教學工作計劃是教師對于教學過程、教學目標、教學方法等方面進行詳細安排和部署的一份計劃。在這里，我們為您提供了一份有關教學工作計劃的示例，希望對您有所幫助。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇一

5蘋果里的五角星1、學生能正確認讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。2、學生初步感知課文結構，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。3、學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過預習基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。指導學生學習第一部分時注重品詞析句。課件多媒體一、導入新課1、板書課題蘋果里的五角星通過預習，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？二、課文新授1、課文講了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。2、檢查生字詞瞧清晰生疏攔腰感觸橫切面循規蹈矩鮮為人知指名讀——集體讀生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什么？重點示范“瞧”“疏”3、檢查課文朗讀4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。）哪些自然段是寫這件事的？（1-4）5師：我們來學習第1自然段鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？過渡：一天，他又帶來了一樣新本領想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。2、出示對話一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　“我知道里面是什么。”我瞧著他說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（1）指名讀，其他同學注意聽，待會兒評價一下（2）在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。（3）同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。試著填一填，出示一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　“我知道里面是什么。”我瞧著他（）說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（神秘、不以為然、不屑一顧、平靜）（3）作者說我“知道里面是什么，他當時心里會怎么想呢？（不就是蘋果核嗎？還這么神秘？）（4）學生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。指名讀師生共讀（5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句話。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。請一位同學上來演示一下。這個面叫做？（橫切面）3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。比較句子：發現兩個句子有什么不一樣嗎？真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。師：我一開始不以為然，現在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習慣，指名讀第4自然段。“生疏”的意思是？這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的？師：許多人，其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們為什么會這樣切呢？（習慣、平均、安全、好看……）正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。5、小結。寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學們，這類文章我們今后還會遇到很多，同學們學習時要注意把事和理兩相結合，學習才更有收獲。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。5蘋果里的五角星小男孩切蘋果通常的切法借事攔腰橫切深有感觸說理反思與重建于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時，一開始認為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發現可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又活潑的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？我認為本節課有效的做法有：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。本課教學，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學生梳理課文脈絡，幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音，讀通課文的環節，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞，還應與文中文字相對應，加深學生的形象感知，內化理解，我覺得非常有道理。一課一得，精心備好一節課，投入上好一節課，靜心思考一節課，所得有很多！

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇二

知識：學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

情意：理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

課文多媒體課件、生字卡、詞卡。

1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、揭示課題，解題激趣課題中的“五角星”為什么要加引號？學生自由發表見解。

揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發興趣。

1、出示自學題。

(1)給課文自然段寫上序號。

(2)自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學。

(1)抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

(2)解釋詞語，學生試答，教師確定。

4、指名讀課文，師生評議。

5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。

讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

清晰生疏循規蹈矩感觸。

魅力圖案鮮為人知創造力能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

1、讀生字，認清字形、筆順。

2、檢查其他生字掌握情況。

3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議。

2、指名讀課文。聽寫后自行核對訂正。復習檢查詞語掌握情況。

第1、2自然段。

1、指名讀。

2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“新”有什么含義？且等下文后再談。

3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然段。讀讀，想想；討論交流。

小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。提問，朗讀。抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

