教學計劃可以幫助教師合理安排課堂時間，提高課堂效率。通過參考以下教學計劃范文，我們可以更加深入地理解教學計劃的制定過程。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇一

《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的`直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

4.暢談感受，明確方向。

〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

5.合作學習，疏通文章。

〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

6.檢查學習效果。

〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

〖學生〗復述故事。

〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

3.檢查學習效果并品讀課文。

〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）。

1.解開“辯日”之謎。

〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

3.回味“學習歷程”，書寫心得。

〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

4.漫談體會。

〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

大則近，小則遠。

故（晨）（午）不能決。

涼則遠，熱則近。

該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇二

3．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

1．課文原文投影片；

2．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

一、放手自學，初讀課文。

把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

二、談話解題，了解文意。

教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

2．這是一篇寓言故事。

3．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

4．兩個小孩的話都是正確的。

引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。

三、引導質疑，互助解疑。

學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。

四、導讀第一自然段。

指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

五、導讀第二自然段。

指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。

“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。

六、導讀第三、四自然段。

指名朗讀并講解第三自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。

指名朗讀并講解第四自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的'湯就是熱水。）。

指導朗讀第三、四自然段。

七、導讀第五自然段。

指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

八、導讀說明文，了解科學知識。

學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：

1．早上和中午的太陽是不是一樣大？

2．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融會貫通。

兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

十、指導學生背誦全文。

小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇三

1.能根據課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內容并簡要表述。

2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節奏地朗讀課文，并能背誦。

3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。

4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。

教學重點。

創設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。

教學難點。

1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。

2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。

教學過程。

一、師生談話，導入課文，激發欲望。

2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的`這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)。

二、初讀課文，讀準字音，讀好句子。

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生自讀，教師相機指導。

3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當的停頓。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節奏、有韻律。)。

三、二讀課文，理解字詞，感知內容。

1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。

2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。

3.全班交流。

預設教學的生成點：

(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。

(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。

(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)。

四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內容。

2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)。

3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)。

4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。

6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)。

7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)。

8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)。

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)。

生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)。

生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!

9.同桌“辯斗”。

五、續補話語，領悟中心。

1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)。

2.“孔子不能決也”是什么意思?

3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)。

4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)。

5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現代語言來續補。)。

孔子曰：知之為知之……。

子曰：三人行……。

子笑曰：學而時習之……。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇四

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇五

1、學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。

2、能根據課后注釋疏通文意。

3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

能根據課后注釋疏通文意。

能根據課后注釋疏通文意。

小黑板。

2課時。

一、揭示課題。

1、齊讀課題。

2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。

二、介紹資料，了解背景知識。

1、孔子是什么時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2、指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1、分小組學習生字。

2、交流匯報。

作業：熟讀課文。

小記：

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇六

教學內容：人教版小學語文第十二冊第1課。

教學目標：

1、熟讀課文，理解文意。

2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

教學過程：

一、比一比文言啟思，導入新課。

1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）。

二、讀一讀以讀為本，理解文意。

1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

4、生用現代文復述故事。

（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)。

三、辯一辯以辯促讀，自主學習。

1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）。

四、說一說自省自悟，啟迪深思。

1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）。

五、查一查跳出教材，解疑釋惑。

引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）。

六、演一演開放課堂，發展個性。

你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）。

七、寫一寫超越文本，延伸拓展。

給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）。

文檔為doc格式。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇七

教學目標：

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

目標重難點：

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

預習：

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

教學過程：

一、背誦名言警句。

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章。

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題。

（一）師：題目是什么意思呢？

（二）生：兩小兒討論關于太陽的問題。

（三）根據題目，你可以提出什么問題？

（四）師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

四、解文。

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）。

（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、生勾畫。

3、反饋。

5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近。

（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

2、找句子。

3、反饋。

4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）。

（三）誦讀。

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四）你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、遠小近大的原因：

