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地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇一

摘要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。

隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。

興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。

扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。

能力。

創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。

參考文獻：

［2］呂付軍。談高中地理教學中創新思維的培養［j］。現代教育科學，2010（10）。

（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇二

一直以來，在傳統的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。

首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發出來。

其次，改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創思維的總結者，并非課堂的主宰者。

教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。

再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發言不是不會發言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發表觀點，讓學生在較小的熟悉的環境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發言，直到產生相互辯論的局面。

另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。

二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情。

在培養學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。

三、努力研究指導方法，引發學生探究激情。

要培養學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。

1、創造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。

2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創造力。”在欣賞評論中，學生一方面可獲取作品本身所發出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇三

地理空間思維表現為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現出來的能力。空間想象能力是在樹立空間概念的基礎上，了解地理事物的空間位置和空間結構以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯系、組合、疊加、變化、發展等一系列想象活動。地理空間聯系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領域同時，又要注意綜合聯系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。

1.簡易圖表繪制，增強空間思維。

在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自(公)轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。

2.加強直觀演示，轉化抽象內容。

通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3.倡導啟發思維，開拓空間維度。

地理事物具有很強的關聯性，空間聯系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發生裂變反應，讓各種地理知識體系聯系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯系，逐漸開拓學生地理空間維度。

4.注重逆向思維，加深空間理解。

逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況?假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。

地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇四

提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知欲望。然而越是這樣的內容，越有助于學生思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發散思維的培養。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇五

隨著社會經濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業開始關注人才的思維能力，思維能力的培養也越來越得到各界人士的廣泛關注，再加上我國教育改革步伐的不斷發展，對學生綜合素質的明確要求，對創新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養。而形象思維能力作為思維能力培養中的一部分，比傳統的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結論提供過程感，使得形象思維能力的培養在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發展都有舉足輕重的作用。

形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變為有畫面感的形象的信息。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結論這些枯燥的信息變為有圖像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。

早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發展以及時代的轉變，世界各國也開始重視形象思維的培養。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網以“形象思維”為關鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結果，可見在中國，形象思維的培養已經深受各界人士的關注。

首先，形象思維能力的培養能夠幫助學生提高物理學習興趣。枯燥乏味的物理理論會使學生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態的，學生能夠對物理產生興趣。其次，形象思維能力的培養能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養有助于學生個人發展。形象思維能力的培養，能夠使學生開拓思維，養成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發展有著舉足輕重的作用。

教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關注學生物理的考試分數，而忽略了學生物理能力的培養，極少通過模型、動態視頻來培養學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養學生的形象思維能力。

2.2實驗課程開展較少。

物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關系演練出來，使學生能夠了解物理結論的推導過程，在腦海中產生物理知識的動態印象，對學生形象思維能力的培養有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數量較少，實驗設備也不夠齊全，使得培養學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創新思維，在其今后的個人發展中表現出優異的成績。

3.1開展物理實驗課程。

物理實驗能夠直觀地將物理知識展現給學生，對學生形象思維能力的培養具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關聯性，重視物理實驗的開展，增設物理實驗課程，配備相關的物理實驗設施，為物理實驗創設良好的教學環境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養學生形象思維能力。

3.2創設情境。

在物理課程中，教師根據教材設置情境，使得學生在物理課程中發散思維，充分調動學生的積極性，使學生在腦海中產生畫面感，宜于他們形象思維的培養。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，對學生形象思維的培養也有重要作用。

3.3完善物理教育體制。

完善的物理教育體制，出臺相關的政策支持教師對學生形象思維的培養，使教師在教學中能夠積極創新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發展。

結論。

本文圍繞物理教育的相關背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養的現狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發展有著舉足輕重的地位。

參考文獻：

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[2]薛永紅,石雷先.中學物理美育芻議[j].教育實踐與研究,(06).

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[4]鄭桂容,孟桂菊.新課標下中學生物理實驗能力的培養[j].高等函授學報(自然科學版),(02).

