教學(xué)工作計(jì)劃能夠指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)時(shí)間和分配教學(xué)資源；掌握好教學(xué)工作計(jì)劃的編寫(xiě)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇一

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱(chēng)“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

不是的,因?yàn)椋呛芏嗪芏嗟淖咸偬}花組成的，因?yàn)橄衿俨家粯訌目罩写瓜聛?lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

1、要善于抓住事物的特征;

2、擬題要善用修辭

作者簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇二

1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。

2．能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。

3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。

導(dǎo)入：

同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。

【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。

（聽(tīng)讀、交流。）

【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比

【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。

（朗讀、批注、交流）

【參考】色彩、香味、形狀

（朗讀、交流、歸納）

2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？

（補(bǔ)充背景材料）

請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的內(nèi)在美。

（自讀、交流）

3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。

（齊讀、交流）

【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命的思考，對(duì)人類(lèi)生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。

【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。

（自讀、批注、交流）

品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情

作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？

“我不覺(jué)加快了腳步。”（齊讀）

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。

的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。花兒謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。

板書(shū)：

色彩

外形形狀

香味動(dòng)詞

喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻

停贊美美內(nèi)在活力四射快

敬佩不屈不撓擬人（努力生活

創(chuàng)造人生）

啟迪—感悟生命

情感升華主旨深化

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇三

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的.提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。

1·知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。

2·過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。

3·情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

1·紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

2·生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。

本文擬安排兩課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇四

誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

教學(xué)方法。

1、誦讀法。

2、賞析法。

朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。

我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。

賞花。

憶花。

悟花。

師：你們覺(jué)得幻燈片整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？

（我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內(nèi)容。）。

師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)再概括一下。

這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來(lái)認(rèn)真朗讀。

（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂(yōu)慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。

春纏。

我特別欣賞某小節(jié)的句，因?yàn)椤?/p>

鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）。

香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱(chēng)之為通感。

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

確有象征意義，新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話(huà)，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話(huà)又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

相似、相類(lèi)的格言我們以前也讀過(guò)一些，能回憶起來(lái)嗎？

這些。

你也寫(xiě)一句。

最后讓我們一起聽(tīng)一遍課文的名家朗讀，一起傾聽(tīng)和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。

只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇五

1、通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2、在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

3、努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1。

理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

誦讀、討論、交流相結(jié)合。

多媒體課件。

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話(huà)要求--“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

（一）專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路。

出示“聽(tīng)讀思考題”

1、“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

3、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？

播放優(yōu)美的配樂(lè)課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽(tīng)讀中感知課文內(nèi)容，并完成對(duì)“思考題4”的理解。

4、“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。

（二）細(xì)心研讀--品味文意。

出示“研讀討論題”：

1、“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。

（三）傾心美讀，交流感受。

在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。

展示深化練習(xí)“試一試”

試一試：

左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

宗璞。

賞花--愛(ài)花。

憶花--惜花美。

悟花--贊花。

教學(xué)思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟。“讀”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇六

1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3．培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：

知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。

情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。

過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。

一、舊知導(dǎo)入：

（課件）：

梅花 王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

卜算子詠梅 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅 毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（ ）忍俊不禁（ ）酒釀（ ）綻開(kāi)（ ）迸濺（ ）

2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿(mǎn)了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。

一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。

三、學(xué)習(xí)課文：

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。

師：1

生1：2

生2：3—6

生3：7

師：8、9

全體女生：10

師：11

（課件）：圖片、音樂(lè)。

對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？

——好的，不足的。

2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）

——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟

3．全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）

——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。

——讀，品，評(píng)。

如：

（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。

（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Γ拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。

原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？

——學(xué)生思考作答。

師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

齊讀10、11節(jié)。

6．師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。

生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。

7．結(jié)束語(yǔ)：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇七

這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。

1、過(guò)程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫(huà)的紫藤蘿畫(huà)面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

： 1課時(shí)

