通過(guò)教學(xué)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，為進(jìn)一步提高做出改進(jìn)。感謝以下教學(xué)反思范文的分享，它們對(duì)我們的教育教學(xué)工作有著重要的啟示和借鑒意義。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇一

1、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，理解詩(shī)中的意象。

2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。

1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。

2、詩(shī)歌的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

一課時(shí)。

一導(dǎo)入：賽詩(shī)會(huì)。

古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！惫旁?shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌，你能說(shuō)出幾首？

課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蹙S《渭城曲》。

2、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。——高適《別董大》。

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！馈队炅亓帷?。

4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜《清平樂(lè)》。

二走近志摩。

課件展示：徐志摩（1896—1931）別名：南湖、云中鶴。

現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。

追求自由、平等、博愛(ài)的人道主義。

主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》。

他是現(xiàn)代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星，悄悄地來(lái)，又悄悄地去了，把思念留給了整個(gè)中國(guó)詩(shī)壇，也留給了中國(guó)新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。

三走近康橋。

1、由題目可知，詩(shī)人告別的對(duì)象是？（學(xué)生集體回答：康橋）。

康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿(mǎn)智慧的知識(shí)女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

康橋圖片展示（配樂(lè)：《星空》）。

2、康橋情結(jié)：

1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿(mǎn)詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的……”

1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫(xiě)的，所以說(shuō)是再別康橋，即再一次與康橋分別。

四聆聽(tīng)詩(shī)歌的音樂(lè)美。

1、因著感激和熱愛(ài)，而又是再一次離開(kāi)這摯愛(ài)的康橋，詩(shī)人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感開(kāi)始讀詩(shī)，找出你最喜歡的語(yǔ)段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自我展示。

（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音，有沒(méi)有突出來(lái)。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。）。

2、先自由舉手，再點(diǎn)名讀，可讀整首，也可選段讀。

（學(xué)生點(diǎn)評(píng)穿插其中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀）。

4、大師朗讀：聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。

5、請(qǐng)一名有朗讀功底的同學(xué)，和著音樂(lè)，縱情朗讀。（配樂(lè)：《再別康橋》）。

6、音樂(lè)美：

（學(xué)法指導(dǎo)：語(yǔ)言文字內(nèi)在的“音樂(lè)美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來(lái)。）。

和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)。

押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強(qiáng)了詩(shī)的這種節(jié)奏感。

五欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美。

1、和著美妙的音樂(lè)，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫(huà)面，說(shuō)出來(lái)讓大家共享，舉個(gè)例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫(huà)命名。

參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿(mǎn)載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲(chóng)沉默圖、揮手惜別云彩圖。

2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(zhǎng)篙等，這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。那么，在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的載體，稱(chēng)為意象，板書(shū)：意象=物+情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌必定離不開(kāi)對(duì)意象的分析。

3、好，我們?cè)俅位氐竭@幾幅圖。下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫(huà)面品詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。（小組討論）。

參考句式：我喜歡圖，詩(shī)中這樣寫(xiě)道，從中我讀出了作者的感情。

舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義，詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

從中感悟出情感美。

教學(xué)設(shè)想：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

片深情。全詩(shī)每一節(jié)都包含一個(gè)美麗的畫(huà)面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫(huà)美。

六探討詩(shī)歌的建筑美。

建筑美：（1）是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

八結(jié)語(yǔ)。

胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛(ài)”、“自由”和“美”。

康河的水，曾開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客，希望這節(jié)課也一樣能開(kāi)啟我們感受真善美的心靈！

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇二

１、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu)，了解新聞各部分的作用。

２、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情。

３、學(xué)習(xí)通過(guò)各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

２、學(xué)習(xí)航天精神，學(xué)習(xí)中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用，學(xué)習(xí)寫(xiě)作新聞。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

討論：時(shí)間為５分鐘左右。

總結(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女?huà)z補(bǔ)天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫(huà)”、“唐明皇游月宮”。

