在教學過程中使用教案模板可以提高教學效率，使教學更加系統化和規范化。在下列教案模板范文中，我們可以看到不同課程內容和教學目標的表達方式和授課方法。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇一

《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。夏老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學生主動學習，具體表現在：

一、把握學生的認知起點。

很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而夏老師這節課從接從1/2這個分數直接引入，顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數，可能也有部分學生會讀、寫分數，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學生各抒已見，然后經過系統地整理，讓學生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。

二、加強直觀教學，降低認知難度。

人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。夏老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

三、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索。

這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發揮了學生學習的主動性。

反思:。

1、如何讓課堂提問更加有效?

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇二

1．分數對于同學來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為同學自身的知識，找準同學學習的“最近發展區”是重要的，它是促使同學從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從同學熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，同學對分數的.發生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，同學對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請同學說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，同學體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學，降低認知難度。

分數的知識是同學第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地協助同學掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充沛重視同學對學具的操作，通過折紙讓同學對分數的含義有一個直觀的認識，充沛利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓同學加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管同學在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是同學在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，同學直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使同學內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、根據同學年齡特征，創設有趣的問題情境。

對于小同學來說，數學學習往往是他們自身生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，假如能密切聯系同學的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必定親切、有趣、易懂了。同學的好勝心理強，教師在同學認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，同學動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候同學就更愿意比了。起初，同學對分數的比較這一知識停留在比較外表、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用同學喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使同學主動得構建自身的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，同學都笑了。而教師也不必再多說什么，同學已經自身推翻了先前的認識。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級同學而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要和時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次考慮，才干上出真正平實而有效的數學課。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇三

數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓同學從做中學。”這種教學理念反映在數學教學上就是“做數學”，“做數學”就是要用一種親身體驗的數學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數學學習。它強調同學學習數學是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調以同學為主體的學習活動對同學理解數學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會（youdo,youlearn）。”吳老師執教的《分數的初步認識》這節課充沛體現了在數學教學中讓同學經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將同學推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了同學。她利用小組合作學習、爭辯等多種形式，培養和激勵同學獨立考慮、勇于創新、善于表達的能力。同時使同學在傾聽與爭辯、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于同學的綜合能力和人格完善大有裨益。同學自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與研討、質疑、發明等教學活動，讓同學在考慮、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充沛發揮了同學的主體作用。體現了在同學原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

下面談談我聽完這節課的一些感受，僅供參考，缺乏之處，請多指教。

1、恰當地組織數學學習內容。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為“數學的根源在于普通的常識”。新課程規范也指出，同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。一般認識分數的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接出現給同學。這樣認識的分數是形式上的，并沒有為同學積累足夠豐富的感性經驗。將來要理解單位“1”和分數的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中出現的內容不應是一個分數與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給同學相應的學習資料：各種形狀的紙片和一條線段，讓同學通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數與多幅圖象之間的對應聯系，并突出1/2的實質屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜測游戲”和“色塊問題”，對同學來說，也是富于挑戰性的，滿足不同層次同學的需要，可以盡顯同學的能力和潛力。

2、經歷自主探索的過程。

建構主義學說認為：小同學數學學習是一個主動建構知識的過程。同學學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充溢豐富、生動的思維的活動，經歷一個實踐和創新的過程。分數的發生包括著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓同學經歷知識的發生發展過程，感悟知識的原本面目，讓同學在“再發明”中實現知識、情感、態度和價值觀的充沛發展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起同學對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數，與什么有關？自然地引出分東西，師生一起在分東西的過程中，經歷的發生過程。在認識1/2基礎上，教師充沛信任同學，鼓勵同學，放手讓同學借助學具自身去發明分數、研究分數。這就給同學提供了廣闊的發明空間。我們欣喜地發現，每個同學根據自身的體驗，用自身的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再發明分數，他們有各自獨特的發現。不只順利地認識幾分之一，而且還發明出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明同學的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，同學創新火花不時地迸發出來，不時體驗到發明的愉悅和探索的樂趣。

