教案模板是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠幫助教師提高備課效率和教學(xué)質(zhì)量。下面是一些包含多種教學(xué)方法和手段的教案模板范文，供各位教師參考和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇一
1、創(chuàng)設(shè)有趣具有挑戰(zhàn)性的生活情境和問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，本節(jié)課老師一上課就拋出了一個(gè)思維價(jià)值很高的問題：請(qǐng)同學(xué)生幫助記錄售草莓賺錢的情況，在記錄的過程中，出現(xiàn)低于成本價(jià)格的情況，根據(jù)學(xué)生多種記錄方法的展示，引出要認(rèn)識(shí)的負(fù)數(shù)；在新知識(shí)出現(xiàn)后，教師沒有急于展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)，而是提出“關(guān)于負(fù)數(shù)，你想學(xué)習(xí)有關(guān)它的那些知識(shí)？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生以往對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的研究的經(jīng)驗(yàn)，提出了想學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的意義，讀寫法，比數(shù)大小，從而使學(xué)生在一種積極，主動(dòng)的情感下開始了對(duì)新知的探究。
2、讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解在具體情境中的意義。
教師通過對(duì)零上溫度零下溫度以及零度的表示方法的對(duì)比和區(qū)分，使學(xué)生初步感受到可以用數(shù)學(xué)的方法清楚、簡(jiǎn)便地表示并區(qū)分生活中具有相反意義的數(shù)量，利用學(xué)生課前收集的資料，教師組織學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生講講自己找到負(fù)數(shù)表示的意義。相互學(xué)習(xí)，自我感悟，豐富了對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，在生活中的應(yīng)用都有了深刻的體驗(yàn)。
3、回歸“生活實(shí)踐”，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習(xí)環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中自己身邊的問題，使練習(xí)變的既有趣又有用。教師通過基礎(chǔ)性練習(xí)，形成性練習(xí)，拓展性練習(xí)的`訓(xùn)練，使學(xué)生了解到處處都要用到負(fù)數(shù)，而且揭示出負(fù)數(shù)具有相反意義。
4、聯(lián)系生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想品德教育。
通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起了解負(fù)數(shù)的歷史，從古代我國(guó)是最早認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的國(guó)家、到古代中國(guó)正數(shù)、負(fù)數(shù)的運(yùn)用，學(xué)生民族自豪感油然而生，在問到你有什么感受時(shí)，學(xué)生為國(guó)家感到驕傲！老師也為了同學(xué)們?cè)谡n堂上認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的精彩表現(xiàn)而感到驕傲。這樣的學(xué)習(xí)多么有意義啊！原來數(shù)學(xué)上的好多知識(shí)都是為了我們生活的需要而產(chǎn)生的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇二
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫()×()=4.8，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢。看來計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇三
張老師本次給我們展示的是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點(diǎn)，課堂上生生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道張老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請(qǐng)聽我一一說來：課一開始，張老師就直接切入主題，在黑板上板書了負(fù)數(shù)二字，問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著張老師說：“生活中你找到負(fù)數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道張老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負(fù)數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負(fù)數(shù)的時(shí)候，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負(fù)數(shù)了，不過光聽你們說，我有點(diǎn)不相信，誰能來寫一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個(gè)負(fù)數(shù)，不過張老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負(fù)數(shù)，還能寫出來，真不錯(cuò)，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個(gè)負(fù)數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學(xué)生小組合作時(shí)，張老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負(fù)數(shù)含義的張牙舞爪的動(dòng)作，并相機(jī)生成了新的.要求：“同學(xué)們的動(dòng)作很豐富，那就請(qǐng)你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會(huì)畫沒關(guān)系，可以選擇你會(huì)畫的去畫。”張老師選擇了幾個(gè)學(xué)生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負(fù)數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇四
《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容，我其實(shí)今年也教的是五年級(jí)，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達(dá)到目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)達(dá)到，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么用呢？似乎沒用。比如會(huì)出現(xiàn)的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì)判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會(huì)列方程。所以，這節(jié)課不應(yīng)該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認(rèn)真聽了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：
這是本節(jié)課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識(shí)體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級(jí)科學(xué)課上認(rèn)識(shí)天平，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識(shí)，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識(shí)，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過觀察對(duì)比，體會(huì)到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
何老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決不同的問題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當(dāng)同學(xué)們覺得數(shù)據(jù)一樣就會(huì)列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補(bǔ)充了一個(gè)反例，根據(jù)題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會(huì)列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學(xué)生自創(chuàng)實(shí)際問題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個(gè)小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對(duì)方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