二、主體。

教師：我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現(xiàn)。這一天可以說(shuō)是全國(guó)上下萬(wàn)眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語(yǔ)來(lái)給它下定義。

同學(xué)們看書(shū)，自己找詞語(yǔ)，或者自己形容（時(shí)間為３分鐘）。

教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng)：中國(guó)第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……（這些詞語(yǔ)可以由同學(xué)們自己找、自己說(shuō)，主要的目的是讓他們對(duì)這一天的意義有所了解）。

教師：在課文的開(kāi)始，開(kāi)頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容，這一部分叫作新聞的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)放在開(kāi)頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。

明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)。

教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來(lái)看這些部分的作用。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況；導(dǎo)語(yǔ)，剛才說(shuō)過(guò)了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體，圍繞導(dǎo)語(yǔ)具體展開(kāi)對(duì)新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語(yǔ)，就是結(jié)束。

新聞中，把最重要的信息放在開(kāi)頭，次要的信息放在后面，這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。

教師：同學(xué)們，再?gòu)恼w上看看課文，課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。

（提示：按照時(shí)間順序。）。

三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇三

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1.明確詩(shī)歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩(shī)歌的重要作用。

2.了解新月詩(shī)派的“三美”主張，欣賞詩(shī)歌的“音樂(lè)美”、“建筑美”、“繪畫(huà)美”

3.了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格，咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4.鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.《再別康橋》美在何處?

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)朗讀過(guò)程。

1.提出問(wèn)題。

請(qǐng)學(xué)生帶著如下問(wèn)題進(jìn)行朗讀，要求放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛，初步感知詩(shī)歌。

(1)這首詩(shī)美在何處?

(2)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

2.點(diǎn)評(píng)朗讀。

讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)來(lái)讀，要求從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

(二)問(wèn)題探究。

1.詩(shī)歌美在何處。

(1)選擇金柳這一種意象進(jìn)行詳細(xì)分析。

(2)教師小結(jié)。

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(3)教師小結(jié)。

基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地解讀作品。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇四

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩(shī)人：（略）。

抒情詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，也有人叫做“導(dǎo)入”，但我以為二者有區(qū)別?！扒腥朦c(diǎn)”是對(duì)課文而言的，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分；“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢？”這個(gè)問(wèn)題，目的在于引出下面的核心問(wèn)題。

這是一個(gè)核心問(wèn)題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩(shī)歌意象的問(wèn)題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情”，這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個(gè)詞，讓學(xué)生充分品味?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，詩(shī)人為何如此表現(xiàn)它？我們來(lái)推測(cè)一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是的。詩(shī)人寫(xiě)“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺(jué)到奇怪，由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？是不是與詩(shī)人的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與詩(shī)人的感情有關(guān)系？有可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系？簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來(lái)由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此，其他很多作品，詩(shī)人寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是詩(shī)人寫(xiě)入作品的包含了詩(shī)人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來(lái)，詩(shī)人寫(xiě)道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”?！捌G影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來(lái)，比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎？如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到詩(shī)人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)？不妨說(shuō)說(shuō)。好了，下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

這個(gè)問(wèn)題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入理解詩(shī)歌，進(jìn)入到詩(shī)人精神世界，進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺(jué)，相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。詩(shī)人的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話(huà)，訴說(shuō)彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？感受到了，那就好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了。是不是？這個(gè)地方很多老師容易疏忽，這么一問(wèn)，就問(wèn)出趣味來(lái)了。彩虹，象征美好的事物，代表了詩(shī)人的夢(mèng)?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢，明白了，原來(lái)彩虹就是詩(shī)人的夢(mèng)呀！這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會(huì)到了詩(shī)人的什么？似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫(xiě)法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有詩(shī)人的“夢(mèng)”。詩(shī)人1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國(guó)，來(lái)到劍橋。在這里，詩(shī)人遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以，在別人眼里的清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么？噢，在《社戲》里學(xué)過(guò)，多美好呀！你們撐過(guò)船么？撐過(guò)，感覺(jué)如何？美極了。我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙，輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開(kāi)喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說(shuō)，這里所寫(xiě)的就是詩(shī)人那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在詩(shī)人心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀？請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！讓同學(xué)們展開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩(shī)人就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái)，又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無(wú)限的留戀。

