每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

清平樂篇一

年年雪里，常插梅花醉。 挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

[注]挼，讀ru，揉搓之意。

1．這首詞處處跳動著詞人生活的脈搏。詞人對賞梅的感受因生活階段不同而不同，請結合詞句說明寫了哪幾個階段的怎樣的感受？（5分）

2．這首詞運用多種藝術手法表現賞梅的不同感受。請選擇其中一種手法說明。（5分）

3．古人常用比興的手法，以自然現象中的風雨、風云比喻政治形勢，請分析看取晚來風勢，故應難看梅花兩句中寄予了作者怎樣的情感。

參考答案

1、寫了三個階段的生活感受：常插梅花醉寫了詞人早年陶醉于賞梅；贏得滿衣清淚寫了詞人中年在賞梅時傷心流淚；故應難看梅花則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。（3分）

2、例如：采用了對比的手法，把早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅、中年因生活的幽怨而在賞梅時傷心流淚以及晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅這三個不同階段的不同感受形成鮮明的對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落飽經磨難的憂郁心情。

淪落、衰老孤苦的處境和飽經磨難的憂郁心情。（今昔之感和家國之憂）

3．風勢既是自然的風勢，也是政治的風勢，難看梅花則表明了國家的遭難，頗有經受不住之勢。寄托了作者對國事衰頹的擔憂之情。

閱讀練習二：

（1）這首詞寫了詞人幾個生活階段？請具全概括。（4分）

（2）這首詞運用了什么手法來表現作者的內心情感？請簡要分析。（4分）

（1）寫了三個生活階段（1分）：常插梅花醉寫了詞人早年陶醉于賞梅，贏得滿衣清淚寫了詞人中年在賞梅時傷心流淚，故應難看梅花則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。（以上3點，每點1分）

（2）采用了對比的手法，（2分）三個不同的生活階段形成鮮明對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落、飽經磨難的憂郁心情。（2分）

1．試從思想情感、藝術手法兩個角度，簡要分析年年雪里，常插梅花醉。(5 分)

2．分析詩人是通過怎樣的手法表達思想情感的。(6 分)

1．這是對往昔賞梅生活的回憶，詞人抓住富有特征的生活細節生動地再現了詞人早年 賞梅的情景和興致，表現出她少女時代的純真和當時生活的歡樂閑適。

2．①對比手法，依次描寫三個生活階段的不同感受，賞梅而醉，對梅落淚，無心賞梅。 三種生活境遇，三種心理情態，形成鮮明對比，對比中表現了詩人生活的巨大變化。②襯托 手法，從上、下闋內容的安排看，采用襯托手法，上闋寫過去，下闋寫現在。但又不是今昔 并重，而是以昔襯今，表現出當時作者飄零淪落、衰老孤苦的處境和飽經磨難的憂郁心情。

(1)年年雪里,常插梅花醉反映出詞人早年怎樣的生活狀態?請簡要分析。

(2)詞的下闋塑造了詞人怎樣的形象?請簡要分析。

參考答案:

(1)早年時的詞人每年雪天都會頭插梅花,陶醉于冬日美景和美好生活。這兩句反映出詞人早年歡樂閑適的生活狀態。

(2)如今,詞人過著漂泊無定的生活,雙鬢花白,再無心賞梅。下闋塑造了詞人飄零淪落、衰老孤苦的形象。

注釋

⑴挼（ru）：揉搓。

⑵海角天涯：猶天涯海角。本指僻遠之地，這里當指臨安。

⑶蕭蕭兩鬢生華：形容鬢發華白稀疏的樣子。

⑷看取二句：看取是觀察的意思。觀察自然界的風勢。雖然出于對梅花的關切和愛惜，但此處晚來風勢的深層語義，當與《菩薩蠻歸鴻聲斷殘云碧》和《憶秦娥臨高閣》的西風埒同，均當喻指金兵對南宋的進逼。因此，結拍的梅花除了上述作為頭飾和遣愁之物外，尚含有一定的象征之意。故應：還應。

