關心他們的冷暖,探討他們關心的話題,使每個學生都感到“老師是我的朋友”,與學生架起一座情感的橋梁,使學生樂于接受教師,從而愛上德育課,積極參與教學活動,在平等交流中春風化雨,提高德育課的教育實效。

二、將小課堂與大社會融為一體。

德育課只有與社會現實問題相結合,才能引起學生的興趣。上課時要把教材向課外延伸,在生活中挖掘教學素材,讓德育課堂鏈接社會生活。每堂課之前安排“新聞播報”或“一分鐘誦讀”等學生展示的環節,并請學生談談對分享內容的感悟和分析。比如說到社會影響較大的“李天一打人事件”時,學生們紛紛發表自己的看法。此時,老師進行適時的引導,使學生明白了優越的家庭環境更要有自己的正確把握,身處順境時需要居安思危、抓住有利條件促進自身發展。對“嫦娥三號成功登月”談談自己的感想,對“感動中國人物”說說感悟等等。每堂課的這一環節是學生最感興趣的,把新鮮時政與所學的有關知識結合起來,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑,使學生易于理解記憶,而且可以讓學生長知識、長見聞,使學生養成“家事、國事、天下事,事事關心”的習慣,提高他們的認知能力和思辨能力,通過分析達到引導學生學會做人、學會做事的目的。

三、突出專業特色。

在職業教育中,不同的專業有著不同的職業特征、職業紀律和職業行為。因此,中職德育要強調專業特色,教學過程的設計要體現專業特點。針對不同專業確定不同的教學目標,選擇不同的教學方法,課堂上也應選取本專業領域的案例進行教學,決不能用同一篇教案給不同專業班級上課。例如講《愛崗敬業立足崗位成才》時,對機電專業學生選用職校畢業生――90焊工裴先鋒在第41屆世界技能大賽上獲獎的案例,而對學前教育專業學生則舉了學校學前教育專業優秀畢業生葛凡同學的成長經歷和最美教師張麗莉的事例。德育課教學中,只有將教材內容與專業領域緊密結合,才能體現學生的職業道德特色和行為規范特色,才能培養出有競爭力、符合企業用人需求的學生。

四、精心研究德育課教學方法。

1.案例教學法。《課堂連線――就業》一課,選用了本校畢業生07化工班王宏和04幼師班夏紅梅同學成功就業的案例,并精心設計問題啟迪學生思考。這些發生在身邊的貼近學生生活的案例更具有說服力,更能引起學生的興趣。案例教學法可廣泛地運用于各門德育課的教學中,它既有利于實現以“教”為中心到以“學”為中心的'轉變,也有利于實現“厭學”到“樂學”的轉變。

2.小組討論法。例如教學《人生價值的實現》這一課時,在對教材進行認真分析之后,我將小組合作學習的主題確定為“中職生如何實現自己的人生價值”。學生獨立思考后,有的說要在平凡的工作崗位上踏實工作,有的說要積累經驗自己創業,有的說要積極參加各種專業培訓,還有學生說現在要勤奮學習努力提高技能將來才能實現理想。運用小組討論法,教師一定要結合學生的認知水平提出學生感興趣的問題,在學生獨立思考的基礎上才能有高質量的小組學習。

3.情景模擬教學。例如在講到《依法維護勞動者權益》時,用三個情景故事“簽訂合同”“我們的煩惱”“維權之路”貫穿全課。學生課前分小組進行了排練,課堂上的精彩表演之后教師提出問題,依次引出相關新授內容并設置探究活動,最終使學生輕松掌握了本課內容。這種情境活動能激起學生強烈的參與意識和求知欲望,使學生在動腦、動口、動手的實踐活動中充分展現自己的職業風采,增強學生的勞動法律觀念,為學生進入職場做好知識與能力準備,同時也進一步增強德育課的針對性、實效性和時代感。

實踐證明,只有以師愛為基礎,結合專業不斷創新教材,并想方設法讓學生在德育課中充分發揮主體性,才能有效地提高教學效果,達成德育目標。德育教師應圍繞新形勢下德育教學工作的新目標和新要求,在實踐中不斷地探索和總結,改革和創新,提升德育課的吸引力,增強德育課的針對性和時效性,實現德育課所承載的育人目標,促進學生全面發展和綜合職業能力的形成。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇二

摘要：高中語文是高中教育的基本課程，也是影響高中生學習成績的重要課程。語文不僅是一門研究課程，同時也是一門實用性非常強的學科。所以學好語文是非常必要的，而學好語文的關鍵在于調動學生的積極性。調動學生的積極性是為了達到在教育學生時讓其做出積極的反應，教師有目的地以良好的情感去教育和鼓勵學生的教育方式。它存在于整個教學過程中，也是教育的重要環節之一。因此，在課堂上調動學生的積極性是非常有必要的。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；積極性。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”所以作為一名語文教師，在課堂上能否充分調動學生的積極性是其在教學過程中能否成為一名真正的“師者”的關鍵所在。其實在整個教學過程中，教師只是起主導作用，學生才是學習的主體。所以教師應該充分運用正確的教學方法，留給學生足夠的自主時間，充分發揮學生的積極性，最大限度地激發學生的自主學習興趣和能力。這樣，學生才能擁有精彩的課堂，學習起來才會更有興趣和動力。

一、激發學生的學習興趣。

美國有一位心理學家曾說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這也就是說“興趣是最好的老師”，也就是在學習過程中濃厚的學習興趣可以激起學生強大的學習動力。因為高中生的學習不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境的刺激，而是非常具有主動性的學習。所以如果教師只是應付性地教學，那么這不僅僅浪費了學生的大好時光，同時也會使學生形成不好的學習習慣，這對學生以后的發展是極為不利的'。對高中語文教學而言，激發學生的學習興趣往往比單一地傳授書本知識更為重要。但是由于高中生自主性強、難以約束的特點，教師在教學伊始就要培養他們的興趣，這樣可以使高中生盡快地投入學習狀態。比如，教師可以根據學生的生活經驗在課堂上結合書本知識創設出讓學生感到親切的情景。這樣可以讓學生覺得日常生活中語文無處不在，同時發現語文知識中蘊含的樂趣，從而產生繼續思考的興趣，激發學生的學習興趣。

