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最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇一

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇二

摘要:本文主要探討小學美術教學中學生創造能力的培養，提出了創造力培育的可行措施。指出視覺能力、創造思維、情感激發是關鍵環節，建立美術與各學科整合的課程結構是前提。

1、問題的提出。

創造性思維是創新能力的核心，它是一種具有主動性、獨創性的思維方式，而創新則是素質教育的核心。小學美術課程標準的基本理念要求“美術課程應特別重視對學生創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”德國藝術史學家哈特勞布認為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學’中有著‘神奇的藝術創造力’。”“天才”始于“創造”，可見“創造性”是人們素質中極為重要的因素。小學美術教學要特別重視激發學生的創造精神，培養學生的創造能力。

2、問題的界定與文獻綜述。

創造（create），即是運用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術作品，流暢地產生獨特、復雜或精致的觀念。創造力在學生的思維活動中占重要的地位。通過美術課程培養的創新精神，將會對學生未來的工作生活產生積極的影響。“創造力”在美術史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經冒出過一些與創造力有關的概念，關于這些概念有過長期的討論，最后在美術教育中“創造力”這個概念被普遍接受了，這個概念與激情、靈感和想象結合一起，在美術教育中受到了廣泛的重視。創造力被認為是一種行為方式，持這種行為方式的人會積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個對創造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達和創造性”是現美術教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時間進行試驗研究的結果公布于世，論文的題目是《從藝術教育對發展一般創造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創造性因素的本質》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認為美術課有利于創造力的培養。當前，美國《藝術教育國家標準》的視覺藝術標準的特性之一就是提倡自由選擇的創造性的應用。日本新《學習指導要領》圖畫工作編美術編的總體特征就是：體現了創造主義美術教育思潮，注重發展學生造型創造能力及鑒賞能力。因此，在小學美術教學改革的實踐中，如何培養學生的創造能力已成為當今教學研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進展。根據美術教學學科特點和兒童小學階段發展的特點，小學期間是培養兒童創新意識、激發創造力的關鍵時期，隨著《美術課程標準》的頒布實施，聯系自己的教學實際，我想本文的重點就如何培養學生的創造意識和能力，使學生增強思維求異和自主能力，發展學生個性深入展開研究論述，讓學生勇于探究、勇于創新，提高學生的整體素質，并為有關理論的豐富和完善提供參考依據。

3、創造力的培養實施。

3.1培養兒童創造思維發展的媒介――視覺能力。

（1）培養視覺化的心靈。藝術來源于生活，兒童進行的藝術創作來源于他們對已有生活的體驗。低年級的孩子畫大人總會畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會發現確實如此。觀察對于兒童認識、理解、創造尤為重要，所以在美術教學中要引導學生學會觀察物像特征，來促進發展孩子的思維能力。

（2）培養敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰士，使得他對生活中的其他物體全是零關注，美術創作過于單一。對他的引導我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點入手，再添加主體活動的背景減弱他對主體的關注度，再帶他參與到各種游戲活動中分散他執著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當的引導，放手讓兒童在參與美術活動中自己去感受，去探求表現方法。

（3）培養意象思維的能力。即培養兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優良的感受能力，從而使創造思維得到發展。記得有一次我做了個新發型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個孩子為了表達她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察―思維―想象的過程。教師應該在觀察的基礎上引導學生思維想象，培養創造能力。

3.2體驗兒童創造思維發展的源泉――生活。

兒童的內心世界是鮮活的，而他們的想象和創造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經驗的感知。我女兒在三歲時畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數的斜點，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓練，但生活的經歷會對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現的很形象。可以說每個兒童都是天生的.畫家，他們對周圍的事物有著自己獨特的感知，兒童的生活經驗豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強，美術表現的素材就越豐富，對美術活動的興趣就越高漲。所以在美術教學中要根據兒童對實實際生活的理解和期望來進行有針對的指導，盡量提供兒童自由表現的時間、空間，以期每一位兒童能夠進行表現想法的自主活動，挖掘其自身蘊藏的創作能力。

3.3激發推動創造思維發展的動力――情感。

（1）培養興趣。以活動的形式進行。低年級階段可以進行各種活動，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進行美術創作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進行滾動比賽看誰滾動的最快、最遠。感知各種圓形物體的外形特征與特點，教師再加以適當的引導，同學們表現出的作品生動、有創意。還有導課環節中動畫的設計、情境的創設無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動，互相啟發。如有些欣賞評述領域的課程可以讓學生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現領域的課程可以讓學生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認識或進一步加強，使之發展為更高水平、豐富的創作內容。

（2）培養志趣。（即對所從事的活動內容有明確的目的，變成主體意識的有機組成部分之一，是積極主動的）要培養學習美術的自覺性，是美術創作的動機變得穩定而持久，調動積極性，產生創作的毅力，使其才能就會由于得到發展而顯現出來，更好的進行創作。這需要教師的教學要具有持久性，堅持進行能引起學生興趣的教學設計、堅持持之以恒的教學態度。

（3）學會評價與自我評價。評價應貫穿于整個教學過程中，改變過去的評價觀念，應關注學生在學習情境中的表現――興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻，對問題反映的敏感程度，關注學生的學習方式與學習策略――主動探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運用信息形成個人觀點，關于學生解決問題的能力――作業效果和對自己觀點的自圓其說，以及關于學生學習過程的體驗――感官的、藝術的體驗和對學習方法的領悟等方面的評價。評價的語言也要相應的改變。過去教師習慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應改為“選出你最喜歡的畫”――強調個性審美取向；“你能改進他的創作嗎？”――啟發創作思維，完善他人創造的語言。以鼓勵為主評價學生的美術創作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學生的樹立和增強自信心，實現自我價值，加強學習自覺性、主動性。3.4建立美術與各學科整合的課程結構。各年級段的各學科之間都有著一定的聯系，如五年級美術有一課《飛天》帶學生感受敦煌藝術，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結合使得學生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創作。比例的知識在美術課中從審美的角度得以詮釋，在數學課中以數字計算的形式運用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂――建筑》、《給科學插上藝術的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個學科與美術都有著聯系，所以要通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。在美術教學中培養創造能力，發揮美術對于促進思維發展獨到的作用，做到開發學生右腦半球、發展智力，促進發散思維的發展，使學生善于發現，認識對他們個體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現“以生為本”，學生自主參與教學活動，進行創造性學習。

參考文獻。

[1]李亞梅.小學美術教學培養學生創造力探索[j].小學生(中旬刊),(12):75.