小時候每年下雪，我常常會沉醉在插梅花的興致中。后來雖然梅枝在手，卻無好心情去賞玩，只是漫不經心地揉搓著，卻使得淚水沾滿了衣裳。

今年梅花又開放的時候，我卻一個人住在很偏遠的地方，而我耳際短而稀的頭發也已斑白。看著那晚來的風吹著開放的梅花，大概也難見它的絢爛了。

《清平樂年年雪里》是宋代女詞人李清照創作的一首賞梅詞作，也是詞人對自己一生早、中、晚三期帶有總結性的追憶之作。此詞借不同時期的賞梅感受寫出了詞人個人的心路歷程。詞人截取早年、中年、晚年三個不同時期賞梅的典型畫面，深刻地表現了自己早年的歡樂、中年的悲戚、晚年的淪落，對自己一生的哀樂作了形象的概括與總結。詞意含蓄蘊藉，感情悲切哀婉，以賞梅寄寓自己的今苦之感和永國之憂，感慨深沉。

這首詞處處跳動著詞人生活的脈搏。她早年的歡樂，中年的幽怨，晚年的淪落，在詞中都約略可見。飽經滄桑之后，內中許多難言之苦，通過抒寫賞梅的不同感受傾訴了出來。詞意含蓄蘊藉，感情悲切哀婉。

上片憶舊。分為兩層：開頭兩句回憶早年與趙明誠共賞梅花的生活情景：踏雪尋梅折梅插鬢多么快樂！多么幸福！這醉字，不僅是酒醉，更表明女詞人為梅花、為愛情、為生活所陶醉。她早年寫下的詠梅詞《漁家傲》中有句云：雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝膩共賞金尊沉綠蟻，莫辭醉，此花不與群花比。可作為年年雪里，常插梅花醉的注腳。三四句當寫喪偶之后。李清照在抒情時善于將無形的內心感情通過有形的外部動作表現出來，如倚樓無語理瑤琴（《浣溪沙》），更挼殘芯，更捻余香，更得些時（《訴衷情》），夜闌猶剪燭花弄（《蝶戀花》）。花還是昔日的花，然而花相似，人不同，物是人非，怎不使人傷心落淚呢？李清照婚后，夫妻志同道合、伉倆相得，生活美滿幸福。

但是，時常發生的短暫離別使她識盡離愁別苦。在婚后六、七年的時間里，李趙兩家相繼罹禍，緊接著就開始了長期的屏居鄉里的生活。生活的坎坷使她屢處憂患，飽嘗人世的艱辛。當年那種賞梅的雅興大減。這兩句寫的就是詞人婚后的這段生活，表現的是一種百無聊賴、憂傷怨恨的情緒。本詞中挼盡二句，說把梅花揉碎，心情很不好，眼淚把衣襟都濕透了。插梅與挼梅，醉賞梅花與淚灑梅花，前后相比，一喜一悲，反映了不同的生活階段與不同的心情。

下片傷今。生華意為生長白發。詞人漂泊天涯，遠離故土，年華飛逝，兩鬢斑白，與上片第二句所描寫的梅花簪發的女性形象遙相對照。三四句又扣住賞梅，以擔憂的口吻說出：看取晚來風勢，故應難看梅花。看取意為看著。晚來風急，恐怕落梅已盡，想賞梅也看不成了。早年青春佳偶，人與梅花相映。中年迭經喪亂，心與梅花共碎。晚年漂泊天涯，不想再看梅花委地飄零。詞人南渡后，特別是丈夫去世后更是顛沛流離，淪落漂零。生活的折磨使詞人很快變得憔悴蒼老，頭發稀疏，兩鬢花白。詞人說：如今雖然賞梅季節又到，可是哪里還有心思去插梅呢？而且看來晚上要刮大風，將難以晴夜賞梅了。而且一夜風霜，明朝梅花就要凋零敗落，即使想看也看不成了。

最后的看取晚來風勢，故應難看梅花，可能還寄托著詞人對國事的憂懷。古人常用比興，以自然現象的風雨、風云，比政治形勢。這里的風勢既是自然的風勢，也是政治的風勢，即國勢。稍后于清照的辛棄疾的《摸魚兒》更能消幾番風雨，匆匆春又歸去，與此寓意相似，都寄寓著為國勢衰頹而擔憂的情緒。清照所說風勢，似乎是暗喻當時極不利的民族斗爭形勢；梅花以比美好事物，難看梅花，則是指國家的遭難，而且頗有經受不住之勢。在這種情況下，她根本沒有賞梅的閑情逸致。身世之苦、國家之難糅合在一起，使詞的思想境界為之升華。