3、構建群體互動交流的發展區。

“做數學”強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。新課程規范也提出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是同學學習數學的重要方式。本節課中讓同學在積極主動的交流反思中一起分享學習效果，提升活動的價值。如當同學利用學具充沛操作后，和時組織小組討論：你是怎樣發明出分數的？讓同學交流各自的學習效果，使認知結構得以擴充與放大。當同學提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集同學的不同的折法，展開對—實質意義的研討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自身提出問題：為什么陰影局部的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非實質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確實質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓同學獨立考慮、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的'主要內容，又展示了不同層次同學的形象思維，滲透極限思想。不只滿足了不同學習水平同學的需要，同時為局部困難同學發明了“最近發展區”，進而享受到勝利的喜悅，達到共享效果的層面。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染小朋友們的情，粘住小朋友們的心。她從不輕易否定同學的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與小朋友們同喜同憂。在這節課上，我們不只能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節課上得到了充沛的體現，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪小朋友們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。

聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不只應關注同學獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓同學親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓同學在“做中學”，才干獲得最大程度的發展。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇四

今天我將要為大家講的課題是“百分數的認識”。首先，我對本節教材進行一些分析：

本節課是北師大版第十冊第六單元第一課時的內容。百分數是在學生學過整數、小數、分數，特別是解決“求一個數是另一個數幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數，小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接的接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性認識，所以在教學中我從學生實際入手，讓學生在生活實例中感知并能正確地運用它解決實際問題，真正體會“數學來源于生活，又應用于生活”。

新課標的要求是“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。結合本節教材內容，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

1、知識技能目標：通過學習，讓學生理解百分數的意義，能正確地讀寫百分數，解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯系。

2、過程性目標：通過本課的`學習，真正體會數學的生活化，會主動的將生活中的數據加以收集理解。

3、情感態度目標：結合相關信息，對學生進行愛國主義與勤儉節約的思想品德教育。

4、個性品質目標：在學習中充分的讓學生發揮個性特長，體現課堂中的生命化教育。

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

教學重點：百分數的意義。

教學難點：百分數與分數的聯系與區別。

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。通過認真分析教材，貫徹新課標的精神，并結合小學五年級學生的認知特點，在教學中我采用了以下教學方法：

1、創設情景，激發興趣。

學習的最大動力是對學習材料的興趣，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。因此在導入新課時，我通過亞運會精彩瞬間與獎牌引入，為學生創設情境，激發他們的求知欲望。

2、知識遷移，以舊帶新。

對教學影響最大的是學生已有的知識，要利用學生已有的經驗水平，巧妙的推進新課的教學。因此在進行教學時可以讓學生復習舊知，在求一個數是另一個數的幾分之幾的基礎上，在老師的帶領下逐步完成“一個數是另一個數的百分之幾”的學習。使教學過程自然，順暢，讓學習新課變成是對已有知識的鞏固，讓學生在毫無壓力的情況下就學會新知識。

3、循循善誘，適時啟發。

教師要給學生學習的方法，而不是最終的結果。在教學中多采用啟發式的提問，給學生指明方向，讓他們自己尋找問題的答案。

古人云：“授之以魚，受用一時，授人以漁，終身受用”。現代教育要交給學生方法，交給他們終身受用的知識。因此在以學生為主體，老師為主導的新課標理念下，要特別重視學法的指導。

1、注重數學學習的情感化。

改變學生的學習狀態是新課程的核心理念之一。我尊重并引導學生大膽表達自已內心的想法，營造了平等、、和諧的師生關系。鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流合作。在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

2、注重數學學習的活動化。

生活的中心是活動，課堂教學的本質應該是活動的，要讓學生“活”起來，必需先讓學生“動”起來。小組活動是學生喜歡的學習活動形式之一。把數學教學與活動相結合，充分調動學生的學習情趣，激發學習動機。

3、注重數學學習的自主化。

把主動權交給學生，放手讓學生通過，自主探索，合作交流等有效的學習方式，主動進行學習，學生學得積極，教師教得輕松活潑。這樣實實在在地把學生放到主體地位，使其參與新知的認知過程。

百分數的意義：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，也叫做百分率或者百分比。

寫法：2。5%讀法：百分之十點五。

300%百分之三百。

百分數與分數的區別：分數百分數。

既表示兩個數量之間的倍數關系只表示兩個數量之間的。

也可以表示某個具體數量。倍數關系。

（這樣的板書設計力求簡明扼要、條理分明、布局合理，體現形式美和簡潔美。把知識的重點鮮明地展現在學生睛前。起到畫龍點睛的作用，加深學生的印象）。

文檔為doc格式。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇五

各位評委：

大家好！

1、說課題：

2、說教材：

這節課的內容是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，這節課的所學的內容是從整數到分數的一次數的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數有著很大的差異。學好這節課才能為今后繼續學習分數和小數等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數。

