教學計劃是指針對一段時間內的教學活動進行規劃和安排的文件，能夠提供教師和學生的學習方向和目標。以下是一些教學計劃的教學實踐和反思，供大家參考和思考。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇一

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

期總第（）課時。

計劃課時。

第課時。

教學目標：

1．物質的溶解性。

2．固體的溶解度及溫度對它的影響。

3．固體的溶解度曲線。

4．氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響。

教學重點：固體溶解度的概念。

教學難點：固體溶解度的概念。

教學過程：

[復習]1．飽和溶液、不飽和溶液的定義；

2．飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義；

3．如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。

[引言]我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。

[討論]根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關？

溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關。

[講述]在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。

在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。

[分析]條件：一定溫度下；

標準：100克溶劑里；

狀態：飽和狀態；

本質：溶質的質量；

單位：克。

[舉例]在20。c時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉（這時溶液達到了飽和狀態），我們就說氯化鈉在20。c時在水里的溶解度是36克。又如：在20。c時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態。

[練習]1.下列敘述是否正確。

（1）食鹽在水里的溶解度時是36克。

（2）20。c時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。

（3）20。c時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。c時，食鹽在水里的溶解度為18克。

（4）10。c時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c時，蔗糖的溶解度為15克。

2．60。c時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：

溶質。

溶劑。

溶液狀態。

溫度。

溶質質量。

溶劑質量。

溶液質量。

3．20。c時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么？

（1）20。c時，100克水中最多能溶解36克食鹽。

（2）20。c時，食鹽在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克。

[講述]物質的溶解性和溶解度是什么關系呢？物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規定的'標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區別。

[填表]20。c時。

0.01。

0.01~1。

1~10。

10。

溶解性。

難溶。

微溶。

可溶。

易溶。

[練習]1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是（）。

a．溶質的性質b．溶劑的種類c．溶液的多少d．溫度的高低。

2．測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是（）。

a．濃溶液b．稀溶液c．飽和溶液d．不飽和溶液。

3．20。c時，100克水中最多溶解10克a，40。c時，200克水中最多溶解20克b，則a、b兩物質的溶解度關系是（）。

a．a=bb．a。

bd．無法比較。

4．60。c時，硝酸鉀的溶解度為110克，這說明在時，水中最多可溶解硝酸鉀，形成硝酸鉀溶液。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇二

科學概念：一些液體能均勻地、穩定地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能。過程與方法：觀察和描述一些液體在水中的溶解現象。

情感態度價值觀：認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性。意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。

【教學難點】觀察和感知一些液體在水中的溶解。

【教學準備】。

2個裝水的透明玻璃杯，1瓶洗發液，1根筷子，1個小匙，1小瓶醋，1小瓶酒精，1小瓶食用油，3個裝水的試管，1個試管架。

【教學過程】。

1.談話引入。

2.洗發液能溶解在水中嗎。

猜測：洗發液能溶解在水中嗎。

取一小匙洗發液，慢慢地倒入盛水玻璃杯中，觀察洗發液是怎樣進入水中的。

它們在水中是飄浮還是下沉的？

它們在水中是怎樣擴散的？

先輕輕攪拌，觀察有什么現象？

再充分攪拌，繼續觀察：洗發液在水中溶解了嗎？

3.醋、酒精和食用油能溶解在水中嗎。

問：其他液體能溶解在水中嗎？

預測：醋、酒精和食用油能在水中溶解嗎？

觀察、描述這三種物質在水中的變化。（重點指導學生觀察醋和酒精如何擴散，充分描述醋和酒精在水中的關鍵過程。）。

交流：我們這樣區分液體之間的溶解和不溶解？

4.拓展活動：加少量的洗滌劑。

在食用油和水的混合物中加入少量的洗滌劑，充分震蕩，觀察現象。（混合物變成了乳狀的液體，已無法區分油和水。）。

說明：一些不溶于水的液體，由于加入了某種物質也會發現類似溶解的現象。

聯系生活說說如何洗滌的經驗。

課后繼續觀察還有哪些液體也能溶解在水中，哪些液體不能溶解在水中。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇三