1、指名讀。

3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

4、齊讀第1—4自然段。學生讀，思考；

朗讀，讀出自己的理解；

理解重點詞語；

這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

指名讀，評議，齊讀，指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。

1、指名讀。

4、第5自然段主要講了什么？

5、齊讀第5自然段。四人小組讀書討論：說說自己的理解；

1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

常客顯示新本領攔腰橫切。

17蘋果里的{清晰看出從未見過更沒想到}創造力。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇三

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

一、創設環境，導入新課

1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

板書課題《蘋果里的五角星》

二、初讀課文，理解大意

1、現在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

2、好！哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

三、精讀課文，感悟道理

1、學習課文第一、二自然段

（1）大家一起來讀第一、二自然段。

（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

板書：報告新聞，顯示新本領

（3）我是怎樣回答小男孩的？

（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

2、學習第三、四自然段：

（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）

板書：攔腰切蘋果——五角星

交流操作，實踐情況（小組交流）

（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果？再次用不同的方式切，結果會怎樣？（小組討論匯報）

（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

板書：見過……總是……從未見過

……更沒有想到

（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

過渡：從小男孩橫切蘋果發現五角星時，你們會想到什么？

3、學習第五自然段：

（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們去感受作者的想法吧。

（2）說說自己是如何理解的。

（3）交流

思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據學生回答進行板書。）

板書：創造力來源于打破常規的思維方式

四、總結全文升華感悟

1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

五、拓展練習

從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法。”。在讀了這一句話后，請學生思考：創造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。

我又讓學生聯系生活，談談“創造力”，學生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學生總結，最后大家得出了一個結論：真正的創造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到。

”這些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處—————給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學的第一步，因此是至關重要的。

可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環節在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發現，善于引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發和利用，從而引導學生通過研讀學會質疑，學會挑戰，學會批判，達到創造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇四

1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

1、學生預習

2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

3、制作課件

上課前，想請大家認識兩樣東西。

1、看五角星

你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

1、映示生字：練讀

2、映示新詞：練讀

3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

點撥：

（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。

（2）蘋果有兩種切法。

（3）……

6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

聯系上下文理解“果然”。

7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

引導不同的說法。

映示文中的一段話，讀。

8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

小組內練習，推選代表。

指名代表發言。

9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

（1）自讀思考

（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

a隨機指導理解“魅力”：

你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。

五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

b隨機指導理解“創造力”：

你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇五

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

蘋果、小刀。

一、創設環境，導入新課。

1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

二、初讀課文，理解大意。

1、現在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

2、好！哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一、二自然段。

（1）大家一起來讀第一、二自然段。

（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

板書：報告新聞，顯示新本領。

（3）我是怎樣回答小男孩的？

（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

2、學習第三、四自然段：

（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）。

板書：攔腰切蘋果——五角星。

交流操作，實踐情況（小組交流）。

（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果？再次用不同的方式切，結果會怎樣？（小組討論匯報）。

（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

板書：見過……總是……從未見過。

……更沒有想到。

（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

過渡：從小男孩橫切蘋果發現五角星時，你們會想到什么？

3、學習第五自然段：

（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們去感受作者的想法吧。

（2）說說自己是如何理解的。

（3）交流。

思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據學生回答進行板書。）。

板書：創造力來源于打破常規的思維方式。

四、總結全文升華感悟。

1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

五、拓展練習。

從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇六

知識:學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;。

情意:理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

課文多媒體課件、生字卡、詞卡。

1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、揭示課題，解題激趣課題中的“五角星”為什么要加引號?學生自由發表見解。

揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發興趣。

1、出示自學題。

(1)給課文自然段寫上序號。

(2)自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學。

(1)抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

(2)解釋詞語，學生試答，教師確定。

4、指名讀課文，師生評議。

5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。

讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

清晰生疏循規蹈矩感觸。

魅力圖案鮮為人知創造力能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

1、讀生字，認清字形、筆順。

2、檢查其他生字掌握情況。

3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議。

2、指名讀課文。聽寫后自行核對訂正。復習檢查詞語掌握情況。

第1、2自然段。

1、指名讀。

2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“新”有什么含義?且等下文后再談。

3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的?過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然段。讀讀，想想;討論交流。

小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。提問，朗讀。抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

1、指名讀。

3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

4、齊讀第1—4自然段。學生讀，思考;。

朗讀，讀出自己的理解;。

理解重點詞語;。

指名讀，評議，齊讀，指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。

1、指名讀。

4、第5自然段主要講了什么?