[2]陸青.小學美術教學中學生審美能力的培養分析[j].小學生(中旬刊),2017(11):74.

[3]蘇志剛.培養小學生的美術創造能力[j].文理導航(下旬),2017(9):78.

[4]殷小龍.美術教學中培養學生審美能力和創造能力[a].教育部基礎教育課程改革研究中心.課堂教學改革專題研討會論文集[c].教育部基礎教育課程改革研究中心,2017:2.

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇三

摘要：《義務教育數學課程標準》明確提出要加強估算教學，然而，對于估算教學，教學行為不夠優化，學生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成。以各種教材中乘除法估算教與學為例，通過分析，得出估算現狀原因，并從“運用多層體驗，初步形成估算的意識；運用多種教學方法，逐步培養估算意識和能力；加強估算練習，養成估算的習慣；注重估算過程，改變估算評價”等方面提出解決的方法，培養學生的估算意識和能力。

估算不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略和意識。《義務教育數學課程標準（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”.新課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標，然而在我們實際教學中，估算教學很少在數學課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。估算教學的現狀并不理想，存在許多困惑。

一、估算現狀。

（一）學生方面。

對于估算，學生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成，存在以下現狀：

現象一：先算再估。

在有估算要求的計算時，很多學生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏估算意識。在一次期末練習時有這么一道題：在得數接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個算式中進行選擇，大部分學生先算出它們的得數分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數后面打“姨”.可見，學生的第一反應還是進行計算的。

現象二：見“約”就估。

不少學生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個字，說明學生還不真正理解題意！

現象三：估、算分離。

比如，學生在做精確的計算時，要知道自己的計算結果對不對，特別是積的位數和尾數，商的位數，可以先通過估算來看看結果的大致范圍，而學生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進行估算時才進行估算。如8500衣41,有的學生算出的結果是20多，這顯然錯了，如果我們估算一下就會發現，其結果怎么也不是兩位數，一個8000多的數除以一個40多的數，結果應該是3位數。，再如，603伊23,有的學生得到的結果是13866,他自己也沒發現錯了，如果及時的估算一下，就會知道第一個因數的末尾是3,第二個因數末尾也是3,積的末尾肯定是9.

（二）教師方面。

對于估算教學，教師普遍感到教學過程難以把握，學生學習行為難以評價。

某次聽課時，筆者觀察到任課教師設計了如下的對比練習。

教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。

學生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。

教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。

接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現象，可以看出估算教師很為難，學生很迷茫的現象，估算教學任重道遠。

二、現狀分析。

面對現狀，筆者從”教材、教師和學生“等方面加以分析，得出問題所在。

（一）對教材編寫特點的把握不到位，加大教學的難度。

1援估算教學要求不明確。

由于”估算是一種開放性的創意活動，是一種數學思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個長期滲透和訓練的過程。以人教版小學數學中的”乘數是兩位數乘法“單元簡析。

就上表而言，乘數是兩位數乘法這一單元雖然安排了估算教學，但是卻存在以下問題：

教學目標中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學內容安排中估算只有3課時，占了課時總數的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學內容，這是讓學生在牢固地建立了”審題―計算―檢查“的習慣后，再讓學生體驗估算的價值，培養他們先算后估的習慣，顯然這是不切實際的。

2.習題與例題描述不統一。

教材對于”大約“的這兩個意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習中描述就不統一。例題基本上沒有出現”大約“這個詞語，都是用再現生活情境的方式讓學生體會”在一定的情景中，離散量需要用近似數來描述“的含義（即估算的含義）。在實際生活情景中，學生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習的時候，不可能所有的題目都再現生活情境，于是不得不用上”大約“這個詞語來表達”在一定的情景中離散量需要用近似數來描述“這個意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導為看到”大約“就要估算。學生如果沒有系統構建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。

（二）教師自身的估算觀念不強，教師把握不好教學。

還不如筆算好。就產生了估算價值與學生需要之間的矛盾。

由此可見，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在地從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導起來，從意識上培養起來。因此，我們在教學中應進行高效的估算教學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。基于此，結合自己的教學探索，我認為估算教學可以從以下幾方面入手：

三、具體操作。

（一）運用多層體驗，初步形成估算的意識。

數學源于生活，生活中又充滿數學。教師注重在現實世界中尋找數學題材，讓學生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學生已有的生活經驗出發，讓學生將親身經歷的實際情境，抽象成數學模型，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，強化了學生的估算意識，同時也培養了應用意識。

師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨立思考后，小組內交流]。

生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們全家吃了3碗，大約需要多少錢？

生：我們班42位同學向貧困山區兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？

生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價錢是每位590元，媽媽大約要準備多少錢？

綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學會用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。

（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。

掌握估算的一些基本方法是提高學生估算能力的基礎。先估后算可以培養學生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗算，有利于提高學生解題的準確性。學生通過對這些基本方法的運用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數位估算法。（3）規律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個學生的.學習狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應當以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內可不拘一格地去思考，作為標準答案應是一個誤差范圍，而不是一個具體的數，學生在經歷估算的過程時也觸及估算的靈魂。

（三）加強估算練習，養成估算的能力。

學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養成估算的習慣，并能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。

我們知道，估算大多是通過口算進行的，比較靈活簡便，它是學生運用已經掌握的知識和經驗，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓練要求學生獨立思考信息，做出判斷或質疑問難，發表自己的見解。如：除數是兩位數的除法計算中，商中間有零是教學的難點，學生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學的難點，教師先讓學生用估算進行檢驗：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯的。

在解答一些逆向思維應用題時，學生易受舊知識遷移產生定式思維的干擾，他們在解答這類應用題時常出現錯誤，學生見到應用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學生常出現”1440伊（1+112）“這個錯誤列式。為了避免出現定式思維導致錯誤，教師可在做題前，先讓學生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應當是2880噸，從而估算出全年用水量應超過2880噸。

數學教學中，根據題目的一些特點，引入一個中間數進行參考或對比，往往就能找到解決問題的策略，培養學生思維的靈活性與合理性。

（四）加強估算練習，養成估算的能力。

學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養成估算的習慣，并能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。讓學生在判斷訓練中、應用題訓練中、比較大小訓練中培養估算能力。

（五）注重估算過程，改變估算評價。

估算評價的目的在于促進學生估算意識和能力的形成，因此，只要學生的估算是合理的，都應該給予鼓勵，小心翼翼地去呵護這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學會調整，學會反思，提升判斷能力。

參考文獻：

[3]司繼偉。小學兒童估算能力研究[m].西南師范大學出版社，2002.