3、說教學目標：

（1）知識技能目標：初步認識和理解分數的含義，建立分數的初步概念。

知道分數各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數。

（2）發展性目標：培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。

（3）教學重點：正確認識幾分之幾的分數。

（4）教學難點：理解幾分之幾的含義。

1、激趣導入：

我根據本節課的教學內容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。

2、動手操作，探索新知：

根據所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。

3、生活化導引，繼續自主探究：

光從書面上認識分數是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數。

接著，我就組織學生自己想幾個分數，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。

小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______。”

認識了一些其他分數后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。

練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。

4、鞏固新知，文本練習：

分數的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。

分數的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。

5、結合新知，拓展認識：

請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數表示嗎?”(暫時不能)。

“那你能猜一猜嗎?”

“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。

“現在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”

通過這一環節，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數多了，才能將所取的部分用分數表示出來。進一步拓展學生對分數的認識。

6、回顧總結，口語表述：

通過最后一環節，請學生口語表述學會了什么，回顧這節課所學的知識點，讓學生說，達到總結的目的。

板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇六

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇七

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

一、說教材。

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:。

學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

二、說教學過程。

根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：

（一）情境導入，感知角。

（二）分類比較，認識銳角和鈍角。

（三）鞏固練習，豐富感知。

（四）課堂總結布置作業。

一、情境導入，感知角。

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖。

師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么啊？

師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。

師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？

師：你還能找到“角”嗎？

（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。

二、分類比較，認識銳角和鈍角。

師一一出現學生找到的角。（課件出示）。

師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

1、生分類，師巡回指導。

2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。

師：誰能說說你們組是怎么分的啊？

（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）。

師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。

師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什么這樣分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇八

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:。

學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：

（一）情境導入，感知角。

（二）分類比較，認識銳角和鈍角。

（三）鞏固練習，豐富感知。

（四）課堂總結布置作業。

一、情境導入，感知角。

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖。

師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么啊？

師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。

師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？

師：你還能找到“角”嗎？

（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。

二、分類比較，認識銳角和鈍角。

師一一出現學生找到的角。（課件出示）。

師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

1、生分類，師巡回指導。

2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。

師：誰能說說你們組是怎么分的啊？

（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）。

師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。

師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什么這樣分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇九

各位評委，大家好!

這節課的內容是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，這節課的所學的內容是從整數到分數的一次數的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數有著很大的差異。學好這節課才能為今后繼續學習分數和小數等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數。

1)、知識技能目標：初步認識和理解分數的含義，建立分數的初步概念。

知道分數各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數。

2)、發展性目標：培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。

正確認識幾分之幾的分數。

理解幾分之幾的含義。

我根據本節課的教學內容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。

根據所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。

光從書面上認識分數是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數。(家中的大門、窗戶、半月……)在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數。

接著，我就組織學生自己想幾個分數，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。

小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______.”

認識了一些其他分數后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。

練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。

分數的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。

分數的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。

請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數表示嗎?”(暫時不能)。

l“那你能猜一猜嗎?”

l“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。

l“現在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”

通過這一環節，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數多了，才能將所取的部分用分數表示出來。進一步拓展學生對分數的認識。

通過最后一環節，請學生口語表述學會了什么，回顧這節課所學的知識點，讓學生說，達到總結的目的。

板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。

平均分。

把一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅的_____。(一半或者1/2)。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十

尊敬的各位評委、各位老師：

首先，說教材。

教材分析：

《分數的初步認識》是人教版小學數學三年級上冊第七單元第一課時的內容――認識幾分之一。從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有著很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也為今后進一步學習分數和小數打下堅實的基礎。教材的安排貼近學生的認知特點，而且非常注重情境的創設。

學情分析：

低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期時已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學習提供了感性基礎。

根據教材的編寫特點和意圖，結合學生的認知特點，我把本課的教學目標確定為：

知識目標：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。

能力目標：在動手操作和觀察比較中，培養學生的探究和自主學習能力;培養數學思考和創新精神。

情感目標：感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。

教學難點：理解幾分之一表示的具體含義。

教學準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。

二、說教法和學法。

為了實現確立的教學目標，在教學過程中我采用情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創設讓學生想學、樂學;注重學生的學習體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構數學知識，從而培養學生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。