1、體驗與同伴一起探索的'樂趣。

2、言能仔細觀察并發現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。

活動重點：

活動難點：

能仔細觀察并發現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。

活動準備：

溫水，一次性杯子若干，小石頭塊若干，白砂糖和紅糖若干，小勺若干，蛋糕盤若干。

活動過程。

一、直接引題：教師提出“溶解”現象。

1、出示白砂糖，大膽猜測。

幼：自由回答。

師：白砂糖放到水里到底會發生什么的變化呢，下面就請小朋友動手操作。請小朋友們把白糖放在水里輕輕地攪拌，看一看有什么變化？白糖可以從水里取出來嗎？它去了哪里？（可以嘗一嘗，感知變化）注：在操作的過程中小朋友們一定要注意桌面和地面的衛生，攪拌的時候要一只手扶著杯子一手拿著小勺，不要把水弄灑了。

2、請幼兒品嘗糖水。

師：請小朋友嘗一嘗水有什么變化呢？（輕輕地抿一小口）。

二、幼兒自己探索“溶解”現象。

2、幼兒大膽猜測。

3、驗證猜測，感知實驗結果。

師：在請小朋友把紅糖放在水里用力攪拌，看一看水有什么變化？紅糖能不能取出來？

三、分享實驗結果。

幼：自由回答。

四、教師小結。

通過做實驗，我們知道了不同的物質入進水中會有不同的現象發生。白砂糖放進水中會不見了，并且水可以變甜；石頭放進水中，會沉在水底；紅糖放進水中會改變水的顏色。白砂糖和紅糖放進水中經過充分攪拌之后，能用工具取出來嗎？這種現象叫：溶解。小朋友們回家以后看一看家里還有那些東西是可以溶解在水中的。

活動延伸。

小朋友回家可以用白糖，醬油、味精、醋去試試看，哪些在水中溶解得最快？為什么？

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溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇四

在本節內容中，雖然說難度不大，但在習題中，學生出現錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準確理解和掌握上，學生容易出現錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現了錯誤。因此在學習飽和溶液時，強調讓學生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時溶解的溶質質量（所有單位是克）。

在理解固體溶解度的影響因素時，強調影響固體物質溶解度的因素是溫度，并結合溶解度曲線圖分析固體物質溶解度受溫度影響的不同情況：大多數固體物質溫度越高，溶解度越大；少數固體物質溶解度受溫度影響很小（氯化鈉）；極少數固體物質是溫度越高，溶解度越小（熟石灰）（并且要求學生記住特例）。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇五

“觀察更多的溶解現象”一課，意在進一步擴展學生對溶解現象的觀察活動。通過觀察液體與液體、氣體與液體之間的溶解現象，讓學生感知到溶解現象不僅發生在固體和液體之間，也可以發生在液體與液體、氣體與液體之間，甚至可以發生在固體與固體、氣體與氣體之間。

教學通過先回顧上幾節所學的內容，復習溶解的概念，為下面的學習做好鋪墊。第一部分，液體之間的溶解。選擇了酒精與水作為觀察材料。在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解。無論怎樣，酒精和水都是能夠相溶的。因為它們的結構很相似，所以可以無限地相互混溶。液體之間的不溶解現象，讓學生觀察的是生活中常見的食用油與水混合不相溶的現象。通過兩組對比實驗，讓學生總結出如何判斷兩種液體能夠互相溶解，并理解液體之間的溶解是相互的。在進行這部分教學時，還應向學生提供多種不同的液體，如醋、牛奶等，讓學生觀察、區分更多液體之間的溶解和不溶解現象。第二部分，溶解在液體里的氣體。氣體溶解在水中的現象，學生比較熟悉的是汽水中的二氧化碳。打開汽水瓶蓋，輕輕搖晃，汽水中就會有大量的氣泡往外冒。這就是溶解水里的二氧化碳氣跑出來了。所以設計的第一項實驗活動：輕輕地打開一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液體，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳氣大量逸出，跑到注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的氣體又慢慢地溶到雪碧里去了。這里的變化，主要是氣壓的變化引起的。第二項實驗活動：把裝冷水的試管稍一加熱，試管壁上出現了許多氣泡。通過這一活動讓學生觀察感知到水中溶解有空氣。最后以讓學生舉更多的例子來說明事實，加深理解。再讓學生課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解，使科學探究活動延伸到課外，培養學生的探究習慣。

2、初步感知、認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間。

3、在活動過程中培養學生細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導學生科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。

1、液體之間的溶解與不溶解。

2、溶解在液體里的氣體。

1課時。

燒杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

1、引入新課。

通過上幾節課的學習，我們已經知道了食鹽、砂糖、肥皂等固體物質在水中能被溶解。那么，其他的液體、氣體能不能溶解于水呢？這節課我們就一起來研究一下。

大家先來回憶一下什么是溶解？

我們已經能夠判斷固體物質是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判斷其它的液體是否能溶于水中。