[4]孔企平。小學兒童如何學習數學[j].華東師范大學出版社，2004（07）。

（作者單位浙江省建德市航頭中心小學）。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇四

摘要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。

隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。

一、激發學生學習地理知識的興趣，培養創新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。

三、鞏固基礎知識，培養創新思維能力。

扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。

四、開展課外活動，培養創新思維能力。

教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養學生的創新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創新思維能力。例如，在教室創設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠學到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創新思維能力的培養。教師還可以帶領學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發學生的探索精神，培養學生的觀察能力和分析能力，在此基礎上培養學生的創新思維能力。

創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。

參考文獻：

［2］呂付軍。談高中地理教學中創新思維的培養［j］。現代教育科學，20xx（10）。

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最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇五

論文摘要：長期以來，我國的美術課程教學中沒有將課程的學習主角讓位于學生，教師沒有從研究自己的“教”法轉換到研究學生的“學”法上來，因此，美術課程中學生的自主學習能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學習與策略的基本理論入手，探討了提高美術課程自主學習能力和學習策略的途徑。

一、自主學習能力與學習策略概述。

自主學習能力的培養過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學習能力。

（一）學習策略與學習方法的關系。

學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。學習方法與學習策略是有區別的,具體的學習方法與個體學習任務相聯系，有較強的情境性，而學習策略既與具體任務相聯系，又與一般的學習過程相聯系。

（二）學習策略與認知策略的關系。

加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學生在學習過程中，學會如何學習，如何記憶，如何進行導致更多學習的反省性和分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調節自己內部過程的有效策略。”認知策略與學習策略有因果關系，認知策略的改進是學習策略改進的原因。

（三）學習策略與元認知的關系。

元認知，這一術語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：元認知知識和元認知監控。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。

（四）主要的學習策略。

1.理解和保持知識的策略。

理解和保持知識的策略主要包括復述策略、精加工策略、組織策略。復述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎上的信息加工策略。組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構更高水平的信息加工策略。

2.思路總結階段的策略。

學習者掌握知識是一個任務，而培養對掌握知識過程的自我監控能力更是一個重要的任務。監控策略，也叫元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監視和控制。監控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，并加以修改。

（一）激發動機，使學生“想學”。

動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度、任務堅持性來決定個體的學業成就水平。激發學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的.學習尤其是自主學習來說，是至關重要的。

（二）加強學法指導，使學生“會學”。

學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學習者獲得學習結果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導學生掌握必要的學習策略。

（三）發展元學習能力，使學生“獨立學”。

元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監控。這個概念是心理學家莫司于1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當的學習方法；會總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方法。總之，元學習能力是開展自主學習的根本保障。

（四）營造和諧環境，使學生“樂學”。

創設師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關系，是自主學習發生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰勝困難的信心和大膽探索、勇于發現的勇氣。這種學習環境會使學生產生和諧、愉悅的感受，并容易產生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學生。

三、結語。

隨著學習化社會的來臨，全社會關注的重心已越來越多地由教、教學者轉向學、學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中的學習任務，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習支持也可以使學生完成學習任務。因此，對于藝術專業課程的學習，應加強對學生自主學習能力的培養研究，這對藝術教育的順利發展有重要意義。

參考文獻：

［1］王五一.怎樣開展探究性學習［m］.重慶市：西南師范大學出版社，2006：54.

［2］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［m］.上海：華東師范大學出版社，2003：80，208.

［3］龐維國.論學生的自主學習華東師范大學學報（教育科學版）［j］.2001，1：80.

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇六

本學期，美術組從課堂教學入手，在美術課堂教學中運用各種有效地手段培養學生的創新能力，更為豐富的完成了這一課題，以提升美術教師專業水平，培養學生創新意識，提高學生自育自學能力，大力推進美術課堂結構的改革為宗旨，并取的一定的成果。

一、研究的成果。

1、自身方面：

在一年的課題研究中，我嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。一年來，通過不斷的閱讀學習、實踐反思，學生的繪畫興趣有了很大的提高，良好的行為習慣基本養成。在半年的研究實施過程中，我經常通過書籍和網絡閱讀有關學生習慣培養方面的文章，并更新博客，撰寫博客日志，不斷積累研究經驗和研究成果。

同時我將課題研究的心得運用到課堂教學中去，將理論與實踐緊密結合，讓理論指導實踐，再讓實踐推動理論的提升，促進自己快速成長起來。

2、學生方面：

在課堂教學中，圍繞美術學科的特點，重視引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集材料等學習方法，進行自主學習與合作交流；教師還以生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導學生良好學習習慣的養成等綜合學習能力；同時鼓勵學生利用多種繪畫和手工形式進行創作表現，并展示他們的美術作品，進行交流評價。

通過研究與實施，學生學習美術的'自覺性得到提高，忘帶材料和工具的現象有了很大好轉，課堂上積極發言，作業中認真創作，學生在聯想創造及動手能力、欣賞能力方面都得到了很大提高。

在整個研究過程中，我鼓勵學生進行大膽聯想、自由作畫，敢于發表自己的見解和想法。在欣賞教學中，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈生活，讓每一個學生視野開闊，個性心理健全，人格向上發展。

二、研究存在的主要問題及反思。

新課程理念下的兒童美術教育，不是專業教育，也不是培養職業美術家的教育，而是一種普及教育。它必須面向全體學生，所以在研究實施的過程中，不能完全做到對每一位學生進行針對性的教育，同時由于每個孩子家庭環境的不同，所養成的生活習慣和學習習慣都有不同，加上家長對孩子要求的不同，導致孩子在習慣的養成上也參差不同。