二、營造民主、和諧的課堂氣氛。

衡地享受教師的陽光，讓每一位學生都能得到心理上的滿足，從而使他們不斷地積極向上。

課堂是教師和學生在教學過程中所形成的人際互動，也是兩者情感交流的互動過程。就語文課堂教學來說，教師與學生之間的情感交流與課堂氣氛有著密切的關系。當師生關系融洽、彼此心理相容時，課堂氣氛呈和諧積極狀態。反之，課堂就會呈現死氣沉沉的狀態。由此可見，教師與學生之間的和諧關系，對提高課堂效率有著重要作用。教師幾句詼諧的話語，既營造了輕松的課堂氣氛，又調動了學生們的積極性，還激發了學生的求知欲。所以，在教學過程中，教師要創造民主、和諧的課堂環境，讓學生在愉快的課堂上接受知識。在我們的語文教學中，更要創造機會，建立和諧的師生關系，縮短教師與學生之間的距離。

他們的積極性，這樣我們的從教生涯一定會出現許許多多令人終。

生回味的美妙與幸福的，我們的教育一定能取得雙贏的結果。

性的最佳途徑。調動學生學習的積極性，很大程度上直接影響著學生的學習效果，所以只要我們認真研究，不斷探索，努力實踐，就一定能夠找到促使學生自主學習的動力。

參考文獻：

［1］張新。新課改下高中語文自主學習模式初探［d］。上海師范大學，.

［2］黃璐。高中語文自主學習型教學模式探究［d］。湖南師范大學，.

［3］梁莊。關于高中英語閱讀課自主學習學案教學的研究［d］。華中師范大學，2008.

（作者單位甘肅省靈臺縣教育局）。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇三

一、讓學生明確目標。

教學目標在課始、課中和課末，對學生的行為分別有著導向、調節、標準功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學中，教師要把本堂課的具體要求和應該達到的程度都告訴學生。因為教學目標必須提在學生的“最近發展區”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數，明確自己努力的方向。這樣，既能夠增強他們的學習自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學，又便于他們檢查自己的學習效果，還可把教路和學路有效地統一起來，可謂一舉多得。

二、讓學生充分預習。

預習是預先感知課文的重要方式，一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀。即要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句，并了解課文主要講什么。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養他們的自學能力。教學時，碰到課文的重點章節，教師無法用講解表達時，不要急著去范讀，去歸納，應先引導學生去的讀懂，讀暢，讀出節奏感來。以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后再通過教師適當的點撥，顯示出語言文字的“形”，最后美美的讀出語言文字的“味”來，有一種水到渠成之感。可以想象，如果一開始沒能讓學生先讀，而是一味要求理解每一句話的意思，就不可能收到這樣自然美妙的效果。

三、有疑問讓學生先討論。

“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果;兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想。”討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流來達到認識的深化;討論能最大限度地激發學生的智慧，使他們的思維迅速發散和集中，擴大信息交流和思維容量;討論，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

四、學習內容讓學生有所選擇。

現代教育論強調教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。而學生主體性的確立、弘揚和凸現，離開了自主選擇就難以成為可能。在小學語文教材中，有許多課文都采用并列式層次。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。要求學生選擇自己喜歡的形狀(或馬、或狗、或獅子、)的段落，在反復朗讀、讀出韻味的基礎上，找出能幫助背誦的重點詞語，列出提綱，練習背誦，在通過總結，供其他同學借鑒，讓每個學生都嘗到成功的歡樂。

五、學習方法讓學生歸納。

學生在學習中嘗到了成功的歡樂，也領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，要求學生歸納出自己的學習方法，根據學生自己歸納的方法，教師可先扶著學生按同樣的方法進行第二次學習，然后放手讓學生進行以后的學習。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導下學習的效果要好得多，在充分給學生自主權的同時，教師也了解了學生的思維狀態，更有利于按學生的學路來及時調整教路，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現了學生的主體性。

六、讓學生做練習也有自主選擇的機會。

一個班的學生，學習程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內課外的練習都要考慮各種層次學生的需要。安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置抄寫詞語的作業，教師不可搞“一刀切”，讓每個同學都抄寫好多遍，這樣會讓學生感覺到為抄寫而抄寫，草草了事，收效甚微，一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據自己的實際情況，選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的字詞，有針對性地用心去抄，去記。

這樣就避免了訓練的隨意性，還有的課文文筆優美，適于積累詞句，教師可要求學生根據自己的愛好，把自己認為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言轉化為自己的語言。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇四

在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考的能力，積極探索生動活潑的教學方法，使之自覺地掌握科學知識，并提高分析問題和解決問題的能力。比如：在講到實踐活動(小發明)課時，我先要求學生把活動的目的搞清楚，再結合課內、外知識，開動腦筋，發揮他們的想象力，充分調動學生的積極性。這時擅長做小發明的學生頓時來了興趣，制作出一個個精美的布娃娃、剪貼畫、小坦克等。對此，我及時表揚了這些學生，使這些學生因此有了一點學習的勁頭。

二、充分了解學生。

在教學中，只有充分了解學生的知識技能、興趣愛好與思想狀況、學習方法和學習習慣之后，我們才能對部分同學所需要的教學模式進行選擇，確定我們在課堂中應該怎樣講解課文，才能讓學生提起興趣。俗語說：“知己知彼，百戰百勝。”教師要充分了解學生渴望哪方面的知識，教師就應該而且必須滿足學生的知識需求。

在此基礎上，還應結合平時學生掌握學習知識的反饋情況，并考慮當前所講知識的內容，在學生學習時可能產生的消極、積極態度;或教學特點啟發學生在教學的某一階段，由哪些學生進行問答活動等，然后在課堂決結束時進行優、缺點的簡單點評。學生在每一節課都收到誰受表揚、誰受批評的信息，從而提高學生的學習興趣，努力爭取得到老師的表揚，循環下去，收效顯著。

三、教學模式的多樣化。

每個老師的教學模式各不一樣，但有些學生只喜歡某某老師的課，課堂上表現很好，活躍而秩序井然，學習起來既輕松又愉快，這樣學生更容易接納老師，甚至喜歡上這個老師了，學生的積極性自然而然地在課堂中體現出來。

在教學中，我深有體會，我剛接二年級時，我發現大多數的孩子好動，為了使學生集中精力聽課，不是一件容易的事。我開始以講故事與講課文相結合的方式，讓學生逐漸進入故事情節，吸引學生的注意力，這時可趁熱打鐵將知識傳授給學生。但時間一長，這種模式已不再適應了。

于是我又只能改變我的教學方法，在課堂上進行口頭表揚，但收獲甚小。我接著采用“物品代獎法”，具體用一些塑紙剪成各種形狀的花、水果當成獎品，直接貼在黑板上，看哪組得到多，則說明哪組表現好，從而讓學生形成一種共識：上課時，只有專心聽課才有“獎品”。過了一段時間，我發現學生對這種教學模式也厭倦，相應地又采取其他有效的教學方法：個人演講、集體表演等，并在小組間進行比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。