（1）出示酒精，問：用滴管吸幾滴酒精滴在水中，大家觀察一下酒精是否在水中溶解？（學生先猜測再實驗操作）。

學生匯報結果，為什么說酒精在水中溶解了？

再滴幾滴水到酒精中，大家觀察水在酒精中溶解了嗎？為什么？

（學生先猜測再實驗操作）。

大家猜測的很好，事實證明我們對了。通過實驗我們說酒精和水能夠互相溶解。

（2）出示食用油，我們再來觀察一下油和水能不能互相溶解？

滴幾滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

我們在來看看水能不能溶解到油中，（在油中滴幾滴水）。

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

通過實驗，我們發現油和水是不能夠互相溶解的。接下來我們再來觀察更多的液體能不能溶解于水中。

（3）出示醋、牛奶等液體看它們是否能溶解在水中？

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

（4）同學們回家可以繼續尋找一些液體做實驗，看它們能不能溶解在水中。

觀察溶解在液體里的氣體。

（1）觀察溶解在雪碧里的二氧化碳。

問：氣體能不能溶解在水中呢？

出示雪碧，打開雪碧瓶蓋，觀察雪碧液體里析出的氣泡。這些氣泡是從哪里來的？

（2）觀察溶解在水中的空氣。

3、出示一試管清水，你們說這水里有沒有空氣？

說有的同學能不能想個辦法證明這水里確實有空氣。

在酒精燈上給試管稍稍加熱，觀察試管里發生的現象。

你們看到了什么？這說明了什么？

誰還能舉出一些水中有溶解的空氣的例子？

4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇六

《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學》三年級下冊第六單元的教學內容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程。

教學反思：

一、這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的`，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

三、這節課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

四、這節課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

總體上看，這節課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇七

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《怎樣加快溶解》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。

2、引導學生在探究活動中，經歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。

3、培養學生與同學合作進行研究活動，敢于發表自己的.意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養。

通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。

幫助學生掌握對比實驗的設計方法。

（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。

教學過程。

一、創設情景，提出問題。

師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。

你觀察到了什么現象？

生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。

生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。

師：你知道是什么原因嗎？

生猜測原因。

師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。

二、猜想假設。

師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結合你的生活經驗猜一猜。

生猜測。

師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要。

生：實驗。

師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。

三、制定方案。

好，現在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內商量商量。

（學生分組討論）。

師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？

學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……。

請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案。

（重點要突出對比實驗中如何控制變量的問題）。

方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據這個方案做實驗。學生說實驗的過程。

（強調：先倒水，再同時放糖）。

四、實施探究。

師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？

生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。

師：真是個細心的孩子。

生：倒水時，水不要濺在藥品里面。

師：棒極了，謝謝你的提醒。

生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。

師：對，你想的真周到。

生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。

師：對，從小就要養成學科學的好習慣。

生：……。

師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。

（課件出示：溫馨提示）。

溫馨提示：

1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。

2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現象，并作好記錄。

4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。

師：誰來讀？

生：讀。

師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！

（生做實驗，師巡視指導）。

分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）。

學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。

引導學生注意對比實驗中的注意點。

教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇八

1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。

教學重點使學生知道影響溶解快慢的主要因素。

教學難點初步學會對比實驗的方法。課前準備。

1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖。

課時安排1課時教學過程。

知識導入，揭示課題。

1、調制一杯鹽水（水中放一勺鹽，靜置）。

2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解？

二、攪拌與不攪拌的對比實驗。

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子？為什么？

2、師示范演示實驗，學生觀察。

4、得出結論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗。

1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解？

(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗？（熱水與冷水的對比實驗。）。

(2)提問：實驗的不同條件有哪些？（一個用熱水、一個用冷水）(3)提問：實驗的相同條件有哪些？（水量相同、鹽量相同、同時倒鹽）。

2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌；如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學生分組實驗，老師巡視。

4、學生匯報實驗結果。

四、科學實驗比賽。

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發現！

2、（出示冰糖）揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完？

比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快？

比賽要求：(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。

道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、課堂小結：

同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲！

熱水—可以加快溶解碾碎／。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇九

溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學思路，設計了如下教學過程：

請舉例說明：

1、不同溶質在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是飽和溶液？

學生討論提出了一些方案：

方案1：取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。

老師引導學生討論這種方案的可行性。有的同學提出質疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現，怎么判斷呢？經過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：