學生行為習慣的養成教育任重道遠，還需要不斷地努力。除了針對性地進行指導和教育，同時班級各任課、班主任老師和家長的支持配合也是十分重要的。但我堅信，只要我們每一位教育工作者堅持不懈地努力，從欣賞的角度去觀察兒童，了解兒童，從細節上去指導孩子，就一定會使學生在學習習慣上越來越好！

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇七

小學生由于年齡以及成長經歷的不同等原因，對于出現的新事物往往比較盲然，不知所措。表現在課堂上，就是當接觸一些新學習內容時，腦中就是一片空白，只等教師前來灌輸。每每遇到這種情況，教師一般都是將動作要求、動作要領等一股腦地講出來，而學生由于是新接觸的，沒有類似經驗，理解起來就比較困難，動作自然就顯得很生疏，不協調。這種對動作最初的印象如果不能及時得到糾正，就很容易形成錯誤的習慣，再改起來就不那么簡單了；而少數學生由于天生身體素質較好，對新事物領會快一些，但因為他們對新動作不是理解，只是照貓畫虎，按照教師的示范去做，這樣的結果往往是只知其然，不知其所以然，到需要靈活運用的時候，就顯得無能為力了。經過本人在多種場合（校內、外，觀摩課等）觀察、統計，這種不經詳細講解，就將動作方法強加給學生的情況，在體育教學中占到新授課的85%以上。其實，正是這種所謂的“先入為主，一定要將正確的方法在第一時間交給學生”的指導思想，極大地限制了學生的想象力，也影響了學習效果。試問：不經過理解，如何才能記得牢，如何才能感興趣？如何才能舉一反三？針對這種情況，不下規范，凡是能夠達到教師規定的目標的做法都一律給予展示，不置可否，然后充分發揮民主，由學生自己來討論、評判：誰的動作最合理，最有效，最能完成教師布置的任務，而且學起來更簡單，更容易掌握，這樣集思廣益后，學生對新內容理解加深了，也自然對自己總結出來的方法記憶更深，對整個學習的過程記憶也更加深刻，以后運用起來也會更加得心應手了。

2、熟能生巧。

對于難度較大的教材，教師少講，只將其中不好理解的內容做簡單、必要的講解，然后讓學生充分、反復多次地進行練習，盡量形成“不由自主”式的動力定型。在深入理解關鍵環節的基礎上，引導學生沿著這一思路走下去；主動地學習其它的新知識，新本領，新技巧。這種熟能生巧的激發學習興趣的教學手段，是本人在教學中一次偶然發現的：支撐跳躍教材歷來是按照動作的順序進行教學的，先講如何上踏板、起跳，接著講述支撐騰躍、分腿、推手，落地，我在教學中嘗試著改變了教學順序，按照“解決問題要先抓住問題的主要矛盾，進一步抓住矛盾的主要方面”這一辯證法的思路，先圍繞著分腿騰躍這個“矛盾的主要方面”展開教學，而有意識地不去糾纏許多學生錯誤上板這個“次要矛盾和矛盾的次要方面”。這時候一個有意思的場面出現了，為了能夠及時、有力、舒展、同步地分開雙腿，大多數學生都不約而同地、主動地“學會了”雙腳同時上板并雙腳同時起跳的上板動作，使我在這個教材的教學中做到了事半功倍！

3、小馬過河。

小學課本中有一篇寓言：小馬要過一條河，它向牛詢問河的深淺，牛回答很淺；它向小兔詢問，小兔回答很深，當它拿不定主意時，老馬告訴它要自己親身試一試，深淺自然就明白了。在體育教學中，我覺得讓學生親身體驗成功與失敗也像小馬過河一樣，具有無法比擬的說服力。還是以支撐跳躍為例：用什么樣的動作方法躍過跳箱，老師教的方法是最正確的嗎？在課上我鼓勵學生大膽質疑，于是各種不同的動作方法層出不窮，在排除了不安全的方法后，允許學生進行實驗，從中找出最佳方案，縱然是與教師所講有出入，有不同，也加以肯定，因為畢竟體育本身就是一種鍛煉人意志與能力的手段，一種過障礙的方法能否掌握不是主要目的，而通過學習掌握方法的過程對學生學習能力的鍛煉是非常重要的。

4、急中生智。

在課堂教學中，多比賽，強行提高難度，（在安全措施完全有保證的前提下）用逼迫的方法，擠出智慧。這種急中生智在一些對抗性練習中往往能夠收到很好的效果，并且對于觀者來說也是很有欣賞價值的。就好像在足球明星在角度極度極小的情況下射門成功或是用非正規動作將球踢入球門一樣，類似這種在極端條件下做出的即興表演，會在很大程度上提高學生的自信心，使他們的心理素質產生一個質的`飛躍，使他們的想象力插上騰飛的翅膀。

5、創造氛圍。

教師的教學法方法要靈活多樣，要時常有創新的做法，使學生在課堂總是有新鮮感，總是充滿了好奇心和積極的參與意識，這樣輕松的氛圍有利于他們靈感的出現。教師是課堂教學的主導，教師是的想象力、創造力，是培育學生來的想象力、創造力的溫床。教學設計死板，學習氣氛沉悶，調動學生興趣不利，是無法激發起學生的想象力和創造力的。教師只有在教學中，以教學目的為中心，圍繞著這個中心大膽地、開放地、別出心裁地進行課堂組織，經常有出乎學生意料之外的，又符合學生興趣的教學方法，才能為學生的創造力、想象力的出現提供鋪墊。在進行練習時，不提前布置，突然進行另一個項目的練習，（如：在進行隊列練習時，突然進行與隊列有關的游戲（“快找同伴”），會讓學生的抑制突然轉為興奮，使大腦的興奮神經急速運轉起來，往往會碰撞出智慧的火花。在進行投準練習時，教師因地制宜地用小墊子和跳高架做出了一個標靶，這種簡陋而十分有效的練習器械，讓學生非常直觀地看到自己練習投準的效果，他們在興奮之余，也會不由自主地為這種巧妙的設計所鼓舞，在練習的精神更加集中，興趣也會大增。

以上是本人對于在體育課教學中激發學生想象力的一點膚淺的認識。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇八

創造能力是一種善于把握機會并積極改造自己、改造環境的`應變能力,是追求創新意識并積極探求的心理取向的實際表現.創造能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態,一種綜合素質.培養學生的創造能力是教育活動的核心,是素質教育的靈魂.