1、情境導(dǎo)入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、、寫(xiě)作啟發(fā)

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書(shū)課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：（投影）

1、聽(tīng)準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫(xiě)了眼前的花，還寫(xiě)了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話(huà)題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。

（師板書(shū)：花的形象——生命的感悟）

（一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫(huà)花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。

3、“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問(wèn)題）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類(lèi)也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展。

因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活啊！（投影這段話(huà)）

（投影以下問(wèn)題）

1、寫(xiě)景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫(xiě)得細(xì)膩？

3、景物怎樣寫(xiě)才會(huì)生動(dòng)、親切？

4、觀察景物怎樣才能有所感悟？

（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）

（投影）

1、首先要把景物寫(xiě)好， 在寫(xiě)景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫(xiě)出好文章。

2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。

3、對(duì)景物要有感情。

4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。

（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。 教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問(wèn)題很重要。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇八

教學(xué)重點(diǎn)：

1、紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟。

德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)：第二課時(shí)。

（師巡視指點(diǎn)）。

（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的.美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）。

1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”（美在形狀）。

2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”（美在顏色）。

3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）。

4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）。

5、“我在開(kāi)花，它們?cè)谛Α薄拔以陂_(kāi)花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C(jī)）。

6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”（美在生機(jī)）。

仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）。

每一朵盛開(kāi)的花像，在那里。

7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我”

師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見(jiàn)的，作者卻把它變成看得見(jiàn)的顏色“淺紫色”給人什么感覺(jué)？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”

（生背誦）。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇九

1.能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。

2.能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。

3.能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。

導(dǎo)入：

同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。

【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。

（聽(tīng)讀、交流。）。

【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比。

【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。

（朗讀、批注、交流）。

【參考】色彩、香味、形狀。

（朗讀、交流、歸納）。

2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？

（補(bǔ)充背景材料）。

請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的.內(nèi)在美。

（自讀、交流）。

3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。

（齊讀、交流）。

【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命的思考，對(duì)人類(lèi)生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。

【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。

（自讀、批注、交流）。

品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情。

作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？

“我不覺(jué)加快了腳步。”（齊讀）。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。

的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。花兒謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。

板書(shū)：

色彩。

外形形狀。

香味動(dòng)詞。

喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻。

停贊美美內(nèi)在活力四射快。

敬佩不屈不撓擬人（努力生活。

創(chuàng)造人生）。

啟迪—感悟生命。

情感升華主旨深化。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十

1． 通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2． 在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

3． 努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1

理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

誦讀、討論、交流相結(jié)合

多媒體課件

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話(huà)要求--

“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

（一） 專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路

出示“聽(tīng)讀思考題”--

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步 ” ，這又是為什么？

4． “賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。

（二） 細(xì)心研讀--品味文意

出示“研讀討論題”--

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。

（三） 傾心美讀，交流感受

在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。

展示深化練習(xí)“試一試”--

試一試：

左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花--愛(ài)花

憶花--惜花 美

悟花--贊花

教學(xué)思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟。“讀”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十一

閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用：在朗讀訓(xùn)練上，范讀一個(gè)片段，鼓勵(lì)讀得好的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生朗讀情況舉例指導(dǎo)；在內(nèi)容探究上，啟發(fā)學(xué)生拎出透露背景的語(yǔ)句，適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系；在寫(xiě)作揣摩上，引導(dǎo)學(xué)生就“寫(xiě)景抒情”類(lèi)作文從課文中得到啟示。

二、教學(xué)大體步驟

第一課時(shí)

1.看導(dǎo)語(yǔ)默讀課文。

2.組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知。

要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開(kāi)。

3.字詞教學(xué)。

“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”看“注釋”，查詞典學(xué)生讀，教師正音。

4.朗讀訓(xùn)練。

范讀片段(教師自行選擇)學(xué)生各自練讀抽兩名學(xué)生起來(lái)讀教師舉例指導(dǎo)。

5.內(nèi)容研討。

(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?