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇六

1、積極發展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎，思維活動不是大腦憑空產生的，而是在接觸事物的過程中產生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。

2、在發展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結合。引導孩子對同一類事物進行比較，發現它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發展孩子的語言，把具體事物跟詞結合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發展。如開始教孩子計數時，可以用手指頭扳著數，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數，逐漸學會抽象計算數數。

3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設法讓水流走，說明他的思維有創造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發幼兒的思維。

因此，要讓孩子多想，對孩子有創見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經常提出問題，讓孩子思考，培養他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結束，馬上就里面的內容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇七

地理思維能力的培養是初中地理教學改革的最核心問題。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經常存在于教與學的過程中。在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學構成了地理形象思維的豐富材料。

地理教學中思維能力的培養，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠然，感性認識是思維的起點，而初中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須從這一實際出發，在教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，并進行必要的點撥、講解，以引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時，教師事際上已把原因告知學生，因而，這一要求對于初中生而言也不太難。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇八

地理空間定位是近年來高考考查的重點內容，準確地進行地理空間定位，是學生準確的獲得地理信息并準確答題的依據。這樣就要求學生能掌握空間定位的方法和技巧，更重要的是要注重地理知識的儲備。

地理事物是人類社會出現以來，根據人們的觀察、認識和需要，對具有特定方位、范圍及形態特征的地理實體，給以共同約定的語言文字的`代號，表征的是地理實體。那么，如何從地理事物的分布特征去進行空間定位呢？我認為應該掌握以下方法。

一、根據地理景觀特征定位。

由于地理環境差異和人類活動的影響，不同地區的自然景觀和人文景觀存在較大的差異。通過這些地理景觀可以確定其所在地區的位置。具有代表性的自然景觀、文物古跡、現代建筑物、文化現象等往往是進行空間定位的重要線索。

1、自然地理景觀定位法。

不同區域有不同的地貌景觀，由于緯度位置和海陸位置的差異，它們的氣候、植被和動物不同，形成了不同的自然地理景觀，成為確定區域位置的重要依據。如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長頸鹿、斑馬，熱帶地區的椰子樹、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區的仙人掌，沙漠地區的綠洲等。

2、人文地理景觀定位法。

不同的區域因為氣候，植被，降水等地理環境存在差異，導致生活習慣、宗教信仰等不同，形成了不同的人文地理景觀，如印度的泰姬陵、埃及的金字塔、巴黎的埃菲爾鐵塔、中國北京的長城、廣州的五羊雕塑、洛陽的龍門石窟、云南西雙版納的竹樓、黃土高原的窯洞等，這些都可用來確定區域位置。

二、根據地理事物典型的輪廓或形狀定位。

面狀地理事物，如世界和中國主要區域的輪廓特征；線狀地理事物，如山脈、河流、水系、交通線、海岸線分布等；點狀地理事物，如城市、礦產地等。

根據面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區劃界線、海岸線等分布狀況）和點狀地理事物的相關位置（如城市、礦產、山峰等）分析定位。

三、根據文字資料、圖例和注記等定位。

利用相關文字資料進行空間定位，這需要學生讀懂文字內容并運用所學知識。有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例（首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等名稱）來進行定位。

影響自然地理特征與人文地理特征的因素是隨著時間和空間變化的，在解答具體問題時，有時用上述某一種方法即可定位，有時需要兩種甚至多種方法才能定位。利用多種方法進行定位，既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的準確性。

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地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇九

隨著信息技術的發展和信息高速公路的出現，人類正步入信息化社會。學會學習，培養能力，成為學習中日益重要的問題。

本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結合中學地理教學，對學生元學習能力的培養作些初淺的探討。

一、元認知的基本內容。

元認知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究，后來于1978年提出元認知這一術語。弗拉維爾指出：元認知是“以認知過程與結果為對象的知識，或是調節認知過程的認知活動”。也就是說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節。

二、元學習理論。

元學習是元認知研究的帶動下，最近在學習心理學領域出現的一個嶄新課題。傳統的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。

正因為人有元學習的潛力，所以，從小培養學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當的.學習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方式方法。