方案2：先稱取質量相同的兩種物質（多稱點），在溫度相同，水的質量相同的兩個杯中，分別把兩種物質加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質量多一些，溶解多的溶解能力就強。

到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質的多少來體現的，如果在上述條件下把杯中的.水都換成100克，則溶解達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過程，培養了學生思維能力。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十

科學概念：

1、一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。

2、不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

過程與方法：

1、觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象。

2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態度、價值觀：

1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。

2、嚴格按規范利用溶解裝置進行實驗。

教學重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。

教學難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。

教學準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。

20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。

教具準備：過濾裝置。

一、情境激趣、導入新課。

從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。

二、動手操作，探究新知。

1、食鹽和沙子在水中的變化。

（1）、出示食鹽和沙，學生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。

實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。

分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的變化（記錄）。

提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內壁和底部，小心玻璃易碎。

（2）、怎樣描述食鹽在水中的'狀態？沙子在水里呢？

2、面粉的探究。

（2）、引導學生思考，表達自己的想法。

（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。

（4）、學生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。

(5）、學生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？

（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？

（有的學生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。

（7）、師：看來同學們的觀點不統一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規范操作，并強調注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。

（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結果。

（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發現了什么？

三、歸納整理，總結提高。

1、師生共同整理解獲得的信息。

2、通過這節課的學習，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？

四、拓展，課外延伸。

請你回家泡一杯奶粉或調一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？

板書：

水能溶解一些物質。

食鹽看不見均勻分散溶解了不能分離。

沙看得見沉在底沒溶解能分離。

面粉看得見沉在底沒溶解能分離。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十一

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

2004年期總第（）課時。

計劃課時。

第課時。

教學目標：

1．物質的溶解性。

2．固體的溶解度及溫度對它的影響。

3．固體的溶解度曲線。

4．氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響。

教學過程：

[復習]1．飽和溶液、不飽和溶液的定義；

2．飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義；

3．如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。

[引言]我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。

[討論]根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關？

溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關。

[講述]在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。

在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。

[分析]條件：一定溫度下；

標準：100克溶劑里；

狀態：飽和狀態；

本質：溶質的質量；

單位：克。

[舉例]在20。c時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉（這時溶液達到了飽和狀態），我們就說氯化鈉在20。c時在水里的溶解度是36克。又如：在20。c時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態。

[練習]1.下列敘述是否正確。

（1）食鹽在水里的溶解度時是36克。

（2）20。c時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。

（3）20。c時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。c時，食鹽在水里的溶解度為18克。

（4）10。c時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c時，蔗糖的溶解度為15克。

2．60。c時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：

溶質。

溶劑。

溶液狀態。

溫度。

溶質質量。

溶劑質量。

溶液質量。

3．20。c時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么？

（1）20。c時，100克水中最多能溶解36克食鹽。

（2）20。c時，食鹽在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克。

[講述]物質的溶解性和溶解度是什么關系呢？物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規定的'標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區別。

[填表]20。c時。

0.01。

0.01~1。

1~10。

10。

溶解性。

難溶。

微溶。

可溶。

易溶。

[練習]1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是（）。

a．溶質的性質b．溶劑的種類c．溶液的多少d．溫度的高低。

2．測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是（）。

a．濃溶液b．稀溶液c．飽和溶液d．不飽和溶液。

3．20。c時，100克水中最多溶解10克a，40。c時，200克水中最多溶解20克b，則a、b兩物質的溶解度關系是（）。

a．a=bb．a。

bd．無法比較。

4．60。c時，硝酸鉀的溶解度為110克，這說明在時，水中最多可溶解硝酸鉀，形成硝酸鉀溶液。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十二