請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌，為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論，認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫(huà)美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說(shuō)，1928年11月，也就是詩(shī)人再別康橋后，就去了印度，拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)?。泰戈?duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂(yōu)愁?！睂?xiě)的多好?。⊥瑢W(xué)們?nèi)绻信d趣的話(huà)，可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。

徐志摩。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯；

滿(mǎn)載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲(chóng)也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇五

本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。

對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。

通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對(duì)于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。

通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

知識(shí)與能力。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用。

過(guò)程與方法。

通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和詩(shī)人的深情。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)要點(diǎn)。

重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情。

難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇。

高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌接觸不多，著重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。

采用的教學(xué)方法:。

誦讀吟詠法，欣賞法。

預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì):。

1、走近詩(shī)人。

學(xué)生自行上網(wǎng)查詢(xún)徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。

2、創(chuàng)設(shè)情景。

播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景，感知其代表作的風(fēng)格。

教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。

教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。

教師活動(dòng)。

一、教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌?？此麑?duì)別離是一種怎樣的描寫(xiě)，和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟?shū)）。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽(tīng)老師的導(dǎo)入內(nèi)容，并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。

設(shè)計(jì)意圖。

初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話(huà)更有助于學(xué)生理解作者對(duì)康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

教師活動(dòng)。

1、教師范讀。播放背景音樂(lè)，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。

2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。

3、把握全詩(shī)感情基調(diào)：對(duì)康橋依依惜別的深情。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。

1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標(biāo)注字音。

2、在聽(tīng)完老師朗讀后，自己嘗試?yán)首x，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。

設(shè)計(jì)意圖。

聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽(tīng)后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對(duì)康橋的那份深情。

三、想景悟情，分析意象（播放音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。

教師活動(dòng)。

2、連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？

明確：透露了對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂(yōu)愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調(diào)。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練?？梢詫?duì)比練習(xí)，讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖。

關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò)，所以這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生可以獨(dú)立完成。

意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，錘煉、推敲詞語(yǔ)，鑒賞詩(shī)歌。

四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。

教師活動(dòng)。

1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。

2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請(qǐng)同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評(píng)。

其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。

其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè)美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

其三美在意境，即繪畫(huà)美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。

1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽，

在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。

2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和積極性，喜歡詩(shī)歌，從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。

2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩(shī)派。

本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對(duì)康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇六

1．教材特點(diǎn)分析：

《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩(shī)，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩(shī)歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語(yǔ)言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現(xiàn)代新詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。

《再別康橋》中，詩(shī)人描寫(xiě)了康橋柔美的風(fēng)光，運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫(xiě)的妖嬈有情，表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)的畫(huà)面的意境，深刻體會(huì)作者對(duì)康橋的情誼。

2．學(xué)生情況分析：

從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩(shī)歌并不多，且大部分是古典詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)體會(huì)不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，把握詩(shī)人的思想感情。

高一學(xué)生對(duì)新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩(shī)《再別康橋》具有重要意義。

1．感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛(ài)、懷念、惜別之情，品讀詩(shī)人個(gè)性特征。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩(shī)歌意象。

感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情。

運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩(shī)歌意象。

：一課時(shí)。

多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠。

同學(xué)們，有一個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰(shuí)嗎？對(duì)，這個(gè)人就是徐志摩。今天我們通過(guò)徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母校康橋。

請(qǐng)學(xué)生介紹作者。

徐志摩，現(xiàn)代詩(shī)人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛(ài)情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說(shuō)道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩(shī)歌作品，或者通過(guò)購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩(shī)人。