《課標(biāo)》指出：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教科書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)。雖然這一課時(shí)教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、何老師對(duì)于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對(duì)于揭示方程意義隨后的鞏固練習(xí)“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應(yīng)的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來那個(gè)式子就沒有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺得2014年秋天到蘇州參加“中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì)注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中用的是連線題的形式，對(duì)于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線。
2、何老師對(duì)于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用ppt增加一些其他形式的情境如臺(tái)秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計(jì)也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇五
第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第七單元方程第一課時(shí)（p97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問題，這也是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計(jì)教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說課，科組內(nèi)各成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見，對(duì)教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過多次試教。第一次備課時(shí)，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點(diǎn)，而書中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不多。根據(jù)多次試教的情況對(duì)教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識(shí)的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而想好引導(dǎo)的方法。
情境的學(xué)習(xí)，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并用自己的語言加以表達(dá)，然后獨(dú)立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結(jié)出方程的意義。這一過程，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不急著否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答，達(dá)到以生教生的效果。
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)都是設(shè)計(jì)闖關(guān)題來鞏固練習(xí)，但學(xué)生過了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
聽課結(jié)束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問題，打開了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。平時(shí)上課會(huì)覺得為什么我提出的問題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識(shí)到自己的課堂語方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話還可以怎么說？”，由于提出的問題針對(duì)性不強(qiáng)，連續(xù)提問了幾名學(xué)生都說不出我預(yù)設(shè)的答案。課堂的提問要講究藝術(shù)，要有針對(duì)性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過磨課、上課、評(píng)課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益匪淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇六
我說課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。因此，本節(jié)課教學(xué)中主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合直觀圖示初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示。
2、能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀，寫分?jǐn)?shù)。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
4、體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確讀、寫分?jǐn)?shù)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：能夠運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
五、說教法。
設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。符合《新課標(biāo)》中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
六、說學(xué)法。
1、通過直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。
七、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1、活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。
2、主動(dòng)探索，感悟新知。（從面到點(diǎn)）。
(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。
（2）認(rèn)識(shí)1/2：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。
3、利用學(xué)生資源（動(dòng)手操作）比較分?jǐn)?shù)的大小。
4、在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來源與生活。
八、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
1、導(dǎo)入：（新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分）。
創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分6個(gè)蘋果，怎么分？
生1：??師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出“平均分”）板書。
如果兩個(gè)蘋果分給2個(gè)人，怎么分？
生：每人一個(gè)。
出示一個(gè)蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？
學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分?jǐn)?shù)的意義是建立在平均分的基礎(chǔ)上）。
2、教學(xué)幾分之一（大量感知把一樣?xùn)|西平均分成幾份，取其中的一份的基礎(chǔ)上再揭示分?jǐn)?shù)，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究）。
請(qǐng)選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動(dòng)手操作，師巡視了解情況）。
反饋：（把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號(hào)。1/2有3個(gè)，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè)）。
師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來研究能平均分。師：為什么認(rèn)為這些是平均分的？（每一份分得一樣多，就是平均分）。
觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？
（1）（平均分的份數(shù)不同）。
（2）把（）平均分成（）??