這首詞篇幅雖小，卻運用了多種藝術手法。從依次描寫賞梅的不同感受看，運用的是對比手法。賞梅而醉、對梅落淚和無心賞梅，三個生活階段，三種不同感受，形成鮮明的對比，在對比中表現詞人生活的巨大變化。從上下兩闋的安排看，運用的是襯托的手法，上闋寫過去，下闋寫現在，但又不是今昔并重，而是以昔襯今，表現出當時作者飄零淪落、哀老孤苦的處境和飽經磨難的憂郁心情。以賞梅寄寓自己的今昔之感和國家之憂，但不是如詠物詞之以描寫物態雙關人事，詞語平實而感慨自深，較之《永遇樂落日镕金》一首雖有所不及，亦足動人。

這一首小詞，把個人身世與梅花緊緊聯系在一起，在梅花上寄托了遭際與情思，構思甚巧而寄托甚深。

清平樂篇二

清平樂篇三

有一條清澈見底的小溪從村頭緩緩流過，溪邊的綠茵茵的小草，草地后邊有一所小房子。

房子的屋檐雖然低小，但是房頂上卻爬滿了瓜藤。屋邊種滿了花草樹木。

屋子里飄來了一陣陣酒香，原來是一對老夫妻坐在床邊喝酒。老翁和老婦用好聽的當地方言互相打趣兒。

“時間過得真快啊！轉眼間兒子就長大了，懂事了。我變成了滿臉皺紋的老太婆了，你也變成了白頭翁了。”老婦一邊說一邊指自己的臉蛋和老翁的頭發。

“是啊，這么多年來我們養大三個孩子歷盡了多少艱辛，如今孩子長大了，我們可以享福了。雖然我們老了，但你的笑容仍然那么美，你仍然是我親愛的孩子他娘。”老翁深情地看著老伴說道。

“三個孩子是我們最大的財富啊！老大憨厚勤快就像你，老二心靈手巧就像我，老小年紀尚小，雖然還貪玩調皮些，但聰明伶俐，很討人喜歡，是我們的開心果。”說起孩子，老婦臉上寫寫滿自豪與滿足。

“對，感謝您為我生下三個寶貝。干杯！”老翁高興地舉杯。

老翁老婦邊喝酒邊盡興地聊天。

屋外頭烈日當空，大兒子在田地里鋤草，雖說是汗流浹背，但他很愉快地勞動著。二兒子在樹陰下專心致志地編織著雞籠。而小兒子呢，他趴在溪邊剝蓮蓬呢。

這樣安逸平靜的生活真是讓人歡喜呀！現在有多少人能安詳平和地度過這樣的一天呢？今天的親眼所見可真是美好啊。辛棄疾感慨萬千，于是寫下了這首《清平樂·村居》。

清平樂篇四

人教版小學語文五年級下冊《清平樂·村居》

教材分析

第二單元教材是以童年為專題來編排的。第5課《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面，最后一篇《清平樂·村居》寫了農村孩子童年的無憂無慮。

教學這組古詩詞的目的，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是交流和描繪自己的童年生活。

學情分析

五年級的學生已經學過一些古詩了，對古詩詞有了初步的了解，但大部分學生對古漢語文本有畏難情緒。他們往往能把一篇古詩背下來，但卻不能很好的體會和分析文章美在哪里，但他們對朗讀文本還是很感興趣的。鑒于此，課堂上我主要以各種形式的朗讀為平臺，引導學生品析《清平樂·村居》，并能向同學交流和描繪自己的童年。

教學目標

1.?知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。

3.?情感態度與價值觀目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

教學重點和難點

重點：朗讀課文，感受童年生活的樂趣。?

難點：憑借詩詞想象田園生活的景象。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、了解詞這種文學體裁

2.那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。

1.?了解詞這種文學體裁。

2.?讀：“清平樂?村居”

學生以前沒接觸過詞，讓他們對詞有個初步的了解。?

二、初讀課文，感

知詞韻

1.接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首詞吧！請自由朗讀課文，要求把每個字音讀準確、讀響亮。

2.?正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

1.?生放聲讀文。

2.?生正音再讀

3.?詩句字數相同

感悟詞意，并注意詞與詩的不同讀法

3.外形上比較一下，它們有什么不同？詩對仗工整，而詞句字數或長或短，這是為了吟唱時和所配的曲調押韻。因此，詞還有一個名稱叫長短句。

三、結合畫面，精讀課文

1.請同學們邊默讀課文邊觀察畫面邊思考每句話都寫了什么。

(1)"茅檐低小，溪上青青草。"看圖知道。你感到了什么?