三、說教學流程。

根據新課標理念，我設計了以下四個環節來組織教學：

第一個環節：創設情境，導入新課。

《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了兩個小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果?幾個梨?幾個西瓜?請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當學生拍到“半個”西瓜時，產生了質疑：“‘半個’應該怎么拍呢?能用什么數來表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數：分數。

拍掌引入分數，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設計，我覺得這個設計非常巧妙。首先拍掌能使全班學生注意力快速集中，其次“半個”無法拍掌表示，引起學生的認知沖突，激起學生強烈的探究新知的欲望。

第二個環節：動手操作，建構新知。

這個環節是本課的教學重點，因此我精心設計了六個活動來進行教學。

活動1.課件演示，建立表象。

幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學生仔細觀察：把一個西瓜平均分成2份，其中的一份是這個西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學生說一說，這個二分之一是怎么得來的?讓學生明白，只要把一個西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學生建立了1/2的表象。

活動2.讀寫1/2，認識分數各部分名稱。

初次認識分數，教師的引領顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學生認識分數各部分名稱，再讓學生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個1/2。這樣，學生在讀寫分數的過程中，初步感知了分數。

活動3.動手操作，折出1/2。

為了讓學生進一步理解1/2的含義，我設計了這個活動：你能用一張長方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的具體含義，讓學生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學生不同的折法，引發學生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學生在觀察討論中發現：“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”在動手操作中，幫助學生實現了1/2從有意接受到自由表達的過程。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十一

核心提示：“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，...

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的.基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。我才發現少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十二

數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”這種教學理念反映在數學教學上就是“做數學”，“做數學”就是要用一種親身體驗的數學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數學學習。它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會（you do, you learn）。” 吳老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。她利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為“數學的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。一般認識分數的教學都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現給學生。這樣認識的分數是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經驗。將來要理解單位“1”和分數的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中呈現的內容不應是一個分數與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給學生相應的學習材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數與多幅圖象之間的對應聯系，并突出1/2的本質屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學生來說，也是富于挑戰性的，滿足不同層次學生的需要，可以盡顯學生的能力和潛力。

建構主義學說認為：小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經歷一個實踐和創新的過程。分數的產生包含著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，讓學生在“再創造”中實現知識、情感、態度和價值觀的充分發展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數，與什么有關？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經歷的產生過程。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

“做數學”強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創造出分數的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對—本質意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非本質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創造了“最近發展區”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節課上得到了充分的體現，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。

聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十三

對于李老師的《分數》的這堂課，給人的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。這節課主要是使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，對分數有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系，使學生認識到單位1可以是一個物體，也可以是一些物體。本節課的教學難點有兩個:。

1、整體方面：是在學生原有的一個物體或一個圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。

2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

教學中李教師從平均分一個蘋果導入，復習把一個物體作為單位1進行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學生說說這個分數的意義。此環節是學生學習新知的切入點。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

本節課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創造出分數的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對-本質意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非本質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創造了“最近發展區”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

李老師很重視比較，一節課多次組織學生比較，是的，在小學數學教學中，如果我們能運用比較的方法進行教學，可以使學生的思維能力和創新能力得到提高。比較教學的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學數學教材中，一些數學知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學生區別知識間的各自內涵，而且可以把握知識間的內在聯系。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十四

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，這節內容應借助教具演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。數學新課標對這一部分知識的要求是：初步認識分數——幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

根據新課標的要求和教材特點，本節課我確定了以下三個教學目標：

（1）知識與技能：初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會讀、會寫簡單分數，知道分數各部分的名稱。

（2）過程與方法：通過直觀演示、觀察、操作、自主探究、合作交流等學習途徑與方法培養學生抽象、概括能力。

（3）情感態度與價值觀：體驗分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念。

難點：理解分數的含義。

學情分析：

本節課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學分數，由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此，學生初學分數會感到困難。

針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。

學法：主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。

手段：學生通過分、涂、折、說等手段輔助教學,讓學生經歷知識的發生、發展過程，從而達到幫助學生主動獲得知識的目的。

這節課我安排了四個環節：

(一)創設情景激發興趣體驗分數的產生。

課一開始，我創設了這樣一個情景：

（我提出這一問題目的是給學生建立“平均分”這一概念。）。

通過平均分每人得到了一個月餅的一半（板書：一半）“一半如何表示？”在這里我先讓學生用喜歡的方法表示一半的意思，目的是為了發展學生想象能力和思維能力，激發探索欲望。