5、齊讀第5自然段。四人小組讀書討論：說說自己的理解;。

1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

常客顯示新本領攔腰橫切。

17蘋果里的{清晰看出從未見過更沒想到}創造力。

“五角星”深有感觸有魅力傳秘密。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇七

教學要求：

學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

正確、流利、有感情的朗讀課文。

理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

第一課時。

導入??新課。

小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號？

初讀課文。

出示自學題。

1，給課文個自然段寫上序號。

2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

3，讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

清晰?生疏?蘋果核?循規蹈矩?感觸?魅力?圖案。

鮮為人知???????????????????????????創造力。

自學，巡視，適時指導。

檢查自學情況。

第二課時。

檢查復習。

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文。

指名讀第1、2節。

第一自然段有幾句話？

從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

這里用了兩個“新”，有什么含義？

有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

我是怎樣回答小男孩的？

指名朗讀第3、4自然段。

第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

舉表現了他什么樣的心情？

我看到了什么？想到了什么？

誰能說說1~4自然段講了什么？

指導朗讀。

分角色朗讀。

指名讀第5節。

這樣切蘋果指的是什么？

兩次用也許是出于表示什么意思？

齊讀。

這鮮為人知的答案說明了什么？

從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

人的創造力是什么？

創造力的來源于打破常規的思維方式。

齊讀第五小節。

總結課文。

板書設計。

常客???顯示新本領?攔腰橫切。

蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創造力。

五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇八

一、以讀為主，讀寫結合。

二、動手操作，練說解讀。

通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。

三、鏈接生活，真情體驗。

這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創造，從而使自己的個性得到健康發展。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇九

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2課時。

第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)。

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

(生自由閱讀課文)。

2、請說出你們還不能理解的問題。

(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)。

3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)。

(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)。

4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

1、練習朗讀課文。

2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十

教學過程：

一、創設環境，導入新課。

1、故事引入。（李秉哲）。

從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）。

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）。

3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）。

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

b、指名回答。教師適時引導。

c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）。

2、學習課文二、三自然段。

c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）。

e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）。

f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）。

3、學習課文第五自然段。

a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）。

b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮為人知）。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十一

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

教具：蘋果、小刀。

1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

板書課題《蘋果里的五角星》

1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?

1、學習課文第一、二自然段

(1)大家一起來讀第一、二自然段。

(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?

板書：報告新聞，顯示新本領

(3)我是怎樣回答小男孩的?

(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?

2、學習第三、四自然段：

(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)

板書：攔腰切蘋果——五角星

交流操作，實踐情況(小組交流)

(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?

(4)現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)

(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣?

(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

板書：見過......總是......從未見過

......更沒有想到

(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

3、學習第五自然段：

(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

(2)說說自己是如何理解的。

(3)交流

思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?

理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據學生回答進行板書。)

板書：創造力來源于打破常規的思維方式

1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?

2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?

1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

報告新聞 顯示新本領

攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于

見過......總是......從未見過 打破常規的思維方式

......更沒有想到

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十二

今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

二．教學程序

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。

在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。

在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十三

1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

兩教時

第一教時（略）

第二教時（簡案）

一、復習導入，理清脈絡

師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

二、依據質疑，研讀課文

1、題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

3、圍繞三概念研讀課文1-3小節。

1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

4、緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

1）依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

2）讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

3）創造力就是換一種切（）的方法。

4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

擴散思維訓練：創造力就是換一種（）的方法。

5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

創造力就是換一種（）的方法。

（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

（教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

5、教師總結全文。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十四

二、初讀感知。

1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

2.檢查字詞。

瞧?橫?疏?循?矩。

（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。

三、理解感悟。

（一）學習第一自然段。

2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。

（二）學習第2--4自然段。

1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀??第2--4自然段。

2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現在是那么不屑一顧。

3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。

那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。

4.蘋果切開了，你看到了什么？

小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。

自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。

你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調“蘋果核”讀音多音字）。

板書：循規蹈矩?按常規行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）。

（三）學習第5自然段。

后一個自然段。

1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。

鮮為人知的圖案指什么？?。

文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。

那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發現其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。