a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的`太陽就顯得小了。

b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、日初涼、日中熱的原因：

a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

3、對孔子的回答，你們怎么想？

4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇八

一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

二、教學目標：

知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。

能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

三、教學重點：

*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

*???。

四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。

六、教學時間：一課時。

（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。

出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

1、齊讀、理解、導談孔子。

2、揭示板書課題。

3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）。

（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏。

1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。

2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。

3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）。

5、學生齊讀。?。ㄈ⒕x課文——感知課文內容。

1、讀注釋，理解課文內容。

2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。

（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?/p>

3、背誦課文，復述故事。

（四）、研讀課文——探究科學知識。

1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。

2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）。

4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。

五、深化主題，放飛總結。

通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。

板書設計。

兩

小

兒

辯??日初—大—近——日中—小—遠。

日????日初—涼—遠——日中—熱——近。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇九

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十

（學生初讀課文。）。

（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）。

師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

（學生再讀課文。）。

師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧?。▽W生讀）。

師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

（老師范讀課文。）。

師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）。

師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）。

三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法。）。

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演）。

師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文。）。

四、學生匯報。

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）。

五、分清正誤。

師：請讀懂了課文的同學舉手看看?？衫蠋熥x來讀去卻有兩個不懂的問題：

1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？

2、他們倒底誰是對的？

（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）。

六、弄清寓意。

師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）。

師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

七、拓展。

師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十一

《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的.認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現，更顯孔子的偉大之處。

學情分析：

在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。

這篇文章大多數學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。

知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。

過程與方法：合作、交流，充分體現學生主體地位，發揮合作作用。

情感態度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。

二、教學重點、難點。

重點：誦讀，理解文本內容。

難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。

1課時。

課前準備：完成學案。

（一）導入。

孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過。可就是這樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。

（二）文常，關于《列子》。

（三）整體感知。

1、朗讀課文，糾正字詞發音。

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。

斗盂滄為孰為汝知。

3、自讀課文，能流利朗讀。

4、齊讀。

（四）理解文意。

1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問。

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。

3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充。

4、請同學翻譯重點字詞及全文。

5、齊讀文章，教師評價。

在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）。

（五）誦讀訓練。

1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀。

3、齊讀。

4、讀背課文。

（六）課文分析。

1、討論、交流下面幾個問題：

一個從視覺角度出發，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發現了嗎？說說看！表現了兩小兒對自然現象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。

4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態度?？鬃雍苊髦?，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。

（七）小結。

1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？

2）列子中對待孔子的態度是什么？多角度理解本文。

附：板書。

問題--太陽距離人們遠近的問題。

結論--日出近，正午遠--視覺。

日出遠，正午近--感覺。

實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑。

孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十二

1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。

2、激發學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。

理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。

《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。

采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。

首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。

一、導入：

同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。

二、題解：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。《漢書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）。