作者：鄒文媛作者單位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分類號：關鍵詞：

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇九

就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關鍵，也是體現新課程標準的必然要求和有效途徑。

1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。

2、拓寬思路，活躍思維，培養想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調整、培養、發展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養。

3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據本而教，借物聯想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。

4、假想發展學生的創造思維。假想即對未曾經歷也無體驗的事情，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦海可能沒有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經過學生的回答，老師總結出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。

假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使”假“得有理，”想“得有據。

總之，想象力的培養，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創造價值的唯一標準，也是創造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十

課堂教學是認知與情感相互統一、相互促進的過程。新課程要求，將培養學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促進學生自主學習，誘發創新欲望，發揮個性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學生是科學知識的探索者，構建者，應用者；而教師僅是組織者，引導者，協同者。課堂是學生的課堂，教師應言簡意賅，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展自主探究、合作學習。

在語文教學中，聽、說、讀、寫的能力對于學生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養學生動口表述這一重要環節。長此以往，關掉了學生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結合本人以往的教學經驗主談如何打開學生的話匣子。

一、是什么卡住了學生的話匣子。

傳統語文課堂，教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。教師未能從傳統的模式中解放出來，是造成學生金口不開的主要障礙。要解放學生的口，先要解放教師的教學理念。當然不同地區方言的影響，也是造成學生之間、師生之間互動障礙的原因之一。教師與學生的口語不同，造成了語言障礙。學生一開口，不是被嘲笑，或者被學舌，弄得部分學生不敢開口。家庭環境的影響不可忽視。每個學生生活在不同的家庭環境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學家庭貧困，在家庭條件好的學生面前容易產生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產生性格內向心理，這也是造成學生不善言談，不能主動積極發言的原因。從眾心理的影響也制約著學生的口頭表述。有些學生看到別人不說，他也不愿意出風頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動發言現象就更稀少了。

二、如何開啟學生的話匣子。

1、以人為本，打造寬松平臺。

學生是學習的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的'教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機與活力，才能為開啟學生的話匣子搭建平臺。要堅持學生為主體的原則，把時間和主動權讓給學生，讓他們切身體會到主人翁感，進而積極參與課堂活動。師生關系要融洽，變板著面孔進教室為帶著微笑進課堂，消除學生對課堂的枯燥感，激發他們求知的強烈愿望，讓他們自發的動起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵心里膽怯的學生發言，使他們在發言中得到鍛煉，獲得新知，進而提高綜合素質。

2、利用教材，多渠道設置話題。

語文教材為打開學生話匣、叫開學生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運用“說”的語言表述手段，讓學生放開說。利用教材資源訓練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導學生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內容外，也是一個訓練正確使用祖國語言文字，增強口頭表述能力的過程。教師要指導學生反復讀、領讀、齊讀、分角色讀，讓學生把握好表情、語調及重音節奏，進而領略其中樂趣，增強口頭表達能力。熟讀課文后，要及時組織學生復述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學生在熟悉課文的情況下，進行“說”的訓練。選擇精彩段落或故事情節，讓學生用自己的話去復述，進而展示口頭表達能力。

3、實踐活動，為學生廣開言路。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十一

語文可以說是小學生接觸到的第一門學科，它是一門情感豐富、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科。它在培養小學生的創新意識、創新思維方面有著非常強大的優勢。在傳統的教學模式下，由于教師的教育模式非常的呆板，不懂得變通，進行的是“填鴨式”的教學方法，因此，小學語文的教學效率不是很理想，這種教師在講臺上照本宣科地教，學生在臺下搖頭晃腦地學的方式，是怎樣也不能夠激發小學生的創新意識與思維的。現如今，新課改已經實行多年，這也給現代的教育方式帶來了很大的改變，教育方式由原來的應試教育轉變成了素質教育，新課改使得現代的教育方式變得越來越豐富。其中信息技術的運用，為小學生開辟出了一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，大大提高了小學語文課堂教學的效果。

一、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，激發小學生的創新意識。

傳統的教學方式主要是圍繞教師來的，教師在講臺上面講，學生在臺下聽，中間連互動都很少。這樣的教學方式使得課堂的氣氛非常沉悶，小學生由于年齡的原因，精力集中的時間有限，這樣的教學方式無法吸引學生的注意力，學生自主學習的空間也小，課堂教學缺乏活力。長此以往，教出來的學生就會像是數學教學中用到的算盤，有人去撥一下就動一下，學生根本就沒有創新意識，小學生活潑好動，創造力驚人的天性被過早地抹殺掉了。傳統的教學方式根本無法適應信息化、數字化的教學模式的革新。因此，信息技術與小學語文相結合的教學模式中應摒棄掉傳統的應試教學的模式，充分運用信息化技術建立一個以學生為中心的教學環境與模式。所以，教師要有意識地讓學生利用微機課或者在家里上網時自己查閱與語文學習有關的資料，將語文知識從空間和實踐上向課外進行延伸，如此一來不單單可以開闊學生的知識視野、豐富學生的課外知識，并且還提高了學生對信息化技術的認知，最主要的就是激發了學生的求知欲望以及創新意識。