2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？

板書：創造力。

那么什么是創造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創造力正是來源于打破常規的思維方式。）。

3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

四、拓展延伸。

學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發？

五、總結。

同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發現？

六、板書設計。

創造力。

循規蹈矩------------打破常規。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十五

一、教學目標 ：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意

3、人的創造力來源于打破常規的思維方式

4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。

二、教學重點：

讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。

三、教學難點 ：

在實踐中激發學生的創新意識。

四、教學準備：

多媒體課件、 小黑板、蘋果

五、教學過程：

(一)引入課題：

今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“

(二)學習生字

讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。

可以通過字典或聯系上下文理解詞語。

(三)、自主探究

1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽

2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。

3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?

(1)課文講了一個什么故事?

(2)“我”從中得到了什么啟示?

4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。

5、匯報交流

第一段(1-4)：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”

第二段(5)：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示

指名讀，互相評價。

提出問題

給課文分段，概括段意。

(四)分段學習：

1、 學習一、二、三自然段

2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白

(1)、什么樣的小男孩出現在我們面前了?

活潑，機靈、可愛

3、 學習四—五自然段

(1)師的切法為什么沒有五角星呢

那么同學用詞來形容老師的切法

板書：從頂部到底部(循規蹈矩)切法----一搬的蘋果核

(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區

別?

鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。

學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢

那么，現在作者面對小男孩會說什么?

教師對以上問題進行講解，概括總結。

六、教學結束：

每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十六

2、生：喜歡。

4、生：生學習。

5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

（師開始講述這個故事）

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

2、師：請說出你們還不能理解的問題。

生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

生3：作者為什么要寫這篇文章？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）

2、師：請匯報自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

生3：我是兩次才切出來的。

3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）

1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

（1）尋找這個極具創造力的世界名人

學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。

（2）探索一般人為什么不攔腰切？

通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十七

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

學情分析：

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

第一課時

一、導入新課。

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號?

二、初讀課文

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

(生自由閱讀課文)

2、請說出你們還不能理解的問題

……

(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)

(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

三、作業：

1、練習朗讀課文。

2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

第二課時

一、檢查復習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?

四、學文探索，體會何謂創造。

1、一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩

2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

(1)演示一下切法。

(2)由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )

4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)

(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)

6、出示名言警句

(1)、 好奇心是學者的第一美德。——(居里夫人)

(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日杰斯特文)

(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。

7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

8、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節)，建議背一背。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、用下列詞語造句。

清晰：_________

魅力：_________

學了課文，你想探索什么?(想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎?還想探索其他嗎?)

板書設計：

蘋果里的五角星

攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十八

知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;

情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

課文多媒體課件、生字卡、詞卡

教師活動、學生活動

一、啟發談話，揭示課題。

1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學生自由發表見解。

揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

二、初讀指導。

1、出示自學題

(1) 給課文自然段寫上序號。

(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、 檢查自學

(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

4、 指名讀課文，師生評議。

5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

三、學習生字。

1、讀生字，認清字形、筆順。

2、檢查其他生字掌握情況。

3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

4、認真完成書寫練習。

注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

一、檢查復習

1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

（一）第1、2自然段。

1、指名讀

2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客?他來干什么?這里用兩個 新有什么含義?且等下文后再談。

討論交流。

小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

這說明我覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以我瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

（二）第3、4自然段

1、 指名讀

3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

4、齊讀第14自然段。 學生讀，思考;

朗讀，讀出自己的理解;

理解重點詞語;

討論理解;

這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?我說的話和我看到和想到的內容該怎么讀?

指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

（三）指導自學第5自然段。

1、指名讀。

4、第5自然段主要講了什么?

5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

學生討論;

學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?