通過匯報交流，最后得出“一半”不能用整數來表示，于是就產生一種新的數——二分之—。這個數我們就把它叫做分數。（板書：分數）緊接著介紹分數的讀寫法和各部分名稱。

板書：

1…分子。

寫作：——…分數線。

2…分母。

讀作：二分之一。

（在這個環節里，引出“一個月餅2個人平均分”，結果應如何表示的問題，在問題與舊知的沖突中，學生激起了對新知濃厚的求知欲望和學習興趣，分得的結果不能用整數來表示，認識分數的認知需求得以產生。）。

(二)動手操作構建新知。

在這個環節里面我安排了三個步驟，分別是：

1、深層理解二分之一。

理解二分之一的含義是認識其它幾分之一的基礎，必須讓學生形成二分之一的表象。但理解分數的含義又是本節課的難點，為了突破這一難點，在認識二分之一時，出示課件：再次演示平均分一個蘋果的動畫，學生初步認識“平均分”，理解圖中的幾份數和一份數的含義。通過直觀演示，學生對二分之一有了初步的認識。接下來，讓學生拿出準備好的一張紙（長方形、正方形、圓形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出來，再在小組交流。教師將學生的作品貼在二分之一的下面。讓學生明確：幾種折法不同，有的圖形也不同，但都是把一張紙平均分成2份，每份是一張紙的二分之一。

為了檢驗學生是否真正理解了二分之一的含義，教師出示不是平均分的長方形紙（其中一份寫上二分之一），讓學生討論：這涂色部分用二分之一表示對嗎？目的是進一步強調只有“平均分”，才能用分數表示。

通過折一折，涂一涂等活動，讓學生在“做數學”的活動中，主動探索，再通過交流進一步感知幾分之一的含義，學生通過用不同的方法表示二分之一，進一步認識了二分之一，豐富了二分之一表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。

2、知識遷移認識四分之一。

學生有了二分之一的表象，根據知識的遷移讓學生通過情景圖的直觀演示去認識四分之一。

出示課件：方方和園園將蘋果平均分成2份，正準備吃時，他的好朋友東東和聰聰也來啦！于是方方和園園將各人手中的半個蘋果又平均分成了2份，每人得到了其中一份，這一份能用二分之一表示嗎？同位互相討論，全班交流。

學生通過看、想、找、討論、交流進一步認識了分數的含義，并理解了這里的四分之一就是將一個蘋果平均分成4份，其中的一份就是這個蘋果的四分之一。

3、知識擴展探索其它幾分之一。

在認識二分之一和四分之一的基礎上，逐漸放手讓學生自主去探索。在探索之前，我設計了一個操作演示的情景。把一張正方形的紙，先對折，再對折，繼續折下去，每對折一次，每份是這張紙的幾分之一，學生帶著這個問題，自主探索，教師參與到活動中去，我設計了三個活動過程。

學生活動過程：

折一折：折喜歡的圖形。

畫一畫：在折痕處用鉛筆或水彩筆畫線，并把其中一份涂上陰影。

看一看：把小組的成果放在一起看看你從中發現了什么？

說一說：說你從中發現了什么？

在學生匯報交流時教師隨機板書：三分之一、八分之一、十分之一……并讓學生明確：這些分數都是把一個物體平均分成幾份，表示其中一份的數。（板書：各部分表示的意義）。這就是我們今天認識的“幾分之一的”分數，進一步完善課題。

1…分子（表示其中的一份）。

寫作：——…分數線（表示平均分）。

2…分母（表示平均分的份數）。

讀作：二分之一。

讓學生運用多種材料進行操作練習，既提高了學習的積極性，又拓展了對知識的認識角度。學生在獨立的操作過程中逐步積累了獨立探究的策略，養成了獨立思考的習慣，通過交流可以完善解決問題的方法。

(三)聯系生活拓展新知。

練習是使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果。我在設計練習時做到形式多樣、重點突出、層次清楚、針對性強，并注意面向全體學生。

我設計了五個練習內容：

1、寫：看圖寫分數。

2、涂：看分數涂顏色。

3、說：說圖中涂色部分表示的分數是否正確。

我設計這三個練習目的主要是培養學生會讀、會寫、會認幾分之一的分數，面向全體學生，使90%以上的學生掌握基本知識和技能。

4、找：從生活實物中找分數。

設計此練習是讓學生體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

5、折：用一根繩子，反復對折，得出分數的個數是無限的。這是一道拓展思維題。

新理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。我設計此練習是在保證大部分學生掌握基本的知識和技能的情況下，避免少部分學生“吃不飽”的現象。同時通過折讓學生體會平均分的份數越多，每一份所占的越少，為后面學習分數大小的比較奠定基礎。