元認知理論對中學地理教學一個新的啟示：即教師要善于系統地傳授地理學習的各種方法和策略，培養學生元學習能力，從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養主要包括以下幾方面：

1．幫助學習自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。

2．學會確立學習目標無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數據等）；哪些學會初步運用（如根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創造性運用（如分析一個國家或地區經濟發展的原因等）。

3．選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當的學習方法：（1）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字――坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經驗聯系起來，結合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當的“綱要法”來組織所學知識，善于前后聯系，綜合分析。

[1][2]。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十

形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視了形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。

筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

一、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境。

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的'目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

二、注重發散性問題的設計，引導學生從多角度思考。

發散思維從本質上講是創造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題：

1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？

這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養了學生多角度思維的能力。這類發散性問題，教師所期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創造性。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵。

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中？教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內荏的秦王，正義凜然、據理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統的教學模式，創出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十一

本人對如何培養學牛思維能力談幾點看法.一、培養學生的邏輯思維能力首先從數學的特點看.數學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數學這門科學.小學數學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期.

作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

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地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十二

摘要：新世紀的發展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養中學生的思維能力，促進學生智力的全面發展。從三種不同的角度，對思維能力的培養進行了探討。

新課改提到了對于學生思維能力的培養。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。

所謂形象思維，一般指認識主體通過聯想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經驗，這些規律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。

多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發展，如，記憶一些物理概念、物理規律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規律的理解，更能激發學生的興趣。

在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規律性聯系。

教師對學生邏輯思維的培養，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

教學的最終目的是要將學生培養成具有創造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養創新人才為己任，在課堂中注重培養學生的創新能力。

如何能有效地培養學生創新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經過長期的努力，定能為國家發展培育出全面的人才。

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地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十三

語文教學中培養學生的思維能力，是素質教育的要求，素質教育的一個重要特性是全面性，即培養學生的全面素質。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發展，以達到素質教育的目標。遵循和尊重思維規律，同時，也應重視形象思維能力的繼續提高。而小學階段，主要是培養學生的`形象思維能力。

一、結合閱讀教學，豐富想象。

發展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發展，就是注重豐富兒童的感性經驗，在此基礎上，發展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發展他們的表象記憶。

例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。

二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。

事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。

例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。

小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經驗根據能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。

例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。

例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內容的基礎上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。

培養小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養學生全面發展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十四

語言運用能力包括聽，說，讀，寫這四項語言交際中最重要的基本技能，這些技能的提高，是學習外語的最終的目標。(當然，對外語專業的學生來說，還需要掌握翻譯這項更高級的技能，對此，本文不做討論)對每個學習德語的人來說，要在日常的學習中時刻注意對這些基本技能的訓練和培養。以下就分別對這四個方面做一個討論，希望能對朋友們有所幫助。

聽

學習資料。

但效果極佳，我本人是這樣聽德語的。

說

在初學階段，我個人認為，說是一個比較次要的方面。千萬不要急于求成，想馬上就能開口說話。這時的任務就是讀書，要大聲地讀，反復地讀。特別是要注意語音的準確。只有這樣才能為今后說得流利打下扎實的基礎。在有了一定的基礎后，就要開始有意識地加強說的訓練了。最基本的方法就是做替換練習，就是對一些常用的句型采取更換其中句子成分的方法反復地練。

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〔

〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。――西塞羅】。

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十五

摘要：隨著社會的不斷進步和發展，人們思維方式發生了巨大的變化，而學生作為今后我國發展的主體和推動者，對其思維方式進行教育是必不可少的，尤其是學生在初中數學學習的階段，教師要有意識地培養學生的數學思維能力。對于初中學生來說，學習數學知識不單單只是應付考試，而是要通過對某一知識點的學習，從而激發和培養其數學思維能力。數學作為初中教育教學的主要的科目，在培養學生思維能力方面有巨大的推動作用，而且學生能否養成好的思維能力對提高初中數學的教學質量存在緊密的內在聯系。因此，本文就以初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力為題，一同進行分析和探討，進一步提高學生數學思維的能力。