輔助性問(wèn)題設(shè)計(jì)：

你能不能畫(huà)一張圖表，畫(huà)出作者所說(shuō)的藤蘿的變遷小史?

課文所說(shuō)的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些?

圖（略）

“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?

6.小結(jié)這次探究的經(jīng)驗(yàn)。

這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容探究”上。

7.布置課外作業(yè)。

(1)“研討與練習(xí)”第一題。

(2)常見(jiàn)的花我們往往熟視無(wú)睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細(xì)細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫(xiě)一個(gè)發(fā)言提綱。

第二課時(shí)

1.交流第一題答案。

2.交流賞花所得。

3.抽幾名學(xué)生輪流朗讀。

4.語(yǔ)言揣摩。

(1)哪些句子寫(xiě)景寫(xiě)得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫(huà)出佳句。

(2)朗讀自己最欣賞的佳句。

(3)集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。

5.小結(jié)語(yǔ)言揣摩的經(jīng)驗(yàn)。

這次揣摩品味語(yǔ)言，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言揣摩”上記幾條。

6.寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

啟發(fā)思考題

總題目：寫(xiě)景抒情的作文，怎樣寫(xiě)才好?

分題目：

寫(xiě)景與抒情二者怎樣擺法才好?

景物怎樣才能寫(xiě)得細(xì)膩?

景物怎樣才能寫(xiě)得生動(dòng)親切?

觀察景物怎樣才能有所感悟?

7.小結(jié)寫(xiě)作借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

8.再練朗讀。

9.布置作業(yè)。

(1)練習(xí)二

(2)練習(xí)三

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十二

1、課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)會(huì)注音，會(huì)寫(xiě)。

2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)通感。

3、知道托物言志的文章。

1、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

2、體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。

1、先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文，？

2、開(kāi)頭作者說(shuō)我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）

從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫(xiě)本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。

3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的

5、再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語(yǔ)調(diào)。）

1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）

2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。

3、在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛(ài)、贊賞等）

學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答（討論）教師答疑

1、第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時(shí)代背景理解。

2、第10段花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)面對(duì)生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）

3、香氣似乎也是淡紫色，如果學(xué)生問(wèn)起，可以點(diǎn)到通感。

1、本文在寫(xiě)法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景情理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

1、怎樣寫(xiě)景？

2、如何言理？

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十三

“植樹(shù)節(jié)”是一些國(guó)家為激發(fā)人們愛(ài)林、造林的感情，促進(jìn)國(guó)土綠化，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)立法確定的節(jié)日。

近代最早設(shè)立植樹(shù)節(jié)的是美國(guó)的內(nèi)布拉斯加州。1872年4月10日，莫頓在內(nèi)布拉斯加州園林協(xié)會(huì)舉行的一次會(huì)議上，提出了設(shè)立植樹(shù)節(jié)的建議。該州采納了莫頓的建議，把4月10日定為該州的植樹(shù)節(jié)。1932年發(fā)行了世界上首枚植樹(shù)節(jié)郵票，畫(huà)面為兩個(gè)兒童在植樹(shù)。

孫中山先生一生十分重視植樹(shù)造林。1893年，他就提出：“中國(guó)欲強(qiáng)，必須急興農(nóng)學(xué)，講究樹(shù)藝。”1924年，他在廣州演講時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們研究到防止水災(zāi)和旱災(zāi)的根本方法都是造林植樹(shù)，要造全國(guó)大規(guī)模的森林。”1925年3月12日，孫中山先生逝世。1928年，為紀(jì)念孫中山逝世三周年，舉行了植樹(shù)式。以后將3月12日定為植樹(shù)節(jié)。1979年2月23日，第三屆全國(guó)人大常委會(huì)第六次會(huì)議以法律的形式確定，我國(guó)的3月12日為植樹(shù)節(jié)。這個(gè)節(jié)日有紀(jì)念孫中山先生的意義。