（根據(jù)第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學(xué)生說說圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）。
師：（拿出一個(gè)圖形）這個(gè)圖形整個(gè)用1來表示，那么這個(gè)圖形平均。
分成了2份，這一份用什么數(shù)來表示？（如果生說不出師自己說）認(rèn)識(shí)1/2、1/3、1/4??（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一。
師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？
生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份。
練習(xí)：（判斷題）。
3、教學(xué)1／2（進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義）。
小結(jié)：（能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn)）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2。
師：空白部分用哪個(gè)數(shù)來表示呢？為什么？
（再次強(qiáng)調(diào)意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)說一說意義。
4、比較幾分之一的大小。
（1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）。
板書：1/2＞1／32。
2、猜想：1／2、1／8和1／32的大小。
板書：1／2＞1／8＞1／32。
3、自由選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中的一份就越小）。
4、說一個(gè)更小的分?jǐn)?shù)。
5、拓展練習(xí)。
6、總結(jié)評(píng)價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇七
本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì)：
小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)概念內(nèi)化。
利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本課教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì)，在逐步的感知理解的過程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請(qǐng)批評(píng)指正。
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今天我聽了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，以拓展為目標(biāo)，通過課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以啟發(fā)誘導(dǎo)為活動(dòng)方法，較好突出了數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問題，本節(jié)課教學(xué)，課前讓學(xué)生調(diào)查一些有關(guān)于正負(fù)數(shù)的資料，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書出課題，并出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生得到動(dòng)手動(dòng)腦參與的情景。但這樣教法對(duì)好的班較容易作到，對(duì)我們鄉(xiāng)村小學(xué)就很難作到。
二、在教學(xué)行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、本堂課的教學(xué)教師作為一個(gè)組織者，參與者，提供材料的角色，與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，兩個(gè)探究活動(dòng)都圍繞問題一一交流解答，提高學(xué)生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。
聽了這節(jié)課我感受到在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主探究能力和方法就會(huì)得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
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《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是課改后引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)內(nèi)容，是概念課的。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識(shí)規(guī)律。課中取材符合數(shù)學(xué)來源并應(yīng)用于生活的規(guī)律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解，當(dāng)學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負(fù)數(shù)，通過探究溫度計(jì)的問題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負(fù)數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負(fù)數(shù)，掌握基本知識(shí)技能，通過在溫度計(jì)圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負(fù)數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時(shí)候用正或負(fù)數(shù)表示——學(xué)生匯報(bào)自己搜集的關(guān)于正負(fù)數(shù)的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過生活實(shí)例來親身感受負(fù)數(shù)的存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生以后掌握和運(yùn)用正負(fù)數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)做得很好，通過了豐富多彩的'生活情境來形成目的，收集實(shí)例，說明意義，用負(fù)數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行判斷說理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)，加以鞏固，加深學(xué)生對(duì)這兩種相反意義的量的對(duì)比，從而建立負(fù)數(shù)的概念，而在練習(xí)方面，我覺得應(yīng)該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從中確定不足得以加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十
一、對(duì)教材的感悟和整合。
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中，具體目標(biāo)是：1、讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，知道正負(fù)數(shù)的讀寫法。2、知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。3、學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。根據(jù)這三條目標(biāo)，北師大版新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了這嶄新的一課《生活中的正負(fù)數(shù)》。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受正負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)正負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探究的興趣，是教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問題。
教師要學(xué)會(huì)“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對(duì)課本的反復(fù)閱讀，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設(shè)想，那就是：改變?cè)芯幣牛蠈W(xué)習(xí)內(nèi)容。第一課時(shí)僅僅是利用“溫度”這一個(gè)情境來初步地感知生活中的正負(fù)數(shù)，第二課時(shí)才通過海拔高度、答對(duì)答錯(cuò)、超市的盈虧、存折上的存取等具體情境進(jìn)一步揭示正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，擴(kuò)充它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。而我的設(shè)想是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將水果批發(fā)市場(chǎng)的物品記錄單引入教材，讓學(xué)生從熟悉的情境中引入，在數(shù)學(xué)史料的提示下自主創(chuàng)造正負(fù)數(shù)，在創(chuàng)造的過程中體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，通過合作交流，掌握正負(fù)數(shù)的讀寫法。同時(shí)將“海拔”高度等知識(shí)在溝通生活、豐富認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來。使學(xué)生在具體情境中與正負(fù)數(shù)來一次“親密接觸”，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)活潑、樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、設(shè)計(jì)理念。