現代教育提倡“以人為本”的教育教學觀，充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，積極響應新課標提倡的素質教育，對學生進行“潛移默化”的培養，將理論知識與社會實踐有機融合在一起，以拓寬學生的思維能力。新課程標準的基本理念就是培養學生的思維能力，而培養初中生數學思維能力則是要求用數字符號和圖形推論進行相應的描述，從而初步建立起學生的思維感知能力，發展學生的邏輯思維和抽象思維能力，使得學生通過學習數學知識能夠較好地通過抽象邏輯想象思維得出數學知識和結論，教師也可以利用“數形結合”的教學理論來幫助學生培養數學思維能力。新課標提出在數學教育教學過程中要使學生認識到立體幾何、空間與圖形，從而幫助學生建立起對空間概念的認知，以便提高學生的形象思維能力。空間立體圖形的學習在初中數學的教材中非常多見，為了使學生充分理解，教師應該著重對學生進行空間想象思維的培養，使學生提高自身的形象思維。還有教師在教學過程中也可以通過邏輯推理能力對學生進行問題和概念的演繹示范，使學生能夠在邏輯推理中對數學知識有更加形象的認識，推理邏輯的能力不僅可以幫助學生解決生活中遇到的問題，而且還可以應對數學甚至其他學科的學習，最終使學生的數學思維得到發展和深化，形成敏銳的思維能力。

1初中數學教學的現狀分析。

1.1初中生對數學的學習缺乏興趣。初中數學一直以來都是許多學生學習較為困難的學科，由于在小學階段的數學知識多以直觀感知思維為主要，而進入初中階段數學知識多以抽象邏輯思維為主，形成較為復雜、抽象、邏輯性強的知識體系，長此以往，會造成學生對學習初中數學失去慣有的興趣。有些學生在學習數學知識中，由于不理解知識點從何而來，只能通過公式生搬硬套，而不愿意研究其中的邏輯推理關系，造成學生數學知識點的基礎薄弱，造成這部分學生對初中數學的學習更加喪失信心和興趣。此外，初中數學的內容與知識點分門別類，較為復雜多變，之間的邏輯關系緊密相連，這就造成了學生若有其中一個知識點不會或掌握較為薄弱，勢必會影響下一個知識點以及后期的學習情況，會使學生在數學課堂上找不到存在感，而喪失對數學知識學習的興趣。1.2教師對學生數學思維培養意識不強。由于一些學校還在沿用之前傳統的“填鴨式”教學模式，認為學生學習數學就是為了應付考試，因此“生搬硬套”的給學生進行機械講解，從而忽略了學生數學思維能力的培養。有的學校雖然提倡素質教育下以學生為主體的教學模式，但由于教師有升學率等壓力，從而對學生數學思維能力的培養意識不強，很多教師都積極主動認真去備課，學生的出發點也是認真聽課，這樣的課堂氛圍雖然融洽，但卻使學生缺乏自主發揮思維想象的環節，學生的思維還是在禁錮當中，沒有得到較好的培養，從而學生的主體地位也不會真正得到體現。初中數學教師一直以來都充當著課堂的主導，教師認為學生缺乏獨立解決問題的能力，但教師往往習慣性地給學生進行知識灌溉，使學生形成思維定勢和固化，因此很難對學生進行數學思維能力的培養。1.3教師過于注重課本理論知識。在初中數學教學中，很多教師仍然只注重課本理論知識的培養，通過“填鴨式”教學對學生進行講解，這對學生數學思維能力的培養起不到任何推動性作用，而且還容易挫傷學生對數學學習的熱情與積極性，久而久之學生就不會自主的思考問題與學習，自然而然也形成不了自己的思考方式，數學思維能力的培養更無從談起。