（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）。

三、析文。

（一讀）讀準字音。

全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。

辯斗盤盂去。

滄滄涼涼探湯。

孰為汝知。

（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）。

（二讀）讀懂文意。

教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。

停頓的要領：

一、理解文意，確定停頓點。

二、根據語言順序來停頓。

三、停頓要體現出省略成分。

教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。

（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）。

（三讀）讀出感悟。

“辯”！

大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。

（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）。

辯：爭論，說明是非、真假。

辯論：對不同觀點雙方展開爭論。

辯駁：提出理由來否定對方的意見。

辨：區別、分析。

辨別：把不同的事物區別清楚。

辨明：分辨明白。

原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。

原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；

“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。

把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：

既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？

（二）辯斗經過。

如探湯。

日中—近。

如盤盂。

日中—遠。

滄滄涼涼。

初出———遠。

小兒b。

如車蓋。

初出———近。

小兒a。

辯駁。

觀點。

爭辯人物。

（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）。

（三）辯斗結論。

孔子不能定誰是誰非。

四、啟示。

注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發？）。

啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書）。

孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老。

兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。

辯日事件：辯論使我們接近真理?？创龁栴}要全面，要多角度思考問題。

結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！

五、回顧。

目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。

（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））。

六、拓展。

發揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。

要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。

（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）。

七、反思。

一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。

二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。

三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。

四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。

另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十三

１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通文意。

２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

自制課件。

一課時。

“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

一、談話導入（２分鐘）。

１、背誦古詩《望廬山瀑布》。

２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。

二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。

１、范讀全文。

２、生跟讀全文。

３、師領讀全文。

４、生質疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。

５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。

過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。

１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

２、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。

３、四人表演讀一次，眾生評議。

４、生上臺對話一次，眾生旁白：

５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。

四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。

１、生自由發言，師相機板書：

早晨：近大遠涼。

中午：遠小近熱。

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

２、扮演角色，試著辯論：

３、生自由談學習收獲：

（善于思考、敢于質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）。

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態度?？鬃釉谶@一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

４、師生齊讀課文。

５、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十四

教材分析：

本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。

教學目標：

學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。

教學重、難點：

初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。

教學構想：

課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

教學準備：

投影片。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學內容：

讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。

學生學習過程：

1、現在我們學習這組課文的第二篇文言文《兩小兒辯日》（板書課題）。

2、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思？

3、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。

4、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。

1、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。

2、教師范讀一遍。領讀兩遍。

3、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。

4、同桌互讀互評（兩遍）。

1、出示投影：

2、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。

3、讀生字，分析字形，抄寫。

1、同位互相讀課文。

2、請同學讀自己喜歡的段落。

3、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。

作業設計：

1、練習朗讀課文。

2、想一想，課文告訴我們一個什么道理。

第二課時。

教學內容：

反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

學生學習過程：

1、上一節課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。

2、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。

3、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。

1、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。

2、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這——自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。

3、全班交流。

（1）學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。

（2）自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。

4、練習講課文里的故事。自己練講—同桌互講一全班講。

1、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的'語氣。

2、分角色朗讀，體會意境。

（1）教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。

（2）指三名學生分角色朗讀。

3、討論質疑：

（1）這兩個小孩爭辯的問題是什么？

（2）你從“孔子不能決也”中悟出了什么？

（3）你有不懂的問題嗎？提出來。（學生必然提出：“太陽到底早晨（或中午）離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了?？蓪⒔處熃虒W用書中所附有關參考資料印發給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。）。

4、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發表個人見解。

自己練習背一同桌相互背一全班齊背。

作業設計：

1、說說自己懂得的道理。

2、查找、朗讀自己喜歡的文言文。

文檔為doc格式。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十五

課文簡析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

設計理念：文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、對照注釋，理解句意。

3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。

一、以圖引文，揭示課題。

二、啟讀、試讀，體味語感。

1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。

2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？

3、學生自由發言聽了范讀后的想法。

4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。

5、指名分小節讀。

（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）。

三、通讀、參讀，潛心會文。

1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）。

2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）。

3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）。

四、研讀、精讀，深入情境。

1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）。

2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。

3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）。

五、背誦積累、總結延伸。

1、分角色有感情朗讀全文。

2、學生試背課文。

3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續篇。

課后反思：在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。

板書：

日初出日中。

一兒：近（大如車蓋）遠（如盤盂）。

一兒：遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十六

本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：

《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的.第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：

（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。

設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發揮，設計了環環相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。

再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。

在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

課文兩小兒辯日教學設計（模板17篇）篇十七

３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

１．課文原文投影片；

２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

一、放手自學，初讀課文。

把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

二、談話解題，了解文意。

教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

２．這是一篇寓言故事。

３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

４．兩個小孩的話都是正確的。

引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。

三、引導質疑，互助解疑。

學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。

四、導讀第一自然段。

指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

五、導讀第二自然段。

指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。

“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。

六、導讀第三、四自然段。

指名朗讀并講解第三自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。

指名朗讀并講解第四自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。

指導朗讀第三、四自然段。

七、導讀第五自然段。

指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

八、導讀說明文，了解科學知識。

學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：

１．早上和中午的太陽是不是一樣大？

２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融會貫通。

兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

十、指導學生背誦全文。

小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。