優秀的作文應該具備獨特性，能夠從眾多作品中脫穎而出，給人留下深刻印象。優秀作文是通過對思想和情感進行深刻表達，以及對語言和結構進行合理運用而得以形成的一種文體。它能夠展現出作者豐富的內涵和獨特的個性，給讀者帶來美的享受和深刻的思考。寫一篇優秀作文需要我們有良好的語言表達能力和獨到的觀察力，同時還需要通過不斷的積累和實踐提升自己的寫作水平。那么我們該如何寫一篇較為優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的優秀作文范文，僅供參考。希望大家能夠從中獲得靈感，提升自己的寫作水平，并享受到寫作的樂趣。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇一

主張7“文心”重于“文字”

1.作文有技巧還是無技巧。

“文字技巧”易看見，“文心技巧”難覺察；作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。

2.“文心技巧”離我們很近又很遠。

你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業，他們永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。

3.文心技巧：“發表意識”和“讀者意識”

寫作和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的寫作教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。

有了讀者意識，寫作中的很多問題都能不破自解。“讀者意思”的重要內涵是“讀者假想”。寫作時，你要假象你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。

發表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生和創生的唯一途徑。有了發表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。4.關注寫作文的那個“人”

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺，也是我的作文教學和當前病態的作文教學的分水嶺。

一個人的“寫作力”主要有三個“力”組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注“語言駕馭力”，文心技巧關注“心靈感受力”和“想象思辨力”。

主張8“課外”重于“課內”

1.從“三分課內，七分課外”說起。

于永正：“一個語文老師要教好語文，先看自己怎么學好語文的；自己怎么學好語文的，就怎么教語文。”“教，是為了用不著教。”2.“語文書”不等于“語文課程”

絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。

贊科夫：“課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一。”3.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的教師經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。

作文教學與綜合實踐活動相似，匯報式的綜合實踐課，并不是綜合實踐活動的主陣地，真正的主陣地是參與的過程，活動的過程，是課外的搜集資料，課外的采訪，課外的實踐，等等。

老師的語文教學、學生的語文學習，要有出路，就要從老師的“教”，轉向學生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說的要讓學生到課外的“七分”去“讀”自己的書，“寫”自己的文。學生能主動地到廣闊的課外去寫自己的文，用自己的文，這是管建剛所認同的作文教學的最佳出路，也是我的作文教學革命所踐行的路。

6.從“練”作文走向“用”作文。

“練”作文，學生的寫作重心，指向課堂的“練習”；“用”作文，學生的寫作重心，指向課外的“實踐”。

“練”作文，老師的精力主要落在課堂上，“教”學生如何寫作文；“用”作文，老師的精力主要落在課外，激勵學生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文說話，“用”作文宣泄，“用”作文展現才情，“用”作文獲得尊嚴，“用”作文贏得榮耀。寫作，從“練”走向“用”，從狹窄的“課堂”走向無邊的“課外”，作文教學就發生了根本性的變革，作文課的性質發生了根本性的變革。

“用”作文，不能狹義地指向“交際性”作文，不能簡單地指向“寫封信”之類的實際使用；寫作的“用”，更在精神的“用”，精神的發泄，情緒的宣泄，觀點的爭鳴。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇二

如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的.一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。

可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。

管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現頭，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。

學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作后重點講評。這一章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。

學生作文，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對于寫作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業，且別說別的，光是語文基礎知識就已經占走了多少時間啊。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇三

書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關于“大師”的話題。古人說：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區別。于是，抱著向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。

《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯系，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。

故事深深吸引著我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧愿墮落地執迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。

話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學生們走得是那么貼近；教學工作為了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然后在空無一人的教室里演說自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜志上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發現自己走了這么遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。

不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那么幾個讓你忙于應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶于我們自己的教學特色于無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。

看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，為孩子的一生發展和幸福奠基！

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2023年我教學主張（優秀15篇）篇四

管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

二

一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優秀？”

“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。

比培養寫作興趣更為重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

我辦《班級作文周報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

二

鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。

作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養育“文心”。《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。