解析題目：為什么作者說(shuō)是“再別”？

徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩(shī)歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級(jí)教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識(shí)了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛(ài)情，在這里他的詩(shī)情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃洝?/p>

在1922年離英前夕，寫(xiě)有長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》。1925年途經(jīng)英國(guó)，沒(méi)有留下告別康橋的詩(shī)篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國(guó)的海上，面對(duì)浩瀚的大海，詩(shī)人寫(xiě)下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。

初次朗讀，注重朗讀技巧。

我們現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，大家聽(tīng)聽(tīng)他的朗讀并作出評(píng)價(jià)。

朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉。

金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(zhǎng)讀）招搖（延長(zhǎng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺(jué)）。

第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉。

這首詩(shī)第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語(yǔ)部分，是一些具有寧?kù)o柔美特性的事物，二四行是謂語(yǔ)部分，是對(duì)寧?kù)o柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。

現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！

再次朗讀，劃分詩(shī)歌層次。

同學(xué)們通過(guò)有感情的朗讀詩(shī)歌，思考一下，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括層意。

本詩(shī)四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個(gè)部分：

第一層：告別康橋（1節(jié)）。

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）。

第三層：康橋?qū)?mèng)（5—6節(jié)）。

三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致。

下面我們來(lái)重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫(xiě)了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運(yùn)用了哪些手法。

第二層——康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）：

主要意象。

波光里的艷影（擬人）—————————心頭蕩漾——————康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！

移情解釋?zhuān)鹤髡咧饔^感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！弊髡呖吹铰祜w舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩(shī)人離愁的強(qiáng)烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。

我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？

作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿(mǎn)了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛(ài)和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。

1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒(méi)有累贅重復(fù)之嫌？

三次“輕輕的”是作者對(duì)自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫(xiě)。作者面對(duì)康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂(lè)觀的情緒表達(dá)。

這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩(shī)人形象呢？

樂(lè)觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。

2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？

作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲(chóng)也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛(ài)情等生活的美好回憶，徐志摩對(duì)康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來(lái)的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫(xiě)照。

同學(xué)們這堂課，我們?cè)谛熘灸Φ闹敢?，?duì)康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛(ài)和深深的懷念，還從詩(shī)歌中感受到了詩(shī)人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩(shī)人的人生理想。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過(guò)的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)成一篇小詩(shī)。

下課。

第一層：告別康橋（1節(jié)）。

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）。

第三層：康橋?qū)?mèng)（5—6節(jié)）。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇七

二、朗讀詩(shī)歌。

1、提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2、教師介紹背景：1910月~1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

3、教師朗誦全詩(shī)，配背景音樂(lè)和畫(huà)面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋。

方法：屏幕出示問(wèn)題，學(xué)生搶答。

1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

有著詩(shī)人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢？

2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么？你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎？

音樂(lè)美：

a、從押韻上看：本詩(shī)一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

b、從節(jié)奏上看：詩(shī)歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c、從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看：回環(huán)復(fù)沓，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

建筑美：

a、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

b、從排列上看：?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開(kāi)一格排列，給人以流動(dòng)的美感。

繪畫(huà)美：

a、選用“云彩，金柳”等詞語(yǔ)，給讀者色彩想象。

b、詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，如“招手”、“蕩漾”等。

c、全詩(shī)共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫(huà)面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析“繪畫(huà)美”，賞析的同時(shí)出示畫(huà)面，然后學(xué)生看著畫(huà)面回憶相應(yīng)的詩(shī)句，再看著畫(huà)面背誦全詩(shī)。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展。

布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專(zhuān)家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示。

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī)，重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇八

1，感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

3、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

4、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手。

賞析詩(shī)歌。

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體。

多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）。

三、徐志摩其人及寫(xiě)作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個(gè)別讀）。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。

提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！薄皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！?/p>

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

（啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？）。

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

（一），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà)，營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。

詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（二）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

（學(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。）。

1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。）。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美。

4、學(xué)生指名用一段話(huà)來(lái)描繪：你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫(huà)？