(2)"醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

(3)一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢?請同學們細細閱讀下片。

(4)追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢??

(5)讀讀看，從讀中感受到了什么呢?

(6)同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是--"茅檐低小"，但是周圍的環境很美--"溪上青青草"，這戶人家翁媼之間--"醉里吳音相媚好"，大兒"鋤豆溪東"，中兒"正織雞籠"，最喜小兒"無賴，溪頭臥剝蓮蓬"。多幸福的鄉村生活啊！

1.學生朗讀。

2.（1）簡樸的鄉間生活.（2）一對頭發花白的老夫婦他們親熱相待，用鄉音聊天說話。（4）大兒、中兒和小兒的活動。（5）他們一家很和諧溫馨。

細細品味詞意

四、再讀全詞，回味"美"

2、作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢?

3、那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

4、配樂朗讀

1.學生討論交流

2.有感情朗誦

交流討論，培養學生的自主學習能力

課外拓展，延伸"美"

把這首詞改編成一篇優美的記敘文。

課后改寫詞

提升品讀文章能力、想象能力和寫作能力

板書設計

清平樂·村居

詞??辛棄疾

茅檐????溪?????青青草

翁媼??????相媚好???

大兒??????鋤豆

中兒??????織雞籠

小兒??????臥剝蓮蓬

學生學習活動評價設計

1.?學習主動性

2.?朗讀水平

3.?交流討論情況

4.?學習成果如何

5.?課后作業完成情況

教學反思

本節課，做到了以學生為主體，但有些學生不是很主動，下次教學需要老師充分調動每個學生的積極性。

能力達成方面，學生能自己解決生字詞，并能流利朗讀課文、翻譯課文，但要他們描繪一幅完整的村居圖還有點困難。以后的課堂，需要老師多多引導，使其能發揮想象力，并用合適的語言表達出來。

清平樂篇五

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著小村莊，一輪紅日慢慢升起，光明和溫暖撒向大地，一陣微風吹來，暖洋洋的，令人心曠神怡。溪里的荷花亭亭玉立，像一個嬌滴滴的公主被映照紅了臉，正散發著迷人的芳香。溪邊，是一座低矮的茅草屋，屋旁的一棵大樹像一把大傘，放眼望去，高大挺拔，樹葉十分茂密。茅草屋上幾個金黃色的大南瓜，讓人垂涎三尺。此情此景猶如一幅美麗的畫卷。

屋內，似乎有人在說悄悄話，是誰呢？原來是一對白發蒼蒼的老夫妻，老爺爺趁著酒意笑著對老奶奶說：“你喲，可真是越來越年輕，越來越漂亮喲！”老奶奶聽了，可樂壞了，說：“甭說這個，是不是今天又喝多了呀，嘴巴像抹了蜜似的……”屋內說說笑笑，充滿了一種溫馨，一種浪漫。

這時，太陽高照，顯示著自己的威力，強烈的陽光火辣辣地射向大地。而在農田里，老夫妻的大兒子卻瞞不在乎，只見他緊緊握著鋤頭，嘴里一邊哼著自編的小詩，一邊賣力地鋤草，不一會兒已是汗如雨下。但他并不為這枯燥的生活而煩燥，每當他鋤頭下去挖時，心里比吃了蜜還甜，因為他在想：今年一定是個大豐收年，到了秋天，我要給爹娘和弟弟們一個驚喜！從早上到中午，田里一直映著他忙碌的身影。

二兒子則在大樹的呵護下，編織著雞籠。他想：小雞沒有一個舒適的家怎么能行呢？于是他加快了速度，突然，竹簽不小心戳到了手指，頓時鮮血直冒，但他不顧疼痛，繼續編織雞籠，小雞似乎看出了二兒子對它們的一片苦心，走過來友好地啄了他的腳丫子，弄的二兒子忍俊不禁。

咦？小兒子呢？原來趴在小溪邊剝蓮蓬啊！他是那么調皮、可愛，晃著頭，搖著腳，看著那碩大的子粒兒，偶爾還偷偷摸摸地吃上一顆，清香可口，一臉愜意的微笑。不知怎的，小兒子的行為令人哈哈大笑。