三

我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

知識技能和創造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問老婆大人：有人要發明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發明出來呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經發明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車。”

文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾，他敏感了，作文發生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。這就是我所理解和倡導的“獨特”。

推薦：管建剛作文教學主張之三——比“讀者意識”更重要的一。

一次，總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發生。

二

英國的母語課標說：“針對寫作目的和預期讀者，采用合適的文章體式。”“能吸引讀者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文。”“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發讀者的興趣。”美國的母語課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據對象和目的進行寫作。”吳忠豪評說，日本的寫作教學把“培養讀者意識”作為一個重要目標。

夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發表意識”。學生有了發表意識，作文不斷“發表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發表意識”。

我一直以為，作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。

三

課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發表意識”。不發表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關系，我不贊成。“自我表達”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發表欲、交流欲。文字發表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。

一位編輯朋友與我探討：學生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發表”功能——它有讀者。這里說的“發表”，是面對全班學生的“發表”。以往的“發表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現在有“博客”“班刊”“班報”。

我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶。“報”的周期短，更替快，利于刺激學生的作文欲望。況且，人對紙質的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結。——我辦了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學生馬上知道，作文要發表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。

有了發表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點。“讀者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。你給校報校刊寫文章，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師，送到教導處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學生感受到，除了班上同學，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。

四

文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現。發表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生與創生統一的最佳途徑。有了發表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。

寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：“發表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”“這種發表的意識，言語表現，言語上自我實現的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。”

“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何‘發表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。”

發表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。作文只有“發表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質上屬于“公眾的言說”。絕大多數寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

五

一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性。“窮文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網絡時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。

是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發表意識。

一

韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標準都要來管：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。學生作文里寫：老師叫我去訂正作業，我訂正好了，高高興興回家了。或寫：星期天，我到同學家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發生？發生了。這樣的作文真不真實？真實。可你讀來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

二

寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內心里翻騰的話，有著深切感受的話。

我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感。——這才是真正的作文狀態。這樣寫作文，說內心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。

真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經的正確，那叫發展。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。

廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。

一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

三

有一位男生，寫文章批評某同學。我說：“你把文章輸入電腦，發給我。我把它發到《班級作文周報》上。”遲遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。

有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我。”寫“不好聽”的真話，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。

世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責任就是引導學生去發現美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發現丑陋、發現骯臟、發現缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

你看學生的日記就能發現，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”。筷子長的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡。“氣”在哪里？不是為學生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。

怎樣讓學生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業來寫。一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權，作文也就只能看老師的臉色說話。

你要能從學生作文中，聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲。“吵鬧”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無限的活力。集權制度下的安靜，往往是無盡的死寂。

你的學生能夠寫“不好聽的真話”了，恭喜你，你已經走向了“真民主”。不過，你還要注意，優等生是否霸占了話語權？中等生、后進生，是否成為優等13生話語強權下的傾聽者？要消除優秀學生的霸權，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

四

說內心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關鍵、最重要的一步。

真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。作文只有過了“真切”關，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。

由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。

雜談。

一

魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。

我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。

一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。

另一位老師說，教了二十年語文，有一個現象引起我關注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。

二

曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。

老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。

白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大。現代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰戰兢兢拿起筆來。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數根火柴，一根火柴能毀滅無數棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創意的話！電視、電腦、廣播、網絡、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。

一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

三

你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。

近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風，冒出了無數的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。

我以為，對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發現屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家，下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內容，還有語言風格、言語個性、表達氣質。

一些人，讀一輩子書，一本氣質相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質是什么。一個明白自己語言氣質的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。

一個人尋找到屬于“他”的書，質變的時刻就快要到來了。

四

都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。

老師要做的第一件事，是保護，是發掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。

著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。

幸好趙先生發現了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。

我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經定好了。

五

理想的狀態，是老師看到自己學生的作文表達，呈現出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發現他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。

一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇五

7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領導讓我擁有這次寶貴的學習機會。管建剛等四位老師優美的談吐，流暢的教學思路、清晰的教學結構都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學習，我深深的明白兒童習作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習作教學,要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。

其中讓我印象最深刻的要數管建剛老師的“我的作文教學革命”的座談。他幽默風趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學的深刻見地與執著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。

原因在于堅持。他堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

最后我深刻地明白“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇六

“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型。當前流行的課型是“作前指導”，它主要落在兩點：

1、“指導”學生“寫什么”。

2、“指導”學生“怎樣寫”。

學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。

“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。“講評”課，就是“先學后教”，“以學定教”，“順學而教”。一個不具備系統的作文知識的人，“講評”是點不到位的。

一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態了如指掌，學生的作文絕不會差!