1、讓幼兒發現糖能溶解于水的現象。

2、通過幼兒自主實驗，發現有些糖溶于水，有些則不能。激發他們探索的興趣。

課件準備：《小鴨子買糖》故事圖片及音頻、各種糖實拍圖。

材料準備：每位幼兒一個杯子、一把小勺。每組一個大盆、一把大勺、抹布兩條。白糖、紅糖、冰糖、棉花糖、硬糖、棒棒糖、軟糖若干。

一、播放《小鴨子買糖》的故事，引導小朋友聽故事回答問題。

故事中的小鴨幫媽媽去做什么？

后來發生了什么？

小鴨的白糖到哪里去了呢？

二、教師示范白糖的.溶解實驗，并引導幼兒自己操作實驗，進行觀察。

1、教師示范實驗。

1）舀一勺白糖放入空杯子里。

看看杯子里的白糖，它是什么顏色？什么形狀的？

2）讓幼兒嘗嘗溫水的味道，再向盛白糖的杯里倒入溫水，讓幼兒觀察并品嘗。

溫水是什么味道的？

白糖在水里發生了什么變化？白糖到哪兒去了呢？

水變成什么味道了？

小結：白糖在水里過一會不見了，水變甜了，我們就說白糖在水里溶解了。

2、教師引導幼兒操作白糖溶解的實驗。

三、教師出示各種糖，引導幼兒進行糖的溶解實驗。

這些是什么糖呢？

你們來試試，它們在水里會不會溶解呢？

附【故事】。

《小鴨子買糖》。

一只小鴨子想幫媽媽做事，媽媽讓她幫忙買一袋白糖，小鴨子答應了。

小鴨子高高興興地買了白糖，到了河邊。

一不小心，把糖袋子弄破了，糖都撒倒了河里。

小鴨子會游泳，連忙到河里去撈。

可是她在河里翻了個遍，也沒有找到白糖，小朋友你知道白糖到哪里去了嗎？

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十三

科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。

描述食鹽、面粉等物質溶解現象的`主要特征。

比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1、引導想象：魔術導入。

2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品）。

3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？

4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？

5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節的描述）。

6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。

二、不同物質在水中的溶解。

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結果填入表格中）。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2、小組交流：修正描述和記錄。

4、想一想，生活中還有那些物質可以在水中溶解？

5、課后延伸這些物質的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？

看不見顆粒看得見有顆粒。

分布均勻分布不均勻。

沒有沉淀物有沉淀物。

不能用過濾方法分離能用過濾方法分離。

————————————。

食鹽高錳酸鉀面粉沙。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十四

科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

讓學生體會到溶解快慢與攪拌、溫度顆粒大小有關。

對比實驗過程中，各種相同條件的控制。

分組實驗：筷子。

1、玻璃杯。

2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。

師：老師這里有一杯水，請同學幫我嘗嘗是什么味道的。(請一位同學喝并問問是什么味道的)。

生：沒有味道。

師：噢剛才老師忘了在里面加糖了(在里面加一塊糖)，現在老師在里面夾了一塊糖，再請這位同學來嘗一下是什么味道的。

生：還是沒有味道。

師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?

生：因為糖還沒有溶解。

師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?

生：攪拌、加熱、切碎？

師：同學們說到了很多種方法，今天這節課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)。

生：實驗。

師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。

生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。

師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?

生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。

生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。

師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。

師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。

生：

1.兩個杯子放入等量的水，一杯熱水，一杯涼水。

2.加入等量的紅糖。

生：不可以。

師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢?

生：兩個杯子同時攪拌。

師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。

師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：

1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。

2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到。

3.實驗過程中保持輕聲。

4.實驗完成后將實驗用品放在桌角。

5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)。

師：請小組匯報實驗結果。

生：攪拌和加熱可以加速溶解。

生：會。

師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。

生：沖咖啡、沖藥？

師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發現。

(二)加快水果糖溶解的研究。

師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)。

師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?

生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。

師：看來同學們師非常聰明的，將三種方法結合在一起時溶解更快了。其實在咱們身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你們知道嗎?說說看。

生：沖咖啡，洗衣粉？

師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。

文檔為doc格式。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十五

一、教材分析：

1.課程標準要求。

屬于化學課程標準一級主題“身邊的化學物質”二級主題“水與常見的溶液”。課程標準如此闡述，了解飽和溶液和溶解度的含義以及在在生產、生活中的重要意義；能利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；能依據給定的數據繪制溶解度曲線。

2.教材地位。

本課題在教材中起到了紐帶的作用，既是上節飽和溶液的延續,又為接下來學習“酸、堿、鹽”相關知識做鋪墊。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的溶劑中溶解的限度問題，為飽和溶液中溶質質量分數的計算打基礎。同時飽和溶液和溶解度的知識是構成學生化學素養的基本要素，是學生進行終身學習和將來適應社會生活所必需的基礎知識。

3.教學目標知識技能。

（2）會利用溶解性表或溶解度曲線,查閱相關物質的溶解性或溶解度,能依據給定的數據繪制溶解度曲線。

（3）了解氣體溶解度的表示方法，知道影響氣體溶解度的一些因素。會利用有關氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現象。