我在教學總結中這樣寫道：“學生沒有較好地配合教師的教學，關鍵在于教學方法不能激發學生的靈感，我們不能埋怨學生，應該認真檢討自己，找找自己的原因。”教學模式的多樣化激發了學生的興趣，學生一有興趣，問題都會迎刃而解。學生既接受了知識，又在紀律上得到保證，學生學習倍感輕松，教師能在有限的時間內完成教學任務。

四、用賞識、期望、引導的教學模式。

賞識是為了激發學生的信心，期望是為了讓學生明確目標，引導是為了幫助學生促成目標實現。成功之后，再給以賞識，從而形成螺旋式上升的教育良性循環，按照學生的興趣及課堂生成的教學資源組織教學。教師樹立了尊重學生的思想就能看到學生的優點和進步，不斷發現學生身上的閃光點，讓學生確定新的目標，引導學生由一個成功走向另一個成功，任何一個學生都需要老師的肯定，在老師的肯定之后，學生的學習興趣倍增，學生的積極性自然而然地發揮出來。

我們往往懂得與朋友、同事相處的技巧，卻不知道如何與孩子溝通;可以容忍別人對自己的反駁，卻不能容忍孩子的合理解釋;可以耐心聆聽領導的長篇大論，卻不愿意花一點時間來聆聽孩子的心聲;可以贊美，甚至奉承別人，卻不愿意給孩子一點點鼓勵;不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識是一種心態，一種教育者的精神狀態，賞識教育源于對孩子的愛，沒有賞識就等于沒有教育，沒有賞識就等于沒有愛。學會賞識，不會賞識的教育者也要學會賞識，這是社會和時代的需要。

五、提高教師業務素質。

教師走上講臺，提前有了充分的準備，本堂上什么內容，事先就已安排好，這樣講課就會順理成章，既解決課內的問題，又傳授學生感興趣的課外知識。如果老師一問三不知，那本應該聽課的學生也成了不想聽課，在課堂上做一些影響其他同學的事情。相反，則會調動學生的積極性。這說明教師只有掌握專業及其他方面的知識，才能滿足學生的需求，被學生認可。

記得有一次，我講到《孔繁森》這一課時，課文里需要用樸實的事例突出孔繁森無私奉獻、兢兢業業為人民的偉大形象，并且在課文快結束時有一段歌詞：“太陽和月亮，有同一個母親……”當我講到這個地方時，學生要求我唱這首歌，幸好我唱過這首歌，從而滿足了學生的要求，學生一下子配合我的教學，在有限的時間里很好地完成了我的教學任務，并達到我所預期的教學目的。

還有一次，在講到《一只美麗的丹頂鶴》這一課時，我講了半天，學生雖弄懂了課文的意思，但從他(她)們的臉上似乎在告訴我，他們還沒有真正領會課文意思。為了實現我預期的教學目的，我唱起：“走過那條小河，你可曾聽說，有一個女孩……”一下子，同學們被優美的歌聲感動了，有幾個同學聽到歌聲邊哭邊說：“老師，我也要向故事中的女主人公學習，學習她為了救一只丹頂鶴而獻身的高貴品質，我們也要加入保護動物的行列中!”

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇五

在大力推進新課程改革的今天，如何調動學生的學習積極性，使學生主動的、探究性的學習，是擺在小學數學教育工作者面前的一項重大課題。那么，如何才能調動小學生學習數學的積極性呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，就在數學教學中如何調動學生的學習積極性談一些粗淺的看法：

1創設問題情境，激發學習動機。

在教學中教師可以通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如：在教學“小數的初步認識”時，可以聯系商店購物，由商品的價格引發問題。又如：在教學“分數的初步認識”時，讓學生用手指表示每人分到的月餅個數，并要求學生仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說：“現在有一個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。”這時，許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生迫切知道的強烈欲望。

2為學生創設體驗成功的條件，給予其成功的滿足。

2.1對學生要予以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發學生奮發向上的學習主動性。

2.2創設能使學生都能獲得成功的機會。教學中教師要進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的`目標要求，精心設計練習，分層布置作業。

2.3展示成功。讓不同層次的學生的學習成果都有得到展示的機會。同時，教師要營造享受成功的情境，讓學生享受成功的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失。”

3培養學生主動獲取知識的能力。

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要的是在于使學生主動獲取知識。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養學生學習數學積極性。

4結合數學教學，培養學生良好的學習習慣。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須讓學生養成良好的學習習慣。在課堂上使學生有效地把耳、目、腦、口充分利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。只有這樣，才能充分調動學生學習數學的積極性，使學生真正地喜歡學習，主動學習。具體要求學生做到四會：

4.1會聽。

要求學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。

4.2會看。

會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或作適當的點撥，在教學中可以給學生提供充分的觀察材料。

4.3會用腦去想。

課堂上，教師要給學生足夠的用腦去想問題的時間，讓學生有機會動腦去想問題。

4.4會說。

語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，這樣能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教師教學時要重視學生表達能力的培養和訓練。

5創設民主和諧的課堂教學氛圍。

5.1課堂教學中，教師為主導，學生為主體，只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

5.2教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外加大情感投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

5.3教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。

在學生有錯時，教師不要過分批評、指責學生，而是應給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。總之，“興趣是最好的老師。”如果學生對學習數學產生了濃厚的興趣，就會積極、主動、愉快地努力學習，勤奮專研而樂此不彼。因此，教師應善于調動學生學習的積極性，使學生積極、主動地學習。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇六

在學生的傳統觀念中，總認為德育課是枯燥的、空洞的、說教的一門課程，這種潛意識的看法往往造成學生對德育課的抵觸情緒很大，德育課教師往往也難以解決這種潛意識的看法。尤其是中職學生，因其本身學習目的的不確定性，更是討厭上德育課.那么如何改變這種片面的看法，提高學生的學習積極性呢?在多年的教學實踐中.我認為在教學中需要注意下面幾點做法:。

一、教學前學生信息的準備，這是教師主動了解學生的前提。

要讓學生主動接受老師，首先需要老師主動接受學生，這樣才能建立良好的師生關系，才能讓學生喜歡你所教的學科。在每任教一個新的班級前，我都要做好以下一些學生信息的收集。

(一)主動了解學生的來源構成，為建立良好師生關系做準備。課前了解學生的來源地，再了解一些當地的風土人情，在與學生的交談中就容易找到共同的話題，也會讓學生感覺你這位老師平易近人，樂于與你交往。這往往是建立良好師生關系的捷徑。