二、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，訓練學生的創新思維。

小學語文課本里的故事性還是很強的，不得不說現在的小學語文教材編寫的越來越符合兒童的心理，比較貼近現代科學技術的發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不單單只是能夠使得學生體會到所學的知識與自己的生活息息相關，而且還可以充分調動學生學習的興趣與積極性。但是，由于現代的生活環境不同，現在的小學生們都是生活在一個鋼筋水泥的建筑里，很少雨大自然接觸，語文課本里關于大自然的景物、動物等描寫很難讓小學生產生共鳴。雖然，現在的小學語文課本中會適時加入一些圖片來幫助學生去理解課本所要闡述的內容，可是圖片是死的，學生的生活閱歷不夠豐富，無法靠一張靜物圖片就能在腦子里勾畫出美好的大自然。并且課本里有的故事離學生生活的年代過于久遠，很多那個年代的事物學生是無法通過課本中的文字和圖片就能夠理解的。比如，小學一年級的語文課本中就有一篇文章叫《松鼠與松果》，課文中說：“松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃，他高高興興地摘了一個又一個，每個松果都是那么香、那么可口。”松鼠是一種野生動物，他們主要是以殼斗科植物的種子為食，但是在大自然中也會吃一些昆蟲，而核桃、栗子等堅果是松鼠們的最愛，咬開堅硬的外殼，對松鼠不但是游戲，也可以幫忙磨耗牙齒。對于很多現在的小學生而言，松鼠也只是偶爾在電視中看到過，即使看到過也不一定就知道松鼠長什么樣，還有松果是什么等等這些問題都是小學生在學習這篇課文時最多困惑的地方，他們根本無法想象這些。這時教師就可以將該課文的內容制作成ppt的模式向學生展示，或者搜集這方面的視頻，搜狐、愛奇藝等等視頻網站上都有關于這篇課文的教學視頻，教師可以找來通過多媒體的形式播放給學生觀看。學生在觀看松鼠在樹林里有時候跳來跳去、有時候又停下來抱著一個核桃或是栗子在那里啃肯定會很開心，在將課本中的內容套進去一下子就對課本中的松鼠與松果有了清晰的認識。如此將信息資源運用到小學生的語文教學中，可以使得學生的知識更加豐富多彩，更具有時代的氣息，更貼近生活和現代科技。

三、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，培養學生的創新能力。

小學語文的綜合性學習主要是以語文學科為依托，并與其他學科、學生的生活、社會生活之間相聯系，這樣做的目的就是為了使得小學生能夠全面地提高學生的語文素養。要想提高小學生的綜合性學習的效果，就必須要制定一個有效的教學策略。充分利用信息化的技術來進行小學語文的.教學，可以充分體現語文教學的開放性和全面性。比如戲曲《劉三姐》的錄像帶里就有一段劉三姐劃著竹排在江面上航行的畫面，那時畫面中的漓江的水很清、很靜，山也很奇、很險。多媒體將桂林的山水呈現在了學生們的眼前，學生通過觀看錄像帶的形式很快就能將腦海里的那個朦朧的桂林山水的景象轉換為清晰的畫面，從而達到學生加深對這篇課文的理解的目的。

四、結束語。

綜上所述，在小學語文的教學過程中運用信息化的技術，可以很好地提高小學語文的課堂教學效果。因為它不僅僅只是將信息技術作為輔助教學的工具，而是將信息化的技術當成小學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。在日常的小學語文教學的過程中，充分利用信息技術將有助于學習的資源進行共享，從而創造出一個良好的學習環境，使學生的創新思維得到拓展，并且在整合過程中使得學生的創新能力得到有效鍛煉，從而提高教學效果。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十二

本課程的設計和開發主要是讓師生學習發明創造科學研究的.基本工作方法，開拓創新思維，樹立科學思想，感受科學精神。

東區科學教研中心的本次發明創造課也是為了響應第九屆中山市青少年科技創新大賽的活動要求，為了將學生的科學發明形成一種常態的興趣愛好，落實到自己個人興致中。特將發明創造課作為區本教研，有針對性地發揮全區各中小學、各公民辦學校的智慧。成立發明創造課程開發小組，將發明創造的技法、過程等各個方面展示出來，給老師一種清晰的思維形式。

本節課在東區全體科學的指導下和集體認真備課下，順利完成了此節課的教學任務。一節課下來，感覺內心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學生的反映比較積極。在相互影響中大大調動了教師的上課的熱情。下面，就針對本節課的課后感想記錄以下幾點反思：

有好的創造氛圍的激發，學生的創造才能才可以得到更好的發揮。本節課將學生分成了幾大小組，并且做好了嚴格的分工。使整個課堂顯得有序有活力。通過這種有趣并且形式開放的活動，容易滿足學生的好奇心和探索欲望，激發學生的學習興趣。并且建立課后的評價和獎勵機制，從而進一步推動小發明活動，提高學生探索、協作、創造的科學素養。

本節課從學生自我觀看視頻或圖象中認知摩托羅拉的知識。從摩托羅拉的成長史調動學生的認知熱情，從自行車等發明方案的設計、小組合作到暢所欲言的表達，以及連發明創造法的名稱都下放給學生來命名等各個方面來看，我本節課的處理是真正下放權力給學生，發揮學生在課堂教學中的主體地位。

教師是學生學習活動中不可缺少的要素。在科學探究活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師不是學生的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。教師要引導學生有序高效地開展科學探究活動，組織學生，管理學生。因此在開展科學探究活動時對學生的方法指導顯得尤為重要。只要學生掌握了有效的方法，開展活動才能順利進行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導，我認為在進行方法指導時老師應從簡單易懂的例子中讓學生學習，有利與學生更有效的掌握。

我這堂課的教學目標是在學生已經掌握一定小發明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發明。培養學生對小發明的興趣，養成對身邊的事物細心觀察的習慣。因此我想，既然是方法的指導課就應該結合實踐，讓學生通過自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關注理論的指導，那樣以來學生不但很難掌握，在以后的實踐操作中會無從下手，猶豫不決。同時更重要的是降低實踐內容的難度，讓學生覺得并不難，產生興趣，能使全體的學生積極的投入。如果操作的內容過難，學生對內容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導上始終讓學生感到發明的方法并不難，讓學生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著。當然，學生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發明的要求，可能會存在較多的不足，但是我想，我這節課的目的是讓學生掌握方法，注重學生過程的體驗，至于利用這種方法解決問題的結果如何，會牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。