2.1創設情境，激發學生學習興趣與主動性。情境教學是近幾年來新型的教育教學模式，它可以通過一定的情境設置，讓學生“身臨其境”直觀的感受到抽象知識，使學生能夠更加精準的把握理解數學當中的抽象概念。例如：教師可以利用多媒體等形式，使學生通過ppt的播放和演示，能夠直觀感知到數學知識點，而后讓學生以小組為單位進行溝通和交流，這樣有趣的課堂組織不僅可以激起學生對知識的渴望和理解程度，還可以提高學生數學思維的能力，使他們更加利于參與到課堂的.活動中來，在輕松愉悅的環境下，掌握知識，使知識更加牢固，學生的主動性增加，利于今后教師教育教學活動的合理開展。2.2教師應樹立正確、全面的教育教學觀。在初中數學的教學中，有效地培養學生數學思維能力，需要教師本身就擁有一種創新思維。作為一名優秀的教師，應不斷豐富自身的教育素質，改變以往的教學模式，堅持以學生的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用多種教育手段與方式，激發學生的學習潛能。樹立以學生為主的教育觀念，讓他們明白自身的義務與責任體現，同時也充分地給予他們學習的權利。隨著新課程體制的不斷優化，教師應為學生構建一個民主、平等、開放、幽默的環境，善于去發現學生優點、長處，采取創造性的技巧，將大部分的思考時間留給學生，知識的傳授應當注重質量而不是只注重數量。讓他們積極參與課堂，積極思考，并指導學生如何利用創造性思維去思考。2.3教師應注重對學生實踐能力的培養。數學作為一門與生活實際緊密相連的學科，它源于生活，同時作用于生活，在生活實際中，可以找到很多東西以數學為原型。作為教師，需要在教學中運用生活的案例，將數學知識與實際相連，以更好地幫助學生去理解，讓學生可以通過對理論的學習，運用到生活當中。通過這種方式，不僅可以良好地鍛煉學生數學思維能力，還可以更好地幫助學生加深對數學價值的理解和體驗，進一步豐富初中數學課堂，培養學生數學思維能力。

3結語。

初中階段是一個學生養成正確學習觀的關鍵時期，此時教師必須幫助學生樹立起正確的思維方式，使學生在學習知識的同時通過自身的邏輯思維去積極主動思考數學知識，從而開發學生數學思維的能力，同時還可以激發學生對數學學習的興趣。因此，教師在教育教學過程中要注重培養初中生數學思維能力，采用合理有效的教學模式，在授課過程中獲取經驗，在不斷總結和反思匯總尋找出適合學生思維能力培養的有效教學模式，最終使自己的教學方法與時俱進，為學生今后的發展做出強有力的基礎支撐。

參考文獻。

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[3]林愛升.新課標下學生數學思維在初中數學教學中的培養研究[j].新課程,(2):31.

地理思維能力的培養地理論文（通用16篇）篇十六

要經常開展形象豐富生動的聯想和想象活動。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學家侯德榜，曾于1932年，因發明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會上榮獲金質獎章，他辦的企業稱雄國際化工界近一個世紀。侯德榜小時候不但讀書非常刻苦勤奮，嚴格要求自己，成績優異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時候，在課余時間經常側身躺在福建家鄉的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。

2累積形象材料。

在日常生活、娛樂活動、看電視、欣賞音樂、學習活動、參觀、旅游、家務和社會實踐活動中，盡量擴大對自然和人類活動中事物形象的掌握，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進右半球的活動，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學問可以開闊思想，像抽時間讀讀小說，逛逛動物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時候，往往會用到現實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”當然也更有助于形象思維。

可以說，豐富的表象儲存無論對形象思維還是抽象思維都有幫助。

3.建構知識整體學習法。

傳統教學法是一節一節、一章一章地學，從最佳學習方法來看這是少慢差廢，不科學。

建構知識整體學習方法要求先理解和掌握知識的整體結構，以此為根基去理解部分知識內容。先把握知識結構層次和整體框架，使腦內浮現一張地圖，形成整體架構，然后搞清部分與部分之間關系，形成整體認知結構。進一步區分知識的層次、方面和知識點，形成知識系統和整體結構。進而把握知識或事物的重點，分清重點和細節部分，集中精力理解并掌握知識重點和整體結構。