基于以上對(duì)教材的領(lǐng)悟，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循了以下幾點(diǎn)：
1、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以自主創(chuàng)造、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，營(yíng)造自由寬松的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間。
2、充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟“數(shù)學(xué)源于生活”這一理念。
3、遵循當(dāng)前教育改革的主旨，以學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)為最基本的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。在巧妙的教學(xué)情境體驗(yàn)和有趣的相反意義的量的列舉、記錄中，學(xué)生們生動(dòng)地感受了正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。
三、教學(xué)策略選擇與運(yùn)用。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以。
發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)素材。
設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選用水果批發(fā)市場(chǎng)物品記錄單及教材中“珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度、存折存取記錄單”等教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中感受、了解正負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、靈活、趣味性強(qiáng)，同時(shí)極大地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2．嘗試創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及合作探究。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的過程。教學(xué)中,我采用同桌合作的方式，一人列舉相反意義的量，一人負(fù)責(zé)用正負(fù)數(shù)的方法記錄，引導(dǎo)學(xué)生在列舉生活實(shí)例中創(chuàng)造正負(fù)數(shù)、結(jié)合數(shù)學(xué)史料感知正負(fù)數(shù)的讀寫法，在四人小組交流中體會(huì)解決問題的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，潛移默化地增長(zhǎng)創(chuàng)造的能力。
3、彰顯數(shù)學(xué)源于生活。
在本節(jié)課中，我始終以學(xué)生熟悉的生活情景貫穿全課，應(yīng)用“水果批發(fā)市場(chǎng)物品記錄單、”“海拔高度”、“氣溫的測(cè)量”等場(chǎng)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，使之不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心及良好品質(zhì)。
四、教學(xué)構(gòu)思。
（一）整體設(shè)計(jì)。
這部分內(nèi)容我是在“自主、合作、探究為主題的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的，該課分為“創(chuàng)境激疑——互動(dòng)解疑——啟思導(dǎo)疑——實(shí)踐運(yùn)用——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的交流討論、合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念。
（二）教學(xué)流程。
1、創(chuàng)境激疑。
首先視頻播放：水果批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)貨和出貨的場(chǎng)景及倉庫管理員的物品情況記錄單，由于記錄單的記錄不夠清楚，從而由此疑問入手讓學(xué)生嘗試用自己認(rèn)為比較清楚的記法記錄水果進(jìn)出庫情況，課件展示三種常見的記法，教師適時(shí)地引出正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)史料，向?qū)W生展示在歷史的長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)家們對(duì)正負(fù)數(shù)的探索與研究。在欣賞數(shù)學(xué)史話的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔、通用的方法。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，學(xué)生由被動(dòng)化主動(dòng)，簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程，體驗(yàn)了由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程，并逐步符號(hào)化，學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸清晰，由此自然引入本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。
2、互動(dòng)解疑。
分三步，第一步，同桌探究，列舉相反意義的量。同桌為一組一人列舉相反意義的量，另一人用“+”或“-”的方法記錄在探究卡上。在展示匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生參與板書，具體為：一人口述所列舉的相反意義的量，一人板演，并把相對(duì)應(yīng)的寫在一起。由此加深對(duì)正負(fù)數(shù)也是相反意義量的認(rèn)識(shí)。
第二步合作探究，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的各部分名稱。結(jié)合數(shù)學(xué)史料的介紹先想一想：現(xiàn)在對(duì)這些數(shù)有了哪些新的認(rèn)識(shí)，再在四人小組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)。在合作中完善對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三步溝通聯(lián)系，豐富認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)是回歸生活，在存折存取情況表、海拔高度等具體生活情境中理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用和加深對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，最后一個(gè)情境借助溫度計(jì)上0作為零上溫度和零下溫度的分界線這一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在同桌討論中明確：“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”
3、啟思導(dǎo)疑。
教師介紹正數(shù)前面的“+”也可以省略不寫，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)中的負(fù)號(hào)千萬不能漏寫。
4、實(shí)踐運(yùn)用。
為了使學(xué)生鞏固新知，學(xué)用延展，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分類、判斷、連線、按要求做題等題型，力求題型多樣，遵循循序漸進(jìn)的原則，新穎的用手勢(shì)評(píng)判方式讓學(xué)生積極參與，在輕松愉悅的氣氛中鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)。
教學(xué)的尾聲，我是這樣處理的：先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)回憶，然后讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲新知的喜悅。
五、板書設(shè)計(jì)。
正負(fù)數(shù)。
（表示相反意義的量）。
負(fù)數(shù)正數(shù)。
-1+2。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
板書是在學(xué)生動(dòng)手自主歸納的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥而形成的，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，不但重點(diǎn)突出，還體現(xiàn)了板書的實(shí)效性。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為素材，通過課件演示、講解及引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造、合作探究、溝通生活豐富認(rèn)識(shí)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和運(yùn)用正負(fù)數(shù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、同學(xué)掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，倍數(shù)的方法；
2、同學(xué)能了解一個(gè)數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無限的；
3、能熟練地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)；
4、培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
1、出示主題圖，讓同學(xué)各列一道乘法算式。
2、師：看你能不能讀懂下面的算式?