(二)主動了解學校設立專業的發展現狀及就業前景，為德育課教學圍繞學生的需要施教做準備。職業教育就是就業教育，學生最現實的需要就是了解與就業相關的信息.教師主動了解所教學生的專業發展與就業的一些信息，才能聯系社會生活實際教學，這樣才能讓學生對你的授課內容感興趣。

(三)了解學生的人學成績，為教學中的學生參與做準備.為了活躍課堂氣氛，教師會采用多種方法調動學生參與的積極性。對中職教師來說，往往會出現尷尬的局面—如提問，諳了好幾個學生都無法正確回答，或開不了口，課堂氣氛就會陷人沉悶。為了避免這種沉悶的局面，我首先會了解這個班學生的升學成績，再結合平時對學生學習態度的觀察，對于我認為成績較差，或學習態度不端正的學生，在課堂上我會讓他們讀書上的重要語句或案例，對于有一定難度的提問，我就會選擇成績較好，或學習態度端正的學生回答.這種做法，既照顧了學生的自尊，又不會出現多數學生都不能回答的尷尬局面，也有利于教師教學進度的延伸。

二、在備課環節下工夫，盡可能挖掘教材中能滿足學生想要的信息，這是教師解決問題的中心。

傳統的備課內容是:教學目標、教學重難點、學情分析、引人、授課內容、布置作業等結構。這樣備課，容易陷人灌輸式的教學泥潭中，難以調動學生學習的積極性。對學生進行知識的傳授是必需的，但這樣的備課往往是使中職德育課教學走人死胡同的“殺手”.我的做法是在備課時必須從教材中挖掘出能滿足學生做人或就業需要的信息量，并強化信息量。這種從滿足學生需要出發的備課方式，體現了從學生實際出發的教學原則，因而在教學中能引起學生的注意和參與教學過程的積極性。如在教授“職業道德行為的養成途徑和方法”一課時，結合學校要求全校師生佩戴“校牌”的做法及用人單位要求佩戴胸卡上班的要求—這種要求有許多學生不理解，不照做，很是讓學校頭痛。針對這種現象，我搜集了許多用人單位的信息，并整理成幻燈投影的方式，在上課時放給學生看，學生的興趣一下就被提起來了，接著闡述這種做法的目的意義，就顯得順理成章、水到渠成了.通過在本教研組內的交流及對全校學生的施教，現在在學校中幾乎聽不到對帶校牌的不同意見了。

再如，在教授“職業與職業性格”一課時，為了讓學生了解自己的職業性格，備課時我搜集了許多描述職業性格的詞匯，上課時板書到黑板上，讓學生找出能體現自己職業性格的詞匯，再讓同桌之間找出適合對方的詞匯。之后，請部分同學及同桌當堂說出來，其他同學再評述。這種活動課既反映了學生了解自我的需要，又體現了學生的參與性，理所當然受到了學生的歡迎。

三、在教學中創造條件使學生獲得成功的機會和體驗，這是培養學生學習積極性的動力蘇霍姆林斯基認為，成功的`歡樂是一種巨大的情緒力盤，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。差生之所以差，重要原因之一就在于學習上過多的失敗，嚴重挫傷了他們的自尊心、自信心，以至缺乏上進心。

在教學中，為了讓學生獲得成功的體驗，需要教師有目的、有意識地創設機會來滿足學生的自尊心、自信心得到認可的需要。如，在教學中可以有意識地抽成績較差的學生讀書上的案例，讓成績較好的回答問題，并及時給予肯定;在作業評定時.對于平時表現不突出的學生因其完成了一次較好的作業而及時給予肯定。在學校或班級的活動中對于很少受到表揚的學生取得了一次好成績給予及時肯定等等類似的做法，都能讓不同的學生獲得成功的機會和體驗。在教學中，只要教師有意識引出來，都能讓不同的學生獲得積極的情感體驗，從而有利于教師的教學。

因職業教育的特殊性，許多職業學校有自己的專業實訓場地，這也可以為德育課所利用.如在教授“職業特性”一節時，我首先組織學生參觀了學校旅游專業學生進行的餐飲、客房、烹飪實訓，電子專業學生的電工制作實訓，機械專業學生的鉗工、焊工、車工的實訓。再把學生集中起來分析職業的特點，幾乎每個學生都能概括出一些共性出來。

所謂“百聞不如一見”，在教授“法律基礎知識”時，無論上課舉多少例子，都不如學生實地去看一次留下的印象深刻。每一屆學生，我們德育組都會組織一次以上的法院審案的現場觀摩。這種教學，既讓學生有新鮮感，又學習了法律知識，也會對學生的不良行為起到震攝作用，可謂是“一舉三得”。

(一)語言運用應風趣、幽默.特別是使用幽默的語言糾正課堂上的不良行為，沒有惡意，不會使學生產生反感。

(二)多使用贊許的肯定評價。教師的一個微笑、一個點頭或搖頭、一種手勢、一句簡單的語言，都可以起到對學生評價的作用。使用肯定的評價對于中職學生增強學習興趣尤其重要。

(三)掌握一些培養良好師生關系的方法。如平等對待每一個學生，理解、尊重每一個學生，與學生一起參與課外體育活動等。

(四)采用多種教學方法或手段。如案例法、提問法、討論法、多媒體呈現等。

教學有法，但無定法。每位德育課教師都有自已的教學個性，關鍵是怎樣把教師的個性與學生的需要結合起來，調動學生學習的積極性，共同達到教學目的，這是每一位教師都應該關注的重點。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇七

內容摘要：語文這一學科是非常靈活的，它的意境優美而且無限，作為一名語文老師，要在課堂教學過程中發展學生的思維，提高學生聽說讀寫的能力。要達到這個目的，最根本最重要的是要以學生為主體，充分調動學生學習的積極性；語文老師要采用靈活新穎的教學方式，創設意境，提起學生學習的興趣，自己提出問題自己解決問題，采用小組合作探究的學習方法主動投入到學習中，從而達到教學的目的。

關鍵詞：小學語文積極性自主學習合作探究。

小學語文教學的效率問題一直是大家極為關注的，如何提高語文教學效率，大家眾說紛紜，但有一點是達成共識的，那就是充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體。《語文課程標準》提出學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是課堂教學的主體。課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

要想使學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是發揮學生的主動性。語文這一學科是非常靈活的，它的意境優美而且無限，作為一名語文教師，要在課堂教學過程中發展學生的思維，提高學生聽說讀寫的能力。要達到這個目的，最根本最重要的是要以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。只有發揮學生的主體作用，調動起學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，才能使學生以飽滿的情緒投入到學習中去，有效的提高學習效率。任何學科的教學想要取的最佳的教學效果都要切實培養學生學習的積極性，語文教學更是如此。