語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。

閱讀教學要研究文本，作文教學也要研究文本，研究學生的作文。

講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。

上好“作后講評”課的三件事：

第一，欣賞。寫作很辛苦，它需要熱情而真切的贊美。

第二，挑剔。講評課不能光講好話，要能指出真切的問題。

第三，訓練。要上好講評課的“練”，老師要有一個寫作訓練系統，不具備寫作訓練系統，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。

主張五：“多改”重于“多寫”

一、寫作數量制約寫作質量。

學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。

不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不了“精品”。作文教學，要從“寫多”轉向“寫精”。

二、僅僅教給學生方法是不夠的。

修改離不開“讀”;讀，只是必要條件，不是唯一條件。

三、作者是第一修改責任人。

看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零;有幾個學生是從老師的評語里，獲得寫作的長進?我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學生“改”作文。有幾個學生，看你老師的“改”呢?能從你老師的“改”里琢磨出道道呢?我從不寫公文式的“批語”。我把時間騰出來，研究有效的、有用的“講評”。

作文教學要著重在培養學生自改的能力。重在自改。只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇七

研究小學語文習作教學必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學故事》、《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學主張》后的一些感想和做法。

朱文君老師在《我的作文教學主張》這本書的序里說作文教學“蒙塵”了多年。“總得有人去擦亮星星”。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發現”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。

在書中，管老師打破舊的作文教學程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味。現向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。

寫作數量制約寫作質量。

文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。

閱讀教學，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學生“多寫”。數量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。

語文老師中有幾個人能連續多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學生的作文水平沒有水漲船高，反而總是“原地踏步”！

讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。

管老師說：學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：

第一，絕大多數一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。

次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行。”再請注意，老托說的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

學生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發展極限，進入作文的潛能開發區，“改”，幾乎是唯一途徑。

二、變“要我改”為“我要該”

拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架。“修改”，要將那個“毛坯”雕琢成“精裝房”。

但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。

都是筆誤、標點和字詞，學生所謂的“修改”大多只局限于此。

一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。

絕大多數語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”老舍也調皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。

三、僅僅交給學生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。

大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。

那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優秀的語文老師，猶如一個有經驗的老中醫，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。

四、作者是第一修改責任人。

管老師著重強調：“作文教學要著重培養學生的自改能力。”只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心的感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學一定要加強學生間的互改，在互改的過程中讓優秀的學生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學會欣賞。

管建剛發動的作文教學革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學中我一定要用管老師來自作文教學實踐的理論指導自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學習，一起來實踐吧！

2023年我教學主張（優秀15篇）篇八

今天下午，快遞送來我買的書籍――管建剛的《我的作文教學主張》和《我的作文教學革命》。我要學習了。

先看總序：“孤獨比交往更重要。”“豐富的安靜”這是管建剛給成尚榮老師的印象。做一個有故事的老師是他教育人生的追求之一。其實質是希望做一個閃爍生命光彩的老師。他喜歡說一句話是：“做一個有主見的教師。”他所說的主見就是讓學生主動地、愉快的學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。首先，他堅定地認為，寫作文說到底是關注寫作文的那個“人”。寫作無非關涉三種人：一種是教作文的人，即教師；一種是寫作文的`人，即學生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關鍵，即核心人物。學生既然是作文教學的中核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。其次，管建剛堅定的認為寫作是為了自我表達和與人交流。“自我表達和與人交流”是別人不能代替的，只能是學生親歷親為親悟親身體驗。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇九