出示：因?yàn)?×6=12。
所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);。
12是2的倍數(shù)，12也是6的倍數(shù)。
3、師：你能不能用同樣的方法說說另一道算式?
(指名生說一說)。
師：你有沒有明白因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系了?
那你還能找出12的其他因數(shù)嗎?
4、你能不能寫一個(gè)算式來考考同桌?同學(xué)寫算式。
師：誰來出一個(gè)算式考考全班同學(xué)?
齊讀p12的注意。
二、新授：
(一)找因數(shù)：
1、出示例1：18的因數(shù)有哪幾個(gè)?
同學(xué)嘗試完成：匯報(bào)。
(18的因數(shù)有：1，2，3，6，9，18)。
師：說說看你是怎么找的?(生：用整除的方法，18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷4=…;用乘法一對(duì)一對(duì)找，如1×18=18，2×9=18…)。
師：18的因數(shù)中，最小的是幾?最大的是幾?我們?cè)趯懙?時(shí)候一般都是從小到大排列的。
2、用這樣的方法，請(qǐng)你再找一找36的因數(shù)有那些?
匯報(bào)36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
師：你是怎么找的?
舉錯(cuò)例(1，2，3，4，6，6，9，12，18，36)。
師：這樣寫可以嗎?為什么?(不可以，因?yàn)橹貜?fù)的因數(shù)只要寫一個(gè)就可以了，所以不需要寫兩個(gè)6)。
仔細(xì)看看，36的因數(shù)中，最小的是幾，最大的是幾?
看來，任何一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最小的一定是()，而最大的一定是()。
3、你還想找哪個(gè)數(shù)的因數(shù)?(18、5、42……)請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)在自練本上寫一寫，然后匯報(bào)。
4、其實(shí)寫一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外，還可以用集合表示：如。
18的因數(shù)。
小結(jié)：我們找了這么多數(shù)的因數(shù)，你覺得怎樣找才不容易漏掉?
從最小的自然數(shù)1找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它的自身，找的過程中一對(duì)一對(duì)找，寫的時(shí)候從小到大寫。
(二)找倍數(shù)：
1、我們一起找到了18的因數(shù)，那2的倍數(shù)你能找出來嗎?
匯報(bào)：2、4、6、8、10、16、……。
師：為什么找不完?
你是怎么找到這些倍數(shù)的?(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)。
那么2的倍數(shù)最小是幾?最大的你能找到嗎?
2、讓同學(xué)完成做一做1、2小題：找3和5的倍數(shù)。
匯報(bào)3的倍數(shù)有：3，6，9，12。
師：這樣寫可以嗎?為什么?應(yīng)該怎么改呢?
改寫成：3的倍數(shù)有：3，6，9，12，……。
你是怎么找的?(用3分別乘以1，2，3，……倍)。
5的倍數(shù)有：5，10，15，20，……。
師：表示一個(gè)數(shù)的倍數(shù)情況，除了用這種文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄍ猓€可以用集合來表示。
師：我們知道一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，那么一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是怎么樣的呢?
(一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它自身，沒有最大的倍數(shù))。
三、課堂小結(jié)：
我們一起來回憶一下，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個(gè)什么問題?你有什么收獲呢?
四、獨(dú)立作業(yè)：
完成練習(xí)二1～4題。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十二
今天我說課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書等幾方面展開說課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問題的過程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為此，課前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新。
3月11日，日本發(fā)生了的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念。
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。“請(qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？看來，一下子解決這個(gè)問題有些困難，我們可以借助學(xué)具來完成。”這一過渡性的語言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過程，在這個(gè)過程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問題。
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知。
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書之后，讓學(xué)生想一想，還有沒有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題，靈活處理問題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)。
最后讓學(xué)生說出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于小學(xué)五......
“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于的內(nèi)容......