2．鄧小平同志和全民植樹(shù)運(yùn)動(dòng)。

鄧小平同志是全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和帶頭人。1981年，我國(guó)一些地方遭受特大洪災(zāi)，鄧小平同志專(zhuān)門(mén)對(duì)林業(yè)問(wèn)題作了重要講話(huà)。他指出：最近的洪災(zāi)涉及到林業(yè)、涉及到森林的過(guò)量采伐；看來(lái)寧可進(jìn)口一點(diǎn)，也要少砍一點(diǎn)。小平同志還說(shuō)，中國(guó)的林業(yè)要上去，不采取一些有力措施不行。他提議，是否可以規(guī)定每人每年都要種幾棵樹(shù)，比如三棵或五棵樹(shù)，要包栽包活，多者受獎(jiǎng)，無(wú)故不履行此項(xiàng)義務(wù)者受罰。1982年，也就是實(shí)施國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的決議》的第一年，小平同志對(duì)工作人員說(shuō)：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們家每人至少要栽三棵樹(shù)，要包栽包活。”植樹(shù)節(jié)那天，他帶領(lǐng)全家人到京西玉泉山種下一株株松柏。之后，不僅在北京，全國(guó)很多地方都先后留下小平同志植樹(shù)的身影。每年植樹(shù)節(jié)，他都身體力行，堅(jiān)持參加植樹(shù)。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十四

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

（二）朗讀，熟悉課文：

總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景：

1．文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的。”

2．文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

（四）游戲、寫(xiě)作：

請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

（五）分析文章的寫(xiě)景手法：

1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。

3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。

（六）觀察本事、分析本事的遷移：

1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

章的中心來(lái)展開(kāi)。

（七）教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業(yè)：

1．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

（九）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

宗璞。

花的形象——生命感悟。

借景抒情。

教學(xué)活動(dòng)。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握最基本的硬筆書(shū)法欣賞方法，提高對(duì)硬筆書(shū)法欣賞的認(rèn)識(shí)。

過(guò)程與方法：以教材為依據(jù)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)看、聽(tīng)、交流等形式，學(xué)會(huì)對(duì)硬筆書(shū)法進(jìn)行欣賞。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教材中硬筆書(shū)法作品的欣賞。

難點(diǎn)：理解同一個(gè)字由不同的人書(shū)寫(xiě)出來(lái)給人的感覺(jué)都不一樣。

課時(shí)劃分：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

我們知道，在中國(guó)古代，人們的書(shū)寫(xiě)工具是毛筆，然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們的書(shū)寫(xiě)工具由古代的毛筆，變成了現(xiàn)代的多種書(shū)寫(xiě)工具，例如，鋼筆、圓珠筆、中性筆等等，而鋼筆、圓珠筆、中性筆等又同程硬筆。硬筆書(shū)法的價(jià)值與軟筆（毛筆）書(shū)法是一樣的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課（板書(shū)課題“硬筆書(shū)法欣賞概述”）。

1．講解田英章硬筆書(shū)法的特點(diǎn)，2．講解書(shū)法欣賞的含義。3．講解欣賞方法書(shū)法的步驟。

4．讓同學(xué)們分別欣賞田英章硬筆楷書(shū)作品、盧中南硬筆楷書(shū)作品。5．講解字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。

第3課盧中南硬筆書(shū)法欣賞。

教學(xué)內(nèi)容：課本5-7頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道盧中南先生硬筆作品的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)，從中了解書(shū)法的博大精深。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：了解盧中南先生作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：知道盧中南先生的字的筆道勁利、舒展、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、字勢(shì)挺拔、具有一種俊美灑脫的藝術(shù)魅力。

課時(shí)安排:1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們一起欣賞了田英章老師的硬筆書(shū)法作品，相信同學(xué)們一定被田英章老師深厚的書(shū)法功底、超群的書(shū)法技藝所深深折服。希望同學(xué)們以田英章老師為榜樣，勤學(xué)苦練，寫(xiě)出一手漂亮的好字。本課讓我們繼續(xù)徜徉在書(shū)法藝術(shù)的海洋中，再來(lái)認(rèn)識(shí)一位與田英章老師比肩的當(dāng)代書(shū)法名家—盧中南老師。