一：豐富自己的知識儲備，提高自身的素質。

語文這一學科知識面廣泛、豐富，要求語文教師必須具備扎實的專業知識，而且知識面要廣。俗話說，“給一杯水，要有一桶水”.這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識，作為一名語文教師更是如此。我在上《自然之道》時，課文內容講完以后，我還為學生介紹了一些關于大自然的其它現象，學生們很感興趣。一些學生還會根據自己平時的`觀察提出問題，如果學生提出的問題老師答不上來，那么這個老師在學生中的形象就會大打折扣。“打鐵需要本身硬”,作為一名語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功。在實際教學中，那些知識淵博，自己素質好的教師，才受學生的歡迎，對學生有著無窮的吸引力，學生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂于接受他們的教育。

二：營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流。

在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發學生的主動性，同時，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學要善于發掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學中要尊重學生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學生個體之間融洽的合作和平等競爭。

學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。一位僵硬呆板，或威怒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學生產生愉悅心理。相反一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。摒棄學生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語言，給學生以應有的理解、尊重，正是一個好教師應該具備的，我們要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作。形成民主、平等的學習氛圍，能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習。自動地去創造。

三：用精心設計的獨特新穎的創意導入新課，注意學生心理。

導入語的課堂教學的開始，也是一堂課成敗的關鍵之一。好的開始是成功的一半。一部影劇倘若開演3分鐘仍沒有抓住觀眾，那就算不上成功之作；一名演講者，開講語如果不能挑起聽眾的興奮神經，引起共鳴，便很難達到掌聲不絕之境。導入語可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的話，可以是一個意味深長的笑話或小故事，可以用一處特定的情境，但不論選取哪種方式都要切合文章的內容。我上《女媧補天》這一課時，我的導入是配著一段動畫講述這個故事，學生很感興趣，注意力馬上就被吸引過來了，都想趕快學習課文來了解故事，這個導入成功的提起了學生的興趣，同時也緊扣文章能容。在課堂上要讓學生唱主角，突出他們的主體地位，學生的狀態松弛了，思維才會敏捷。

還要給學生質疑的空間，讓學生自己提出問題，然后通過自主學習后解決問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”由此可知，質疑是學生主動探索的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，是有助于培養學生的獨立思考能力。我們可以從多方面引導學生去發現問題，提出問題。如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑，不過，學生質疑水平的提高是有一個過程的，這就要求教師要耐心，并善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較，分析。使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表達里，達到更高的層次。我在上《女媧補天》這課時，導入新課后，我讓學生齊讀兩遍課題，然后問學生讀了課題后你想知道什么？學生馬上就回答想知道“女媧是誰？”“女媧是怎么補天的”“女媧是用什么補天的”“女媧是怎么樣補天的”等等，我不對學生的問題做正誤的判斷，而是引導學生通過閱讀課文解決問題，這樣，在積極探求的氣氛中進入了課文的學習，學生的思維得到了發展，主動性得到了提高。

四：教給學生學習方法，培養學生主動參與的能力。

俗話說：“授人魚不如授人漁”.要讓學生始終主動參與學習，還必須教給學生一些走向學習成功的方法。如舉一反三，語文課本上的一些課文，段落結構基本相同，如《桂林山水》。指導學生精學一段，學習描寫桂林水的特點這一段，教給學生方法，學生小組討論自學描寫山的特點這一部分，最終掌握方法。還要運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。我上《漁夫的故事》這一課，為了充分發揮學生的主動參與意識，我讓學生分別扮演課文中的角色，同學們認真閱讀課文，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練好后，各個小組在班上演出，他們有聲有色的演出逗得同學們捧腹大笑，不時博得同學們的陣陣掌聲。同學們看了他們的演出，對課文內容的理解也更深了。我在他們表演完后總結性的小結了課文的要點。

總之，學習興趣是學習過程中的催化劑，是學好語文的前提條件，學習的主體是學生，只有充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生主動地去學習，才是一堂成功的課。教師應根據教學內容和教學目的采取不同的方法和手段，以啟發性的語言使學生投入到學習中，真正調動起學生的學習積極性，達到如期的教學目的。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇八

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現的是碎片化的學習內容，實質上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統性、全面性。

一、微課的概念。

隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經離不開網絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規律，碎片化地呈現學習內容及過程，以此擴展素材的結構化數字資源。微課的出現滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

（一）有利于教學形式的創新。在傳統的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單一、傳統，通常為信息技術教師照搬教材中的內容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創新信息技術教學形式。微課的核心內容為教學視頻，其時長通常控制在5到8分鐘。而傳統的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現給高中生，以此促使高中生充分了解word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據教學內容進行詳細的講解，加深高中生對word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環節而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯網得到了普及，傳統的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統的信息技術教學形式，這就充分體現了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現高中生整體信息技術知識水平的提升。

（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、qq群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀7月看微視頻，并根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據本節課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續鞏固學習。學生還可以根據自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發揮學生的自主發展空間，提高學生水平。

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數的信息技術教師采用ppt課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網絡平臺等教學資源[3]。根據信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯網功能。目前，我國部分高中學校已經建立了網絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網內發布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網站上進行發布。

（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業錄播教室的`建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業的協助人員。

（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發現部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質量。微課在高中信息技術教學中創新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。

（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調查的方式來完成，信息技術教師可以根據實際情況合理地設計一份調查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節課的知識要點和難點，教學目標是否實現，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現階段已經被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質量與效率，還有利于激發高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質量等多種有效的途徑來實現微課在高中信息技術教學中的應用。

參考文獻：

[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[j].考試與評價,(11):5.

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇九

摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。

關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。

信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現有效教學。

實現高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。

一、精心導入，激發學生興趣。

興趣是學生最好的老師。充分激發學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發學生的學習興趣，從而實現有效教學。

趣，從而進行有效教學。

二、合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用。

信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現有效教學。

式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現有效教學。

教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。

媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。

三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。

在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。

四、重視思想鍛煉，實現有效教學。

信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養。

學生的積極性，以實現有效教學。

參考文獻：

［1］陳興冶。信息技術教學中有效課堂提問的實施策略［j］。教育傳播與技術，（1）。

［2］雷連杰。高中信息技術教學點滴［j］。讀寫算?素質教育論壇：教師版，2013（9）。

（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十

由于中考取消了對學生信息技術素養的考核，導致初中階段很多學校停開了信息技術這門課，即使有的學校開設了，通常也是讓學生自己在機房玩，教師很少去講解內容，從而導致了高中階段學生的信息技術知識和素養水平參差不齊，同時也使學生降低了對信息技術課的期待和熱情。在信息技術課堂上硬性地按照學業水平測試的要求進行教學，會導致學生除了高一剛開始的前幾節課和對搜索引擎教學內容感興趣外，其他時間大部分學生好像已經失去了學習的熱情，認為學習內容枯燥乏味。