這樣安靜、美好的生活，誰路過這里都羨慕不已。誰也不會打擾這充滿溫馨、和諧的家庭。

清平樂篇六

設計理念：《清平樂 村居》通過對農村清新秀麗、樸素恬淡的環境的描寫，以及對翁媼、三個兒子的刻畫，抒發了作者喜愛農村的安寧平靜生活的思想感情。我首先讓學生在充分自學的基礎上，通過小組合作討論交流，談談自己讀懂了哪些詩句。然后試說詞中描繪的景象，整體感知全詞。在朗讀指導中，通過各種形式的讀，讓學生感受詞的韻律美、節奏美。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

3、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

重點難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

教學時間：一課時。

一、圖片導入, 揭示課文。

1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。同學們看看這幅圖畫，如果請你給它起個名字，你打算起什么？（課件出示書上插圖）

2、這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂?村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的詩詞，我們今天學的這首詞就是那段時間完成的。

二、初讀詩詞，整體感知。

1、師：請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

4、師：剛才同學們在讀詞的過程中，有沒有發現自己不懂的地方，不理解的字眼？先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

5、組內交流

6、師：出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以直接向老師請教。）

7、請同學們連起來說說整首詞大概意思？

三、品讀文字，感悟詞情。

1、結合圖片，逐“片”討論：

a、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

茅檐：茅屋。吳音：吳地的方言。醉里：酒后微醉。

相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。

這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

此時你仿佛看到什么，聽到什么？老兩口此時可能在說什么呢？

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們的生活是清貧的，可為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

無賴：頑皮

大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊趴著剝蓮蓬取蓮子吃。

師小結：作者采用白描手法，直接描寫了三個兒子的行動，刻劃了他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀態，最有趣了！

2、配樂朗讀。

3、練習背誦。

四、展開想象，拓展詞境。

師過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家彼此親昵，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

3、指名學生表演，再現農家生活的情景。

4、小結：鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾對此充滿了向往，我們在自己的朗讀再次感受他的恬靜美吧！

五、總結提升

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。

六、作業：　

1、背誦課文。

2、想象課文所描繪的情景，先畫下來，再寫一寫詞意。　

清平樂篇七

《清平樂村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

學法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的'自主構建。

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

（一）、導入課題：

1、競背詩詞，引入課題。

2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

3、了解詞人辛棄疾。

（二）、初讀課文，感知詞韻。

1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

3、看著屏幕齊讀。

4、師指導朗讀，讀出節奏來

5、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

（三）、品讀賞析，感悟詞境。

品讀詞句，進入詞境。

1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

提煉詞眼，沉醉詞境。

2、可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

3、跟著音樂齊讀課文。

（四）、練習背誦，升華感情

1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

2、課后練筆：改寫這首詞。

五、說預期目標：

1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

清平樂篇八

兩人喝著酒，談著話，不知不覺聊到了孩子們。老朋友說：“我的大兒子很懂事，今天一大早，就去除草了。你看！”辛棄疾朝東邊看去，有個少年頭戴草帽，揮動著鋤頭，一下又一下，汗水隨著鋤頭落下來，鞋上也沾滿了很多泥巴。

“二兒子也很聽話，我們雖然沒有女兒，但二兒子心靈手巧，不見哪一點比女孩差！”辛棄疾走出屋來，看見他們二兒子把這根枝條那根枝條上下穿插，不一會，就織好了一個雞籠，忙著把雞放進去。辛棄疾說：“這雞長得不錯嘛”。

溪水嘩嘩地流著，太陽落山了，辛棄疾迎著涼爽的風，帶著滿臉的幸福滿足，踏上了回家的路。

清平樂篇九

《清平樂村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

學法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

（一）、導入課題：

1、競背詩詞，引入課題。

2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

3、了解詞人辛棄疾。

（二）、初讀課文，感知詞韻。

1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

3、看著屏幕齊讀。

4、師指導朗讀，讀出節奏來

5、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

（三）、品讀賞析，感悟詞境。

品讀詞句，進入詞境。

1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

提煉詞眼，沉醉詞境。

2、可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

3、跟著音樂齊讀課文。

（四）、練習背誦，升華感情

1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

2、課后練筆：改寫這首詞。

五、說預期目標：

1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。