科技小發明是小學生科技活動的重要內容之一，由于小發明的有趣和貼近生活，因此深受廣大小學生的喜愛。對小學生來說，小發明應從自己所熟悉的生活實際出發，在學校、家庭及周圍的生活圈中去尋找發明題材。所選題材應是一些使用起來不方便的地方，然后進行大膽的設想來對其進行改進，當然在選題時還要結合自己的知識水平和設計能力，不要空想辦不到的東西，再經過制作、實踐檢驗與改進等步驟，這樣才能創造出小發明。通過小發明活動對于培養學生的創造精神和創新能力都有著十分重要的作用。還記得有一位學生，當他捧著自己做好的發明成果，高喊“我知道了”的時候，那種喜悅和成功感，對于激發學生的創造才能和興趣是很有幫助的。因此，科技小發明這項趣味無窮的實踐活動，應滲透到小學生的學習和生活領域中去。

總之，開展小發明活動并不是要產生在大賽中拿獎這種有形的成果，而更重要的是產生培養學生創造精神和實踐能力這種無形的成果。它可以培養學生堅強的意志，不怕困難，堅定信心，勇于探索，敢于向傳統挑戰的精神，還對于培養未來科技人才以至提高全民族的創造能力也是十分有益的。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十三

（一）思維導圖制作準備工作。

在高中地理教學中應用思維導圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關鍵詞。在關鍵詞周圍，要留出足夠的空白區域，讓學生想一些與關鍵詞相關的次關鍵詞。例如，在講解有關于《自然界的水循環》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環”作為關鍵詞，并且從這個關鍵詞出發去思考更多的關鍵詞，包括定義、過程、內涵、意義等。引導學生將關鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導圖。在思維導圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導圖的準備工作更加有趣。

（二）思維導圖制作注意事項。

明晰思維導圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導圖學習，有利于學習過程得以優化。首先，教師要引導學生注意每一個思維導圖只能有一個主題，思維導圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關鍵詞來描述。思維導圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導圖的關鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導圖更加通俗易懂。

二、思維導圖的應用方法。

（一）分析適用性，在新授課中應用思維導圖。

將思維導圖與高中地理教學進行有效結合，利用思維導圖這一教學手段，幫助學生建立認知結構，需要考慮思維導圖的適用性。教師要分析思維導圖與課本教學內容的協調性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導圖。思維導圖的構建是讓地理知識實現從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據教學內容的難度考慮思維導圖是否有應用的價值。此處以高一地理學習內容為例展開論述：在高一學習結算，學生主要學習有關于地球運動、大氣運動以及地表形態的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生構建他們的認知結構，在課堂練習與檢測中利用思維導圖，讓學生與思維導圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關于交通、工業、環境與農業的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導圖本身所具備的.優勢，對此，教師應該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災害與防范》相關知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導圖的核心部分，寫出海洋自然災害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構建，從而促進學習效果的提升。

（二）講究高效性，在地理知識復習中應用思維導圖。

復習是高中地理學習的重要環節。在學習了新的知識后，如果不加以復習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復習環節，減輕學生的復習負擔。對此，教師在組織學習進入復習學習階段時，引導學生通過學習內容整理，制作思維導圖，并進行合理分類。以思維導圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結構。在復習過程，學生只需要從每一個關鍵詞出發，于頭腦中回憶思維導圖的各個分支以及對應的詳細內容，就能夠完成地理知識認知體系的構建，從而輕松、高效地完成地理復習任務。

三、結束語。

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用，能夠高效地理課堂的構建，做好思維導圖內涵的傳遞與學生思維導圖繪制能力的培養工作，是思維導圖應用的難點。在高中教育階段，地理教師應該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導圖這種學習工具，將思維導圖的特點與地理學科的特點相結合，讓思維導圖的應用，在促進地理教學發展過程，發揮重要作用。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十四

摘要：化學實驗課程是高校化學教學內容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創新能力等方面發揮重要作用。隨著科學技術不斷發展，社會對學生的創新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高校化學實驗課程教學改革以及學生創新能力的培養顯得尤為重要。本文針對現階段高校化學實驗課程教學中出現的問題進行分析，提出解決方案，以培養學生的創新能力。

關鍵詞：高校化學實驗課程;問題;創新能力。

1.實驗內容不能順應時代發展。高校化學實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術的步伐。學生只能學習教學大綱中的內容，不能了解到現階段化學學術界的先進理論先進實驗課程內容，不了解現階段化學實驗的發展趨勢。實驗技術的落后以及實驗內容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創新能力的培養，影響高校的人才培養質量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高校化學實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現偏差。枯燥單一的教學方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發展空間，嚴重抑制了學生的創新思維能力的發展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業的化學實驗技能，還要樹立學生的環保意識。化學實驗過程中經常使用到對環境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環保的重要性，但關于如何處理這些有害試劑，降低環境污染等方面問題的實質性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結束后對使用過的`實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高校化學實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式沒有明確的考核規則，更多是根據教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。

二、調整實驗教學過程中的主體，培養學生的創新能力。

在以往的高校化學實驗教學過程中，教師占據實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發展空間，抑制了學生的創新發散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發現新的現象，總結新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創新能力的培養。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉換課堂主體，改變教師授課的方式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力以及創新能力。轉換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據課本進行實驗操作，然后找出表現好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發現問題，解決問題，鍛煉學生的創新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養。

三、調整實驗教學方式，培養學生的創新能力。

以往的實驗教學課程都是根據課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關聯的實驗融合起來，創造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎知識，設計實驗步驟，經過不斷完善和總結得到正確的實驗結果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗模式，對培養學生的獨立思考能力、創新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設計實驗步驟”。綜上所述，經過對高校化學實驗課程教學中出現的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養學生的創新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發展。

參考文獻：

[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創新能力的培養[d].吉林省教育學院學報（上旬），.