(四)自我評價感受成功。

今天我們學習了新朋友——分數，你對它了解多少。請結合下面一段話，進行自我評價。

有一天孫悟空在花果山上，看見一棵樹上有14個仙桃,于是孫悟空把14個仙桃摘了下來放進口袋里，下山時，剛走了一半的路程，看見滿地西瓜，它又摘了一個大西瓜。回到家后孫悟空首先將這個大西瓜平均分成了八份，它和7個小猴各吃了一份，接著又將14個仙桃平均分成了7份，每個小猴子分到了2個仙桃。

（1）你能從這段話中找出“幾分之一”的分數嗎？（找對2個分數得2，全找對得4）。

（2）結合生活實際用“幾分之一”說一句話。

設計此練習目的體現了分數的生活應用和語文與數學的整合。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十五

說教材：教材這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是“數”概念的一次擴充。學生初次學習分數會感到一定的困難。因此，我通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的注意力，使樂學落到實處,并通過學生的動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下基礎。

教學重點：初步理解分數的含義，能正確讀寫幾分之一。

教學難點：進一步理解幾分之一的含義，體會只有把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分數表示。

教學準備：教具：多媒體課件,長方形紙，正方形紙。

1、出示主題圖。

說明主題圖。

把4個蘋果、2瓶礦泉水和1塊月餅，分給兩個小朋友，誰來幫他們分一分？

師：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，怎么分？

生：把4個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分到2個蘋果。

2、師：把2瓶礦泉水平均分給兩個小朋友怎么分？

生：把2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每個小朋友分得1瓶礦泉水。

教師根據學生回答，揭示：每人分得同樣多，在數學上叫做平均分《分數的初步認識》說課稿《分數的初步認識》說課稿。（師板書：平均分）。

3、師：可是月餅只有一個，還能平均分給兩個人嗎？把一個月餅平均分成2份每人分得多少呢？（板書：把一個月餅平均分成2份）。

生：一半、半個……。

師：這個半個可以用我們以前學過的數來表示嗎？（1/2）。

師：同學們聽過嗎？像這樣的數就是分數。（師板書：分數）今天這節課我們就一起來認識分數。

1、認識。

師：請同學們再仔細觀察，我們把蛋糕平均分成了幾份？

師：這一半是蛋糕的，那另一份呢？

同桌為一小組互相說一說。

(1)動手操作。

師：剛才我們知道了蛋糕的1/2，老師這還有一張長方形的紙，又該怎么表示呢？

（大屏幕出示：把一張長方形的紙，先折一折，把它的涂上顏色。）。

(2)同桌交流。互相說一說你是怎么涂得？

(3)展示不同的作品，并說出自己的折法，及時評價。

(4)引導學生觀察，比較。

師：明明折法不同，為什么涂色的部分都是這個長方形的1/2呢？

(5)判斷。下面這些圖形都能用1/2來表示嗎？

3、認識不同的分數。

師：你還想認識幾分之一呢？（記錄一些學生想認識的分數。）。

師：想不想用一個圖形表示你想認識的幾分之一？

師：你能不能也象剛才這樣，先折一折，再用斜線表示出你想認識的幾分之一，可以嗎？（學生活動，教師巡視指導。）。

師：這次你是把這個圖形平均分成了幾份？涂色部分又是它的幾分之一呢？（同桌交流并收集學生作品。）。

）

師：涂色部分是幾分之一？現在請仔細觀察比較涂色部分。

4、讀、寫分數。

師：剛才同學們認識了這么多分數，你覺得分數你會寫嗎？拿出手指跟張老師一起來寫個1/2！

（先寫中間一短橫，注意短橫不要寫得太長，短橫下面寫個2，寫在下面的正中間，短橫上面寫上1，同樣寫在正中間。）。

1.你能用分數表示下面圖里涂色的部分嗎？

2.你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎？

3.它們分別占了大正方形的幾分之一?