那么針對這種情況我們應該如何持久提高學生的學習熱情呢？這是我們一直在思考的問題。因此筆者在日常教學過程中做了如下一些嘗試：

一、精心準備高一學生的開學第一課，激發學生的學習興趣。

初中學生剛踏入高中的大門，對于第一節課，每位學生都充滿了期待，他們想了解這門學科到底是一個什么樣的學科？相較初中的內容，高中的學習內容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節課至關重要，通過精心準備的第一節的教學必定會激發起同學們對信息技術課程的興趣。

使用幽默的語言來吸引學生，并同時告訴學生，在信息技術課上大家都在同一起跑線上，每位同學在老師的眼里都是平等的，沒有學習好的和學習不好的學生。充分尊重每位學生，使學生立即對老師產生好感。由此也對信息技術這門課產生好感。

二、平等對待每一位學生，鼓勵學生的“調皮搗蛋”

每一個學生都渴望在學習上缺的成功，都希望自己的進步能夠得到老師的贊揚。高中階段的學生在心理上已經對自尊心有一定的自我認識，有時還會表現出強烈的爭強好勝心。作為老師應當根據學生自身的性格特點在日常的學習過程進行引導，促使學生在學習過程中大膽創新，培養他們敢攀高峰的堅強意志。

在信息技術課上，鼓勵學生提一些關于計算機的任何問題，利用網絡為學生解答這些問題，允許學生修改和“破壞”計算機系統，只要能從中學到一點東西，計算機系統或者一個程序出錯了都是值得的，因為學生在“破壞”的過程中有所收獲了。在收獲的過程中也提高了對于信息技術科的學習熱情。

三、精心為每節課準備一個計算機小常識，激發學生的學習興趣。

著名的教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。

”興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。對信息技術課程感興趣的學生，往往都能主動學習，聽講時全神貫注，也積極參加動手實踐的活動；不感興趣的學生，則是被動應付，精神渙散，參與性不高。

在每節課的前幾分鐘時設計一個由學生輪流介紹一條計算機應用技巧或心得的教學在課程教學時將取得意想不到的效果。每個學生為了能讓自己的計算機“招數”贏得大家佩服的目光，學生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經常瀏覽各類計算機書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實用的計算機知識。學生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬象，有時連我這個計算機專業畢業從教5年的信息技術教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學相長。

四、使每位學生學習上都有成就感。

在講解文字處理教學內容，讓每個學生為班級做一個黑板報，做好后讓全體同學作為評委進行評價，自行設立各種特色獎項進行評比。此外還可以讓學生給同學，家長，朋友運用學習到的信息技術手段制作電子賀卡等等。設計網頁制作的教學內容時，可以讓每個同學做一個介紹自己的'小網站發布到學校的校園網上。這樣通過各種與我們實際聯系的方式使學生既掌握了知識也提高了學習的熱情，學習的效率大大的提高了。

五、充分尊重學生，煥發學生的學習熱情。

無論是自己的學生時代的親身體驗還是和其他同仁的交流，都發現一個有趣的現象，那就是一個學生喜歡那個任課老師，那么他對這么學科就會投入極大的熱情。如何讓一個學生喜歡自己呢？首先當然要“學高為師”，自己的知識要全面，學生任何時候求知的欲望都能滿足，他將會對老師產生敬意。其次，對待學生要平等，要充分尊重每個學生。在學習上要多鼓勵，平時上課回答問題后正確的就多夸獎，錯誤的也要鼓勵，比如：“不錯，非常好”“這個想法有想象力”多用這些煽動、鼓勵性的語言學生一定會在情感上得到滿足，從而對自主學習和這門課產生熱情。

總之，讓學生在鼓勵與贊美聲中嘗試成功，學生渴求知識，熱愛學習的激情就會提高并持之以恒。

教學是一門藝術，如何創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索。總的說來，調動學生的學習熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會鮮活起來，學生的學習熱情一定會得到充分的調動與舒張。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十一

《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。

一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。

高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。

二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。

信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。

三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。

教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。

四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。

初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。

五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。

《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。

在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。

參考文獻。

[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。

[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。

[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。

[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十二

摘要：當前中職生文化素質差，學習公共文化課的積極性低，這是普遍現象。如何調動學生學習語文的積極性，這是擺在每個中職語文老師面前的一道難題。這個問題不解決，語文在中職的地位就只能是擺設。中職的學生也不全是循規蹈矩的學生，中職的語文老師在教育教學中也需另辟蹊徑。

關鍵詞：中職生；語文；積極性；基礎；積累；實用性；智能優勢；成就感。

一、重基礎，抓積累。

現有的中職生語文素養的底子薄，這是所有語文老師的共識。

《朱子家訓》《論語》部分章節、《詩經》部分詩篇、唐詩宋詞部分詩篇、近現代部分優秀詩文。誦讀要用普通話，要讀準字音，要流暢，要在模仿經典誦讀的基礎上去讀出情感和意義，要反復誦讀以致能背誦。久而久之，經典的詩文就能積累下來，積累到一定的量，“腹有詩書氣自華”，學生的語文素養自然提高，一個有語文素養的人是不可能不喜歡語文的，一個喜歡語文的人你不讓他學語文都是不可能的。我們經過一年的努力，學生的識字量大大提高了，學語文不再犯暈了，學生的行為文明了，談吐文雅了，這就是既教書又育人。

調查表明，中職學生除了作業和考試一般不會動筆寫文字，更不用說主動寫文章。大多數中職生連最基本的筆畫、筆順都寫不好，寫不好字，拿不出手，自然不喜歡寫。只有在中職的語文教學中大力開展寫字教學，讓學生寫出一手較規范的漢字，字寫好了他自然愿意寫，字寫漂亮了他更愿意寫。我校從開始，以創建市級、省級語言文字示范校為契機，大力開展“講普通話，寫規范字”的活動。在語文教學中，我們大膽地放開課本，開展經典誦讀和寫規范漢字的教學。在寫字教學中，從最基本的握筆姿勢練起，筆畫、筆順一步一步教，再挑選字帖臨摹，學生的字慢慢工整了、規范了、漂亮了，他們也愿意動筆了。