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十三
通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并且在剛才的實(shí)驗(yàn)***作中，也有學(xué)生擺出了正方體，因此學(xué)生很容易就能夠由長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時(shí)，使學(xué)生明確三個(gè)a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角。
（三）鞏固練習(xí)，擴(kuò)展應(yīng)用。
練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：
1通過讓學(xué)生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作***作，這樣有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。
2.做第33頁“做一做”的第二題，鞏固剛學(xué)過的“立方”的知識(shí)，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來，教師應(yīng)及時(shí)糾正。
3.完成練習(xí)七。
第1。
題，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算。
4.完成練習(xí)七的第7題，要注意這道題算式的運(yùn)算順序。
5、拿出課前準(zhǔn)備得長(zhǎng)方體物體，同桌合作計(jì)算出它們的體積。
學(xué)生明確求體積應(yīng)先量出它的長(zhǎng)、寬、高，再進(jìn)行計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體的計(jì)算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手***作和解決實(shí)際問題的能力。
（四）總結(jié)全課，質(zhì)疑解惑。
（1）讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？還有什么疑問。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十四
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為六年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教材安排的正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)，主要以學(xué)生生活中比較熟悉的實(shí)例為素材，從中進(jìn)行抽象概括。在前面認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展負(fù)數(shù)的表示范圍。通過兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生去感知和研究，從中抽象出負(fù)數(shù)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生讀寫。
教學(xué)目標(biāo)分析：
教學(xué)目標(biāo)共分三部分：一是在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，二是會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，三是會(huì)讀寫負(fù)數(shù)。這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能，方法與過程，及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。其中，用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題是這節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)生和教學(xué)方法分析：
剛進(jìn)入中年級(jí)段的學(xué)生，無論是課堂教學(xué)，還是課后的練習(xí)，均應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的情境。貼近學(xué)生的生活實(shí)際的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組比賽貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的`過程是很快樂的。我還用多媒體課件準(zhǔn)備了小練習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
教具準(zhǔn)備分析：
這節(jié)課的多媒體課件是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，包含“購物中心”、“營(yíng)業(yè)狀況”、“銀行存折”三個(gè)環(huán)節(jié)，和練一練，其中，“購物中心大樓”是根據(jù)課本的山峰海拔改編而來，用地下一層用負(fù)數(shù)表示，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“練一練”這題我還專門設(shè)置小演示，能幫助老師和學(xué)生突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
教學(xué)過程分析：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
先問當(dāng)天的天氣，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，通常已進(jìn)入冬季，當(dāng)天最低溫度應(yīng)該在0度以下，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為情境的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生跟笑笑和家長(zhǎng)同行去購物的情境，主要為正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)引路。把學(xué)生分成甲乙兩組比賽，答對(duì)加10分，答錯(cuò)扣10分。也跟本節(jié)課知識(shí)聯(lián)系在一起，而且用比賽的方式更能吸引學(xué)生很快進(jìn)入課堂。
二、進(jìn)入情境，探索新知。
1、課件顯示購物中心的大樓，
“對(duì)于超市所在的樓層是怎么作標(biāo)記”這個(gè)問題，學(xué)生如果平時(shí)注意觀察，可以根據(jù)日常生活討論回答。