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十五

摘要：隨著多媒體教學的普及和教學設施的完善，很多的老師喜歡在課堂上為學生放映英文原版電影，用來提高學生的英文水平。但是據了解，大部分老師和學生都是把看電影作為一種課堂休閑，并沒有起到它應有的作用。為了能夠讓電影發揮其作用，教師在教學中應注意哪些問題，如何人選擇影片，如何利用電影提高教學質量等，都是值得深入的探討的。

關鍵詞：多媒體電影課堂教學質量。

一、應用英文電影教學的優勢。

電影是最形象的文學作品，也是在細節上最真實的、最口語化的文學作品，它可以極大的彌補我們日常生活中英語環境的缺乏。能讀原著、能欣賞英語電影應該是英語學習所追求的一個標志性的內涵日標。學習欣賞英語電影最好有一定的詞匯最和閱讀能力，這樣可以借助電影劇本深刻的理解電影的思想和細節，通過積累形成欣賞英語電影的能力。

英語電影資料是鮮活的語言材料，同時反映了英美國家的文化，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，促進聽力口語學習，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。由名著改編的影片可以使學生更好的理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受，同時觀看英文影片是學習西方文化的機會。英語電影的語言具有真實性，自發性，直觀性，語感強，無準備性，句式多變等特點。英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學，提高學生的跨文化交際的能力，能培養學生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。筆者認為電影是英語教學不可缺少的手段，我們應當正確的把英文電影引入我們的英語課堂。

在傳統教學活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全單向式的的導入，學生處于被動，往往興趣不高，導致學習效率低下”將電影英語引入教學將對激發學生興趣，提高教學效率起著不可估量的作用首先，它能提高學生學習興趣，因為影視作品生動形象，有真實的語境和故事情節”學生可能會因詞匯量小，或是電影的語速太快而不能完全聽懂整個對白”可豐富的畫面和具有極大吸引力的故事情節會給他足夠的暗示，也會給他足夠的信心，讓他盡力去聽，去揣摩，去理解”這種主動學習的效果要遠甚于被動地去接受。所以，筆者認為教師應正確的將英文電影引人課堂。

二、應用英文電影的教學的原則。

英語電影欣賞教學是培養學生運用語言及其它相關能力的綜合性訓練方式之一。從相關的教學理論和教學實踐來看，應遵循以下原則。

(1)首先要挑選好的電影。在電影的選擇上，老師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，們的內容太空洞而沒有必要去討論。合適的影片學就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起學生內心感想，這樣的影片可以在英語課堂卜或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的肩迪和借搭作用。選擇影片的另外的一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學的一個主要原因就是影所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習語、地方u肯以及他們經常犯的小錯誤等等。

(2)挑選完電影便可進入教學，觀看之前可扁發性地讓學生做一些的工作，以對故事有一定的背景知識了解。接著可播放電影，這巾間不打斷，讓學生完全憑白已去理解。播放完畢，可將學生分成幾組，就影片的故事情節進行，每組各給出自己對影片的評價或體會。也可以將影片播放完畢后，挑出部分章節，對重點臺詞進行講解、注釋，讓學生反復看，模仿，如難度較大，教師也可在學生反復觀看完畢后，給電影臺詞，讓學生進行練習，甚至可將影片的對話音消除，讓學牛邊看影片邊配音，這種練習無疑對學牛有著極大的吸引力，同時也是極大的挑戰。

(3)要做到積累與重復。選一部或幾部比較好的原版英文電影，重復地看上幾遍，并把電影的文化背景講給學生聽，挑出其中的重點語言并做精彩對話練習。在此基礎上對影片的精彩片斷進行模仿，朗讀，背誦或聽寫練習。經過大量的重復練習，英語vi語的短語或句型就會逐漸積累起來。重復和積累的過程就是培養學生英語語感及用英語思維的能力的過程。另外，通過原版電影小儀對提高大學生的門語聽力非常有效，還能從不同的`電影中積累不同的背景知識，以便以后閱讀或觀看其它電影作為參考。有時，一部電影就會反映出很多背景知識，比如《阿甘正傳》就反映出越戰，和平談判，六十年代美困學生運動以及種族歧視等諸多背景知識。

(4)利用原版英文電影進行教學，其實是突出r最新的交際方法，與情景式教學法和句型教學法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品質的影片還通過演員的表情和演技，調動了體態語言的作用，實現r非語言交際與語言交際的相輔相成，互相促進的作用，使學習者不但如身i臨其境，而且還能察言觀色，增強對感情與心態的理解，促進對語言的表層和內涵之間關系的細致體會。只有這樣，學習者才能將英語的聽力語當成一種技能習得，而不是當作知識去學。另外，電影中的人物都使用常的語速說話，一方面讓學習者習慣并模仿實際場合的正常語言，以使學習致用；另一方面，更重要的是讓學習者充分體會英語i：1語中常用的縮短和弱化形成，養成聽英語的正確習慣。原版英文電影的這些特點非常適合用來教授剛入學的英語專業的學生。

三、結語。

在大學英語教學中，學校應該為學生提供良好的語言學習環境，完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，充分利用多媒體網絡技術，改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。老師應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，提高英語教學效果。

最新美術教學與學生創造能力研究論文大全（16篇）篇十六

摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發展化學思維能力的必要前提。培養學生的化學表述能力是發展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。

化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發展化學思維能力的必要前提。培養學生的化學表述能力是發展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內容的復習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結以下經驗:。

一、注意學生化學閱讀能力,培養提煉信息能力。

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環節來培養學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關鍵詞“分解”“重新結合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現象,真正理解了化學變化的本質。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。

二、加強對概念、規律的理解,夯實知識基礎和基本技能。

俗話說:“心中有,口上才有。”要培養學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎,提高學生的知識儲備。化學概念、規律是整個化學知識的.核心內容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術語列舉出來,找出它們的區別和聯系,弄清它們的內涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區分。如學了單質的概念,可用“單質中只含一種物質”“單質中只含一種元素”“含一種元素的物質一定是單質”等問題辨析概念,引導學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養成思維周密的習慣。對規律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規律建立的過程,找出書本中有關規律表述的關鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質量守恒定律中,參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和,而不能說成反應前物質質量等于反應后物質質量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應物質,而不是加入物質。”

三、充分發揮課后作業的作用,增加主觀性試題,培養文字表述能力。

課后作業是學生鞏固、復習、加深理解課堂所學知識來培養能力、訓練技能不可缺少的重要環節,也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設計題里增加了對學生表述能力的培養。其次要注重習題質量和題型的多樣性,有意識培養和進行表達訓練。

主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹的邏輯思維能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業,評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態也是如此。

第二課堂是促進學生個性化發展和對學生進行發展性評價的重要手段,結合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業為研究性課題。如學習空氣時與生活聯系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網絡資源,通過參觀和調查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。

參考文獻:。

1.中學化學.,(4),(9).

2.化學實驗和儀器.2008,(3).