師述：詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩(shī)歌的“音樂(lè)的美”“繪畫(huà)的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩(shī)，可以說(shuō)是“三美”具備，堪稱(chēng)徐志摩詩(shī)作中的絕唱。

六、小結(jié)本文。我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、學(xué)生再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）。

八、聯(lián)想遷移，拓展詩(shī)歌閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》。

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī)，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈(zèng)日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——。

沙場(chǎng)娜拉！

1、學(xué)生朗讀全詩(shī)。

2、學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩(shī)。

3、

明確：這首精致的小詩(shī)，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩(shī)的第一行描寫(xiě)了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩(shī)人對(duì)其由衷的贊美?！暗酪宦曊渲?道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩(shī)人從女郎的道別聲中聽(tīng)出了”密甜的憂(yōu)愁”,這正是詩(shī)人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來(lái)的情思.。

詩(shī)在外在形式上也是著意追求的，注意詩(shī)的音樂(lè)美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長(zhǎng)句，第三行是兩個(gè)短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩(shī)。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇九

2．過(guò)程與方法層面：朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。

：全詩(shī)意象的把握和體味。

詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。

古來(lái)痛苦之事莫過(guò)于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺(jué)民的就義別妻；死的別離縱是無(wú)奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的悲涼，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說(shuō)”的凄清。

古人對(duì)于離別有著深深的體會(huì)與情思，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（1）學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的初印象。（情感細(xì)膩、對(duì)母校的不舍、愛(ài)自由有夢(mèng)想）。

（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級(jí)民主、自由和個(gè)性解放思想的影響，形成獨(dú)特的人生觀：追求愛(ài)、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫(xiě)自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。

他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。

明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。

節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。

學(xué)生自由朗讀；

齊讀；

教師范讀；

體會(huì)、找差距；

齊讀，指名讀。

詩(shī)歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會(huì)。

（詩(shī)人怎樣表達(dá)自己惜別情懷？）。

——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。

2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。

[問(wèn)]：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）（板書(shū)，圖畫(huà)ppt展示,繪畫(huà)美）。

沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美：全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。

附：意象句子分析：

（1）云彩。離別的對(duì)象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

（2）金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳？既與夕陽(yáng)相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

明確：本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。（這時(shí)候，我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感，就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。）。

（4）潭水。這句詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，"實(shí)"是景物的描寫(xiě)，"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈，霞光倒映下來(lái)，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實(shí)寫(xiě)。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個(gè)"揉"寫(xiě)的很好，同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺(jué)呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長(zhǎng)女夭折時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng)，像夢(mèng)里的一聲鐘"，大家知道夢(mèng)時(shí)美好的，鐘時(shí)悠揚(yáng)的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。

（5）“長(zhǎng)蒿”一句。徐志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想，生活是充實(shí)的，對(duì)明天懷著希望。所以，他用"一船星輝"來(lái)比喻那時(shí)的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿(mǎn)船清夢(mèng)壓星河。

（6）過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮，充分表現(xiàn)了徐志摩對(duì)康橋的情感，集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī)，包括古詩(shī)來(lái)理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來(lái)比喻"悄悄"來(lái)說(shuō)明詩(shī)人的心境，因此，"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情，接著"夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練，為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費(fèi)語(yǔ)言，而恰恰是他的重點(diǎn)。

（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松?！岸嗲樽怨艂x別?！弊怨乓詠?lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈(zèng)日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——。

沙楊娜拉！

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十一

誦讀品味，探尋詩(shī)歌之美。

：了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)新詩(shī)的欣賞方法。

體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。

意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟；

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)?！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?0年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩(shī)句，也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書(shū)課題。

1、徐志摩：學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。

教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。

通過(guò)課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀。

學(xué)案上的字音，學(xué)生讀。

2、示范讀、自由讀、感知美。

播放朗讀的《再別康橋》，注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

2，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

3，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。

全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，”徐志摩，這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節(jié)，聆聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的絕唱。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十二

2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

把握徐志摩詩(shī)的純藝術(shù)美。

1、聲畫(huà)同步，視聽(tīng)一體、營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂(lè)曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書(shū)聞一多詩(shī)歌“三美”主張（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美）以及“現(xiàn)代詩(shī)”字樣。

2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩(shī)的。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十三

一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，咀嚼品味詩(shī)歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩(shī)味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話(huà)題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等。

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

(1)、提問(wèn)：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

(2)、提問(wèn)：詩(shī)人在離別時(shí)，寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?