過程與方法。

（1）了解溶解度的兩種表示方法，并能通過表格初步學會繪制溶解度曲線圖。

（2）能夠結合溶解度曲線圖獲取物質的`相關溶解信息。情感態度與價值觀。

（1）進一步了解溶液在生活、生產中的應用，產生學習化學的興趣。

（2）通過觀察和繪制曲線圖，進一步了解數與形的相互應用，并在操作過程中鍛煉自己的動手能力和思維能力。

4.教學重點。

（1）掌握溶解度的涵義。

（2）會利用溶解性表或溶解度曲線,查閱相關物質的溶解性或溶解度。

5.教學難點。

（1）掌握溶解度的概念，明確溶解度與溫度之間的關系。

（2）能夠結合溶解度曲線圖獲取物質的相關溶解信息二、教學設計思路。

本節課要求學生利用溶解性表或溶解度曲線，依據給定的數據繪制溶解度曲線，并利用溶解度曲線獲得有關信息。同時注重讓學生學會利用已取得的信息，運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，認識定量研究對于化學科學發展的重大作用，形成嚴謹、求真的科學態度，為將來學習打下厚實基礎。整節課的技能訓練尤其溶解度曲線的數據分析，主要目的就是引導我們的教學要關注學生為適應未來學習所必需的基礎知識。

三、學情分析。

（1）教學對象與認知特點。

初三學生思維活躍，觀察和總結能力較強，對事物與實際生活感興趣。

（2）學生知識儲備。

（1）教學方法情景教學法：設置情景“比較食鹽和硝酸鉀溶解在水中的能力大小的方案是否可行？”，從而提出假設“如果要比較物質的溶解能力，應該控制哪些條件？”。從而引出溶解度的定義以及四要素。設置另外一個情景“未打開的可樂用手壓，打開后，喝下去后生理反應”一氣呵成突破氣體溶解度與壓強、溫度的關系。

活動探究法：設置探究活動，讓學生在坐標紙上繪制幾種物質的溶解度隨溫度變化的曲線。再根據學生親自畫出的溶解度曲線，詳細而且全面的從“點”、“線”、“面”三個方面闡述溶解度曲線的信息、意義。

（2）學習方法。

合作探究法：學生通過實驗設計探究環節培養學生有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結果之間的因果關系從而建立固體溶解度的概念。學生通過溶解度曲線描繪以及對溶解度曲線的合作探究，掌握溶解度曲線的畫法以及能夠很好的把握溶解度曲線的相關意義。

討論法：學生通過對如何比較蔗糖和食鹽溶解能力討論，對溶解度曲線點、線、面意義以及應用的討論，加強了對知識的理解和學習新知過程的體驗，從而有學習新知的體驗。

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十六

1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。

使學生知道影響溶解快慢的主要因素。

初步學會對比實驗的方法。

1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖。

課時安排1課時。

一、知識導入，揭示課題。

1、調制一杯鹽水（水中放一勺鹽，靜置）。

2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解？

3、揭示課題：《溶解的快與慢》。

二、攪拌與不攪拌的對比實驗。

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子？為什么？

2、師示范演示實驗，學生觀察。

4、得出結論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗。

1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解？

(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗？（熱水與冷水的'對比實驗。）。

(2)提問：實驗的不同條件有哪些？（一個用熱水、一個用冷水）。

(3)提問：實驗的相同條件有哪些？（水量相同、鹽量相同、同時倒鹽）。

2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌；如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學生分組實驗，老師巡視。

4、學生匯報實驗結果。

四、科學實驗比賽。

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發現！

2、（出示冰糖）揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完？

比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快？

比賽要求：(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。

道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、課堂小結：

同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲！

溶解快與慢教學設計（專業17篇）篇十七

1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。

使學生知道影響溶解快慢的主要因素。

初步學會對比實驗的方法。

燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖。

1課時。

一、知識導入，揭示課題。

1、調制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)。

2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?

二、攪拌與不攪拌的對比實驗。

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子?為什么?

2、師示范演示實驗，學生觀察。

4、得出結論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗。

1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解?

(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)。

(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)。

(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)。

2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學生分組實驗，老師巡視。

4、學生匯報實驗結果。

四、科學實驗比賽。

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發現!

2、(出示冰糖)揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?

比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?

比賽要求：

(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。

(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的'三個組為獲勝組。

道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、課堂小結：

同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!

板書設計。

熱水—可以加快溶解碾碎/。