通過誦讀和書寫的教學，我們發現學生的語文初步基礎建立起來了，語文知識得到了積累，語文素養有了相應的提高，學生對語文也有了熱情。

二、加強語文教學的`實用性。

要激發中職生學習語文的積極性，還得講究語文教學內容的實用性。中職的學生更愿意學專業，特別是專業實訓課，因為那有用。而語文課對他們來說有無所謂。所以中職語文教學，應盡可能教學生有用的、要用的，這樣才能提高他們學習語文的積極性。

根據中職教育的培養目標和《中等職業學校語文教學大綱》。

的要求，我認為加強中職語文教學的實用性應從以下幾個方面。

著手：

1.加強識字、書寫教學。

要讓學生有足夠的識字量，力爭達到3500個常用字的水平，為無障礙閱讀提供條件。讓學生寫出工整的規范漢字，學生不再為自己的字感到不好意思，讓他們愿意用自己的文字來表達自己的意思。

2.加強口語交際能力訓練。

做到能講好普通話，能順暢地、得體地、文雅地與他人溝通。在我校以往每年舉辦的校企洽談會上，我們發現，學生在與企業的人事交談時，要么連話都不敢說，要么語無倫次，要么詞不達意。為此，我們特地邀請往屆的畢業生返校談就業感想，讓在校的學弟學妹們認識到口語交際能力關乎他們的就業前途。

3.加強實用文的教學。

中職的語文教學應把實用文放在重要的地位，開展實用文的教學符合“貼近生活，貼近實際，為專業服務”的理念。首先要讓學生明白“語文即生活，生活即語文”，語文是無處不在的。教應用文之前，我給學生舉一個例子：我們常常會接到親朋好友結婚宴請的請帖，落款處常常是“父：***，母：***”，真是讓我們哭笑不得，送上紅包，被請一頓，竟然成了他的兒女。此后，學生學應用文認真了。在機加工班教說明文《南州六月荔枝丹》之前，我在多媒體出示一份焊條的產品說明書；教電工電子專業的學生《景泰藍的制作》，首先出示一份“單片機”的連接程序說明書。學生發現，學習這些實用文體對他們是有用的，而且馬上能用到，他們上課時都提足了精神。

在進行實用文體的教學時，要根據專業和就業的需要而有所選擇，這樣學生才能切實感到這是他們所需要的、有用的，也才能提高學習的積極性。

三、發現學生的智能優勢，借力激趣。

美國哈佛大學發展心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢，每個人都有成才的潛力。我們要善于做學生的朋友，這樣我們才能了解、把握學生的個性特點和智能優勢，把學生的個性特點和智能優勢轉化為學習語文的動力。如，有的學生喜歡唱歌，有的學生會美術，有的有舞蹈功底……這些看似與語文無關的特點，只要我們愿意，都可以轉化為學習語文的動力，借學生特長的力激起他們學語文的興趣。我曾采用如下做法：

讓電腦高手應用專業技能制作語文flash課件。如，教《致橡樹》，學生能根據詩歌中的各種意象、情感變化制作或上網找到相應的各種物象、背景音樂、名家范讀，并根據詩歌表達的需要制作成課件進行演示，更可貴的是在制作過程他們還能邀請有音樂、美術天賦的學生參與進來協作完成。愛表演、會舞蹈、懂音樂、說話溜的學生，我讓他們演課本劇，如《茶館》《雷雨》。學生為了演好角色，不僅用心背臺詞，還互相探討分析人物的性格，進而去設計動作、語氣、表情、對白等等。為了表演的成功，他們還主動請教舞蹈老師舞蹈動作的設計編排，向音樂老師請教背景音樂的設計，向口語老師請教對話的處理，向美術老師請教舞臺背景的布置……在整個過程，學生都全身心地投入，在這個過程中學生學到的不僅僅是語文，他們學到了更多的東西。

組織協調能力好的就讓他們組織帶領同學開展啄木鳥行動，學生用自己的眼睛去發現不規范字，用手中的手機拍下不規范的現象。他們的付出，收獲的是責任意識，當他們用規范意識去發現別人的錯誤時，也用規范意識在減少自己的錯誤，學生的各種作業的錯別字越來越少了，字也寫得越來越規范了。

美術、書法好的學生，就讓他們出板報、手抄報，定期、不定期地給予展示。

四、要充分給予學生成就感。

學生學習的積極性很大程度來自成就感。每個人都有獲得成功的欲望，中職生也是如此。作為應試教育的失敗者，走進中職校的學生缺少的不是批評而是鼓勵、贊揚和欣賞，當他們在學習上有那么一點點好的表現，老師如果能及時捕捉到并加以肯定、贊許，學生的內心就會高興、興奮，甚至是對老師的感激。所以，中職校的老師要學會放大學生的亮點，學會欣賞學生。

在語文的教學設計中，知識應盡可能基礎、簡單些，盡可能多地讓學生嘗試到成功的體驗。實際教學中，應盡可能多地讓學生有表現的機會，還給學生以主體的地位，聽、說、讀、寫、議樣樣讓學生參與其中，老師只是適時引導點撥。更重要的是一發現有可取之處，即加以表揚，學生由此能得到心理上的滿足，體驗到學語文的成就感，學習的積極性因而提高。

中職的語文老師只要本著教書育人的職責，牢記“因材施教”和“有教無類”的思想，我們就一定能有辦法調動學生學習的積極性。

（作者單位福建省龍海職業技術學校）。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十三

李瑞杰。

這個學期初我參加了“三段式國培計劃”,上周又隨同我縣教育局領導赴上海，在閔行區進行了為期一周的學習。兩次學習對我感觸都很大，看到了重慶和上海這些教育前沿高地的發展，更看到我們自身的不足。教育不是一件簡單的事情，更不是一蹴而就的，更不能生搬硬套，需要我們靜下心來，踏踏實實去做。它需要教師、家長和學生共同努力和沉淀，是在很長時期內才可以真正見成效的工程。但是我們必須要找出差距，有篳路藍縷的勇氣，有逢山開路遇水搭橋的斗志。一直以來，我們都認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。可是我們往往在教學中更多地注重了教師的教，忽視了學生的學。正如培訓中一位老師所言，課堂的達成度才是檢驗這節課是否成功的絕對性標準。為了追求形式的多樣性，甚至追求觀賞性的課是我們應該摒棄的，而聽課的教師要把以前的“觀教”變為“察學”,一切以學生學習質量為宗旨。

在教學活動中，教師首先要做的就是培養和激發學生的學習動機，讓學生樂學，愿學，幫助學生樹立正確的學習目的。另一方面要因時因地因人采取適宜的方法。教法教法，貴在得法。更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量，學生是學習的主體才能得以保障。進入初中后，很多同學已經有了厭學情緒，從而影響了學習效率和效果。學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈，再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素，常常也會出現對立消極的情緒。部分學生已有的內斂、閉塞、依賴的性格，他們只會按照老師、家長的命令、指示行動，要自己主動去學去開展活動，就會感到無所適從、無從下手。