明確：有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草、榆樹(shù)下的清潭。

(3)、提問(wèn)：詩(shī)人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作?

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

1、第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩(shī)定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。

3、第三節(jié)，寫(xiě)了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯。

4、第四節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi)，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要放歌，快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來(lái)，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩(shī)境恢復(fù)寂然，連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿(mǎn)了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)，詩(shī)人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更另覺(jué)悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無(wú)奈和傷感。

(靜)。

河畔的金柳。

(比喻、移就)。

(戀)康河的水草。

(樂(lè))拜倫潭。

(往昔夢(mèng)想)。

尋夢(mèng)。

(快樂(lè)極點(diǎn))。

(哀、靜)。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十四

體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情。

一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題作者并析題。

二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情。

1、利用自己手中的資料，先自行了解作者。

2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3、補(bǔ)充知識(shí)。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史?！?/p>

短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。

康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。

春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰瘢髫炂溟g。

康橋情結(jié)：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。

“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”

三、觀賞動(dòng)畫(huà)課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感。

四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十五

課文導(dǎo)讀：在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開(kāi)啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來(lái)的精美詩(shī)作。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法，

2．過(guò)程與方法層面：朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。

教學(xué)重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握和體味。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。

一、回顧離別詩(shī)作，引出《再別康橋》。

二、介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。

作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。

三、朗讀。學(xué)生自由朗讀,指名朗讀,欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦,體會(huì)、找差距。

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。

——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）。

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。

[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）。

沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱(chēng)之為意象。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美：全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十六

1、把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2、理解作者的生平經(jīng)歷和人生理想對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣。

本課作為“詩(shī)歌及其欣賞”單元的重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強(qiáng)調(diào)學(xué)生能抓住詩(shī)歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來(lái)整體把握詩(shī)歌，希望能提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上關(guān)注作者的生平經(jīng)歷來(lái)幫助深化對(duì)詩(shī)歌的解讀，體現(xiàn)由表及里的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的探究能力。最后詩(shī)歌的朗讀也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，它既可以使學(xué)生掌握詩(shī)歌的音樂(lè)性，也能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，注重思路的連貫，在有限的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。

1、通過(guò)意象掌握詩(shī)歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、通過(guò)與徐志摩其他詩(shī)歌的比較來(lái)理解作者的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難點(diǎn)。

詩(shī)歌的形象是詩(shī)歌的生命，因此意象成了很多詩(shī)人寄托情感的所在，因而對(duì)意象的正確把握是理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)。另外，能通過(guò)比較閱讀來(lái)明確作者的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解避免表面化，使問(wèn)題由難化易，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

以李白與徐志摩不同的結(jié)束生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過(guò)比較調(diào)動(dòng)情感，并且逐漸進(jìn)入詩(shī)歌的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩(shī)的興趣。

由徐志摩的生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。

1、你對(duì)徐志摩了解多少呢？

2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？3、1、思考關(guān)于徐志摩的有關(guān)常識(shí)。

2、學(xué)生之間互相補(bǔ)充，從而理解康橋情結(jié)。

作家的生平和作品為理解作品打好基礎(chǔ)。同時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

1、請(qǐng)一位學(xué)生先朗讀詩(shī)歌。

2、要求學(xué)生集體朗讀。

思考：應(yīng)該以什么感情朗讀？1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀，能初步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、在傾聽(tīng)詩(shī)歌的過(guò)程中感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。通過(guò)朗讀逐漸走近詩(shī)歌，同時(shí)提高朗讀水平。