教學是傳播知識的一項重要使命，而教學主張則是指教師在教育教學過程中所堅持的教學理念和方法。教學主張和教育方式有著密切的聯系，它是教育教學的靈魂，是實現教育目標的保障。本文將探討我的教學主張和體會，以期在教育教學中得到更好的應用。

在我的教學主張中，關鍵點是激發學生的興趣，幫助學生理解知識并通過互動式教學進行學習。教師應當尊重每個學生的特殊需求，并為每位學生提供有針對性的教學方法，使他們在學習中能夠展現出自己的優勢和特長。同時，我也非常關注學生的體驗感，相信通過良好的教學體驗，可以留下更深刻的記憶，并且更積極地學習。尤其對于語言教學，我鼓勵學生積極說出英語，而非僅僅理解和識別。這樣的主張可以使英語學習變得更加有趣、互動性更強，體驗感更好，這也是我教學的一個重要理念。

我的教學體會是，教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的綜合能力和個性化發展，使他們成為獨立思考和行動的人才。每個學生都有不同的學習風格和需求，而教師則應根據這些差異，角色適當進行自我調整和改進。例如，在英語教學中，有些學生喜歡小組討論，有些則喜歡板書講解，我會結合不同的教學活動，來滿足不同學生的需求。同時，因為學生們的綜合能力差異比較大，所以在教學中也需要適應不同的節奏和深度，更能貼近學生的學習進度，確保學生在教學過程中能夠更好的理解和吸收知識。

第四段：教育理念。

我的教育理念是：教育是為了培養人才，而非僅僅傳授知識。教師是學生進入大學后的重要負責人，擔負著為學生提供知識和技能培訓以及高素質人才的培養。在教育學生時，教師們也要通過喚起學生內心的潛能，教育他們成功的態度、積極的思維、勤奮的工作態度、以及善于創意，并在不斷的學習中充分的發展他們的才能和潛力，幫助學生呈現全面的才華面貌。

第五段：結論。

總之，教學主張是教學過程中重要的指導思想，是教育教學的靈魂，它體現了教師對教育的卓越見解和對學生的關懷。在教育過程中，我們應該以培養學生的獨立思考和行動能力為目標，開發學生的潛力，提供有針對性的教育，并營造有創造力的環境，以鼓勵學生的學習體驗和個性化發展。其實，只有教師應對教育教學的變革及時地調整自身的教學主張，在教育教學變革的過程中，才能將教育教學更好地適用于現代社會的教育教學。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十

近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，教師教學主張也在不斷提煉和完善。在參與教學實踐的過程中，我深刻體會到了這些提煉教學主張對于教育教學的重要性，并從中獲得了一些寶貴的經驗與體會。

首先，提煉教學主張要立足于學生。教學過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質和能力。因此，教師應該充分關注學生的個體差異，制定個性化的教學計劃，并通過多種教學手段激發學生的學習興趣和積極參與度。在我自己的教學實踐中，我經常使用小組合作學習的方式，讓學生之間互相學習、互相協作，有效提高了學生的學習效果和興趣。

其次，提煉教學主張還要注重啟發學生思維。傳統的教學方式注重灌輸知識，讓學生passively接受，而現代教育則更加強調培養學生的創造性思維和批判性思維。通過提出開放性問題、引導學生提出質疑，我發現學生的思維被激活了，他們開始思考問題背后的原因和解決方法，培養了他們獨立思考的能力。

再次，提煉教學主張需要充分利用信息技術手段。隨著信息技術的發展，教育的形式也在不斷變化。而教學主張的提煉也應該與時俱進，充分利用現代技術手段提高教學效果。比如，在我的課堂上，我經常使用多媒體教學，通過圖像、音頻、視頻等多種方式向學生展示信息，提高信息的傳輸效率和吸引力。同時，我也鼓勵學生使用電子設備進行學習，提供網上學習資源，讓學生通過互聯網獲取更多的學習資料。