二、教學(xué)新課。

1．講解盧中南老師及他的作品。2．講解盧中南老師字的特點(diǎn)。3．欣賞盧中南先生的作品。

三、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)到了什么？板書(shū)設(shè)計(jì)。

-3第5課硬筆書(shū)法的快寫(xiě)——認(rèn)識(shí)行楷。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)行楷的基本特點(diǎn)，并能掌握一些行楷的書(shū)寫(xiě)技法。

過(guò)程與方法：在教學(xué)中，主要采取講解、觀察等形式，使學(xué)生觀察到行楷的書(shū)法特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)行楷的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：行楷的基本特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)技法。

難點(diǎn)：行楷的書(shū)寫(xiě)技法。課時(shí)劃分：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話(huà)導(dǎo)入新課內(nèi)容。

1．總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容。（重點(diǎn)是吳玉生先生的書(shū)法書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)）2．導(dǎo)入新課（板書(shū)課題：第五課硬筆書(shū)法的快寫(xiě)——認(rèn)識(shí)行楷）。

二、教學(xué)新課：

1．簡(jiǎn)單介紹什么是行楷？2．簡(jiǎn)單介紹行楷的實(shí)用性。

3．以教材為基準(zhǔn)，簡(jiǎn)單將楷書(shū)和行楷兩種書(shū)體進(jìn)行對(duì)比。

三、講解行楷可以通過(guò)以下六種途徑來(lái)提高書(shū)寫(xiě)速度。1．縮短行筆距離。2．調(diào)整楷書(shū)筆順。3．改變筆畫(huà)形態(tài)。4．使用弧線代折。5．連寫(xiě)相鄰筆畫(huà)。6．適當(dāng)應(yīng)用草書(shū)。

（說(shuō)明：以上六種途徑，在實(shí)際書(shū)寫(xiě)中，通常是綜合應(yīng)用的。）。

四、指導(dǎo)學(xué)生將教材上的行楷字進(jìn)行臨寫(xiě)。

五、課堂總結(jié)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第5課硬筆書(shū)法的快寫(xiě)——認(rèn)識(shí)行楷1．縮短行筆距離。2．調(diào)整楷書(shū)筆順。3．改變筆畫(huà)形態(tài)。4．使用弧線代折。5．連寫(xiě)相鄰筆畫(huà)。6．適當(dāng)應(yīng)用草書(shū)。

-5第7課上寬下窄和上窄下寬。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在觀察與比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)上下結(jié)構(gòu)上寬下窄和上窄下寬型的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：能分析病例，通過(guò)上下對(duì)照查出病因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：會(huì)寫(xiě)這兩種類(lèi)型的上下結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)重難點(diǎn)：

一、導(dǎo)入：

1．板書(shū)課題：上寬下窄和上窄下寬。

2．你覺(jué)得怎樣才能寫(xiě)好上下結(jié)構(gòu)的字呢？今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

二、教學(xué)新課：

1．講解上寬下窄型字的寫(xiě)法。

方法：上下兩部件的縱向距離要相等；上下兩部件的重心要在豎中線上；上部件要寫(xiě)得寬，下部件要寫(xiě)得窄。

2．講解上窄下寬型字的寫(xiě)法。

方法：上下兩部件的縱向距離要相等；上下兩部件的重心熬的豎中線上；上部件要寫(xiě)得窄，下部件要寫(xiě)得寬。

3．讓學(xué)生觀察書(shū)上的病例，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。4．要求學(xué)生進(jìn)行臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