理解詩(shī)歌從意象入手，理解詩(shī)歌。

1、詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？

2、通過(guò)這些意象可以看出詩(shī)歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩(shī)人的什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充?？梢圆捎锚?dú)立思考、互相討論等形式。對(duì)意象的把握是理解詩(shī)歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的形象性，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。

出示《康橋再會(huì)吧》、《沙揚(yáng)娜拉》。

2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。1、學(xué)生之間互相討論，從兩首詩(shī)中找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)比較詩(shī)歌不同的感情基調(diào)。

2、明確詩(shī)歌的感情基調(diào)和作家理想的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌和探究學(xué)習(xí)的能力。

閱讀交流中國(guó)文學(xué)史上因?yàn)樽骷业睦硐氩荒軐?shí)現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累談?wù)勛约核煜さ睦印ＸS富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

再讀詩(shī)歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學(xué)生朗讀。在朗讀和傾聽(tīng)中深入理解作者的思想感情。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀的能力。

1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫(xiě)作讀書(shū)筆記。全面研究作家、作品。

思路點(diǎn)撥。

本課教學(xué)有多種方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)重點(diǎn)。如從詩(shī)歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩(shī)歌中美的具體體現(xiàn)；還可以從詩(shī)歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)；或與中國(guó)古代的離別詩(shī)進(jìn)行比較教學(xué)，找到它們的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的獨(dú)特性與無(wú)窮魅力?？傊?，采用什么角度并不重要，關(guān)鍵在于教師應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一堂課中有最大的收獲。

練習(xí)舉隅。

1、這首詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎？

2、假設(shè)你要寫(xiě)一首表現(xiàn)離別的詩(shī)歌，你會(huì)選擇哪些意象？

3、這首詩(shī)歌的“三美”特征具體體現(xiàn)在何處？

最新再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十七

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。

1.把握和分析意象。

2.感受詩(shī)歌的真情。

誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境。

一、導(dǎo)入新課：

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、教師朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>

1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍。

2、知人論世。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。

詩(shī)人1928年秋重回英國(guó),康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時(shí)要趕著去見(jiàn)一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船歸國(guó)途中才吟成了這首傳世之作。

三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

1.抒情詩(shī)。

四、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？

1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”？

1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來(lái)徐志摩是愛(ài)上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此，其他很多作品，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)他曾經(jīng)工作過(guò)的地方的難舍難分之情?！坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）。

2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過(guò)“蕩漾”的體驗(yàn)嗎？（手機(jī)）如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到用詞之妙。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。

五、進(jìn)入第三小節(jié)，感情有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？

1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。（感情有變化，感情更強(qiáng)烈了）。

2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、“招搖”是什么意思？

“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。

“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說(shuō)彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

5、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

六、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四小節(jié)，為何說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫(xiě)錯(cuò)了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢(mèng)。

2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？

“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)闆](méi)有實(shí)現(xiàn)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。

讀這樣的句子，體會(huì)到了什么？似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）?！案绯榈氖菬?，吐出來(lái)的是寂寞”

1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國(guó)，來(lái)到劍橋。在這里，遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里是清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。

七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節(jié)。

1、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙，輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開(kāi)喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，可以說(shuō)，這里所寫(xiě)的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢(mèng)中的情景。

2、那么，這一小節(jié)如何朗讀？誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！同學(xué)們展開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。

八、分析第六節(jié)。

1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面，沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎？

不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

2、夏蟲(chóng)真的能為我沉默嗎？怎么理解？

“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去，受到詩(shī)人離情別緒的感染，夏蟲(chóng)也黯然神傷：似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹(shù)也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)（憂(yōu)傷）。

九、分析第一節(jié)和第七節(jié)。

1、開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解？

開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開(kāi)頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

2、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？

回環(huán)復(fù)沓使詩(shī)歌有音樂(lè)美，感情濃厚。

十、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書(shū)聲中結(jié)束。