此外，提煉教學主張還要強調評價與反饋。教學活動的目的是培養學生的能力，因此評價和反饋是不可或缺的環節。通過及時的評價和反饋，可以幫助學生發現自己的問題和不足，并及時調整學習策略，提高學習效果。在我的實踐中，我嘗試使用不同的評價方式，包括考試、作業、小組討論等，以了解學生的學習情況，并及時給予反饋和指導。我還鼓勵學生之間進行互相評價，通過互幫互助的方式促進學生的共同進步。

最后，提煉教學主張還要強調教師的專業發展。一個優秀的教師不僅要具備深厚的學科知識，還需要不斷學習和更新教育理念，提高自己的教學水平。在我個人的成長過程中，我不斷閱讀教育相關的書籍和論文，參加各種教育培訓和學術研討會，與其他教師進行交流和討論。通過這些學習和交流，我不斷完善自己的教學方法和理念，提高了自己的教學水平。

綜上所述，提煉教學主張是教師教學過程中必不可少的一環。通過立足于學生、啟發學生思維、充分利用信息技術手段、注重評價與反饋以及專業發展，我們可以更好地提高教學效果，培養學生的綜合素質和能力。當然，對于每一位教師來說，提煉教學主張也應該與自身的情況相結合，不斷探索適合自己的教學方法和手段，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十一

縱觀全國有影響力的特級教師，每位都能提出自己的教學主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩意語文”；提起吳正憲，自然會想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學問題認識深刻，形成了鮮明的教學特色和獨特的教學思想，個性化的教學主張成為他們顯著的標志。

作為名師，如果沒有自己的思考，僅有復制和模仿，沒有自己教學的靈魂，只是教書匠和知識搬運工；如果沒有教學主張的引領和統率，共同體就沒有共同的靈魂和旗幟。

優秀的教師往往是在日常教學工作中積累了很多經驗，有效的招數、好用的.方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學實際，將這些經驗進行系統梳理，遴選出有價值的，再進行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構建自己的思想體系，在思想層面逐步構建模型，并在教學工作中豐富模型，充實內容。如果能夠對這一模型進行高質量和深層次的加工，并把所寫所悟與更多教師共同分享，與專家討論，與同行切磋，那么在加工過程中提煉出教學主張便成為可能。

余文森教授曾說，要把經驗加工、提煉、升華為理論，還要用先進的科學理論反駁、批判、充實、引領自己的實踐經驗。

理論的提升是一次厚積薄發的過程，每個人都會遇到一道道坎，也會在一次次失敗后產生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確，要歷經多次研究和討論，進行專題化的研究。在一次次的研究中，模糊的認識才能變得清晰起來。散亂的經驗才能逐漸被梳理得有序，處于隱形狀態的教學主張才能慢慢被挖掘出來，在不斷的修訂中教學主義主張才能逐漸豐滿起來。

為了讓課堂顯得厚重，厚研教材成為研究的常態，研究不同版本的教材，研讀專家對課的分析，研究名師的教學設計，收集眾多教師的觀點，融合大家的智慧，匯集多種巧妙的設計。

失敗是反思最好的機會，為何課堂上會出現問題？怎樣避免再次出現類似的問題？你要找到失敗的根源，找到問題的癥結所在，需要對自己每天在課堂中所說的、做的、想的點點滴滴用文字記錄下來，如果僅僅是想想而已，那么實踐與思考將如同過眼云煙，但如果把思考經過書面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進思考的持續發展。

明師不同于名師，要成為名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成為實干家。再多的想法，再多的理論，再多的經驗，最終都要落實到教學實踐中，這條路可能布滿荊棘，路途遙遠，但只要有一種信念，就一定會達到目的。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十二

作為一名教育工作者，本文作者在長期的教育教學工作中，積累了不少教學主張和心得體會。在今天的社會中，教育教學領域正處于飛速發展的階段，如何為學生創造更好的學習環境、更詳實的知識體系，是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面，總結自己的教學主張和心得體會，希望能夠對大家有所啟發。