三、練習(xí)：

1．學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)。2．想一想，說(shuō)一說(shuō)。

四、課堂總結(jié)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第7課上寬下窄和上窄下寬。

上寬下窄型字的書(shū)寫(xiě)上窄下寬型字的書(shū)寫(xiě)。

-7。

第9課上下相等。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在觀察與比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)上下相等型字的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：能分析病例，通過(guò)上下對(duì)照查找出病因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：會(huì)寫(xiě)上下相等型結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠認(rèn)識(shí)上下相等型字的特點(diǎn)并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：能分析病例，通過(guò)上下對(duì)照查找出病因。課時(shí)劃分：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

1．板書(shū)課題：第9課上下相等。

2．你覺(jué)得怎樣才能寫(xiě)好上下相等型結(jié)構(gòu)的字？

二、教學(xué)新課：

1．講解上下相等型字的寫(xiě)法：（1）上下約各占高度的1/2。（2）注意上下不可遠(yuǎn)離。

（3）上稍窄下稍寬，上下不可遠(yuǎn)離。（4）各自成型，上下呼應(yīng)。

2．讓學(xué)生觀察書(shū)上的病例，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？3．要求學(xué)生進(jìn)行臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

三、練習(xí)：

1．學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)。2．想一想，說(shuō)一說(shuō)。

四、課堂總結(jié)。

五、欣賞書(shū)法名言。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第9課上下相等。

1．上下約各占高度的1/2。

2．注意上下不可遠(yuǎn)離。

3．上稍窄下稍寬，上下不可遠(yuǎn)離。

4．各自成型，上下呼應(yīng)。

-9第11課上下對(duì)正和左右對(duì)稱(chēng)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在觀察與比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)上下對(duì)正型和左右對(duì)稱(chēng)型的字的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：能分析病例，通過(guò)上下和左右對(duì)照查找出病因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：會(huì)寫(xiě)這兩種類(lèi)型的字。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)這兩種類(lèi)型的字并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：分心病例，通過(guò)對(duì)照查找出病因。課時(shí)劃分：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

1．板書(shū)課題：第11課上下對(duì)正和左右對(duì)稱(chēng)2．你覺(jué)得應(yīng)該怎樣才能寫(xiě)好這兩種類(lèi)型的字。

二、教學(xué)新課：

1．講解上下對(duì)正型字的寫(xiě)法：（1）注意中心是對(duì)正的。（2）上中下結(jié)構(gòu)同樣適用。

（3）上下結(jié)構(gòu)的字，若左右同形的，應(yīng)在上下中心對(duì)正的基礎(chǔ)上做到左右對(duì)稱(chēng)。2．講解左右對(duì)稱(chēng)型字的寫(xiě)法：（1）一般以中豎為中心。（2）左右中心對(duì)稱(chēng)。

3．讓學(xué)生觀察書(shū)上的病例，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。4．要求學(xué)生進(jìn)行臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

三、練習(xí)：

1．學(xué)一些，寫(xiě)一寫(xiě)。2．想一想，說(shuō)一說(shuō)。

四、書(shū)法小故事。

第13課兩面包圍。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)行楷的基本特點(diǎn)，并能掌握一些行楷的書(shū)寫(xiě)技法。

過(guò)程與方法：在教學(xué)中，主要采取講解、觀察等形式，使學(xué)生觀察到行楷的書(shū)法特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)行楷的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：行楷的基本特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)技法。

難點(diǎn)：行楷的書(shū)寫(xiě)技法。課時(shí)劃分：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話(huà)導(dǎo)入新課內(nèi)容。

1．總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容。（重點(diǎn)是吳玉生先生的書(shū)法書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)）2．導(dǎo)入新課（板書(shū)課題：第五課硬筆書(shū)法的快寫(xiě)——認(rèn)識(shí)行楷）。