（2）對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“－1樓”“負(fù)一樓”。兩種回答，教師都應(yīng)肯定，此時(shí)，正好可以引出“－1”讀作“負(fù)一”。
（3）為學(xué)生避免學(xué)生產(chǎn)生疑問，小結(jié)時(shí)要告訴學(xué)生在寫數(shù)時(shí)，正數(shù)前面的“+”可以不寫。
2、進(jìn)入營(yíng)業(yè)狀況。
（1）學(xué)生觀察助民超市3個(gè)月的經(jīng)營(yíng)情況表，討論：
3月份盈利16900元，4月份－127元表示什么？5月份的15200元呢？
（2）通過討論對(duì)比，學(xué)生很容易得出：－127表示虧損127元。15200表示賺了15200元。
3、看銀行存折。
笑笑和媽媽買東西錢不夠，學(xué)生討論：如果取出200元，存折上會(huì)有怎樣的變化？
探究：存折上的正負(fù)數(shù)的含義是什么？
反饋小結(jié)：收入（存錢）用正數(shù)表示，支出（取錢）用負(fù)數(shù)表示。
三、鞏固練習(xí)。
（1）小結(jié)一下各組的得分，答對(duì)道題，記作，答錯(cuò)道題，記作這樣做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也讓學(xué)生把答對(duì)答錯(cuò)的記分與本節(jié)課所學(xué)的正負(fù)數(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來。
（2）課件出示：“練一練”。讓學(xué)生明白，第1和第3小題，要填的數(shù)表示方向和數(shù)值，數(shù)前應(yīng)有正負(fù)號(hào)，而第2題方向指明，最后一空只需填數(shù)，不要正負(fù)號(hào)。第3小題可能有些困難，可以適時(shí)進(jìn)行課件演示。
四、課堂總結(jié)。
五、作業(yè)。
看課本，哪些情況下也可以用正負(fù)數(shù)來表示。由于本節(jié)課并不是完全按課本進(jìn)行的講述，課本內(nèi)容也可作為本節(jié)課的檢測(cè)內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)。
板書時(shí)，我把黑板分為兩部分，左邊記正數(shù)表示的量，右邊記用負(fù)數(shù)表示生活中的量，還特別寫上的負(fù)數(shù)的讀法。同一種事物寫在一排，便于橫向和縱向的對(duì)比總結(jié)。
把甲乙兩組的得分情況也板書在黑板上，這些課本上雖然沒有，但卻是學(xué)生生活中常接觸到的，而且跟本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是有同樣意義的。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十五
這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿大全（16篇）篇十六
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)：教材第1—6頁例1—例4以及練習(xí)一。
2、實(shí)踐活動(dòng)：面積是多少第10—11頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活中的簡(jiǎn)單聯(lián)系。
3、通過學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生初步體會(huì)化難為易、化繁為簡(jiǎn)的解決問題的策略，為后面學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算做些準(zhǔn)備。
教學(xué)重點(diǎn)：正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：p.1、2，完成第3頁的練一練和練習(xí)一的第1~5題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)掛圖等。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
通過復(fù)習(xí)，你知道這節(jié)課要學(xué)什么么？（板書：負(fù)數(shù)）。
說我們以前認(rèn)識(shí)過哪些數(shù)？（自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。
分別舉例。指出：最常見的是自然數(shù)，小數(shù)有個(gè)特殊的標(biāo)記“小數(shù)點(diǎn)”，分?jǐn)?shù)有個(gè)特殊標(biāo)記是“分?jǐn)?shù)線”，你知道負(fù)數(shù)有什么特殊標(biāo)記么？（負(fù)號(hào)，類似于減法）。
二、學(xué)習(xí)例1：
1、你知道今天的最高溫度么？你能在溫度計(jì)上找到這個(gè)溫度么？
在溫度計(jì)上找到表示35℃的刻度。
你知道什么時(shí)候是0℃嗎？（水和冰的混合物）。
你知道太倉一年中的最低溫度么？（零下5度左右）你能在溫度計(jì)上找到它嗎？
分別寫出這三個(gè)溫度：0℃，為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)溫度在零上，35℃還可以寫成+35℃，而這個(gè)零下5度，應(yīng)該寫成—5℃。
讀一讀：正35，負(fù)5。
分別說說在這3個(gè)不同的溫度你的感受。
2、完成試一試：
寫出下面溫度計(jì)上顯示的氣溫各是多少攝氏度，并讀一讀。
對(duì)零下幾度，可能學(xué)生會(huì)不能正確地看，注意指導(dǎo)。
3、完成第3頁第2題的看圖寫一寫，再讀一讀。
簡(jiǎn)單介紹有關(guān)赤道、北極、南極的知識(shí)。
4、完成第6頁第4題：
先指名說說這三條魚分別所處的地方，再選擇合適的溫度。也可選擇幾個(gè)讓學(xué)生說說選擇的理由。
5、讀第7頁第5題。，讓學(xué)生說說體會(huì)。
6、完成第6題，分別在溫度計(jì)上表示4個(gè)季節(jié)的溫度。加強(qiáng)指導(dǎo)與檢查。
三、學(xué)習(xí)例2：
1、出示例2圖片，介紹“海平面”“海拔”的基本知識(shí)。
讓學(xué)生指一指珠穆朗瑪峰的高度是從哪里到哪里。補(bǔ)充：最新的測(cè)量，這個(gè)數(shù)據(jù)有所變化，有興趣的同學(xué)可以查一查。
再指一指吐魯番盆地的海拔。
指出：這兩個(gè)地方，一個(gè)是高于海平面的，可以用“+8848米”來表示，另一個(gè)是低于海平面的，可以用“-155米”表示。
用你自己的理解來說說這樣記錄有什么好處？
2、完成第6頁第1題：用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示下面的海拔高度。
讀一讀第2題的海拔高度，它們是高于海平面還是低于海平面。