第二段：關于教學方法的主張。

教學方法是課堂教學中十分重要的一環。本文作者認為，在課堂教學中，教學方法應該以學生為中心，注重啟發學生的思維和興趣。例如，在語文教學中，可以采用講故事的方式，引起學生的興趣，使學生在極輕松的狀態下吸收知識；在數學教學中，可以采用案例式教學法，讓學生從實際問題中學習知識點，從而達到知識的掌握。同時，還需要注重與時俱進，跟隨社會發展的步伐，使用先進的科技手段輔助教學，增強學生的信息獲取能力和學習興趣。

第三段：關于師生關系的主張。

師生關系是教育教學中非常關鍵的一點。本文作者認為，教師應該以愛和尊重學生為前提，給予學生足夠的信任，并尊重每個學生的獨特性和個性發展，以此建立起積極的師生關系。在課程內容、教學方法等方面，教師應該理解學生的學習差異，有針對性地為每個學生提供個性定制的課程計劃和學習指導。從而讓每個學生都能感受到自己的學習價值，提高自信和學習動力。

第四段：關于學科分類教學的主張。

學科分類教學是一種以學科知識體系為基礎的教學模式。本文作者認為，在學科分類教學中，教師需要充分理解每個學科的知識結構和知識難點，針對不同學科的特點，采用不同的教學策略和方法，使學生能夠全面掌握不同學科的知識內容。同時，還需要注重學科之間的聯系和互通，使學生能夠深入理解不同學科之間的關系，提高學科綜合素養。

第五段：結論。

本文作者從教學方法、師生關系、學科分類教學等多個角度總結了自己的教學主張和心得體會。在教學實踐中，教師應該根據自己的教學特點和學生的學習需求，采用不同的教學策略和方法，提高學生的興趣和思維能力，既注重學科知識的深入掌握，也注重學科之間的聯系和互通，為學生的全面發展創造更好的條件。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十三

教育是社會發展和進步的基石，而作為教育工作者的我們，肩負著培養未來的棟梁之責。在這個信息化時代，教學主張的提煉顯得尤為重要。本文將以個人的經驗為基礎，從培養學生能力、激發學生興趣、促進學生自主學習、培養學生創新能力以及關注學生心理健康五個方面，談談自己對提煉教學主張的體會和思考。

首先，教育不僅要關注學生的知識水平，更要注重培養學生的能力。現實社會對個人能力的要求越來越高，而我們的教學也不能僅僅停留在傳授知識的層面上。在培養學生的能力方面，教師應該注意引導學生養成良好的學習方法，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生建立自主學習的意識和能力。只有通過培養學生的能力，才能使他們具備在競爭激烈的社會中立足的能力。

其次，激發學生的學習興趣是提煉教學主張中不可忽視的一環。學習興趣是學生學習的推動力，只有學生對學習感興趣，才會主動去學習。在激發學生學習興趣中，教師應該注重創設具有吸引力的課堂氛圍，運用多樣化的教學方法，豐富課堂內外的教學資源，給學生提供更多的學習機會和選擇。此外，教師還要關注學生的個性、興趣和愛好，通過有針對性的引導，激發學生的學習熱情。

然后，自主學習是21世紀教育的特點之一，也是提煉教學主張中的重要內容。自主學習強調學生在學習過程中的主動性和創造性。教師應該從傳統的“授之以魚”轉變到“授之以漁”，引導學生主動掌握學習資源，自主規劃學習進程，進行自我評價和反思，培養學生的學習能力和自我管理能力。通過自主學習，學生可以更加深入地理解所學內容，同時也可以培養他們的獨立思考和解決問題的能力。

此外，培養學生的創新能力也是提煉教學主張的一項重要任務。創新能力是指學生運用知識和技能解決問題、改進方法、創造新事物的能力。在培養學生創新能力方面，教師可以通過開展各種實踐性的活動、組織一些科研項目和創新競賽，激發學生的創新思維和實踐能力。同時，教師還應該注重培養學生的觀察力、分析力和判斷力，幫助他們形成科學的思維方式和創新的思維習慣。

最后，關注學生心理健康也是提煉教學主張中的一個重要方面。學生心理健康的好壞直接關系到學生的學習效果和未來發展。教師應該認識到學生的心理健康問題，并及時采取有效的措施進行干預。通過開展心理健康教育和心理輔導活動，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難和問題，提高學生自我調節和應對能力，促進他們健康快樂地成長。