今天，我想就這次學習中提出的關于如何提高學生學習動機持久性的問題談談我的想法，不妥之處望各位指正。

一、創設氛圍。

早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍。對每個學生表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。老師對班里每個孩子要求要有差異性，絕不能一根尺子去衡量所有同學，更不可學生稍有偏差，就厲聲呵斥。學生上課都是戰戰兢兢，唯恐哪里不小心出錯，必將適得其反。教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，這也有助于創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機，這是提升學生學習動機的持久性的必要條件和基本保障。

二、因材施教，因勢利導。

同樣的'課堂不一樣的作業，同樣的學習不一樣的試卷。我覺得這是提高學生學習積極性的一個重要的突破口。很多學困生作業完成不了，背不會，成績不理想，很多情況下是因為他目前的能力不足以去完成這項任務，日積月累對課堂失去了信心。他們在學習的過程中享受不到學習帶來的樂趣，體會不到被老師和家長表揚的喜悅。我們現在要做的就是讓他先動起來，學起來，和優生一樣也體會一下每天交完作業被老師認可的眼神，讓他們得到滿足感。老師在充分掌握學生學情的基礎上，認真分組，精準歸類，分層布置作業，同樣的一節課從作業的數量和難易程度上進行區別布置和安排，也就是我們常講的讓學生跳一跳就可以摘到果子，他所要完成的任務清單必須是基于他能力范圍內通過一些努力便可以完成的。而作為老師的我們，在他取得一些成績和進步的時候馬上給予鼓勵和表揚。我們平時的考試和小測試中老師采用自命題的辦法，考教一致，上課講的重點就是試題的考點，學生作業中易錯點就是測試的重點。命題要求同內容出兩份難易程度不同的試卷，或ab卷的形式，不同小組的同學完成不一樣的試卷，讓中等生也嘗嘗拿高分的滋味，讓差生也體驗一下能及格的感覺。最終讓優生享受獲得感，讓后進生得到滿足感，從而激發所有學生學習的熱情，提升學習動機的持久性。

三、小組合作，讓學生“促”學。

小組合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關系。學生可以充當老師、伙伴和學生的多重身份角色，共同參與知識獲取的全過程，學生個個投入學習，表現出自覺、積極、主動的學習情感。我們以前的小組采用同組異質，異組同質的方法，可是同組異質的小組久而久之會產生出新的一些問題。在這次培訓中，閔行區教育學院的老師講到新型小組構建，我們要嘗試去創建同層次人群的小組，讓小組學習的功效最大化。以前的小組合作學習有利于教學的多邊互助，看上去為每個成員創造了平等參與的機會，但是往往答案來源于組長，很多知識大家缺失了思考的過程。時間一長，不僅限制了其他學生的思考和發言的權利，更限制了他們的探索精神和求知熱情。學生逐漸在小組內失去了認同感，在班級內也失去了認同感，達不到預期效果。

新的分組方式下，大家的知識水平和思維能力都基本接近，在討論過程中會激發每位同學的求知熱情，大家都有發言權和話語權。在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能得到老師更多的幫助，得到更多的講解，優生可以節余更多的時間去走向一個更高的層面，優優合作也會激發更多的思想火花。組員之間會有許多相互之間能夠即學即用的方法與技巧，激勵他們更加積極向上。新型的小組學習不單單停留在課堂上的討論和探究，而是課堂學習上，課下的完成任務中。學生之間各抒己見，相互分析、比較、相互促進，共同提高。培養學生自主能力，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人競爭與人溝通的意識，是學生學習動機持久性維持的有效途徑。

四、嘗試讓學生“探”學。

學生的好奇心、求知欲很強，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學生被動學的思維定勢，變被動地接受為主動的獲取。大膽放手，讓學生自主嘗試，積極探究，引導學生獨立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發現和總結規律，為學生搭建探索的空間，為學生營造主動“學”的機會，激活學生的思維，使學生在探索中學習，并獲取知識，發展學生的創新思維。

特別是對于理科類的課程，或者是文科類的一些課堂采用先學后教的辦法，激發學生學習熱情和探索教師讓學生“先學”.不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。針對性地“后教”,不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，共性的問題和重難點統一突破。教師的講解基本控制在20分鐘，有些特殊的個性問題，我們對個別小組或者個別學生給予講解，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深課堂上所學重難點的理解，這是學生學習動機持久性的有效方法。

總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，學生有了學習的積極性，老師的教才能變得輕松，學生才能學的愉快，并學有成效。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十四

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容;其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義;最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

二、創設情境教學，培養學生學習興趣。

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。

營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、強調教學內容的新穎性、形象性和具體。

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。

保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合具體的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好的活躍課堂氣氛。

四、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

五、努力用教師的行為和情感來影響學生，調動他們學習的主動性。

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

初三提高學習效率的六大方法。

一、每天保證8小時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

二、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。

三、堅持體育鍛煉。

四、學習要主動。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。

五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

六、注意整理。

學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。

提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。影響學習效率的因素，有學習之內的，但更多的因素在學習之外。首先要養成良好的學習習慣，合理利用時間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質的培養，對于自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識。

怎樣調動學生的積極性大全（15篇）篇十五

1、每門課最好準備專用的筆記本，不要在一個本里同時記幾門課的筆記，這樣會很混亂。可以準備幾種不同顏色的筆，比便通過顏色突出重點，區分不同的內容。

2、這個計劃包括：第一。在對內容預習、復習的基礎上，對上課大概記什么。不記什么，要有個計劃;第二，在記筆記的格式安排上，事先要有個計劃，比如可以在每頁筆記的右側劃一豎線，留出一些空白，用于課后查漏補缺，或寫上自己的心得體會，右側剩余的大半頁紙用于做課堂筆記。

3、記筆記一定要有重點，要條理清晰，另外，要學會一些提供哦筆記速度的方法，以提高筆記效率。可以簡化某些字詞，建立一套適合自己的書寫符號。只要自己以后復習看得懂就可以。

4、整理筆記的作用不可忽視。它能夠對知識進行梳理和系統化，是對筆記的“升華。”另外，要及時對筆記上的東西進行復習，這是對你自己勞動成果的利用和尊重，同時能夠將筆記的價值完全地體現出來。

5、值得你注意的是，記筆記和聽課是相輔相成的，聽課是記筆記的前提條件，而記筆記是對聽課的一種補充和鞏固，二者缺一不可。你一定要協調好聽課和記筆記的關系，不能只聽不記，也不能只記不聽。