課后反思：學生能夠積極發言，大膽提問。但數學語言表達不夠完整，流利。在以后的教學中要多加訓練。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十六

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。我才發現少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十七

周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面：

課始，經過精心設計的預習作業，經過簡短的師生對話，摸清了學生的已有經驗和知識基礎，找準了教學的現實起點。并為接下來的學習活動供給了有力的支撐。

單位“1”這個概念比較抽象，為了突破這一難點，他們都從例題出發，經過充分的小組交流和全班交流，學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數的直觀感受。在小組交流中，學生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學難點。

兩位教師在教學中經過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經過問題及板書的引導，及時讓學生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

但個人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

2023年分數的初步認識的數學說課稿（實用18篇）篇十八

小學數學三年級下冊第七單元第一課時——幾分之一。

《分數的初步認識》是在學生已經掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。本節課結合具體情境，通過直觀操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，初步建立分數的概念，理解分數的意義，為今后進一步學習分數和小數打下基礎。

低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期的時候已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學生已經知道了分數，但他們基本上還不能正確表達分數的意義。

根據教材特點和三年級學生的年齡特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：

結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；知道分數各部分名稱，能正確地讀寫分數。

2、能力目標：

通過操作、觀察、分析、比較，培養學生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發展思維，培養探究意識和創新意識。

3、情感目標：

經歷認識分數的過程，體驗創造的快樂，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：認識幾分之一，初步建立起分數的概念。

教學難點：能夠借助具體的實例說一說分數的意義。

多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師給予適當的幫助和指導，并引導學生展開討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

因此本節課我使用的：

教法：情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。

學法：自主探究，合作交流，自學法。

根據新課標的教學理念，我設計了以下四個教學環節：

（1）創設情境，導入新課；

（2）動手操作，構建新知。

（3）分層練習，拓展提高。

（4）課堂小結，延伸鋪墊。

《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了一個笑笑和淘氣分食物的情境，4個蘋果、2瓶飲料平均分給2個人，每人可以得到2個蘋果、1瓶飲料，分得的結果可以用整數表示，而把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人得到半塊月餅，“半個”月餅是多少呢？能用我們學過的數表示嗎？從而使學生體會到學習分數的必要性，由此導入新課。（板書課題）。

為了讓學生更好地理解分數的意義，在“動手操作，構建新知”這一環節我又分四步組織學生學習。

（1）電腦演示，建立表象。

只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學生初步理解1/2的含義。（板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）認識分數各部分的名稱。

（2）實際操作，促進內化。

為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，我讓學生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學生動手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學生有不同的折法，課堂上可能出現幾種類型的正確折法。我先有意識地展示長方形的幾種不同的折法，引導學生思考：“為什么折法不同，折出的形狀也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導學生說出“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”

接著再通過幾道判斷題，使學生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提條件——“平均分”，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

（3）再次操作，創造分數。

認識了1/2，接著我順應學生好表現的心理特點，放手讓學生自主創造分數，彰顯學生的個性。讓學生說一說還想認識什么分數，學生邊說，老師邊有選擇地板書。同時鼓勵學生再次動手操作，創造自己喜歡的分數。這樣在學生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數的含義。找一找分數王國里的分數（放主題圖的課件）不但培養學生的思維能力、創新意識，而且鍛煉語言表達能力。同時，讓學生體驗到學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給了學生，更好地突出了學生的主體地位。

（4）比較分數的大小。

使學生初步學會自己獲取知識，提高學生的自主學習能力，這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整概念。

在這個環節，我設計了寫、涂、說、看四種練習，通過練習，加深學生對分數意義的理解，提高能力。

a、基本練習，形成技能。

1、寫，用分數表示下列各圖的涂色部分。

做一做的第1、2題（數學書93頁）。

2、涂：看分數，涂顏色。（練習二的1、2、3題）。

以上兩個練習是最基礎的鞏固練習，面向全體學生，使學生都能掌握本節課的知識目標，形成技能。

b、應用練習、提高能力。

3、說：下面的畫面讓你聯想到了哪些分數？

法國國旗五角星巧克力。

現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，還可以培養學生的聯想能力。

4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？

課件依次出示圖形，讓學生看圖進行估計，培養學生的猜測與驗證的能力，加深理解分數的意義。

&%8226；（4）課堂小結，延伸鋪墊。

我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？

讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構；自我反思評價，師生互評，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性。使學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數，為下一節課進一步理解分數的意義做好鋪墊。

板書是課堂教學的重要手段，通過板書可以突出教學的重難點，為學生掌握知識和記憶知識打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時力求做到兩點。

（1）圖文并茂，條理清楚，層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。