綜上所述，提煉教學主張是教育工作者的重要任務之一。通過培養學生能力、激發學生興趣、促進學生自主學習、培養學生創新能力以及關注學生心理健康，可以提高教學質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。只有不斷提煉教學主張，才能使教育事業不斷發展，不斷適應時代的需求。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十四

教學是一門藝術，要想在教育的道路上取得好的成績和真正意義上的成功，就需要具有一定的教學主張和理念。不同的教育者有著不同的教學主張，因為每個人有著不同的個性和背景。在我個人的教育經歷中，我深刻的體會到，只有真正堅持自己的教學主張，才能夠在教育的道路上走得更加堅定和明確。在這篇文章中，我將分享關于我的教學主張理念和體會。

Part2：教育觀點。

我的教育觀點是以學生為中心的。在我看來，教育的本質是服務學生，為學生的成長和發展提供必要的資源和支持。通過與學生建立產生相互尊重和感知，互動和諧，鼓勵學生思考、交流、合作和實踐，幫助學生構建自主、合理思維方式。注重自學和協作，帶領學生探索、實踐、發現、交流，促進他們個性化、自我實現和內心和諧。

Part3：教學新思維。

在教育過程中，要注重培養學生的合作精神。作為教育者，我認為幫助學生掌握合作精神是非常重要的。因為在未來的社會生活和工作中，合作團隊的能力是必不可少的。因此，在教育課程中，我會盡力安排一些團隊合作的活動，幫助學生提高他們的合作技能和團隊協作效率。

Part4：教育實踐。

在教學實踐中，我會注重讓學生自主學習。與其采用傳統的“灌輸式”教育方式，讓學生只是被動接受知識，我更愿意讓學生親自參與教育過程中的知識分享。在課程中，我會設計一些多元化的學習方式，讓學生能夠自主研究、思考、交流和分享知識。

在實踐中，尊重學生的特點和個性，堅持因材施教，針對不同學生制定不同的教學計劃，任何學生都能找到自己的學習方向和途徑。

Part5：總結。

在我看來，教育只有真正服務于學生，才能夠實現教育的真正意義。本文中提及的教學主張和體會，正是我所認為的教育應該有的一些必要元素，特別是以學生為中心、培養合作精神、鼓勵自主學習、因材施教等。無論是從學生還是從教師的角度來看，這些思想和方法都是實現真正意義上的教育的不可或缺的一部分。因此，作為從教多年的我，也更希望在未來更多的實踐中，繼續在教育中堅持個人的教學主張，更好地服務于每一個學生的成長和發展。

2023年我教學主張（優秀15篇）篇十五

教學主張是教師在課程教學過程中獲得成功的重要關鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學主張是把青少年的身心發展和健康放在首位，注重創造積極、互動的學習環境，以激發學生發展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學主張心得體會。

第二段：注意力的靶點——學生。

我的教學主張的核心就是學生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內容，還要注重學生的健康和成長。我們需要了解學生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學生的想法，能夠為我們提供向學生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。

第三段：學生扮演的角色。

我的教學主張同樣關注學生的角色和職責。我們應該把學生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學過程中，我們需要鼓勵學生主動質疑和提出問題。教師應該創設一個鼓勵學生積極思考和討論的環境，讓學生感到他們的想法是重要的，他們也有義務提出問題和做出決策。

第四段：課堂教學與應用——方法的重要性。

從表面上看，教學主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發現和改進我的教學方法。我會在合適的時候交給學生一些挑戰性的作業或課題，這樣能夠為學生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創設能夠鼓勵學生學習的環境并提供有效的數據來衡量學生的進步情況。這樣，學生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應用于實際當中。

第五段：結論。

教學主張對每個教師來說都是一項重要的任務，是為此我們而存在。在我的教學生涯中，我始終堅持以學生為中心、授課內容和方法相輔相成的教學主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創造出更好的、更好的教育環境，旨在激發學生的興趣和真正的成就感。