二、總結課文，布置作業

1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

三、板書設計：

常客 顯示新本領 攔腰橫切

17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

五角星 深有感觸 有魅力 傳秘密

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇十九

教學要求：

學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

正確、流利、有感情的朗讀課文。

理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

第一課時。

導入??新課。

小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號？

初讀課文。

出示自學題。

1，給課文個自然段寫上序號。

2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

3，讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

清晰?生疏?蘋果核?循規蹈矩?感觸?魅力?圖案。

鮮為人知???????????????????????????創造力。

自學，巡視，適時指導。

檢查自學情況。

第二課時。

檢查復習。

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文。

指名讀第1、2節。

第一自然段有幾句話？

從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

這里用了兩個“新”，有什么含義？

我是怎樣回答小男孩的？

指名朗讀第3、4自然段。

第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

舉表現了他什么樣的心情？

我看到了什么？想到了什么？

誰能說說1~4自然段講了什么？

指導朗讀。

分角色朗讀。

指名讀第5節。

這樣切蘋果指的是什么？

兩次用也許是出于表示什么意思？

齊讀。

這鮮為人知的答案說明了什么？

從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

人的創造力是什么？

創造力的來源于打破常規的思維方式。

齊讀第五小節。

總結課文。

板書設計?。

常客???顯示新本領?攔腰橫切。

蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創造力。

五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇二十

教學目標:。

1、正確流利有感情地朗讀課文.

2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創造力”句子:如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

教學重點、難點:。

理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

教學過程:。

一復習導入.

1、上節課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?

2、今天我們繼續學習這篇文章。

二學習第一段。

1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?

(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。

2、他向我顯示了什么“新本領”?

3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?

(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)。

(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?

(果肉，果核)。

(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?

(從頂部切向底部)。

請同學演示。

(3)???而小男孩是怎樣切的?

(攔腰切下去.)。

師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急。

誰來示范一下，怎么個攔腰法?

看到了什么?

（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。

此時的我是怎樣的心情?

(驚喜萬分，激動不已)。

哪里可以看出?

朗讀體會我的這種心情。

朗讀我和小男孩的對話。

（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。

4、平時的生活中我們為什么不攔腰切蘋果呢?

學生如回答不出就讓他們討論：

(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

(2)：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

所以我們就循規蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創新。

三學習第二段.

1、??請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

學生可能會說魅力。

出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）。

（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

攔腰切蘋果的人很少,而發現五角星的人更少,這是許多人沒有發現的,所以有魅力.

這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。

2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

出示:“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

理解這句話的含義.

換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.

創造力就是打破常規的思維方式.

3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

游戲的新玩法。

最近你們數學老師要你們買針筒干什么？

4、學習了這篇課文,你有什么收獲?

我們要善于換一種思維方式做事。

今后生活中要善于去探索?發現創新。

四課后作業。

請同學們尋找生活中的創造力。

城南辦事處中心小學??朱亞明。

《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數的同學都能通過本節課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創造。

這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。

怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

評課。

這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。

在課上，朱老師現場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創造力？”打下了伏筆。

最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創造力。

城南辦事處中心小學陳洪美。

《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。而后又讓學生談談“創造力”。最后朱老師又請學生把“創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

許靜。

課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。朱老師這節課重點突出，目標明確。主要表現在以下幾個方面：

1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創造力”，課上著重讓學生理解。整節課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。

在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發出智慧的火花。

聽后感。

郭家軍。

原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：

1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續的學習作了鋪墊和伏筆。

2、說話練習的設計：創造力往小處說，就是??????????。

學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創造力思維的展示嗎？

3、尋找生活中的創造力，學生有據可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。

建議：

準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現就是一個很明顯的例子。在打破常規上可以尋找科學中的新發現和新創造來說明，這樣會更有說服力。

蘋果里的五角星教案（優質21篇）篇二十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

一、創設環境，導入新課。

1、故事引入。(李秉哲)

從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)

3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

b、指名回答。教師適時引導。

c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)

2、學習課文二、三自然段。

c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。

d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)

e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)

f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)

3、學習課文第五自然段。

a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)

三、總結全文，升華情感。

a、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”

c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)

附：板書設計：

5、蘋果里的五角星

小男孩 聰明可愛

“切”蘋果

打破常規 循規蹈矩

創造力(魅力) 通常