二、教學(xué)新課：

1．簡(jiǎn)單介紹什么是行楷？2．簡(jiǎn)單介紹行楷的實(shí)用性。

3．以教材為基準(zhǔn)，簡(jiǎn)單將楷書(shū)和行楷兩種書(shū)體進(jìn)行對(duì)比。

三、講解行楷可以通過(guò)以下六種途徑來(lái)提高書(shū)寫(xiě)速度。1．縮短行筆距離。2．調(diào)整楷書(shū)筆順。3．改變筆畫(huà)形態(tài)。4．使用弧線代折。5．連寫(xiě)相鄰筆畫(huà)。6．適當(dāng)應(yīng)用草書(shū)。

（說(shuō)明：以上六種途徑，在實(shí)際書(shū)寫(xiě)中，通常是綜合應(yīng)用的。）。

四、指導(dǎo)學(xué)生將教材上的行楷字進(jìn)行臨寫(xiě)。

五、課堂總結(jié)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第13課。

1．縮短行筆距離。2．調(diào)整楷書(shū)筆順。3．改變筆畫(huà)形態(tài)。4．使用弧線代折。5．連寫(xiě)相鄰筆畫(huà)。6．適當(dāng)應(yīng)用草書(shū)。

第15課全包圍和雙包圍。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)全包圍和雙包圍的形態(tài)特點(diǎn)；過(guò)程與方法：掌握全包圍和雙包圍運(yùn)筆方法和步驟；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好還書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

全包圍和雙包圍的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：

全包圍和雙包圍例字的寫(xiě)法。

教學(xué)用具：小黑板、教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、全包圍和雙包圍，掌握運(yùn)筆1．學(xué)生看書(shū)，感知豎畫(huà)。

（1）認(rèn)識(shí)左全包圍和雙包圍并書(shū)寫(xiě)。

（2）指名說(shuō)說(shuō)：書(shū)上共有幾全包圍和雙包圍，它們的樣子有什么異同？（3）學(xué)生齊讀文中的“筆畫(huà)特點(diǎn)”的內(nèi)容。2．了解運(yùn)筆，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

4．老師逐個(gè)范寫(xiě)、講解。5．學(xué)生練寫(xiě)，老師個(gè)別指導(dǎo)。

三、評(píng)價(jià)小結(jié)。

1．回課鞏固全包圍和雙包圍書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

2．評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)課堂中書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、姿勢(shì)正確、書(shū)寫(xiě)美觀的同學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

第15課全包圍和雙包圍。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十六

1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：

知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。

情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。

過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。

一、舊知導(dǎo)入：

（課件）：

梅花王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

卜算子詠梅陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅毛澤東。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

1.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開(kāi)（）迸濺（）。

2.多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿(mǎn)了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。

一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。

三、學(xué)習(xí)課文：

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

1.請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。

師：1。

生1：2。

生2：3—6。

生3：7。

師：8、9。

全體女生：10。

師：11。

（課件）：圖片、音樂(lè)。

對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？

——好的，不足的。

2.現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）。

——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟。

3.全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）。

（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

4.題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的'比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。

——讀，品，評(píng)。

如：

（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。

（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Γ拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。

原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？

——學(xué)生思考作答。

師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

齊讀10、11節(jié)。

6.師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。

生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。

7.結(jié)束語(yǔ)：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。

紫藤蘿瀑布試講教案大全（17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3．培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

教學(xué)設(shè)想：

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：

知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。

情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。

過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。

教學(xué)步驟：

一、舊知導(dǎo)入：

（課件）：

梅花王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

卜算子詠梅陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅毛澤東。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開(kāi)（）迸濺（）。

2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿(mǎn)了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。

一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。

三、學(xué)習(xí)課文：

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。

師：1。

生1：2。

生2：3—6。

生3：7。

師：8、9。

全體女生：10。

師：11。

（課件）：圖片、音樂(lè)。

對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？

——好的，不足的。

2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）。

——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟。

3．全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）。

——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。

——讀，品，評(píng)。

如：

（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。

（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Γ拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。

原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？

——學(xué)生思考作答。

師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

齊讀10、11節(jié)。

6．師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。

生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。

7．結(jié)束語(yǔ)：

（課件）：圖片、音樂(lè)、文字。

生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。